這是一所美麗的學校，《大青樹下的小學》這篇課文通過描寫邊疆的一所民族小學,反映了孩子們幸福的學習生活,下面就是小編整理的《大青樹下的小學》三年級語文教案，希望大家喜歡。

《大青樹下的小學》三年級語文教案1

教學設計

【教學設想】

引導學生通過學習生字，掃清閱讀障礙，對課文整體把握，了解我國各民族兒童的友愛團結以及他們幸福的學習生活。

【教學過程】

第一課時

一、觀察插圖，激趣導入。

仔細觀察課文插圖，說說你們發現了什么?(他們的服飾很漂亮，但各不相同;他們很快樂，他們一同上課。他們是不同民族的小朋友……)

師：對，這些小朋友的確來自不同的民族，他們將要走進一個共同的地方，那就是：大青樹下的小學。板書課題。

二、初讀課文，識記生字。

1.自由讀課文，圈出文中生字，借助拼音多讀幾次。

2.交流識字妙法，快速識記生字。

(1)出示帶有生字的詞語。

(2)學生自由認讀后，指名讀。

(3)正音后，開火車讀。

“摔”是翹舌音。

“壩”讀“bà”，不讀“bèi”。

(4)做游戲，鞏固字詞。

同桌相互做“你指我認”游戲，看誰認得的生字多。

(5)學生相互交流識記妙法。

壩——貝漢——汗摔——率跤——交鳳——風

(6)重點指導：晨、裝、靜(注意筆畫、筆順)

3.同桌互相檢查課文朗讀情況，鞏固生字的認讀、識記。

三、指導寫字

1.指名讀生字、新詞。

2.觀察：學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。

3.指導書寫。

“裝”：上下結構，注意各部分位置，相互要結合緊湊。

“絨”：左右結構，右邊部分“戎”不要寫成“戒”。

4.學生書寫，教師巡視指導。

5.展示：小組內互相展示自己寫的字。

6.評價：自評、互評。

四、熟讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式讀文學生逐段朗讀課文，同桌互相交流：你讀了每個自然段，知道了什么?

2.讀完全文，討論：課文主要寫了什么?

全班交流，教師小結，并板書：

上學路上

來到學校

上課

下課

3.你最喜歡哪些自然段?練習有感情地朗讀。

五、布置作業

1.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

2.有感情地朗讀課文。

《大青樹下的小學》三年級語文教案2

教學要求：

1.會認“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、漢、球”等13個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等詞語。

2.能和同學交流課文中有新鮮感的句子，說一說這所學校的特別之處。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所小學的喜愛之情。

教學重難點：

讀出對這所小學的喜愛之情。

課前準備：

1.布置學生搜集有關我國少數民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2.教師準備具有民族特色的音頻、圖片資料、掛圖、生字卡片。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

1.展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。

學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。

2.教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。

二、揭示課題，范讀課文。

1.在我國西南邊疆地區，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。這樣的一所民族小學，大家愿不愿意去參觀一下?

2.板書課題：大青樹下的小學。

3.教師配樂范讀。

三、試讀課文，自學生字新詞。

1.這所民族小學美不美?大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也提示一下。

四、分組朗讀，小組間比賽。

1.分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。

2.各組練習后進行比賽。

五、鞏固字、詞，指導寫詞。

1.指名讀生字，新詞。

2.指導書寫課后田字格中的字。

a.著重分析指導“晨、絨、服、裝、讀、影”。并且在黑板上田字格中示范。

“晨”是上下結構，注意“辰”要拖著“日”，相互要結合緊湊。

“絨”是左右結構，由“纟”和“戎”組成，右邊的“戎”共六筆，不要漏寫。

“服”的“月”字旁要瘦一些。

“裝”是上下結構，書寫要緊湊。

“讀”是左右結構，右邊是“賣”，不是“買”。

“影”是左右結構，右邊三撇，寫得勻稱。

b.學生寫字。

3.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要朗讀感悟，我們會進一步地通過朗讀感悟民族小學的美。

二、分段讀議，加深感悟。

1.第一自然段。

a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀完部分課文，你仿佛看到了什么?

b.學生讀后交流。

可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。

c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀?教師評點后再指名練習。

d.配樂朗讀這一段。

2.第二、三自然段。

a.“當，當當!當，當當!”大青樹上的銅鐘敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的?

b.學生各自讀課文，然后交流。

教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望;大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的;讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫……

c.如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做?

