在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件的。那么什么樣的教案才是好的呢?下面小編帶來五年級下冊語文教學教案7篇，希望大家喜歡。

五年級下冊語文教學教案篇1

【教材簡析】

這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

【學情分析】

學生在生活中依賴性較強,獨立生活能力較差,學習本課,不但要引導學生全面認識母愛,而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨煉自己，提高獨立生活的能力。

【教學目標】

1.認識11個生字，聯系上下文或查字典 理解“打蔫兒、喋喋不休、按圖索驥、雪上加霜”等詞語的意思。

2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物, 通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓學生真切感受到濃濃的母愛。

3. 要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

【教學重點】引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,。有感情地朗讀課文, 感受課文中特殊的母愛方式。

【教學難點】有感情地朗讀課文, 感受課文中特殊的母愛方式。

教學過程：

一、 背詩導入，質疑母愛

1、背誦《游子吟》同學們，你們會背很多詩歌，剛才我們已經展示了，還記得這一首嗎?《游子吟》

2、千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會---(生接答)你餓了，母親會----( )你生病了，母親會---()

然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子?她是怎么想的呢?我們一起來學習《學會看病》這篇課文。(板題)

二、檢查預習，整體感知

1、按要求自由讀文。

自讀要求：

①自由讀課文，把不熟悉的詞多讀幾遍，讀準確讀流利。

②想想文章寫了一件什么事?

2、檢查詞語朗讀情況

打蔫兒 拖沓 喋喋不休 按圖索驥

艱澀 忐忑不安 深深譴責 聊勝于無

① 指名讀準詞語 學會看病

頭兩個詞文中是描寫誰的?(病中的兒子)，“打蔫兒”是怎樣的?(顯得沒精神，頭抬不起來，)“拖沓”形容什么?(步子沉重……)這兩個詞正描寫出兒子病時無力的模樣。

② 師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那么虛弱。此時此刻，他多么需要----(生接答)

③ 生活中如果你病了，你的媽媽會怎樣做?(生自由回答)但文中的母親卻是怎樣做的?

④ 概況全文大意。誰能把這兩個意思連起來說說課文主要寫了什么?

三、 潛心會文，讀懂母愛

(一)創設情境，體會狠心

1、師：在你看來，這是一位什么樣的母親呢?用文中的一句話說，是怎樣的母親?誰來找到這句話，讀一讀。

2、出示“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”(板書“狠心”)

師：你從這句話哪個詞讀出了母親的狠心?

生自由回答。(體會“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(讓兒子獨自看病)

是呀，兒子不過十二三歲，還從未一個人去過醫院，我卻讓他在生病發燒時去醫院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。

3、文中哪些語句具體表現了母親的狠心呢?生自由答。

出示“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。”這句話里哪個詞最能表現母親的殘忍?

(板書：逼問)怎樣問才叫逼問?(步步緊追，問了再問)逼問誰?(逼問病中的兒子)

4、師生對讀，體會狠心

①我來演母親，誰來演我兒子?只讀母子間的對話。

兒子燒的滾燙，我沒有馬上給他找藥，卻逼問他，要他同意獨自上醫院，這怎能不讓人覺得——“我一定是世上最狠心的母親…….”

從這段對話中，你體會到這是什么樣的母親?

生：這是個——的母親，這是個——的母親(冷漠、殘忍)

②分男女生對讀，帶著這種冷漠、殘忍，女生來讀母親的話，男生讀兒子的話，相機指導讀出逼問的語氣和兒子虛弱的語氣。

小結：孩子都病得打蔫兒，一般的母親想都不敢想讓他獨自去醫院，文中的母親卻逼著兒子做出了如此大膽的決定。我怎能不想——

“我想我一定是世上最狠心的母親………..”

5、想像補白，情境寫話

播放音樂，分組寫話。兒子獨自去看病，會遇見什么困難呢?想象一下，

①在寒冷的大街旁，兒子拖沓著腳步，焦急地張望著，出租車怎么還沒有來呢?想像兒子是怎樣冒著嚴寒站在街邊等車的,寫一段話。

②在擁擠的醫院大廳里，兒子是怎樣孤零零地排隊掛號看病的?

