小學三年級語文上冊新版教案
作為一名老師,可能需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編給大家帶來的小學三年級語文上冊新版教案，希望大家能夠喜歡!
小學三年級語文上冊新版教案1
第一課時
學習目標
①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。
②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。
教學重難點：表達課文蘊含的思想感情。
教學過程
交流資料，激趣導入
①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?
②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎?
③把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
初讀課文，整體感知
①自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
②同桌互讀，糾正錯誤。
③教師檢查學生自學情況。
a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
b.交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。
④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。
細讀感悟，經歷探究
①學習第一自然段。
a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎?
c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗?(可板書“試驗”兩字)
②學習第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。
b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
c.寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。
d.議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出?
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?
e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?
f.講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
課堂練習
①學習生字。
a.出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
b.書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。
②抄寫詞語。
第二課時
學習目標
1、激發學生動手探究自然奧秘的興趣。
2、理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。
3、通過資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學重難點：理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。
教學過程
復習導入
①聽寫上堂課所學的生字新詞。
②說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。
③試驗結果怎樣呢?我們繼續學習課文。
精讀課文，探究結果
①激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a.自由朗讀第三、四、五自然段。
b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎?
c.教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。
③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?
④再讀再思，深入理解。
a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?
b.結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做?(可先讓學生充分想象，再請多人次說)
c.其他同學評點他們的想象是否有道理。
d.教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力?說說理由。
賞讀片斷，表達感情
①教師引導。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的?
②學生自讀體會。
③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
再思導疑，再激興趣
①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問?
②學生發問。(主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。)
③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎?
④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
⑤教師再引。
a.對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎?
b.學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎?
指導寫字
①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
②學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優點或不足。
拓展活動
分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。
板書：
14、蜜蜂
辨認方向 能力強
? !
遇到問題 實驗求證 得出結論
小學三年級語文上冊新版教案2
學習目標
1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，4、體會到做人要謙讓，5、要有先人后己的精神。
教學重難點
1、理解生字詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、知道實驗為什么能取得成功。
課前準備
演示實驗的課件。收集你所知道的教育家。
教學課時
兩課時
第 一 課 時
一、揭示課題，明確學習目標
1、出示課題：一次成功的實驗
2、質疑提問：讀了這個課題，3、你想知道些什么呢?
學生質疑的問題可能有：
為什么要做這項實驗?什么人在作呢?又是怎么做的呢?為什么實驗能取得成功呢?
教師要以把以上問題寫在黑板上。
二、初讀感知
1、學生自由讀課文，2、邊讀邊畫出生字新詞。
3、學生再讀課文，4、用筆畫出不5、容易讀準、讀好的詞句，6、然后反復7、練讀，8、直到自己滿意為止。
9、指10、名11、讀課文，12、互相評價。
13、課文是按照實驗的先后順序來敘述的，14、老師板書：實驗之前、實驗之時、實驗之后每部分重點講了什么?學生邊讀邊想。
15、組織交流。
a.請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三部分。
b.再請三個學生分別用自己的話說說這三部內容。
三、精讀感悟
1、學生自讀課文，2、想一想剛才提出的問題，3、你有哪些已經解決了?
4、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
a.什么人在做實驗?
b.教育家為什么要做這項實驗?
c.教育家為什么要做這項實驗?
在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。
四、識字寫字
1、課件出示本課的生字
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
2、指3、導觀察要求會寫的字。
a.引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么?(左窄左寬)
b.引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。(左右一樣寬)
c.引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。
d.引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。
4、學生寫字，5、教師巡回指6、導，7、注意即時評價。
五、實踐活動
演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。
第 二 課 時
一、繼續精讀感悟
1、這篇課文你還有哪些問題已經理解了?
2、重點引導討論“實驗為什么能取得成功”這個問題。
a.4人小組討論。
組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
b.全班進行交流。
學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍已為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危;二是三個學生有合作精神，互相配合得很好。
3、讓學生再質疑，4、再釋疑。
有感情地朗讀人物對話
1、學生先試著自己讀一讀。注意體會不2、同3、人物不4、同5、的語氣。
6、小組內合作讀一讀。
7、各小組毛遂自薦來讀，8、其他小組進行評議。
二、拓展活動
請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
小學三年級語文上冊新版教案3
教學目標
★認識“骨、莫、巢”3個生字。
★正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能流利地背誦古詩，想象畫面。
★體會詩中所表達的動物是人類的朋友，我們要愛護動物。
教學難點
★學習生字，了解詩意，想象畫面。
★想象故事的畫面、感受人類是動物的朋友。
教學過程
一、以詩導入，創設情境
剛才同學背誦了許多詩詞，我聽同學們的背誦啊，雖然詩背得正確，節奏也還準確，只是好像缺少了點古詩的韻味。還記得那首《春曉》吧，我們就用這首詩來找找感覺。據說古人吟誦是講究平仄的。(板書：平 、仄 )我們這樣做也許不科學，不過嘗試沒有對錯。那我們就試著把一、二聲當平聲，這樣的字音可以讀得拉長平緩;三、四聲當仄聲，讀得短促一些。比如題目：“春”是幾聲?“曉”呢?師標記平仄。誰來讀讀?(誰還能比他讀得更好?你覺得你為什么比他讀得好?“曉”是仄聲，讀得短) 好，我們來看看詩句。(課件出示)
誰來試一試?春——眠——不(短促)覺——曉;找到感覺了嗎?