引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。反復朗讀這幾句話。

d.下課了，小朋友做些什么?操場會是怎樣的一幅情景?想象描述。朗讀有關句子。

4.第四自然段。

a.這所民族小學留給你什么樣的印象?交流感受。

b.我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生!參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。

c.齊讀這一自然段。

三、感情朗讀，比賽背誦。

1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。

2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。

四、抄寫句子，加強積累。

把描寫窗外安靜的句子抄在作業本上。

五、綜合性學習。

你們的課余生活是怎么安排的?讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。

板書設計：

大青樹下的小學

穿戴不同語言不同

共同學習共同游戲

熱愛團結

教學反思：

在這一節語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語文素養。

《大青樹下的小學》三年級語文教案3

【教學目標】

1.會認“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、漢”等13個生字。正確讀寫“早晨、鮮艷、打扮”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解大青樹下的小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。

3.抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

【教學重點】

引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

【教學難點】

體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、漢”等13個生字。正確讀寫“早晨、鮮艷、打扮”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內容，初步了解大青樹下的小學學生幸福的學習生活。

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、歌曲引入，介紹資料。

1.(課件出示1)播放音樂(或視頻)《愛我中華》片段：

“五十六個星座，

五十六枝花，

五十六族兄弟姐妹是一家。

五十六種語言，

匯成一句話——愛我中華，

愛我中華，愛我中華。”

2.引導交流：我國有五十六個民族，是一個多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。請小朋友說說你找到的有關不同民族的圖片，介紹一下你了解到的少數民族的情況。

3.學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。

4.在我國西南邊疆地區，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。

今天，老師就帶你們到其中一所去看一看。(課件出示2)板書課題：1.大青樹下的小學。

5.請大家讀題。誰來說說課題該怎么讀?我們再一起把課題讀一遍。

二、初讀課文，自學生字

大青樹下的小學有什么特色呢?讓咱們一起走進這所大青樹下的小學，去認識一群少數民族的孩子，去感受這所小學的魅力。

1.請你自己試著讀課文。

(1)給課文標出自然段。

(2)勾畫出不認識的字，根據注音拼讀，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也出示讓學生認讀。

4.(1)(課件出示3、4)本課生字組成的詞語。

(第一組含有會寫字，第二組含有會認字)：

早晨絨球花漢族鮮艷服裝打扮朗讀安靜停在粗壯影子

坪壩飄揚摔跤鳳尾竹潔白

認讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點強調生字“粗、族”為平舌音，“晨、裝、絨、摔”為翹舌音;前鼻音“漢、艷、扮”，后鼻音“靜、停、揚、鳳”等。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

(2)有關民族的詞語。(課件出示5)

景頗族傣族阿昌族漢族德昂族

注意讀準“頗、傣、昌、昂”的字音。

5.詞語我理解

溫馨提示：(課件出示6)

理解詞語的方法：

1.查字典或詞典、聯系上下文、從理解重點字入手。

2.有的詞語應該理解在文中指什么?

3.有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞用在什么場合?

(1)小組交流自己理解的詞語。

(2)猜猜我是誰。根據意思說出對應詞語。(課件出示7)

①指旌旗隨風擺動的樣子。()

②形容色彩華麗。()

③山間平整的場地。()

④邊防，邊境。()

⑤兩人徒手較量,以把對手摔倒為勝的競技運動。()

6.生字我會寫

(課件出示8：生字田字格課件)

晨絨球漢艷服裝扮讀靜停粗影

(1)識記字形

你有什么好辦法記住這些字?

形聲字構字規律識記“裝、晨”：“衣、日”是形旁，表義;“壯、辰”是聲旁，表音。

加一加：“氵+又=漢”“扌+分=扮”“讠+賣=讀”“米+且=粗”“青+爭=靜”“豐+色=艷”。

換一換：“報”把“扌”換成“月”就是“服”。

(2)說說本課每個字，提醒大家寫時要注意什么?(課件出示9)

寫好生字四步走：1.說一說。2.看一看。3.寫一寫。4.對一對。

說一說：整體結構上要注意什么。上下結構，“晨、裝”上窄下寬。

“漢、扮、讀、停”——左右結構，應寫得左窄右寬。

“艷、服、靜、粗”——左右結構，應寫得左右等寬。

看一看：關鍵筆畫的寫法。

巧記字形：“豐”“色”艷。

寫一寫：老師范寫,重點指導“晨、裝”，學生練寫。

“晨”和“裝”二字均為上下結構，但要注意整個字不要寫得過長，其中“晨”字要注意“日”和“曰”的區別，“裝”字的“壯”要寫得扁一些，按正確筆順規范書寫。

對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。

(1)學生練寫,教師巡視指導。

(2)投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

師小結：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我們中國傳統文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌握了漢字這一特點去學習，能幫助我們更輕松地認讀、識寫。

7.再次鞏固字詞：

把表示“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”的圖片和相應的詞語連線。(課件出示10)

8.同桌相互聽讀課文，在讀中鞏固識字。

三、再讀課文，理清順序。

1.小組合作，逐段朗讀課文，感知課文內容，討論：讀了這一段知道了些什么?

