引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分解難點(diǎn)，就是將一個復(fù)雜的問題分解為幾個簡單的問題。是學(xué)生學(xué)習(xí)的本事，也是將來從事科學(xué)研究的本事。化解難點(diǎn)的過程，也是逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的過程。下面由我為大家整理了滬教版小學(xué)語文四年級教案，供大家參考。

　　滬教版小學(xué)語文四年級教案1：勤讀

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助注釋和字、詞典自主識字，讀準(zhǔn)“見”在文中的讀音，理解“從”、“遇”、“云”、“歲” 等詞的意思，積累古文中表示“說”的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀古文，借助譯文了解全文的意思。

　　3、理解“讀書百遍，其義自見”的意思。體會“余日勤讀”的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、借助注釋和字、詞典以及譯文了解全文的意思。

　　2、理解“讀書百遍，其義自見”的意思，體會“余日勤讀”的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一、引出課題

　　1、 板書課題、齊讀。

　　2、你是怎樣理解這兩個詞的?(板書：勤讀)

　　3、這就是我們今天所學(xué)課文的題目。看看課文，誰知道這篇課文選自于哪?

　　4、董遇是三國時期魏國有名的大學(xué)者，可謂學(xué)富五車。這段古文寫的是他勸人勤學(xué)的內(nèi)容。

　　二、初讀課文

　　1、 范讀全文。認(rèn)真聽我讀課文。

　　2、自瀆全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3、指導(dǎo)難讀句;

　　三、再讀懂意思

　　1、 課文讀通了。能否借助注釋，根據(jù)譯文內(nèi)容，一句一句對照著理解古文的意思呢?

　　2、 交流。

　　(1)“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云必當(dāng)先讀百遍。” 者： ??的人 遇：董遇 云：說。古文中表示說的字還有哪些?

　　(2)言“讀書百遍，其義自見。” 言：說 見：現(xiàn)。出現(xiàn)，明白

　　(3)從學(xué)者云“苦渴無日” 苦于沒有時間干什么?

　　(4)遇言“當(dāng)以三余。” “當(dāng)以三余。”干什么?

　　(5)或問“三余”之意。 或：有的人。回顧“其色或黃或白或赭或紅”中“或”的含義，進(jìn)行比較。

　　(6)遇言“冬者歲之余，夜這日之余，陰雨者時之余也。” 日：一天。時：時令 歲：年。還有哪些詞或者詩句中“歲“有年的意思?歲月、年年歲歲花相似、守歲?? 句意解釋：古時候下雨就沒法下田地干活，所以也是空余時間。冬天，不種莊稼也有時間讀書，晚上在家沒有現(xiàn)代的娛樂活動，有多余時間讀書了。

　　3、 看了注釋，讀了譯文，了解了古文，還有什么不明白的地方嗎?

　　4、 誰能連起來說說這段古文的意思。

　　四、三讀明道理

　　1、 讀通了古文，了解了意思，再認(rèn)真讀讀這段古文，邊讀邊想：關(guān)于“勤讀”，你知道了 些什么?明白了什么道理?

　　2、 交流。老師點(diǎn)撥。

　　(1) 讀書百遍，其義自見。——書讀得次數(shù)多了，它的意思自然就明白了，不能只簡單 地讀一、兩遍。書讀得次數(shù)多，這就是“勤讀”啊!

　　(2) 苦渴無日——不要總是“苦渴無日”，要善于擠時間讀書。

　　(3) 冬者歲之余，夜者這日之余，陰雨者時之余也。

　　這里的 “冬者、夜者、陰雨者”就是董遇說的“三余”。這些剩下的時間用來干什么?(古時候，人們趁農(nóng)閑的時間，一天中休息的時間來讀書。)閑時讀書，這也是“勤讀”啊! 董遇建議我們用“三余”來讀書，而宋朝的大文學(xué)家歐陽修是利用“三上”來寫課文。他們“勤讀”“勤寫” 出示：余平生所作課文，多在三上，乃馬上、枕上、廁上。 讀句、理解、簡單講解。

　　五、拓展

　　1、董遇有“三余”，歐陽修有“三上”，同學(xué)們想想，你有沒有“一余”“多余”可以用來 看書呢?