③在散發著濃濃藥味的注射室里，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護和關愛，兒子會怎樣想，會怎樣做?

6、交流寫話，引讀煽情：

學生讀自己寫的話，引導學生反復讀：我想我一定是世上最狠心的母親，因為在孩子生病時——

引讀：是呀，我想我一定是世上最狠心的母親，因為就是想鍛煉他——相機理解“按圖索驥”。師：第一次帶著兒子去醫院看病了，第二次兒子可以照著做，這就叫“按圖索驥”。

(二)細細感悟，悟痛中愛

1、師：讀到這里，我不禁要問，面對病中的兒子，母親真忍心這樣做嗎?這到底是不是狠心的母親嗎?請你從文中找出相關的理由來說說。(出示)再讀課文，劃記文中寫母親心理活動的句子，說說你體會到了什么?

2、生自由回答。

①(出示：“時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”)

②了解沙漏。知道沙漏是什么嗎?(古代一種計算時間的工具)看圖，你覺得它的流速快嗎?(慢)師：你從母親把時間比做沙漏體會到了什么?(板;度日如年忐忑不安、擔心)理解句子可以抓重點詞語，你能從哪個詞感受到母親的(擔心、度日如年)

③師：既然時間過得慢，把“艱澀”換成“緩緩”行不行?為什么?(體會母親在一分一秒中的煎熬)

小結：時間過得越慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越(過得慢)。放慢語速，齊讀這段話。

④師：你還抓到哪個詞能表現母親的擔憂?(疼痛)

師：疼痛到什么程度?(心收縮成一團)

師：這是怎樣的痛?(母子連心，揪心的痛)

小結：這種疼痛遠遠勝過病痛的十倍、二十倍……

(四)想象說話：這時候母親最心痛什么?(一路上，他搖搖晃晃的走著，會不會有危險呢?在擁擠嘈雜的醫院里，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎?又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎?)如果你是母親，這時你最想兒子說什么?

填空：等待的時間是漫長的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想( )，心疼痛的收縮成一團 ;

二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想( )，心疼痛的又收縮成一團 ;三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親( )，心疼痛的再次收縮成一團 ;……兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來，

師：同學們，這是一個狠心的母親嗎?此時你看到一個怎樣的母親?

小結：這哪里是狠心的母親，這分明是一個疼愛孩子、很有責任心的母親呀!

(四)悟悔中情

你還從哪些語句能感受母親并不狠心?體會“我的心立刻軟了。是啊，孩子…….”你體會到了母親的什么?(猶豫、后悔)“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”(堅定信心)

四、詩歌誦讀，升華母愛

1、導語：同學們，你能理解母親為什么要這樣做嗎?

2、母親逼著自己的孩子獨自去看病，希望孩子能學會獨立生活。表面是狠心、冷漠，內心卻猶豫、忐忑不安，這些心理變化都源于對兒子深深的——生接“愛”(看板書畫心形)這是一種怎樣的愛?(生接)這是一種……

五年級下冊語文教學教案篇2

教學目標：

1、讀議文章二、三兩段。

2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。

3、明確陳毅先生的沉著應敵、大智大勇。

4、分角色朗讀人物語言。

教學重、難點：

1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。

2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。

教學過程：

一、導入

1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢?(明確“抓住人物言行概括人物特點”并板書)

2、導入：這堂課我們繼續用這種方法來學習8、“私塾先生”，領略陳毅先生的大將風范。(板書課題)

二、讀議文章二、三兩段

1、初知形象

(1)自讀課文二、兩段

引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示)

①“寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。”

②“寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。”

(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論)

(3)要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的?

第一次：

①在練字時：“這天中午，天……認真地練寫毛筆字”(針對性)

②在敵人包圍時：“立刻調來了軍隊，把全鎮包圍起來。”(緊急中)

③學生認識且疑惑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了?(表明身份)

第二次：

①連續盤問時：一個小頭目……問：“共產黨的有?”

“你的，什么的干活?”小頭目又問。

……(證明身份)

②鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。(穩定情緒)

③暗示身份時：“他們都是學生的干活”(再明身份)

(4)再議：有必要嗎?(而且很重要)

他真正的目的在于什么?