2.學習反饋(課件出示11)(填空)：

課文先寫(上學的路上，來到學校);再寫(上課，下課);最后寫(這就是我們可愛的小學)。

四、自主品讀，自我感悟。

是啊，這就是大青樹下的小學。“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學呢?請同學們帶著這個問題，自由讀課文。

【設計意圖：以優美的音樂導入新課，既激發了學生學習的興趣，又使學生感受到了民族大團結的熱烈氣氛。】

【設計意圖：先出示自讀要求，再引導學生根據要求讀課文的教學方法體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

】

【設計意圖：引導學生運用多種方法去自學詞語，既鍛煉了學生的主動性，又加深了學生對詞語的理解。】

【設計意圖：分步驟引導學生學習會寫字，降低學生學習會寫字的難度，使學生完全、徹底地掌握會寫字書寫。】

第二課時

【課時目標】

1.有感情地朗讀課文，了解大青樹下的小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。

2.抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、談話引入，引起思考。

同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文，和大青樹下的小學的小朋友成為最知心的朋友。現在就請同學們繼續品讀課文，思考：“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學呢?(課件出示13)

學生品讀。

二、自主學習，深入探究

(一)品悟大青樹下的小學的美麗。

1.剛才同學們再次品讀了課文，那么，“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學呢?哪個小朋友最勇敢，敢第一個站起來，把自己的發現告訴大家?

2.你從什么地方看出“大青樹下的小學”是一所美麗的小學?

(學生講到哪句，教師就順勢指導哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。)

預設1：

(1)生：我是從這里看出的。(課件出示14)“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”各式各樣的服裝鮮艷奪目，使學校更加美麗。(板書：服裝：鮮艷絢麗多彩)

(2)你知道句子里哪個詞直接說明了它的美麗嗎?(絢麗多彩)(課件突出顯示15)“絢麗”的近義詞就是——美麗

(3)讓我們一起讀出它的美。

(如果此時學生不能準確地說出“大青樹下的小學”是一所美麗的小學，教師可這樣處理：

老師來讀一句話：“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”你們覺得這句話寫出了學校的什么呢?

句子里哪個詞直接說明了它的美麗?(絢麗多彩)“絢麗”的近義詞就是——美麗。

讓我們一起讀出它的美。

3.還有什么地方寫出了大青樹下的小學的美麗?

預設2：

(1)生：我從這里看出“大青樹下的小學”很美麗。(課件出示16)

“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”

(2)這句話在課文的最后一自然段。其他同學同意他的觀點嗎?那我們一起來讀讀。

(3)誰能來說說，這后面的省略號說明了什么?那么你們認為校園里還有哪些景物呢?

(4)現在我們閉著眼睛，一邊聽老師念，一邊想象校園的美景：操場中間有一棵高大粗壯的大青樹，粗壯的枝干上掛著古老的銅鐘。校園的四周是婀娜多姿的鳳尾竹，鳳尾竹的腳下是五彩繽紛、千姿百態的各種野花，蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中飛舞。一陣風吹來，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

(5)同學們，這樣的校園美嗎?你想不想去看看?那就帶著對美麗的大青樹下的小學的向往，再讀這句話。(板書設計：校園美)

(6)教師對學生的朗讀進行評價。

4.還有什么地方寫出了大青樹下的小學的美麗?

預設3：

(1)生：我從這里看出“大青樹下的小學”很美麗。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……”(課件出示17)

(2)為什么認為這句話也寫出了大青樹下的小學的美麗?(學生闡述)

(3)我聽明白了，這句話說明大青樹下的小學矗立在山花爛漫的環境中，所以說它很美。我們把它的美讀出來吧!(板書：山花爛漫)

5.小結，過渡。

確實，校園外山花爛漫，校園內高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里各式各樣的鮮艷的服裝構成了一幅絕妙的美景圖。

(二)品悟大青樹下的小學的團結。

1.課文僅僅寫了大青樹下的小學的美麗嗎?你認為“大青樹下的小學”還是一所怎樣的小學呢?

(方法和“品悟大青樹下的小學的美麗”類似。)

預設1：

(1)生：我認為“大青樹下的小學”還是一所團結的學校。我是從這里看出的。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友。”(課件出示18)(板書：多民族)

(2)其他同學找到了這句話嗎?我們一起來讀讀。

(3)為什么從這句話中能看出“大青樹下的小學”還是一所團結的學校?

(4)生：因為這句話說明各個民族的孩子，雖然“大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友”。所以說這是一所團結的學校。

(5)講得好。誰來讀這句話?

(6)他讀得怎么樣?

(7)我們一起超過他，好嗎?

2.還有什么地方寫出了大青樹下的小學的團結?

預設2：

(1)生：我還從這里看出“大青樹下的小學”很團結。“上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽!”(課件出示19)

(2)找到這句話了嗎?我們一起來讀讀。

(3)聽老師怎么讀。(師范讀)

(4)說說“不同民族”“同一間教室”“一起”這幾個詞語，老師為什么要讀重音?(這幾個詞說明孩子們雖然民族不同，但他們團結友愛，不分彼此。)

(5)你們可不可以像老師一樣再讀這句話?

