復數是包含實數的最小代數閉域。我們對任意復數進行四次算術運算，化簡的結果都是復數。下面是小編為大家帶來的2023三年級數學教育教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023三年級數學教育教案【篇1】

一、教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊P42、43頁《平均數》

二、教學準備：

直尺、三角板，學生按矮到高的順序坐好。

三、教學目標與策略選擇：

以往我們把《平均數》這節課當成是一節應用題的課，側重讀題、分析、計算;從新課程標準出臺以后，列入統計與概率的范疇，重視平均數意義的教學，更注重學生估計意識、猜想意識和推理能力的發展。學生已有了相當豐富的統計知識，對于“平均數”這個概念已有所接觸，如測試中的“平均分”等。但大部分學生還不能準確理解“平均數”的意義。為此，確定以下教學目標：

1、通過觀察、比較，理解平均數不是一個具體的數(實際的數);

2、在師生、生生的交流互動中，讓學生知道平均數是有一定范圍的，培養學生的估計、猜想意識，并產生探究數學知識的積極情感;

3、學生能掌握求平均數的方法：

(1)移多補少;

(2)先求總數再平均分等;

4、體現總體與樣本的關系。

鑒于以上的目標定位，本節課重在學生的體驗、參與。在學生互動中，使學生感受夠到生活中處處有數學，并會從實際生活中提出數學問題，運用不同的方法加以解決，同時在學生的合作中初步感受統計知識。為此，主要采取了以下教學策略：

1、以“情”、“趣”開路。

2、創設生動的生活情境，提供豐富的生活化材料，喚起學生已有的知識經驗。

四、教學流程設計及意圖：

教學流程

設計意圖

一、活動導入，引出平均數的意義。

1、創設情境：比身高。

(1)第一次比較。師：今天進行男女同學比身高。先請--(一個男的，一個女的同學;男的同學比女的同學明顯高一點)

(2)第二次比較。師再請兩位同學。一位男同學，一位女同學。(男同學略高于女同學)現在是男同學高還是女同學高?

(3)第三次比較。師：看來這么一比，大家一看就知道了。繼續請上兩位同學(女生明顯高于男生)

師：你覺得這3個男生與這3個女生比，是男同學高還是女同學高?怎么比呢?生：......

(4)第四次比較。師：如果再請上一位女生(比平均水平稍矮一點)呢，是男同學高，還是?

師：如果不請男同學上來了，你覺得還有其它比較的辦法嗎?

2、同桌學生討論。生：求出幾個同學的平均數。

3、現場測量臺上同學的身高。

4、學生嘗試練一練，指名板書。

5、比較結果。是男同學高，還是女同學高。

6、小結：看來平均數(板書課題)還真能幫肋我們解決一些問題。

二、延伸拓展，形成統計觀念。

1、感悟平均身高。師指著平均身高：這個身高是你們當中__同學的身高嗎?那它是什么?

2、全班的平均身高。師：現在要知道全班同學的平均身高，怎么辦?

生：先把所有的身高加在一起，再除以有40人。

師：是個辦法，能解決這個問題。如果想知道全校四年級同學的平均身高，有什么辦法?

生：......

3、選取樣本。師：但是現在在課堂里沒辦法解決這個問題。有沒有更好的辦法呢?

(1)學生參考選取第一排或第五排。

(2)選取第一組的學生比較有代表性。

4、估計。

師：你們先估計一下，第一組5個同學的平均身高是多少?

生：......(不會比最大的大，比最小的小)

5、學生計算。

6、進一步感悟平均數。

師：是__同學的身高嗎?我們可以推測全班的同學身高，全校四年級同學的身高，甚至是更大范圍的四年級同學的平均身高。

7、小結方法。

師：我們來觀察一下，剛才我們是怎樣求平均數?

生：先求總數(板書)，除以人數，等于平均身高。

三、應用提高，深化統計觀念。

1、舉例。師：其實生活除了求平均身高外，還有很多地方用到平均數，能舉個例子嗎?......

2、你覺得有危險嗎?