當然，不但如此，還要注意五言詩自身的節奏。這樣讀起來就顯得自然流暢了。 誰來讀讀整首詩?
春天就這樣在不知不覺中走來了，到處都聽到了鳥的鳴叫。這節課我們就來學習一首關于鳥的古詩。(板書課題)這首詩是唐代詩人白居易寫的。那，關于白居易你了解多少呢? 出示作者簡介，了解詩人。
二、初讀古詩，讀通讀熟
1、鳥一直都是是我們人類的朋友，那詩人白居易是怎樣寫鳥的呢?請同學們把書輕輕地翻到78頁，端好書，坐直。下面大家就自由地讀讀這首詩。注意要仔仔細細地讀四遍，讀前兩遍的時候要注意把字音讀正確，做到字正腔圓;后兩遍，要盡量把詩句讀通順。
大家讀得很投入。那誰愿意來讀讀?其他同學要仔細聽，聽聽他是否把字音讀正確了?是否把句子讀通順了?
2、我們已經學過、背過許多古詩詞了。同學們都能感受到，古詩詞呢，都有自己的節奏，都有一種韻律美。像這首古詩，它是一首七言詩，它該有怎樣的節奏，在哪里作停頓能更好些呢?同桌之間互相讀讀、聽聽，感受感受。
誰讀給同學們聽一聽?其他同學認真聽，聽聽他是否讀出來古詩的節奏?(讀得真是有板有眼)
3、看，讀著讀著就讀出了古詩的感覺，那下面我們來合作讀讀，男生讀一句，女生讀一句，聽聽誰讀得更有詩的感覺。
4、就這樣，我們用心地讀著讀著就走進了古詩。把這首七言詩讀得既正確，又有節奏，可是，還不夠，我們還要盡可能地讀出它的味道來。老師也來讀一讀。同學們輕輕地放下書，閉上眼睛，用心來感受這首詩。(師配樂讀)
三、精讀古詩，感悟詩意
1、你們感受到了什么?你覺得詩人在這首詩中要告訴我們什么呢?(感受說得不好就再讀讀古詩)。是從哪一句知道的?
2、我們就來看看這一句。(課件出示)這一句中有一個詞告訴我們不要打鳥，哪個詞? 學習“莫”字：(出示字理圖)像太陽落入草木叢中，表示日落時分，白晝結束，夜晚快要來臨。莫有“日落”“太陽已盡”之義，后來引申為“無”“沒有”之義，又用做副詞，意思就是“不”“不要”。那么詩中的“莫打”就是——什么意思?(不要打)那詩人是要勸誰不要打鳥呢?君，這個“君”指的是誰?你?他?我?都是，每一個人，是吧。對，這里的君是對人的一種尊稱，他可以指任何一個人。誰來讀讀這句?