3.小結，過渡。

是啊，雖然民族不同，穿戴不同，但他們團結友愛，不分彼此，是名副其實的一家人。這是一所多么團結的小學啊。其實，小作者為我們呈現的大青樹下的小學不僅僅是美麗、團結，它還具有什么特色呢?請同學們繼續讀課文，你一定會有所發現!

(三)品悟大青樹下的小學的歡樂。

預設1：

(1)生：我認為“大青樹下的小學”還是一所歡樂的學校。我是從這里看出的。“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”(課件出示20)(板書：唱歌、跳舞)

(2)你真是個會讀書的孩子。我們一起來讀讀。

(3)大青樹下有多熱鬧?請同學們用下列句式來說說：

(課件出示21)大青樹下多熱鬧啊!有()，有()，還有()。他們的歡笑聲把()都吸引過來啦。

(4)誰能把孩子們的歡樂讀出來?他讀得怎么樣?認為比他讀得好的站起來讀。

(四)品悟大青樹下的小學的祥和。

1.這是一所多么歡樂的學校啊!還有誰有新的發現?

預設1：

(1)生：我認為“大青樹下的小學”還是一所祥和的學校。我是從這里看出的。“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽!這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。”(課件出示22)(板書：安靜學習)

(2)好，我們一起讀這段話。

(3)你們認為大青樹下的小學的小朋友是如何上課的?

(4)他們是怎樣讀課文的?

(5)如果你是一根樹枝、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做，怎么想?

(6)為什么不直接寫孩子們學習認真，而要寫“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”?(側面烘托孩子認真學習。——意思講到就行)

(7)是啊，大青樹下的小學的學生學習認真、書聲悅耳，人與動物，人與環境融洽相處，怎么不是一所祥和的學校呢?怎么不令人贊不絕口呢?讓我們帶著對大青樹下的小學的贊美再讀這段話。

三、總結課文，指導朗讀

1.(課件出示23)“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。”中的“這”指的是什么?能不能把它帶進句子中去?

2.師生交流，教師小結。(課件出示24)“美麗的學校、團結的學校、歡樂的學校、祥和的學校”就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。

3.同學們，你喜歡這樣一所“美麗的、團結的、歡樂的、祥和的大青樹下的小學”嗎?你愿意贊美它嗎?那就讓我們帶著贊美讀這句話!

4.假如你是這所大青樹下的小學的學生，你會對這樣的學校產生怎樣的情感?(自豪、驕傲)

5.請自豪地讀這句話!

6.請驕傲地讀這句話!

7.請同學們再看課題，你們認為該怎么讀?(“大青樹下的”讀重音。)為什么?(為有這樣的大青樹下的小學而自豪，為自己是大青樹下的小學的一員而驕傲。)

8.請同學們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地把課題再讀一遍。資料不錯吧，請微信搜公眾號關注：好老師好童學教學團隊

四、聯系實際，課外延伸。

1.為什么一個邊疆的大青樹下的小學會如此美麗，如此團結，如此祥和，如此歡樂?(民族之間團結互助，是一家人。)

2.是啊，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”。我們五十六個民族手牽手，心連心，永遠是一家人!正因為我們都生活在中華民族這個大家庭里，我們的生活才會如此幸福，如此歡樂!大青樹下的小學才會如此美麗，如此團結、祥和!

3.讓我們一起再聽《愛我中華》。

【設計意圖：運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領的作用，使學生明確了本課時的學習任務。】

【設計意圖：抓住關鍵詞，理解重點句，進而過渡到對課文的理解，再把理解通過讀表達出來，層層遞進，學生對課文的理解會更加透徹。】

【設計意圖：體會省略號的作用，填補課文空白，展開想象的翅膀，使學生進一步體會到了校園的美麗。】

【設計意圖：通過關鍵詞的重音范讀，引導學生體會詞語的意思，加深了學生對詞語的理解，同時也使學生掌握了朗讀的方法。】

【設計意圖：在充分理解全文的基礎上，再次引導學生去朗讀課文，能使學生深刻體會到作者表達的思想感情，并讀出這種感情。】

《大青樹下的小學》三年級語文教案4

教學目標：

1.能正確認讀“壩”等10個生字新詞，正確讀寫“晨”等13個字和“早晨”等21個詞語，并能聯系上下文理解詞義。(制定依據：課后識字寫字安排和“詞語表”安排，和課程標準關于學段理解詞語的目標要求。)

2.能正確流利朗讀課文，結合資料袋和插圖，一邊讀一邊想想課文描寫的畫面，能說說課文描寫了幾個畫面，是什么樣的畫面，了解課文內容;能找出這所學校有哪些特別地方的語句，用自己的話說一說，感受邊疆多民族小學的學習生活的美好(制定依據：課后練習和“語文園地”的“交流平臺”。)

3.能按照提示場所和開頭，仿照課文，選自己學校一個場景說一說。(制定依據：課后練習。)