小朋友說：我身高140厘米，在這里游泳不會有危險。

2、猜猜看：

3、根小棒，平均3根小棒，平均每根長10厘米每根長15厘米

(1)猜測。師：如果從第一個袋子里拿一根(標上序號)，第2個袋子里也拿一根，哪個袋子里拿出的長一些?

(2)舉例。師：能舉個例子嗎?同桌商量一下。

(3)匯報。

3、變式練習。

(1)在龍港萬科印業公司的印刷車間，第一天印39萬張商標，第二天、第三天共印87萬張，他們平均每天印多少萬張?

①(39+87)÷2=63(萬張)

②(39+87)÷3=42(萬張)

(2)在龍港萬科印業公司的印刷車間，第一天印39萬張商標，第二天上午印22萬張，下午印23萬張。他們平均每天印多少萬張?

①(39+22+23)÷2=42(萬張)

②(39+22+23)÷3=28(萬張)

質疑：為什么兩個數要除以3?三個數相加要除以2呢?

小結：像這樣的天數、人數，我們可以稱為份數。(平均每天的張數、平均身高可以稱為平均數)

4、讀信息，了解最新動態，解決實際問題。

(1)你在這幅圖上了解到哪些信息?根據這些信息，你能提出什么數學問題?

(2)計算前，你先估計一下，第二十五屆到第二十八屆平均每屆獲金牌的塊數?并介紹你是怎么估計的?

(3)計算--課件驗證。

(4)根據這幅圖的發展趨勢，你能預測一下20__年能獲多少塊?

四、全課總結。

以“比身高”作為本節課學生的學習主題，通過現場簡單的兩人比較，四人，六人，七人的比較，使學生在觀察中發現比較的量在不斷的變化，結果也不斷在變化，在矛盾迭起的活動中，不斷尋找平衡，尋求合理的比較方法。

通過教師言語的引導，制造在大范圍的情況下，求平均身高這么一個矛盾，怎么辦?促使學生經歷尋求“樣本”的過程，致使合理的解決這個問題。

在本節課的練習設計中，突出對平均數意義的理解，體現開放性，變通性，實效性。促進學生的思維不斷深入、發展。

五、教學片斷實錄：

片斷一：

開場白：今天我們進行一場比賽--比身高。板書：男、女

師：同學們的想法都很好!但是今天先進行男女同學比身高。我先請--(一個男的，一個女的同學;男的同學比女的同學明顯高一點)

師：你們說誰比較高?

生：男同學。

師再請兩位同學。一位男同學，一位女同學。(男同學略高于女同學)現在誰比較高?

生：還是男同學。(男同學似乎很得意)

師：看來這么一比，大家一看就知道了。繼續請上兩位同學(女生明顯高于男生)

此時學生大笑。

師：你們笑什么呢?

生：這個男同學這么矮?

師：你們聽過一句話嗎，濃縮就是--精華。更何況，你們現在正是長身體的時候，過幾年后，他可能會長得比你們高呢。

師：你覺得這3個男生與這3個女生比，是男同學高還是女同學高?

生：是男同學。

生：是女同學。

生：一樣高。

師：怎么比呢?

生：把男同學高的部分“切下來”補到矮的身上，女同學也用這種辦法，再比較。(還沒等這位同學說完，其它同學就大笑，一致認為這是不可能的。)

生：可以把男同學或女同學的身高加起來，再比較。

另一學生似乎心領神會：找一個男生和一個女生比較，求出相差數，再找第二、第三個男生和女生比，最后比一比相差數的辦法。

師：如果再請上一位女生(比平均水平稍矮一點)呢，是男同學高，還是?

生：女同學或不公平。

生：還得再叫一位男生上來。

師：如果不請男同學上來了，你覺得還有其它比較辦法了嗎?