可見仲先生的?(遇事冷靜，沉著對敵)

以上隸書部分教師相機板書。

2、進一步感知

過渡語：通過剛才我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。

(1)找、讀、練說。

①“共產黨的沒有!”仲先生泰然地回答。(鎮定)

②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學生，接著說，“……”

(借機行事)

③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大)

(2)四人小組交流。(教師相機指導)

(3)交流評議。指導感情朗讀。(抓住人物提示語)

教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現得很充分。

(板書“大智大勇”)

3、對比

過渡語：應該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀?

(1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣?

兇狠：殺氣騰騰……

狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”

“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”(板書隸書部分)

(2)讀表結果的內容，問：你對文章為何寫這部分內容是否已經恍然大悟了呢?

①情節安排上的需要。

②襯托(更顯大智大勇)。

(3)分角色朗讀體會。

過渡語：那我們可要把仲先生的沉著、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現出來。

三、小結

1、人物形象。

2、學法。

3、延伸

(1)學“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態等是一種好方法。

(2)人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。

四、作業布置

作業本5

板書：

抓住人物言行概括人物特點

仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子

五年級下冊語文教學教案篇3

教學目標：

1、鞏固復習所學的生字詞語，積累“譬如”等詞語，積累名人名言。

2、了解常見的說明方法。

3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。

4、習作：以“假如記憶可以移植”為題寫——篇習作。

5、學寫毛筆字“歧”跑”“站”。

教學難點：

1、了解說明文的特點，掌握常見的說明方法，并能夠正確地運用。

2、展開豐富的想象，想象要大膽、合理。

教學目標：

教學語海拾貝以及自主閱讀部分。

教具準備：

1、詞語卡片。

2、搜集到的火箭圖片等。

教學過程：

一、詞語超市

1、學生自由讀“詞語超市”中的詞語。

2、教師出示詞語卡片，指名讀。

3、教師根據學生讀的情況，進行再強調。

字音：“譬”讀作“bì”，不是“bì”;“善”“屬”“鼠”“罩”“質”“宙”是卷舌音，“嗇”“藻”索”是平舌音。

4、學生再讀詞語，在讀中積累詞語。

5、學生動筆抄寫要求寫下寫的詞語，教師巡視輔導。

6、用喜歡的詞語說幾句話。

二、金鑰匙

1、指名讀文中的語段。

2、指名反饋：金鑰匙中為我們介紹了什么知識?(說明事物的時候，可以運比較、列數字等方法)

3、教師以文中的句子為例，引導學生體會運用說明方法說明事物的好處。(更加地形象、生動)

4、教師小結：我們在介紹某些事物的時候也可以適當地運用這些說明方法

5、練習：運用比較，列數字等方法向別人介紹我們的學校或學校的大操場。

三、名人名言

1、學生自由讀，把句子讀準確、讀通順。

2、教師出示下列字詞，檢查學生自讀情況：耐心 才智 淳樸 謙遜

3、學生再讀。

4、教師引導學生在小組內討論、交流每句活給我們的啟示。

5、指名反饋。

6、教師小結：同學們，這些名人名言言浯簡潔卻蘊涵著深刻的哲理。希望同學們能夠熱愛科學，時常懷有—顆好奇心、耐心，謙遜地待人待事。

7、學生有感情地朗讀這些句子，熟讀成誦。

8、所說你平時還積累了哪些名人名言，最欣賞哪一句。

四、自主閱讀

1、教師展示火箭升空、飛行的圖片或者錄像。

2、教師導：同學們，好奇心造就科學家和詩人。看著火箭升空、飛行，你們有什么疑惑嗎?(激發學生的好奇心，大人膽質疑)

3、教師小結：同學們想知道的東西很多很多，今天，我們就來子解一下火箭為什么能飛行。

4、學生自讀課文，思考，火箭為什么能飛行?