4.知道什么樣的詞句是“有新鮮感的”，能找出這樣的詞句和同學交流。(制定依據：課后練習和“語文園地”的“交流平臺”。)

重點教學目標：

教學目標2、3、4。

難點教學目標：

教學目標2、3。

教學準備：

教師：“壩”等10個會認讀的字的字卡(不注音)，教學PPT。

學生：每人一套“壩”等10個會認讀字字卡(不注音的)

教學時數：

三課時。

教學過程：(注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規范;并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。)

第一課時

一、學習單元導讀，明確單元主要教學目標。(設計說明：從三年級開始，教科書每單元啊都編排了單元導讀，它提示了該單元的課文主題內容和主要教學目標。通過學習，了解整個單元課文的主題內容，明確主要教學目標，有利于明確學習方向，激發學習興趣，以及對新課的主題內容把握。)

(一)認識“單元導讀”。(設計說明：“單元導讀”是統編教科書第二學段的一個新編排，學生需要了解其編寫意圖和功能，才能實現教科書是學生的“學本”的目的。)

1.初識“單元導讀”。

導語：同學們，新的一個學年學習開始了，我們進入到了第二學段的語文學習了，使用的課本編排有了新的變化，新增了一個板塊，我們學習了這個板塊，就能了解這個單元課文的主題內容是什么，就能了解到通過這個單元課文的學習，我們要達成哪些主要的教學目標。這個板塊的名稱叫什么呢?請同學們翻開課本P1。(PPT出示單元導讀)以后的各個單元，都有這么一個板塊，我們叫它為“單元導讀”。那么，這是哪個單元的單元導讀呢?(指名回答。預設：這是第一單元的單元導讀。)你是根據什么做出這個判斷的?(繼續回答。預設：我是根據上面的“第一單元”判斷的。)對了，單元導讀首先會提示是第幾單元的導讀。

2.了解“單元導讀”內容構成，明確第一單元主要教學目標。

(1)導語：(利用PPT進行解說)“單元導讀”除了背景圖外，一般會有兩段文字，其中的一段告訴我們這個單元課文的主題內容，一段則告訴我們這個單元的主要教學目標。讓我們讀讀第一單元的導讀，看看哪段文字告訴我們這個單元課文的主題內容，哪段文字告訴我們這個單元的主要教學目標。

個體操作。

(2)反饋指導。

預設：第一段文字告訴我們告訴我們這個單元課文的主題內容，第二段文字告訴我們這個單元的主要教學目標。

(3)(復習默讀要求后)出示任務：默讀這兩段話，想一想，這個單元課文的主題內容是關于什么的?這個單元的主要教學目標有哪些?分別用不同的符號標示出來。

(4)反饋指導。

預設：

這個單元課文的主題內容是關于校園的(或學校的)。

這個單元的主要學習目標有兩個：閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子;體會習作的樂趣。

3.小結：對了。這個單元的課文從不同的角度寫校園的情況或人和事，主要的學習目標有兩個：一是在學習課文的時候要關注有新鮮感的詞句，因為這些有新鮮感的詞句一般與課文的主題思想有關，與寫生動具體有關;一是通過這個單元的習作寫作過程，體會習作帶給我們的樂趣。

二、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

(一)激趣導入。

導語：同學們，你們還記得一年級上學期語文的第一課的題目叫什么嗎?(指名回答。預設：一年級上學期語文的第一課的題目叫《我上學了》。)對了。那么，你們還記得那一課告訴我們，我國有多少個民族的小朋友上學的呢?(指名回答。預設：我國有56各民族的小朋友上學。回答后學生說說知道的少數民族名稱。)我國是一個多民族的國家，有的地方好些民族聚居一起，和睦相處。今天我們學習的課文，講的就是這么一個地方。是什么地方呢?請看老師的板書。

1.板書課題：1大青樹下的小學

2.齊讀課題。

(二)釋題，明確課文主要教學目標。(設計說明：一、閱讀應該從題目開始，因為，題目是文章的窗口，透過題目，可以了解到文章的某些東西;二、釋題還是一個讀寫結合點，讓學生了解作者是如何給課文起一個恰當的題目的，從而達到能給自己習作起一個恰當題目的目的。)

1.釋題。

提問：同學們，讀了課題，從課題你們知道課文講的是一個什么地方?(指名回答。預設課文講的地方是小學。追問：你從課題中哪個詞語知道的?預設：我從課題“小學”這個詞語知道的。)從課題里，你還了解到關于這所小學的什么信息呢?(指名回答：從課題我還了解到這所小學是在大青樹下面的。)

2.明確主要教學目標。

導語：課題也是課文的一個部分，閱讀理解要從課題開始。那么，課文《大青樹下的小學》說的是一所什么樣的小學，它與我們的學校有什么不同呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，就能知道了。