同桌討論。

生：求出男、女生的平均身高。

六、教學反思：

1、情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，也即僅僅有益于調動學生的學習積極性，還應在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用(鄭毓信語)。開課這一情境的創設，并不僅僅是為了引出平均數這一概念。從第一次、第二次簡單的進行比較，學生一看就明白，當出現三人比較時，學生開始犯難了，有的學生覺得男生高，有的覺得女生高，有的認為一樣高等，出現意見不一，怎么辦?有的學生想到了用“切”的辦法(當然這種方法不近合理，但也是學生對移多補少的形象化解釋)、求和比較的方法(這一方法為求平均數打下鋪墊)、還有的學生受到“移多補少”方法的影響，想出了求相差數的方法等，把學生的思維不斷引向深入。通過第四次身高的比較，出現不合理的因素，逐步把學生的視線引向平均數，從而學生自發解決了求平均身高，也初步掌握了求平均數的方法。

2、新課程倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。在“比身高”的情境中，讓學生在一次次的觀察、比較中迎接挑戰，這樣一個活動，在平時課堂中可以信手拈來的一個情境，在學生的爭論中完成數學化的過程，并不需要花費過多的時間。在這種以情、趣開路的情境中，學生學得主動。

2023三年級數學教育教案【篇2】

教學內容：

練習十一1—3題，教材42頁例1

教學目標：

1、掌握平均數的意義和求平均數的方法

2、知道移多補少求平均數的方法

3、會根據數據列出算式求平均數

教學重點：

掌握求平均數的方法

教學難點：

正確計算平均數

教具準備：

課件，小黑板，統計表

教學流程：

一、導入

拿8枝鉛筆，指4名同學，要平均分怎樣分?

每人2枝，每人手中一樣多，叫平均分。2是平均數

二、學習交流

1、出示例1、小紅、小蘭、小亮、小明收集礦泉水瓶統計圖

(1)從圖中，你知道了什么信息?

(2)他們四人怎樣分才能一樣多?

(3)平均分后是多少個?

2、課件展示統計圖的變化過程

(1)指名展示

(2)這種方法叫什么?

點撥：移多補少

3、要求平均數，還可以怎樣想?

(1)要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求出什么?

14+12+11+15=

(2)平均分成4份，怎么辦?

52÷4=

4、歸納

要求平均數，可以先求出( )數，再平均分幾份

5、算一算你們小組的平均身高，交流展示求平均數的方法和過程

6、算出各小組的平均體重，說說你們是怎么算的?

三、交流展示

展示自己的學習成果，說清求平均數的方法和過程

四、達標測評

1、練習十一第2題

(1)什么是最高溫度?什么是最低溫度

(2)你知道了哪些信息?

(3)填寫統計表：本周溫度記錄

(4)計算出一周平均最高溫度和最低溫度

(5)說說你是怎么算的?

2、測量小組跳遠成績，求平均數

五、總結

通過這節課的學習活動，你有什么收獲?

2023三年級數學教育教案【篇3】

本單元主要教學口算兩位數加、減兩位數(和不超過100)，解決與“倍”或“差”有關的兩步計算實際問題。在練習中還有需要進位的整百數加整百數以及相應的減法。通過這些內容的教學，學生的計算能力和解決實際問題的能力都會有明顯的提高。

教材先安排口算的教學，再安排解決實際問題的教學。這樣，學生在解決實際問題時就能經常運用學到的口算，既便于解決實際問題，又鞏固了口算能力。

1、口算教材有四個編寫特點

(1)鼓勵學生獨立計算，倡導算法多樣化。

在教學兩位數加兩位數(和不超過100)與兩位數減兩位數的口算前，學生已經掌握了兩位數加、減整十數，兩位數加、減一位數的口算，還掌握了兩位數加、減兩位數的筆算方法，這些都是學習本單元口算的重要基礎。教材考慮到學習資源比較豐富，第39頁與第41頁的例題都讓學生先計算，再把自己是怎樣算的在小組里相互說說。

學生的計算思路必定是多樣的。這和被激活的舊知識有關，也和學生的思維習慣、個性特點有關。如44+25的計算。

思路一：

40+20=60

4+5=9

60+9=69

思路二：

44+20=64

64+5=69

思路三：

44+5=49

49+20=69

學生中還可能出現其他算法，無論哪種算法，在本質上的共同點都是把一道兩位數加兩位數的口算題轉化成若干道連續的、已經掌握的、比較容易的口算題。教學最關注的是學生轉化過程中對數的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈活性。所以，教材提倡選用最適合自己的那種方法。