　　2、小結(jié)：學(xué)了這篇課文后，希望你們不要以“苦渴無日”為借口不讀書，而要借用你的“余 日”或者片刻之時來讀書。同時書需要反復(fù)閱讀，才能理解。這也需要你善于擠時間來讀啊!這就是“勤讀”，也是課文想要告訴我們的道理。

　　3、在古人勤讀的名言中結(jié)束本課。 一日無書，百事荒廢——————陳壽(三國志的作者) 讀書破萬卷，下筆如有神。————杜甫

　　板書設(shè)計：

　　勤讀

　　當(dāng)以三余 讀書百遍，其義自見

　　滬教版小學(xué)語文四年級教案2：武松打虎

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對打虎英雄的崇敬之情。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中武松打虎場景的精彩描寫，并能用自己的話講述打虎的經(jīng)過，想象武松打虎的精彩場面，感受中國古典文學(xué)作品的魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　了解武松是怎樣打死猛虎的，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概，并通過對武松心理活動的分析，了解課文對人物描寫的真實性。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入談話：

　　今天我們學(xué)習(xí)第29課《武松打虎》，這篇課文節(jié)選自我國古代四大名著之一《水滸傳》。這部小說塑造了許多栩栩如生的人物形象，深受大家的喜愛。明末清初的文學(xué)評論家金圣嘆對《水滸傳》做了詳細(xì)而全面的點(diǎn)評。他說打虎這一篇啊，“人是神人，虎是怒虎。”老虎是發(fā)怒的老虎，而打虎的人呢那是個神勇之人。

　　今天我們就來看看是怎樣的怒虎，武松又是如何的神勇。

　　二、直入重點(diǎn)，精讀第二部分

　　1、剛才我們說到了虎是怒虎，我們先來看看老虎的出場，找出相關(guān)的句子讀一讀。這是對老虎的什么描寫?

　　2、這樣一只吊睛白額的猛虎突然隨著一陣狂風(fēng)出現(xiàn)在武松面前的時候，武松已經(jīng)沒有退路，他在打虎之時，使用了非常正確的戰(zhàn)術(shù)。第四、五段都是寫武松怎樣打虎的，那么這兩段武松打虎的戰(zhàn)術(shù)有什么不同嗎?

　　3、第一個階段采用的什么戰(zhàn)術(shù)?(守)。面對著來勢洶洶的對手，他沒有驚慌失措，也沒有貿(mào)然出擊，從這一點(diǎn)可以看出武松怎么樣?(十分機(jī)智)

　　4、默讀。用——勾出老虎進(jìn)攻的招數(shù)，標(biāo)出序號;再用~~~~勾出武松應(yīng)對的動作，標(biāo)出序號。

　　5、老虎首先就使用了三招：一撲、一掀、一剪，這真是一只怒虎。不過，我有個疑問：既然是寫武松打虎，應(yīng)該突出武松多么神勇，為什么把老虎寫得那么厲害呀?(寫虎是為了寫人)

　　6、而武松實際上用了幾招?進(jìn)一步說明了武松的機(jī)智。

　　7、過渡：等老虎這三招用完以后，老虎已經(jīng)氣性先自去了一半，而武松能夠躲過這三招，他自己的自信心也會大長，所以這三招下來以后，他開始防守反擊，反守為攻。

　　8、自由讀第六段，看武松打虎分別用了哪幾招，在課文旁邊做上批注。

　　9、剛開始用什么打?結(jié)果呢?

　　10、武松沒有了梢棒，第二招是什么?老虎的反應(yīng)呢?

　　11、這時老虎還能咆哮，還能扒泥，武松仍然處在危險之中，這時他又使出了第三招，是什么?老虎又有什么反應(yīng)?為什么說是“迸”出鮮血而不是流出?

　　12、雖然老虎已經(jīng)七竅流血了，但武松還是使出了最后一招——?這時的老虎已經(jīng)……徹底解決了老虎。

　　12、小結(jié)：我們看到，武松在梢棒打折的情況下，臨危不懼，赤手空拳打死了老虎，表現(xiàn)得十分(勇敢)

　　三、回顧前文，學(xué)習(xí)第一部分。

　　1、指讀提問：第二部分是文章的重點(diǎn)，具體寫出了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點(diǎn)，第一部分與第二部分有什么聯(lián)系，省略掉可以嗎?

　　2、默讀第一部分，思考這一部分主要寫的是什么?