三、指導預習，梳理課文條理。(設計說明：一、課堂上進行預習，讓所有學生都在同一起跑線上起跑，有利于真正實現順學而導，能有效縮小學生的兩極分化。二、第三學段有個重要的教學目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點”。要“抓住要點”，就需要梳理課文條理，概括各部分內容。這雖然是第三學段的教學目標，但是課標指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”所以，學習梳理課文條理，學習概括各部分內容(三年級主要是自然段。)，是三年級重要的教學目標，要給予安排。再者梳理課文條理，是一項很好的思維訓練的語文活動，在這個過程中，理解力、分析力、概括力、抽象力等思維能力都得到鍛煉。)

(一)指導預習，粗知課文內容。(設計說明：一、“學習略讀，粗知文章大意。”是第二學段一個教學目標，由于幾乎每篇課文都應該落實，為免重復啰嗦，沒有制定在“教學目標”中，但要在每一課文的學習中安排落實，尤其是敘事性課文。二、“學習略讀，粗知文章大意”的外顯表現，就是能用六種基本句式表達出來<誰干什么、誰是什么、誰怎么樣，什么干什么、什么是什么、什么怎么樣>。三、從整體到部分再回到整體，是閱讀教學的一個基本規律。因此，“學習略讀，粗知文章大意。”既是一個教學目標，也是一個從整體入手的閱讀教學策略。)

1.出示預習任務。

(1)輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

(2)讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

(3)思考：課文告訴我們，大青樹下的小學是一所什么樣的小學?

2.反饋指導。

(1)PPT出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

(2)說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“揚”“鳳”“摔”。

(3)PPT出示會寫字詞“早晨、絨球花、服裝、安靜、停、粗壯、影子”復習認讀。

提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

(設計說明：一、第二學段學習的重點已轉移到閱讀了，因此，識字教學在通過讀音教學解決了生字(會認的字)的讀音，掃除了閱讀障礙，就應該進入閱讀的學習，充分利用無意注意來達成正確認讀的目標。二、會寫的字，除了認寫同步的字外，其余的是已經會認讀的了。這里復習認讀，既是診斷性檢測，又是喚起注意的操作，為閱讀過程中利用無意注意記認字形做鋪墊。三、關于理解會認讀的字詞義。按照課標的要求，學生如沒有產生閱讀理解的障礙，就應該視作達成理解的教學目標了。)

3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀;注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

個體操作。

4.反饋指導。

(1)指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

(2)反饋預習任務3，說說從哪些語句中獲得此信息。預設：

大青樹下的小學是一所可愛的小學。

大青樹下的小學是一所邊疆的小學。

大青樹下的小學是一所多個民族的小學。

大青樹下的小學是一所山里的小學。

5.出示任務：同桌用簡練的一兩句話說說“大青樹下的小學是一所什么樣的小學”，相互提提意見。(評議標準：1.要包含以上回答的內容;2.語句要通順連貫。)

6.反饋指導。

預設：

大青樹下的小學是一所邊疆的山里的多個民族小學，是一所可愛的小學。

大青樹下的小學是一所可愛的多個民族小學，是一所邊疆山里的小學。

大青樹下的小學是一所可愛的邊疆山里的小學，是一所多個民族的小學。

7.小結：同學們，剛才我們學習了會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，朗讀了課文，粗知了課文內容。接下來，我們要繼續學習，看看課文是怎樣把這所邊疆的多民族的可愛的小學寫具體的。

(二)學習梳理課文條理，了解課文要點。

1.導語：要了解課文是怎樣把這所邊疆的多民族的可愛的小學寫具體的，首先就要了解課文寫了哪些內容。

出示任務：(PPT出示課文插圖)默讀課文，結合插圖想一想，課文寫了哪三個內容把這所邊疆的多民族的可愛的小學寫具體的?請在那個內容開始和結束處標上“‖”。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

(1)第1自然段一個內容。早晨，各族小學生來到學校上學。

(2)第2、3自然段一個內容。上課了，大家一起朗讀課文;下課了，大家在大青樹下活動。

(3)第4自然段一個內容。這所邊疆可愛的小學環境優美。

3.小結：通過大家的交流討論，我們梳理了課文條理，知道課文寫了三個內容，向我們介紹了這所多民族的邊疆的可愛的小學：一是早晨，各民族小學生來到學校上學;二是上課讀書下課活動;三是優美的環境。

四、想象課文描寫的畫面，認識交流“有新鮮感的詞句”。(設計說明：根據教學目標2設計這個教學環節，認識了解“有新鮮感的詞句”，培養語感。)

(一)想象“上學”的畫面，初識“有新鮮感的詞句”。

1.導語：我們梳理了課文條理，把握了課文內容要點，接下來，我們就一起來學習新知識，進行新的練習了。讀讀第一部分內容，看看圍繞著“上學”這個內容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。(指名回答。預設：圍繞著“上學”這個內容，一共寫了4句話。)

出示任務：(PPT出示資料袋)朗讀第一部分內容，對照著資料袋，想一想：在朗讀這一部分內容的時候，你的腦海里會浮現出幾個畫面?分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標上序號。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

預設：

在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會浮現出三個畫面。

第1個句子是一個畫面;第2、3個句子是一個畫面;第4個句子是一個畫面。

3.出示任務：朗讀第1個句子，想一想，這是一個什么樣的畫面?你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的?