(2)組織對比，區分進位與不進位、退位與不退位，既能提高口算的正確率，又為估計打基礎。

教材先教學加法口算，再教學減法口算。在加法口算中把不進位加和進位加用題組的形式結合起來教學，有利于學生把握住加法口算思路上的相同點和具體處理上的不同點。同樣，在減法口算中也把不退位減和退位減作出類似的教學安排。為此，教材在兩道例題里分別組織學生進行進位加與不進位加的對比，退位減與不退位減的對比。由于學生的算法多樣，所以這里的比較應是同一種計算思路和具體方法的比較，是每一名學生自主進行的比較。不能是不同思路、不同方法的比較。僅以上面的思路一為例：

相同點——兩道題都分別算幾十加幾十與幾加幾，再把兩個結果合起來。

不同點——由于前一道題里的幾加幾結果不滿10，后一道題里的幾加幾結果超過10，所以前一道題的最后一步算的是幾十加幾，后一道題的最后一步算的是幾十加十幾，兩道例題后面的“想想做做”第1題都預設了可進行比較的空間。如，25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數分別是六十幾和七十幾呢?57-32與57-39都是57減三十幾，為什么差分別是二十幾和十幾呢?這些對比能引起學生對進位與退位的注意，能有效減少口算的錯誤。同時，這些對比還為估算作了充分準備。

(3)帶出得數是一千幾百的整百數加法口算和相應的減法口算。

在前面的教材里，學生已經學會口算不進位的整百數加整百數、整千數加整千數，需要進位的整百數加整百數還沒有出現。教材第40頁第4題安排了得數是一千幾百的整百數加法口算。

二年級(下冊)教材曾經從一位數加一位數(進位)帶出整十數加整十數(進位)，如6+8=14，60+80=本單元教材又從整十數加整十數(進位)帶出整百數加整百數(進位)，如60+70=130，600+700=。教材以舊帶新，不僅幫助學生順利掌握新知識，還幫助學生掌握學習方法——讓已有的知識與能力實現遷移。同時，還有利于學生整理知識結構，學生算一算、比一比這樣的題組5+9=14、50+90=、500+900=，會從中想到許多、得到許多。

第42頁第4題用類似的方法帶出了一千幾百減幾百的退位減法口算。教學以后如果把幾百加幾百和一千幾百減幾百進行綜合練習，如500+700、1200-500、1200-700，學生的計算思路能有新的拓展，思維能更加靈活，而且又一次感受了加、減法之間的聯系。

(4)加強估計。

結合口算教學，教材從兩方面加強估計意識與能力的培養。一是估算兩位數加、減兩位數的得數是幾十多，從而學會估算的方法。如第40頁第5題與第42頁第5題。學生只要掌握了口算方法，又能正確地區分進位與不進位，退位與不退位，完成這些估算不會有困難。二是解決實際問題時進行估計，如第40頁第6題。從熊貓館到老虎館有三條路，很明顯中間那條路最近，滲透了兩點之間直線路程最短。比較小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰走的路近?內涵就更豐富了。小明從猴山到蛇館有兩條路可走，一條是經過老虎館，即44+42;另一條是經過熊貓館，即35+54，這兩條路都要走八十多米。小紅從猴山到孔雀園也有兩條路可以走，分別是44+52和35+38，后一條路只要走七十多米。顯然小紅走的路比小明近。第42頁第6題通過估計可以發現足球價錢最貴。

2、解決兩步計算實際問題的教材有兩個編寫特點

(1)利用線段圖啟示算法，培養學生理解問題、分析問題的能力。

第43頁例題求買一套衣服要多少錢，常見解法有兩種。教材不是把兩種解法展示給學生看，而是引導他們在畫線段圖的過程中體會數量間的聯系，形成思路，自己提出解決問題的方法。

利用線段圖分析數量關系在教材中還是第一次，教材引領學生逐步學會運用線段圖。根據上衣的價錢是褲子的3倍，已經畫了一條線段表示褲子價錢為28元，并用挑戰性問題“你能畫出表示上衣價錢的線段嗎”激發學生繼續畫線段圖的興趣。多數學生能夠從“倍”的意義出發，畫出與表示褲子價錢的線段同樣長的三段來表示上衣的價錢。預計學生會有兩種畫法。