　　3、武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)?用筆圈畫出表現(xiàn)武松心理活動的句子加以體會。

　　武松明明害怕，卻仍然不肯回去，還對自己說“且只顧上去，看怎地?”表現(xiàn)他什么樣的性格特點(diǎn)?(好面子)

　　4、作者寫武松害怕、好面子是不是會有損于他的形象?(這樣寫使武松的形象更可信、更真實)，所以說武松不僅是個神人，同時他也是個凡人。

　　5、武松雖然心中也會害怕，但他仍然明知山有虎，偏向虎山行，這也說明他還是勇敢，所以在后面打虎時才表現(xiàn)得那么勇敢。

　　小結(jié)：這一部分雖然不是重點(diǎn)，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，使武松的形象顯得更真實，也為下文做了鋪墊。

　　四、總結(jié)全文，激勵閱讀

　　作者對武松打虎的過程和打虎前的心理活動做了細(xì)致生動的描寫，栩栩如生地刻畫了武松的形象，讓我們感到真實可信，也使武松打虎的故事廣為流傳。《水滸傳》中還有許多精彩的故事，等著同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。

　　滬教版小學(xué)語文四年級教案3：餐桌上的大學(xué)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能在閱讀過程中獨(dú)立識記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦;明白學(xué)習(xí)是可以時時進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會有所收獲。

　　3、能結(jié)合課文內(nèi)容，開展想象，練習(xí)說話。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、聯(lián)系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

　　2、了解課文內(nèi)容，并通過重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學(xué)習(xí)是可以時時進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會有所收獲。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：教學(xué)課件

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)時間

　　1.5課時

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師：每一位同學(xué)都在你們的父母親諄諄教導(dǎo)下，細(xì)致入微的關(guān)懷下健康快樂的成長，有一位普通的父親常這樣教導(dǎo)他的孩子(出示句子“人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知。”)，指名學(xué)生讀。

　　2、師：在這位父親的眼里，知識是多么可貴，作為一個人，每天都必須得學(xué)到點(diǎn)知識，因而他規(guī)定——(引讀句子：我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時交換。)

　　3、揭題：于是，每天在餐桌前的學(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時光稱為——《餐桌上的大學(xué)》

　　(說明：每一位學(xué)生都感受過父母對自己的關(guān)懷，課的伊始，教師的導(dǎo)入語能調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離。而父親教導(dǎo)孩子的這句話也正是文本想要傳達(dá)給大家的主旨，通過對這句話的朗讀以及教師的講述，將學(xué)生自然地帶入到餐桌上學(xué)習(xí)的情境中去。)

　　二、初讀課文

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況

　　(1) 出示詞語，正音 嘈雜 微不足道 聆聽 斟酒 鴉雀無聲 瑣碎 拯救 正中下懷 迫不及待

　　(2) 分小節(jié)讀課文，讀通課文，思考：他們在餐桌上是怎么學(xué)習(xí)的?這種學(xué) 習(xí)與學(xué)校上課有什么不同?

　　2、交流思考題

　　3、交流思考題

　　(一) 回答要點(diǎn)：用餐時，我們熱烈地談話，雙親隨時評論 用餐后，交換今天所學(xué)到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。(理解詞語：壓軸戲)

　　(二) 回答要點(diǎn)：地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方式不同?? (說明：學(xué)生已事先預(yù)習(xí)過課文，因而省去了讓學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié)，以抽讀詞語和分小節(jié)讀課文的形式，來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，此時，教師因及時糾正學(xué)生讀詞、讀文中的錯誤，而且，對于一些比較拗口或較長的句子，可讓學(xué)生多讀幾遍，確保學(xué)生掃除閱讀的障礙。兩個思考題有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步讀懂課文內(nèi)容。)

　　三、精讀課文

　　(一)細(xì)讀品味，感悟父母的良苦用心

　　1、師：父親是因為知道學(xué)習(xí)知識的重要，才為我們安排了餐桌上的大學(xué)，可當(dāng)時，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心里最想干的事情是什么?

　　(生：看電視，玩游戲??) 作者他們那時最喜歡玩的是什么呢?

　　師隨機(jī)出示相關(guān)句子：當(dāng)時我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語“迫不及待”(先理解重點(diǎn)詞素“迫”，再理解整個詞語)。

　　2、師：愛玩的孩子那時根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒有察覺這樣學(xué)習(xí)的妙處，可最終，我們還是堅持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學(xué)里獲取不少的知識，這期間，我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢?請同學(xué)們再來讀讀課文的2——12小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　3、組織學(xué)生交流

　　(1)句子：晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽，并隨時評論。

　　教師點(diǎn)撥，圈出重點(diǎn)理解詞語：微不足道，聆聽，請學(xué)生用自己的方法來談?wù)勗~語的意 思。(微不足道——重點(diǎn)詞素突破法，聆聽——找近義詞，做動作演示)

　　? 微不足道的事情，雙親為什么卻都會仔細(xì)聆聽?