個體操作，同桌交流。

4.反饋指導。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

預設：

畫面：早晨，從各地走來了多民族的許多小學生。

“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”形成“從各地”走來的畫面;“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的畫面。

5.小結：這個句子，用了三個“從……”相似的結構的詞語，和“有……有……有……還有……”讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，形成一定的語勢，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺。這樣的詞句，我們叫它為“有新鮮感的詞句”。

6.導語：我們接著學習這一部分，看看還有沒有“有新鮮感”的詞句。

出示任務：(PPT出示資料袋)對照著資料袋，分別朗讀第2、3個句子和第4個句子，想一想，分別是什么樣的畫面?你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的?

7.反饋指導。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

預設：

畫面1：絢麗多彩的學校。

“穿戴不同”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學校”畫面。

畫面2：同學們來到學校后的進行各種活動。

“向……打招呼，向……問好，向……敬禮。”形成“進行各種活動”的畫面。

8.小結：除了使用相同詞構成的幾個相似結構詞語的句子可以叫“有新鮮感的詞句”外，進行具體細致描述的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”。

(二)想象“讀書、活動”的畫面，再識“有新鮮感的詞句”。

1. 出示任務：(PPT出示課文插圖)朗讀第二部分內容，觀察課文插圖，想一想：在朗讀這一部分內容的時候，你的腦海里會浮現出幾個畫面?分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標上序號。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

預設：

在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會浮現出三個畫面。

從“‘當，當當!’”到“那聲音真好聽!”是一個畫面;從“這時候”到“是那樣好奇地聽著。”是一個畫面;余下的句子是一個畫面。

3.出示任務：(PPT出示課文插圖)朗讀第二部分內容，觀察課文插圖，想一想，這三個畫面分別是什么樣的畫面?你是通過句子中的哪些詞語形成這三個畫面的?

個體操作，四人小組交流。

4.反饋指導。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

預設：

畫面1：上課了，大家在同一個教室里朗讀課文。

“‘當，當當!當，當當!’”形成了銅鐘敲響上課鐘聲的畫面，“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面。

畫面2：山林里的朋友在安靜地聽大家朗讀課文。

“不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最有趣的”好“好奇地聽著”形成安靜聽大家朗讀課文的畫面。

追問：作者把什么當做同學們“山林里的朋友”了?(指名回答。預設：作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當做同學們“山林里的朋友”了。)這些“山林里的朋友”真的會聽大家朗讀課文嗎?(指名回答。預設：這些“山林里的朋友”不是真的會聽大家朗讀課文。)那作者為什么說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”呢?(指名回答。預設：應為作者把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當成人了，成了朋友，所以作者說這些山里的朋友“都在聽”“好奇地聽”。)

畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家在大青樹下活動。

“趕來看熱鬧”形成看大家活動的畫面。

5.小結：除了使用相同詞構成的幾個相似結構詞語的句子和進行具體細致描述的詞句，可以叫“有新鮮感的詞句”外，形象地模擬聲音和把物當作人來寫的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”。

五、小結：(學習狀況和知識能力點)

第二課時

一、復習上一課有關學習內容。

(一)復習會認讀的字和會寫的字。

PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

(二)復習“有新鮮感的詞句”。

提問：上一節課，我們初步認識了“有新鮮感的詞句”，誰能說說，什么叫“有新鮮感的詞句”嗎?

指名回答。預設：答案見上一課的教學過程。

二、想象課文描寫的畫面，嘗試交流“有新鮮感的詞句”，認識“有新鮮感的詞句”。

(一)想象“學校環境”的畫面，嘗試交流“有新鮮感的詞句”。

1.通過上一節課課文的兩個內容的學習，我們初步認識了“有新鮮感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新鮮感的詞句”。接下來的學習，就要看看同學們能不能找出這樣的詞句相互交流了。

出示任務：(PPT出示課文插圖)朗讀第三部分內容，結合插圖想象一下，在你的腦海里會出現一個什么樣的畫面?然后找出這部分的內容里中有新鮮感的句，用橫線畫出來。

2.反饋指導。

預設：

畫面：邊疆小學特有的優美環境。

有新鮮感的詞句：古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃……

3.出示任務：朗讀這兩個句子，想一想，句子中的哪些詞語讓你能形成清楚具體的畫面，有身臨其境、耳目一新的感覺，用實心圓點點出來。

個體操作，同桌交流。

4.反饋指導。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

“古老的銅鐘”“粗壯的枝干”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”形成特有的優美環境畫面。

(二)小結：

我們通過課文的三個內容學習，通過認識了解和交流“有新鮮感的詞句”，讓我們了解了一所邊疆山區的多民族的可愛的小學。也認識了解了一個新知識“有新鮮感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新鮮感的詞句”。

三、說說這所學校特別的地方。(設計說明：落實教學目標2，體現從“學閱讀”到“學表達”的語言運用學習過程，促進學生“學閱讀”，理解內容，習得方法;“學表達”內化轉換和積累語言，規范言語表達。)

1.導語：學習了課文，我們了解了這所邊疆山區的多民族的可愛的小學，那么這所小學有哪些與眾不同、特別的地方，你能找出來與大家說說嗎?