5、指名反饋。(氣體同樣也有反沖作用，火箭就是靠燃氣的反沖作用前進的。燃氣向下噴的時候，火箭就向上升) 。

6、教師引導：同學們，為了把這個問題說明白，作者是怎么做的呢?(引導學生閱讀“閱讀提示”，從中受到啟發)

7、指名用自己的語言說一說作者是怎樣一步一步地把問題說清楚的呢?(作者先提出問題，然后借助生活中我們所熟悉的相類似的事物進行推理、說明)

8、學生選擇自己員感興趣的段落讀一讀。

五、課堂小結

教師總結：同學們，科舉就是這樣神奇，科學家不僅發明了飛機、火箭，還把人類送上了月球。同學們把自己對事物的好奇心作為起點：不斷地努力，為科學事業的發展貢獻自己的力量。

六、布置作業

1、抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。

2、選用課時作業設計。

五年級下冊語文教學教案篇4

[教學目標]：

1、知識能力目標：進一步學習概括課文的主要內容，學會生字新詞。

2、過程方法目標：培養學生質疑問難，提出問題，解決問題的能力。

3、情感目標：有感情地朗讀課文，感受《月光曲》美的意境。

[教學準備]：

貝多芬的《月光曲》

[教學過程]：

課前活動：介紹貝多芬。

一、課前預習，初步感知，提出問題。(要求教師給學生實在而充足的時間去預習，一般花整節課時間讓學生去預習。)

自 學 要 求

一、自學課文中的生字，新詞。要求識記生字，理解部分新詞。(可參考 運用工具書，如字典、辭典等)

二、讀課文。要求把課文讀通、讀順。

三、概括地說一說課文的主要內容。

四、提出你對課文不理解的地方。 問題 ① ② ③ ④ ⑤

(學生在自學卡提出的問題，本人給予了歸納統計，在附頁。)

二、課堂檢測，小組討論，初解問題。

(一) 預習檢測

1、生字新詞的檢測

A、詞語

幽靜 清秀 陌生 純熟 清幽 琴鍵

霎時 恬靜 波濤洶涌 陶醉

● 抽生讀

● 說說你最理解哪個詞語

B、生字、多音字

chuán( ) tán( )

券：( ) 傳 彈

zhuàn( ) dàn( )

● 請學生組詞識記

2、課文朗讀檢測

指名讀課文，糾正字音，防止讀破句。

3、對學生理解課文主要內容的檢測

課文講了一個關于貝多芬創作《月光曲》美麗動人的傳說。請大家打開書本，再讀讀課文，讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。

A、學生自由讀全文。

B、課文讀好了，你們把這個傳說記住了嗎?在講這個傳說之前，我有個小要求，就是要求大家只把這個傳說的大概意思講出來就可以，這就叫概括地講，這可比具體講要難。請你們先同桌準備一下，思考該怎么講，想過了，自己可以小聲練習練習。(學生思考，各自練習。)

C、抽生說(多說幾個)，教師隨時請學生點評，要求說出優點和問題。

(二)小組討論，初解問題。

課文的大概內容我們已經了解了，但是，課文里邊還有值得我們去探索和研究的地方。大家對課文也提出了不少的問題，那么現在，就請大家在四人小組內來討論你們不懂的問題，看看憑四人的智慧是否能解決掉一部分難題。

● 小組進行熱烈地討論。

● 教師隨時巡回點撥，參加討論。

● 小組內整理出剩余的問題(經過這一環，那些粗淺的表面的問題就解決 掉了。)

三、集體反饋，自讀課文，疏理問題。

請每一小組的組長把小組內剩下的未解決的問題提出來，教師進行板書，并同時進行問題的歸納與疏理。

疏理后可能還留有的問題：

● 為什么叫它為《月光曲》?

● 《月光曲》真的那么迷人嗎?

● 貝多芬為什么要把剛才彈的曲子記錄下來?

● 盲姑娘為什么會看到從來沒有看到過的景象?

△ 以上部分是關于《月光曲》引出來的一系列問題。

● 貝多芬為什么要為那位盲姑娘彈鋼琴曲?

● 為什么他彈完一首后，又彈了一首?

● 盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么不回答?