　　? 想象一下，他們會發(fā)表些什么評論?(教師可創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生想象雙 親可能會發(fā)表的評論，讓學(xué)生感受到雙親總是在不經(jīng)意間給予我們的教導(dǎo))

　　? 師小結(jié)：他們用餐時的情景讓我們感受到的是家長對自己孩子的尊重，也正是有了這樣的尊重，孩子們才會暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息， 而雙親的評論更似錦上添花，使我們受益良多。

　　? 指導(dǎo)讀句 (說明：教師的點(diǎn)撥應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行，以此來幫助學(xué)生加深對文本的感悟。對于詞語理解的方法，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、整理，以便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。)

　　(2)句子：不論我說的是什么，父親都不會認(rèn)為瑣碎。

　　首先，他會把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口??恩。好。”

　　? 學(xué)生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，教師隨機(jī)做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 感悟到父親對知識的尊重，對自己的孩子不斷去獲取知識的鼓勵。

　　? 說話練習(xí)(父親仔細(xì)想著，好像我的話能拯救世界，我看著父親，心想：_ ___________________________________) ?

　　指導(dǎo)讀句 (說明：在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來理解感悟這句話并不難，此時，說話練習(xí)的設(shè)計是為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗，進(jìn)行語言實踐，并深入體會到父親這樣做會對我們產(chǎn)生的影響。)

　　(3)句子：接著，父親會看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子媽，這個，你知道嗎?”母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾?我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。

　　? 正中下懷的意思是什么?(合乎某人的心意) ?

　　母親什么樣的回答正中父親的下懷，引讀相關(guān)的句子。 ?

　　為什么這種回答正中父親的下懷呢?(根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示“雨生，” 父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。)

　　(4)師小結(jié)，引讀課文(晚餐后交流今天所學(xué)知識的情景)

　　(5)分角色朗讀，師指導(dǎo)點(diǎn)評。

　　(二)感悟餐桌上學(xué)習(xí)的妙處

　　1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲——交換今天學(xué)到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學(xué)生活，餐桌成了學(xué)習(xí)知識的殿堂，餐桌上洋溢著的脈脈溫情，同學(xué)們，你們喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎?能說說你的理由嗎? 說話練習(xí)： 餐桌上的學(xué)習(xí)真妙，______________________________________________。

　　2、師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴到了餐桌上，似乎就成了學(xué)不完的知識，在不知不覺中，他們?nèi)胰艘煌L進(jìn)，分享經(jīng)驗。而父親的觀察，聆聽，尊重他們提出的知識，肯定他們的價值，對于孩子們來說，又是多大鼓勵啊。于是，這一家的孩子們快樂地學(xué)習(xí)著，不斷的學(xué)習(xí)著，而這就是學(xué)習(xí)的真諦。引讀最后一節(jié)。

　　(說明：在前一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情，使餐桌成為學(xué)習(xí)知識的樂土，而作者更是感受到被肯定的價值，受到鼓勵，不斷激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣，在餐桌上學(xué)到了很多很多，此時，再來讓學(xué)生說說餐桌上學(xué)習(xí)的妙處，這樣，讓學(xué)生將自己的感悟化成語言將之表述出來，在進(jìn)行語言實踐的同時，也是再一次地加深內(nèi)心的感悟。)

　　四、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們，你們都感受到了餐桌上學(xué)習(xí)的樂趣，其實，學(xué)習(xí)真是無處不在的，或許是在用餐時，或許是郊游的路上，或許是在等車的時候??你與父母親的一次交談，能讓你不經(jīng)意間又學(xué)到了點(diǎn)什么，能否選一次這樣的交談，把它寫下來呢?

　　(說明：“餐桌上的大學(xué)”是要告訴大家，學(xué)習(xí)是可以時時進(jìn)行，處處進(jìn)行的，課的最后，教師的總結(jié)語是將學(xué)生對本課的感悟帶向更廣的領(lǐng)域，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行語言實踐。)

　　板書設(shè)計： 餐桌上的大學(xué) --------不斷學(xué)習(xí) 晚餐時 熱烈的談話 微不足道 聆聽 評論 晚餐后 交換今天所學(xué) 瑣碎 拯救世界