這種線段圖清楚地表達出一套衣服的價錢是4個28元。學生借助線段圖思考自己的解題方法，教材及時組織學生交流，理解各種解法，并允許學生用自己喜歡的方法解決類似的問題。線段圖是形象地顯示數量關系的方式，學生畫表示上衣價錢的線段也允許是多樣的。教材在這里倡導策略的多樣性，不是要求學生一題多解。

“想想做做”第1題用圖表達了紅線條的長度是藍線條的4倍，幫助學生鞏固對線段圖的理解。

(2)舉一反三，讓學生解決一些變式問題，組建認識結構。

教材在“想想做做”里設計了許多變化的實際問題，讓學生利用例題中學到的分析與解決問題的思維方法靈活地解決問題。從例題到“想想做做”的變化線索是：“幾倍”求和的實際問題“幾倍”求相差的實際問題“相差”求和的實際問題。

①“試一試”是例題的延續，從求一件上衣和一條褲子一共多少元到求一件上衣比一條褲子貴多少元是問題變式。問題雖然不同，但求總和與求相差數在思路與方法上有相近的地方。

②“想想做做”第2、3題是從“幾倍”求和到“相差”求和的過渡。第2題用線段圖呈現“相差”求和的實際問題，學生能夠從圖中得到解法的啟示。第3題用表格呈現的連續兩問，學生從中體會在求“合計”之前必須先算第二次跳的下數。

③“想想做做”第6~9題解決“相差”求和的實際問題以及本單元教學的實際問題的綜合練習。從先求一個數的幾倍是多少到先求比一個數多幾(或少幾)的數是多少。雖然條件變了，解題思路仍然是一致的。

這部分教材以例題的思想方法為基礎，在“變”中有“不變”，在“不變”中有“變”，既突出了解題思路主線，又培養學生靈活面對具體情況的能力。

3、練習五的編寫特點

(1)整理口算思路，重視口算練習。

第1題把本單元教學的口算比一比，其中三組題分別是不進位與進位、不退位與退位、加法與減法的比較。在這些比較中，既有知識內容，也有思考方法，還有學習習慣。第2題給教學提供了大量訓練內容，創造高效率的訓練方法，以激起學生的練習興趣。第4題是加、減口算綜合練習，把例題和“想想做做”中教學的口算結合起來，也是教師了解學生口算狀況的一次機會。在教學這道題時，要注意學生是不是都能算對，速度方面的要求不要過高。

(2)加強估算。

第3題中的上下兩道為一組，同組兩題中的數是精心設計的。在一組加法題中有一個加數相同，另一個加數不同;有一道題不進位，另一道題進位。在一組減法題中或是減數相同、或是被減數相同，也有不退位與退位的比較。題目要求估計哪些題的得數比50小，哪些題的得數比50大，需要在估算的同時把得數分類，進一步提高學生的估計能力。第10題結合估計滲透一些運算規律，教學時不僅要學生選用適宜的關系符號，還應讓他們說說是怎樣想的。通過思考和交流，學生能初步體會各題里隱含的運算規律就可以了。要注意的是這里的“估計一下”不是估算出結果，而是對式子的整體感知。如70-32○70-23，兩個式子的被減數都是70，減數32比23大，所以70-32的差比70-23的差小。

(3)開放的實際問題，提高學生的能力。

第5題和第12題給學生的條件信息較多，但沒有提出具體問題。學生可以選擇自己感興趣的信息，解決自己想到的問題。這些題把培養學生收集、利用信息能力落實到了具體的教學內容與教學過程里，體現了新課程的理念。第5題以提出一步計算問題為宜，并口算出結果。第12題要鼓勵學生提出兩步計算的問題。

第13題是答案開放的題，在回答第一問時只要看哪兩種體育用品的價錢和小于100，可以通過口算或估算作出判斷。這題的答案很多，教學時不必求全，但要讓學生體會到解題的策略、方法以及答案的多樣。