△ 這一部分的問題是關于貝多芬內心情感變化而引出來的一系列問題。

(在疏理的過程中，有些問題這一小組不能回答，其他小組能回答的就隨機解決掉，教師抓住一些重點問題設疑。)

四、再讀課文，獨立思考，探究問題。

對于黑板上疏理后的問題，請同學們再細讀課文，先獨立思考，你認為哪些問題值得我們一起深入研究。

(這一回答可能不是一致的，有些人認為第一部分內容，有些人則會認為第二部分內容。)

五、合作探索，以讀為本，解決問題。

1、第一部分內容的探索

A、請學生細讀第9小節，思考這小節講了什么?(《月光曲》的內容)

B、請學生閉上眼睛欣賞《月光曲》，聽完讓其談感受：你仿佛看到了

什么?(學生對這里的回答可能不是文中兄妹倆聽時的感受，教師也都要尊重每個學生的不同感受，這就解決了《月光曲》真那么迷人?的問題。)

C、盲姑娘和她的哥哥聽了貝多芬的彈奏，他們似乎看到了哪些景象?

(學生對這里的回答都是文中第9小節的內容，即月亮從海邊升起及月光照耀下的大海。這就解決了為什么叫《月光曲》的問題。)

小結：這么美的景象把盲姑娘兄妹倆陶醉了，連貝多芬也是激動萬分，所以沒等他們醒來，就飛奔回客店記錄剛才的曲子。

D、課文把《月光曲》寫得這么美，我們想辦法把第9小節也背出來。

2、第二部分內容的探索

A、請學生瀏覽課文2～7小節，體會貝多芬的心情。小組合作完成以下問題。

● 貝多芬聽到兄妹倆的對話時心情

● 貝多芬彈完第一首后聽了盲姑娘的話，心情

B、匯報小組討論結果(學生能體會到貝多芬的心情，第二部分的問題也就解決了。)

小結：貝多芬從感動到激動，正是懷著這種激動萬分的心情才創作出了這么優美的《月光曲》。

六、檢測目標，拓展延伸，開放問題。

1、抽生背第9小節。

月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

2、出示句子：

A、同學們

小結：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。

請再讀讀第9小節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

C、學生邊讀邊劃，然后指名讀出聯想部分的句子。

3、如果丟掉了這些聯想的句子，只有實實在在的事物，那這段文字就失去了99%的美。不信請看：

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

A、請同學們讀一讀，覺得還美嗎?

B、小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

4、下面有篇短文，請大家把聯想的句子劃出來，讀一下。

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉，高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮。眼睛圓圓的炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。兩只金黃色的粗壯的腿，托住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：天明了，快起床!一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由自主地想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀!它不光外表美，還能幫助人們做事，多可愛呀!

A、如果去掉了這些聯想的句子，會怎么樣?(生：公雞就不那么可愛了。……)

B、小結：閱讀時分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深了。

5、下面，有篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。

荷花多美的荷花啊!碧綠荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

A、學生修改，教師巡視。

B、交流反饋。

(這些環節的設置目的是讓學生從文中練習拓展到文外練習，提高寫作能力。)

五年級下冊語文教學教案篇5

設計理念：

以“火攻”為切入口，以說“計策”為主手段，引領學生關注琢磨課文語言，于語言的體會中感受人物的智慧，故事的魅力，表達的方式，從中激發學生閱讀歷史類故事的趣味.

教學目標：

1、通過就詞解詞、聯系上下文等方法掌握本課重點字詞.

2、通過概括文意、概說計策，學會簡練復述文本的方法.

3、通過重點語句的體會，感受三國人物的鮮活形象，從中受到人文熏陶.

4、通過深層質疑，引導課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣.

教學時間：兩課時

教程預設：

一、揭題導入(包括課前)

1.播放《三國演義主題歌》滾滾長江東逝水……

2.談三國故事(重在學情的了解，便于學習的調整)

3.引《赤壁之戰》

解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻縣西北.赤壁山險峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰馬揚蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側鐫刻著的“赤壁”二字，相傳為東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞.

說題意：

(要求說得清楚簡要)

二、初讀感知

1.放聲讀文，了解大意.

2.質疑問難，了解學情.

(重在不懂的字詞;不太常見的詞句.)

反饋：

1.字詞：順學字詞

劃詞，讀詞，有沒有不懂的?