3、是啊，勸君莫打枝頭鳥，因為——生：子在巢中望母歸。(課件出示)
學習“巢”字：這個字也是這節課我們要學習的生字。那對于這個字的讀音，你有什么要提醒大家的?我們來看這個字的字理圖：在一棵大樹上，有一個鳥窩，窩里住著幾只雛鳥，多么溫馨的畫面!根據這一的畫面古人發明了這個字，最后經過演變，就形成了今天這個“巢”字。所以，這個巢就是——小鳥的家。
看看這些羽翼還未豐滿的小鳥們，時時刻刻在自己的.巢中——生：望母歸。那是怎樣一個“望”啊?只是簡單的看嗎?那是眼巴巴地——等啊，盼啊，期待啊 ……媽媽的歸來。讀出你此時的感受。
4、引讀： 師：孩子們想想，如果，你就是那只自由飛翔在林間給孩子覓食的鳥媽媽，你也會大聲地對獵人說——
師：孩子們，如果，你就是那只在巢中翹首待哺的小鳥，你會可憐地說——
師：同學們，此時此刻，當我們看到這群小鳥已經餓得奄奄一息，當我們看到鳥媽媽焦急地振翅歸巢，我們也一定會從心底發出這樣的同情——
5、是啊，同學們，其實小鳥跟我們一樣，所有的動物也都跟我們人類一樣，它們也有——生命，它們也有——骨肉親情，詩句中也有跟我們一樣的體會，哪兩句?誰來讀讀?(課件出示)。
6、我們先來看第一句。道是什么意思?(說)微是指：輕微，微賤。那么這一句詩的意思是——誰說這群小生命微賤?讀讀這句。
7、是啊，再微小也是——生命啊!也是一般骨肉一般皮啊!看看第二句，
a、一般是什么意思?一般：一樣，同樣。
b、那么骨肉又指什么?像我們人一樣的骨頭和血肉，其實，骨肉還有一層意思，誰知道?比如：老師說，你是媽媽的骨肉。難道說，就是指你是媽媽的骨頭和肉嗎?不是，是媽媽的親人，是和媽媽有著血緣關系的親人。我們跟媽媽都有著骨肉親情。所以，鳥媽媽和它的孩子們也有著骨肉親情啊!那么這一句的意思是——它們和人有一樣的骨肉，有一樣的皮毛。所以說，勸你不要打枝頭上的小鳥，它的孩子在巢中正等待著母親的歸來。
8、帶著你的理解讀讀這兩句。
9、多么讓人心動的畫面啊!誰愿意來動情地讀讀整首詩?(你真是詩人的知音啊!字字句句都讀到他心里去了。)
四、回讀鞏固，熟讀成誦。
“曉之以理，動之以情。”詩人白居易飽含深情地勸說人們要愛護鳥類，無不讓我們心生同情。現在我們就伴著音樂，深情地讀讀這首詩。
讀得太有味道了。相信那些現在手執槍的人，此刻要是聽到了你們的朗讀，定會放下屠殺之意。我們就這樣，讀啊讀啊，就走進了詩的字里行間，就這樣讀啊讀啊，就讀懂了作者，真好!老師相信，這首詩現在已經深深地印在了你們的腦海里，一定有許多同學能背下來了吧?誰來試一試呢?
五、續讀延伸
鳥是我們人類的朋友。它該跟我們共享一片藍天，而不該成為人類餐桌的美味，也不該 成為人們籠中的觀賞。但是，總是有些人喜歡用鎖住鳥兒的自由來博取自己的快樂。課后就有這樣一首詩，我們來看一看。(課件出示)大家自由讀一讀。指名讀。(讀得很有味道)一起來讀讀。是啊，始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。真是意味深長啊!關于描寫鳥的詩詞你還知道哪些呢?誰來背一背?生自由背。
六、總結
鳥是我們人類的朋友，我們要愛護鳥類。課下，同學們可以好好想想，我們平時該怎樣去保護鳥類，保護動物，為生態和諧盡自己的一份力。并在課下寫下你的感悟心語。最后，讓我們再朗讀聲中結束這一課。
小學三年級語文上冊新版教案4
教學要求：
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點：
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
教學方法：
朗讀感悟法、自學法、小組合作、討論
教學準備：收集有關風箏的資料、圖片、課件
教學安排：兩課時
第一課時
教學要求：
1.學習本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激發情感，導入學習
1.：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時候，經常與小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什么童年趣事和嗎?
2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著快樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，分享他們的快樂。
二.初讀課文
1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。
2.出示卡片，認讀生字。
3.指導書寫生字，特別注意“卻、命、喪“的寫法。
4.詞語解釋。
憧憬：向往。
凌空：升，高出天空。
垂頭喪氣：情緒低落。
三、學習課文
1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后讀讀這些句子。
2.交流句子，教師出示。
(1).我們做著，心中充滿了憧憬和希望。
(2).我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑。
(3)我們都哭了……
(4)我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
3.教師引導：你發現了什么?
(我們的心情在做風箏時是挺高興，放風箏時高興，找風箏時很難受。)
四、學習課文第二、三自然段
1.創造比素氛圍，讀好第二自然段。
A.在讀、評、賽中讀通課文。
B.移情悟情：你們在做風箏時會想寫什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情?
C.感情朗讀：讓學生自己帶著自己的體驗和感受讀好課文。
2.想象入境學習第三自然段
A.風箏做好了，大家最想做什么?
B.誰想放風箏?大家是怎樣放風箏的?