2023三年級數學教育教案【篇4】

教學內容：蘇教版小學數學第六冊教科書第24——26頁。

設計理念：

注意以生活中豐富的例子引導學生觀察比較、體會，以課件的形式呈現兩種不同的運動方式，讓學生初步認識平移和旋轉現象，再安排說一說、畫一畫，比劃比劃等活動，幫助學生進一步體會圖形平移的特點。然后提出問題讓學生觀察討論，在觀察討論的過程掌握正確判斷圖形平移的方向和距離。最后通過動手畫一畫，掌握圖形平移的方法。

教學方法：在教師的適時引導啟發提示下，讓學生通過觀察、分析、比較、實際操作、想象合作交流等方法來完成學習任務。

教學目標：

1、通過結合實際生活中學生熟悉的事物的運動，使學生認識、感知、平移和旋轉現象，并能在方格紙上將圖形平移;

2、讓學生通過觀察、比較、體會平移和旋轉的特點，培養空間觀念;

3、通過學習培養學生的觀察能力，以及合作能力，并初步學會表達自己的想法和見解。

教學重點：

1、認識平移和旋轉;

2、能在方格紙上將圖形平移。

教學難點：

在方格紙上將圖形平移的方法。

教學準備：

課件、投影片

教學實錄：

一、創設情境，導入新課。

1、課件出示：火車在軌道上直線運動。

電梯在上下運動。

小朋友玩電纜車。

[在這兒，以學生最感興趣的形式，激起他們的學習積極性。]

2、師：同學們見過這些物體的運動嗎?你能描述一下嗎?

生：見過。

生：火車在向前開，電梯在上下移動，電纜車在向前開。

生：它們都是平著走的。

二、認識平移和旋轉。

1、認識平移。

師：像剛才看到的火車、電梯、纜車的運動都是平移。

板書：平移

[在這兒教師直接說明這種運動方式是平移，使學生對平移有一個直觀的認識]

2、認識旋轉。

課件繼續出示：風扇的轉動。

飛機螺旋槳的轉動。

鐘擺的擺動。

師：你能描述一下它們是怎樣運動的嗎?

生：它們都在轉。

師：對，說得很好，這幾個物體的運動方式和剛才那幾個物體的運動方式一樣嗎?

學生討論。

生：它們的運動不一樣。

生：火車、電梯、電纜是平著走的，風扇、飛機的螺旋槳，它們都是旋轉的。

[通過比較討論，使學生充分體會平移和旋轉是兩種不同的運動現象]

師：像風扇的轉動、收音機螺旋槳的轉動和鐘擺的擺動都是旋轉。

板書：旋轉

師：這就是我們今天要認識的物體的兩種不同運動方式：平移和旋轉(板書課題)。

3、練一練

(1)課件出示“想想做做”的第一題。

推拉窗的運動。

國旗的升降。

擰水龍頭。

撥算盤。

旋轉門的轉動。

拉開抽屜。

轉轉盤。

VCD光盤的進出倉。

汽車方向盤的轉動。

分別出示各個物體的運動，讓學生獨立判斷，說判斷結果，并描述它們是怎樣運動的。

[學生通過觀察、判斷、描述，進一步認識平移和旋轉這兩種運動現象]

(2)做“想想做做”的第2題。

師：生活中見過哪些平移和旋轉的現象?

生在小組里說一說。

[通過讓學生說進一步加深體會對平移和旋轉的認識，并用語言描述出平移和旋轉]

指名說。

生：自行車輪是旋轉。

師：應該說成是自行車輪的轉動是旋轉。

生：小朋友滑滑梯是平移。

生：跑步是平移。

師：在跑道上直線跑是平移，轉著圈跑是旋轉。

(3)師：你能用手勢表示平移或旋轉嗎?

學生先獨立比劃，教師再比劃讓學生判斷。平移可以是橫著移、豎著移、斜著移，只要在直線上運動都是平移。

[通過用手勢比劃進一步加深學生對平移和旋轉的認識]

三、學習方格紙上的平移

1、投影出示例2

小房圖向右平移了(6)格。

金魚圖向( )平移了( )格。

火箭圖向( )平移了( )格。

2、確定平移方向。

師：同學們，仔細觀察一下小房圖是向右平移的，這是從哪看出來的?