調兵遣將(遣的字形?誰?駐)丟盔棄甲(誰?逃)

自不量力(硬拿雞蛋去跟石頭碰)

不計其數

無心應戰

率領抵擋計策纜繩

(在于培養學生靈活理解詞語的能力，而不是局限于字典、參考的等現成的答案.)

2.內容

自由概括;

圍繞標題概括;

圍繞標題完整概括.

(培養學生概括說話的能力.)

三、深究火攻

1.為什么火攻是個好主意?(以此帶動全文的學習)

自由發表

黃蓋的話：

讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀?

胸有成竹地

誠心誠意地

恭恭敬敬地

得意洋洋地?

讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在?

為什么相持沒好處?

只要用火攻，想逃也逃不了?

聯系前文

2.赤壁之戰火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什么?

黃蓋的假降信

說東吳兵少……說后面為什么沒用冒號?

黃蓋會怎么說?

3.黃蓋的計策：說了一遍?非常滿意——妙計!

黃蓋會怎么說?

說清要點.

自由準備：

做上記號：哪些地方必須說清楚的?

自由練說：

同桌互說：一說一聽，提出意見.(分角色)

推薦示范

集體評議：清楚，簡練

4.計策妙不妙?析原因，探性格.

讀文中語句，驗證體會.

為什么3萬打敗了80萬?完成了不可能的任務?

黃蓋的足智多謀

曹操的狂妄自大、驕傲心態

5.為什么不寫清妙計?只用了四個字：說了一遍?

寫法：不重復、留下懸念，激發興趣.小說作者羅貫中

(以上各環節重在于文中相應語句的體會，朗讀、感受，使學生具體情況調整學習內容，在說的過程中帶動文本重點語段的學習，同時達成單元復述的重點訓練.)

四、課外拓展

其實文中有好多問題的?

文中省略了很多情節.

課外閱讀

故事交流

說故事

談人物

背古詩

諺語、歇后語等等.

五年級下冊語文教學教案篇6

教學目標：

1.熟讀課文，了解文章的主要內容，積累語言。

2.通過細讀課文，理解文章的寫作順序，把握文章的思想主題。

3.結合討論課后兩題，理解課文的寫作方法。

4.教導學生認識到信任與真誠的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠待人。

教學重、難點：教導學生認識到信任與真誠的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠待人。

教學過程：

第一課時

一、導入：如果某個城市出現了首家“無人超市”，即無人導購，無人收款，請你猜測，可能會出現哪些狀況?

今天我們即將學到的是一篇去無人看管的桃林摘桃、付錢的故事。

二、學習：

1.自讀課文;

2.用簡短的話說說自己的初步感受;

3.一個告示就可以引導人們去桃林摘桃，真有趣，再讀課文，圈劃出文中描寫“告示”的有關詞句;

4.按以上提示分段;(按事情發展順序分為三段)

5.積累文中的生字、新詞。

5a.用比較形近字記字形的方法熟記：沁、脾、饞、涎、掏;

5b.用理解字義的方法記憶：婆、吠;

5c.成語練說：沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼。

三、作業：

熟讀課文，理解“信任與真誠”。

第二課時

教學過程：

一、導入：

1.用簡單明了的語言說說課文主要寫了一件什么事?

2.文中的“告示”把人引向了什么樣的地方?

(學生應該會出現以下兩種答案：a、把人們引向了果園，自己動手采摘果實;b、把人們引向一個樸實又真誠的地方，即一個互相信任的崇高境界。)

二、學習：

1.自讀全文，看看文中哪些地方寫出了人與人之間的信任與被信任?

2.討論交流：

2a. “告示牌”——引導人們準確無誤的來到桃園;

2b. “桌上留言”——主人不擔心人們摘桃子后不付錢或少付錢;

2c. “無人看管的錢箱”——主人不擔心有人將錢箱拿走;

2d. “我掏出錢包”——主動付錢;

2e.貓狗訓練有素，熱情好客;

(對以上這幾點，學生可能很難理解。因此，在熟讀文中描寫關于貓、狗動作、神態的語句后，引導學生思考，正是由于主人的熱情好客，貓和狗才能如此乖巧，如此熱情，處處與人為善，相信到來的每一位客人。這種描寫是“側面描寫”，略舉熟知的“側面描寫”的文章)。