C.出示課文的填空題，填進有關的字和詞，然后把怎樣放的告訴同桌。
D.風箏越飛越高，你們在快活地喊著什么?說聽聽。
3.感情朗讀，帶著高興、喜悅的心情朗讀課文。
4、齊讀第一、二、三自然段。
五、布置作業
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.朗讀課文。
2.體會放風箏時的高興和找風箏時的難過。
教學過程：
一、復習導入
1.：上節課，我們學習了《風箏》，誰能說說這風箏是怎么制作的呢?
2.今天，我們繼續學習課文。
二、學習4—8自然段。
1.教師引述：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風箏帶著我們的憧憬和希望。突然，發生了一件事，畫出課文中的句子。
2.教師引導：此時，我們的心情有什么變化?請畫出我們心情難受的句子。
3.交流，教師出示。
A.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。
B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
4.朗讀這些句子。
5.教師引導：這些小朋友是怎么做的?
6.學生匯報。
7.“小小的風箏，你寄托了孩子們多少歡樂，多少向往。”大家能讀出這份情懷嗎?
8.指導朗讀。
三、談感受
1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過很著急，你們有這樣的生活經驗嗎?
2.學生交流。
四、拓展練習
1.親手制作風箏。
2.寫一寫制作風箏的過程。
五、布置作業
1.繼續制作風箏，到公園放風箏，感受一下做風箏，放風箏的快樂。
2.收集有關風箏資料、圖片，互相交流。
3.把自己喜歡的句子抄寫下來。
小學三年級語文上冊新版教案5
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教學目標
1.會寫6個生字，
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括主要內容的方法。
3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、教學過程
(一)、導入：這節課我們繼續學習29.《掌聲》———齊讀課題。
(二)、復習本節課詞語(開火車領讀)
(三)、走近人物，感受“情感”變化
(1)感受英子的內心變化。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎?(細心的同學在課文中能找到這個詞)(憂郁的)
師：同學們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。
【板書：憂郁】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個自然段?
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢?
(“默默的坐在教室的一角”。)
師：那你能具體說說嗎?“默默的”，什么意思?默讀是怎么讀?
(不出聲音地讀。)
師：那默默的呢?是什么意思?(不動聲色的)
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受?
(她早早地就來到了教室)
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
(默默地坐在教室的一角。)
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——
(來到了教室。)
師：下課鈴響了，她卻要——
(最后一個離開)
師：是啊，這一切都是因為什么呢?
(她得過小兒麻痹癥)(腿腳落下了殘疾)(不愿意讓別人看見她走路的姿勢。)
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——(卑。)
師：是的。(板書：自卑)這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——記下來。快動動筆。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。(部分學生還在寫，師又補充道)自己試著讀一讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀!
全班齊讀。(師同讀。)
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢?快讀書，看誰先找到?
(是第四自然段。)
師：讀讀吧。
師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什么詞形容現在的英子?
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】 開朗 自信
師：看到這種變化，你高興不高興?端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句，
生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
(2)抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括主要內容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢?
(同學們的掌聲。)
師：現在你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎?誰來試試。
(以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。)
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、品析段落，體會“情感”變化原因
(一)理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢?
(二三自然段。)
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。(劃句子要劃完整。)
師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。
(生:(讀)“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”)
師：還有誰劃了這個句子?請你再讀一遍。
師：同學們，輪到英子上的.時候，她卻立刻把頭——
(低了下去)
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎?是怎樣的心情呢?
(生：很憂郁,自卑)
師：把你的體會送到句子里再讀一下。
師：那一刻，英子一定特別——(緊張)
師：好，送到句子里
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
( 生：(齊)“立刻把頭低了下去。”)
師：還劃了哪個句子?
(生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”)
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢?
( 生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
因為她的左腳留下殘疾。)
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試試?
生讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀?
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
(二)體會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢?她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么?
(生：英子你不要害怕，上去吧!英子不用怕，我支持你!英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。)
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪!就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
(生：熱烈而持久。)
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
( 生：鼓勵。)
師：好，一起寫感受。(生抄教師板書的詞語。)
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么?
(生：英子，你真勇敢啊!英子，以后就和我們一起玩吧!英子，你真棒!
聯歡會上我會教你跳舞的。)
這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。(師板書“贊賞”，生抄在書上。)就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同?
(生：之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。)
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎?
(生：是同學們對她的一片贊賞，同學們對她的一片鼓勵，對她的夸獎)
生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個字那就是——
(生：(齊)愛。)
(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她(指板書)從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信(生跟說)。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——(指投影)，讀!
( 生：(齊)“我永遠不會……微笑著面對生活。”)
四、總結掌聲的內涵
我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活!你覺得掌聲像——————(生補充完成這句小詩)
五.指導書寫六個生字
六.小結最后送給大家一句話
師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻給別人!
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