生：從箭頭可以看出是向右平移的。

[讓學生獨立觀察后說一說。培養學生的觀察、分析等能力]

3、確定平移距離。

師指著箭頭說明：從箭頭可以看出小房圖是向右平移的。那平移了6格是怎樣看出來的呢?

小組內討論。

在學生討論的時候，教師參與到其中：兩個小房圖中間空著兩個小格，怎么說是平移了6格呢?

指名說討論結果。

沒有生舉手。

師：誰愿意來說一說，說錯了也沒有關系。

生：(不說話)

生：可以看小房頂的點平移了6格。

師：說得真棒!圖形平移了幾格，不是看平移前后兩個圖形之間有幾個空格，而是看圖形中每個點的平移距離。

[通過學生的討論、提問，激發學生的探索欲，讓學生通過理性的思考來獲取知識]

然后師生共同找一找小房中的有代表性的點來看一看。

4、生試著判斷金魚圖和火箭圖的平移，把答案填在書上，教師巡視，發現問題給予及時點撥。

集體訂正，讓學生說說是如何判斷的。

[讓學生說，進一步加深學生對圖形平移方法的認識]

師強調要根據圖形中有代表性的點來判斷。

四、試一試。

投影出示“試一試”。

讓學生先說畫法，教師再提出建議，如：三角形有三個頂點，可分別把三個頂點平移后再連接起來。

指名到前面畫一畫，其余生在書上畫，集體訂正。

再讓學生說畫法，在學生畫的時候，教師巡視了解學生畫的情況，對于個別學生及時給予幫助。

[在這兒采取“半扶半放”的方式，讓學生既不能被困難嚇倒，又留給學生獨立思考的機會]

五、練習

1、做“想想做做”的第4題(投影出示)。

2、做“想想做做”的第5題(投影出示)。

讓學生獨立畫。

指名到前面畫一畫，集體訂正。

六、小結：

師：這節課你有什么收獲?

你在日常生活中見過哪些觀點是平移，哪些是旋轉?

圖形在方格紙上怎樣平移?

生：我知道了平移和旋轉。

生：我知道電扇的轉動是旋轉。

生：我知道怎樣平移圖形，要平移圖形中的點。

……

七、作業：

仔細觀察你身邊的物體運動，看看還有哪些是平移或旋轉，并把它記錄下來，告訴你的同位。

2023三年級數學教育教案【篇5】

一、教學目標：

1、探索并掌握兩位數乘兩位數(不進位)的計算方法，并能正確地進行計算。

2、在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。

3、感受數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣。

二、教學重點：

探索并掌握兩位數乘兩位數(不進位)的計算方法，并能正確地進行計算。

三、教學難點：

在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。

四、教具：

多媒體課件。

五、教學過程：

(一)情景導入。

1、師談話導入：今天，我是來和大家交朋友的，歡迎嗎?你們喜歡什么樣的老師?你們猜老師喜歡什么樣的學生呢?老師倒聽過這么一句話：讀書的女孩最美，讀書的男孩最帥，讀書的小孩子最可愛。你們喜歡讀書嗎?那好，今天呀，老師想帶你們去逛書城，愿意嗎?

2、不過，老師有個要求，就是要做對我出的題目才可以去，現在我們一看都有哪些題(多媒體出示口算)

(1)20×3040×5070×20__×20

(2)12×4013×7060×5080×40

3、師：同學們表現真棒，現在讓我們一起去書店看看吧!

4、出示主題圖(點擊課件，進入書城。)

(二)探索新知。

1、理解圖意。

(1)師：請同學們認真觀察圖，從圖中你能得到哪些數學信息?

(2)學生觀察后回答：小紅買故事書，一套12本、每本24元。一共要付多少錢?(找出已知條件和問題)

2、提出問題。

師：要求：一共要付多少錢?該怎樣列式?