出示任務：(復習默讀要求后)默讀課文，找一找這所學校特別的地方，做上記號，然后用上“這所學校特別的地方有……”說一說，最少要說上兩點。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。

評議標準：(1)必須是課文中與學生所在學校不同的的相關內容，如，山里，多民族，用銅鐘鐘聲表示，有小鳥等小動物來學校……(2)語言規范。

指名反饋檢查兩三個學生后，根據評議再練說，然后再反饋評議。

3.小結：同學們說得真好。這真是一所特別的、與眾不同的、邊疆山區里的、多民族的、可愛的小學啊。

四、嘗試運用“有新鮮感的詞句”，按照提示和要求進行說話練習。(設計說明：落實教學目標3。)

1.導語：對比這所邊疆小學，我們的學校是什么樣的?同學們在學校里做些什么呢?你能用上“有新鮮感的詞句”說一說嗎?

出示任務：(PPT出示課后該練習)我們的學校是什么樣的?同學們在學校里做些什么呢?選一個場景，用上“有新鮮感的詞句”，按提示的開頭，說一段話。

個體練習，四人小組交流互提意見，并推舉一人在班上說。

2.反饋指導。

評議注意：(1)哪些句子可以怎樣用上“有新鮮感的詞句”;(2)語言規范。

指名反饋檢查兩三個學生后，根據評議再個體練說同桌互評，然后再反饋評議。

五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)。

(三)PPT示詞語表詞語，自由讀記。

(四)反饋讀記(注：關注學習慢的學生。)。

六、寫字教學。

(一)字形教學。(設計說明：第二學段是學生寫字錯別字高峰出現的階段，必須重視字形教學以提高和保證寫字的正確率。通過學生回憶，進行形近字或音近字的字形比較，再通過組詞，將兩兩比較的字的字義固定下來，是識字教學音形義相結合的體現。)

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3.反饋指導。

指名說并板書，然后讀一讀：

例：服(服裝)報(報紙)靜(安靜)凈(干凈)

4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

例：“絨”，右部件是“戎”，不是“戒”。“裝”，右上是“士”，不是“土”。

(二)寫字指導。

1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2.各寫一個，反饋評議。

3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

七、總結。(學習狀況和知識能力點)

八、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

板書設計(設計說明：呈現課文條理結構，為學生把握內容要點提供幫助。)

1 大青樹下的小學

早晨 上學

上課 朗讀 下課 活動

環境 優美

《大青樹下的小學》三年級語文教案5

今天用了兩節課教學本單元第一篇課文《大青樹下的小學》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。

這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語言樸實優美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學;寫了學生們上學、上課、課間等多個特定的景象;結尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學生屬于不同的民族。這句話為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學校呢?后面的內容正是循著這個思路展開的。

把這樣一篇兒童散文呈現在學生面前，它的學習價值表現在哪里?教師如何再從學習的角度來解讀這個文本?這是我們需要進一步回答的問題。

開學第一課，班里21個孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學生自由讀課文若干次，這個班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進行生字詞教學和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。遺憾的是，我忘記了進行生字書寫指導，在后續的字詞抄寫作業中，部分學生書寫不工整。

整堂課下來，我感覺我的教學方式還是偏向于高年級，對三年級學生來說似乎并不太適應。

思考、審視一個文本的學習價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關注點會在哪些方面。其二，單元重點學習目標(閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子)能夠在哪些具體詞句上落實;還有，學生對“新鮮感”的關注，會指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學期學習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學生接下來的教室語文課程生活應該帶來怎樣的期待和定位。

學生對于“新鮮感的詞語和句子”相對陌生，個別學生能快速反應過來并找出文本中相關的句子。在第一自然段中，學生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”

在第二課時，我讓學生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時出現一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對容易理解，我讓學生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學習生活的特別之處，學生也能了解其中的原因。

這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學生參與度不夠，發言人數較少，課堂太安靜。

重新梳理：

第一步：單元導讀;

第二步：學習課文：1.根據學習單自主學習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容;2.讀懂大青樹下的小學是一所什么樣的小學，有哪些自己認為特別的地方;3.欣賞文章是怎樣描寫這所小學的(選擇了哪些內容來寫，哪些寫法給人新鮮感)，一讀代講，邊讀邊想象邊體會、品味;4.說一說自己的校園生活，關注有新鮮感的語句。

第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》;

第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。