3.概括文章的中心思想;

4.結合自己的生活經驗，感受信任與被信任的喜悅;

5.學習文章運用“第一人稱”寫作的方法——寫自己經歷的事，用第一人稱敘述。文學創作里的“我”，“我”往往不是作者，而是里面的一個重要人物。

三、作業：

用第一人稱的手法寫一篇歌頌人與人之間相互信任的文章。

五年級下冊語文教學教案篇7

教學目標：

1、把握課文主要內容，理解井水特點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。

2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點和不同點，指導仿寫一段話。

3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。

教學重點：

理解清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。

教學難點：

理解課文寫生活片段的作用：表現井水特點，表現井水給自己的童年生活帶來快樂。

教學過程：

一、回顧課文內容和結構，練習用串連段意的方法歸納課文主要內容。

1、通過初讀，你知道課文三部分分別寫了什么內容嗎?

教師隨學生發言點擊課件出示三部分的段意，并板書如下內容。

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

板書：古老清

井水甜

贊美涼

2、請你把三部分的段意串連在一起，說一說課文的主要內容。

預設：多數學生只能將三段的段意串聯在一起，不能自覺地進行刪減合并，主要內容存在語意重復的現象。教師主要引導學生發現主要內容中語意重復的地方，啟發學生進行合并刪減，保留后面的內容，使主要內容在要點齊全的情況下語言簡潔。

課文《井》的主要內容。

課文寫了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

提問：讀一讀主要內容，你們發現了什么問題?(兩次寫到“甜美和歡樂”)你們覺得應該怎樣解決?(課件展示去掉前一個內容，后面的內容前移，形成簡潔規范的主要內容。)

3、讀一讀修改后的主要內容，用串連段意的方法歸納主要內容先干什么，后干什么?應該注意什么?

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

教師歸納總結：用串連段意的方法歸納課文主要內容，先將各段的段意連起來，再進行合并、增減，注意語句要通順簡潔。

二、抓住重點生活片段感受井水特點及甜美和歡樂，比較三部分在寫法上的異同。

導語：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會浮現出一幅幅童年生活的情景。請你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段?

(一)回顧表現井水特點的重點生活片段。

板書：“數星星” “澆菜” “收大蘿卜” “浸、吃李子”

(二)抓住主要生活片段感受井水特點，在朗讀中體會帶給“我”的甜美和歡樂。

導語：請同學們抓住這些生活片段深入閱讀。

層次一：依據自學提示自主閱讀感受井水特點和帶給“我”的甜美和歡樂。

自學提示。

請你從第二部分中選擇一、兩個生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會到了井水特點，通過朗讀表達出來。

層次三：引導學生整體感受井水特點，指導學生讀出甜美和歡樂。

層次二：交流理解，指導朗讀。

井水清

1、你覺得怎樣讀就能把井水“清”的感覺讀出來呢?

預設一：如果學生沒有突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問引導。

(1)你覺得怎樣讀就能體現星星是一顆一顆的?

(2)你讀的時候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎?

個別指導后再讓全體學生自由讀，然后再請學生朗讀。

預設二：如果學生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。

(1)你讀“一顆一顆”時為什么語速慢了呀?

(2)你為什么重讀“閃亮”呀?

2、“數星星”帶給作者怎樣的感受呢?

出示課件

我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

(1)請你在朗讀的時候只讀一個“多遠”、“多深”，感受到了什么?

(2)再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受?

預設：多數學生只能體會到連用兩個“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學生的理解，教師采用范讀的方式引導學生體會。

教師配樂范讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什么?

(文中連用兩個“多遠”、“多深”，感覺“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象。)

學生自由練習后配樂指名讀展示。

井水甜、涼

導語：井水的清澈引發了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢?

1、指導學生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂。

導學策略

(1)教師采用引導想象的方法指導學生有感情朗讀“收大蘿卜”。

讀這兩段時你的腦海中出現了怎樣的情景?請你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。

指名朗讀前請學生說一說想象到的情景。

你能通過朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢?

(2)教師采用抓重點句的方法指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。

你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!”

教師抓住學生的發言進行敘述。

作者童年的時候忘不了這可口的味道;成年以后還忘不了這可口的味道;甚至到了白發蒼蒼的時候，也忘不了這可口的味道!

2、井水帶給作者怎樣的感受?

(三)通過比較明確三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體”的好處。

層次一：梳理三部分在寫法上的相同點。

1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什么相同點?

2、師生歸納梳理。

預設：學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點，然后通過生活片段具體寫出井水的這個特點”。對于第三點不易體會，教師運用比較的方法突破難點。

(1)作者在生活片斷的最后都寫了什么語句?教師依據學生發言歸納出示。

“數星星”：我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了!

“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!

(2)這些語句所表達的意思有什么相同的?

引導學生認識到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。

1、首先用一句話概括寫出事物的特點。

2、然后通過生活片斷具體表現事物特點。

3、最后寫出了作者的想法或感受。

層次二：通過比較明確“運用生活片段寫事物特點”的好處。

導語：我們通過比較了解了三部分在寫法上的三個相同點，尤其是第二點寫法和我們在中年級段學習過的“先概括后具體”寫法不同，本文主要通過生活片段來寫具體。那作者為什么要通過生活片段來寫井水特點呢?

1、出示《井》的片段。

井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺上來乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

2、出示《我愛故鄉的楊梅》的片段。

沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次，楊梅吃得太多，發覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

讀這兩個片段，你發現了什么?

引導學生從兩個角度理解。

(1)從寫法的角度：這兩個片段的寫法有什么相同之處?(通過生活片段寫事物的特點。)

(2)從情感角度：在表達情感上有什么相同之處?(表達了愛家鄉、喜愛事物的情感。)

本文通過生活片段表達了怎樣的情感?

(通過生活片段寫表達了井水給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。)

板書：甜美和歡樂

(四)比較三部分在內容上的不同。

1、三部分在寫法上有三點相同，在內容上又有什么不同呢?

2、教師在學生發言的基礎上歸納梳理總結。

(1)片段的內容不同;

(2)生活片段的數量不同;

(3)表現的情感不同。

教師針對第三點總結。

雖然都是寫給“我”的生活帶來甜美和歡樂，但是有的是思考之樂;有的是豐收之樂;有的是美味之樂。

三、抓住首尾段體會井水“給許多代人帶來了甜美和歡樂”，了解文章的整體結構。

導語：我們重點閱讀第二部分，體會到了井水給我的童年生活帶來了甜美和歡樂。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來甜美和歡樂嗎?

1、依據學生發言出示課件。

那口井，是誰開掘的呢?他們以自己的勞動，給后代帶來了多少甜美和歡樂啊!

預設：學生能抓住“后代”體會到給許多代人帶來了甜美和歡樂。

2、除了結尾段，還從哪看出來的?

導學要點：引導學生聯系第一段的內容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長了，井給許多代人帶來了甜美和歡樂。

3、你明白了課文為什么要介紹井的歷史古老了嗎?

交流總結兩點：如果不寫這部分，題目就應該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫井水;如果不寫這部分，就只能表達出這口井給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂，寫上這部分就能表達出“這口井給許多代人都帶來了甜美和歡樂”。

4、作者通過生活片段表現井水特點，最主要的是想表達什么?

教師點撥引導：這樣寫主要是為了表現井水給許多代人都帶來了甜美和歡樂。

四、回顧重點段的寫法，指導學生完成課后第五題。

導語：作者為了表現這種情感選擇了通過生活片段寫井水特點的寫法。我們也學習這種寫法說一段話。

1、回顧寫法。

2、請你從老師提供的內容中選擇一個，也可以自己定一內容。思考：通過什么生活片段來寫?

(1)路上的車真多!

(2)天真冷!

(3)真!

(4)學生練習，教師巡視指導。

(5)師生交流，教師針對寫法特點進行指導。

教師評價：你用上了其中的()點寫法，如果能在前面加上表示時間的詞語就更像生活片段了。

學生評價：你覺得他說的符合哪點寫法?能不能提一些建議。

布置作業

1、背誦3—5自然段。

2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。

板書設計：

25井

古老

清“數星星”遐想之樂

甜“澆菜” “收大蘿卜”勞動、

豐收之樂

涼“浸、吃李子”美味之樂