3、學生嘗試獨立解決問題。

(1)學生獨立解決問題(列式：24×12)

(2)提問：誰能幫小紅算出應付的錢呢?以4人為一小組討論。

(3)展示做題情況，讓學生說說你是怎樣做的?教師做出。

5、并揭示知識課題。

(1)師：剛才同學們在幫小紅計算的時候也學習了新知識，這就是我們今天要學習的：兩位數乘兩位數(不進位)(板書知識課題：兩位數乘兩位數(不進位))

(2)師：在豎式計算兩位數乘兩位數時要注意哪些事情?

(3)生回答：相同數位要對齊，要從個位乘起，一位一位地乘

(三)鞏固提高。

1、師：同學們幫小紅算好了價錢，她很高興。為了感謝大家她給我們介紹了買一些好書，你喜歡買哪一種書?請就把價錢算出來吧：

(1)多媒體出示：

學生可以小組內完成，小組長檢查，選出最優秀的作業。

(2)展示匯報，讓學生說說計算過程。

2、師：同學們真聰明!可是粗心的小明還沒買到書哦!這是怎么回事?(多媒體出示“改錯題”)

(四)拓展應用。

1、師：大家都買到自己滿意的書，開心嗎?逛書城真開心，不但買到了好書，還可以抽獎。

(1)看圖，介紹游戲規則。

(2)師生游戲。(得分最高者勝出)

2、師：你們中上了大獎了嗎?我們也回家吧，今天的逛書城活動到此結束。再見!

(五)課堂。

1、這節課你有哪些收獲?

2、這節課你表現怎么樣?

2023三年級數學教育教案【篇6】

教材簡析：

這局部內容結合具體的情境，通過觀察、操作、估計和直觀推理等活動，認識面積的含義，初步學會比較物體外表和平面圖形的大小。教材中的例題第一道是讓同學運用已有的生活經驗，先比較黑板的外表和課本封面的大小，并說說生活中其他物體外表的面積大小，從而使同學獲得初步的面積概念。第二道例題是讓同學用不同方法比較一個正方形和長方形圖形的面積。通過比較，既使同學進一步豐富了對面積概念的理解，又使同學體會到計量面積最基本的方法，即用相同的單位直接計量。

目標預設：

1、使同學通過觀察，操作等活動，認識面積的含義。

2、使同學在學習活動中，體會數學與生活的聯系，激發同學的學習與探索的興趣。

重點、難點：

認識面積，理解面積的含義，能比較平面圖形面積的大小。

設計理念：

本節課要充沛利用同學已有的知識和生活經驗，協助同學認識面積的含義。對物體外表大小的認識，同學在生活中有較為豐富的經驗和體會，在教學中要注意選擇同學身邊熟悉的物體，讓同學摸一摸、看一看、比一比、說一說，在這個基礎上，適時地揭示面積的初步含義，并利用“面積”這個詞語去觀察、比較和描述。本課還要重視對平面圖形面積大小的比較，在比較中完善和強化對面積含義的認識。由于同學對物體外表大小的認識是有較多生活經驗的，但是對平面圖形大小的認識卻不太熟悉，因此在建立面積概念要更多的涉和平面圖形的的大小，并啟發同學運用不同的手段和方法進行比較，協助同學從不同角度、不同層次掌握面積的含義。

設計思路：

根據由直觀到籠統的原則，首先認識物體外表的面積，通過摸手掌，數學書封面，課桌面，到觀察黑板面，認識到什么是物體外表的面積;再由涂樹葉引入認識平面圖形的面積;接著比較平面圖形的面積的大小，比較分幾個層次來，第一層次用視覺直接比較圖形面積的大小，第二層次用重疊法比較圖形面積大小，第三層次用工具來比較圖形面積大小，最后是用數方格的方法比較圖形面積的大小。在最后總結全課時，根據剛才的數方格的方法為下面學習面積單位做鋪墊。

2023三年級數學教育教案【篇7】

教學目的：

1、通過觀察，使學生進一步加深對長方形的特征的認識，發展學生的空間觀念。

2、使學生初步建立周長的概念，理解和掌握長方形周長的計算方法。

3、通過對長方形周長計算公式的推導，培養和提高學生的判斷、推理能力。

教學重點：

長方形周長的計算方法。

教學難點：

長方形周長公式的推導過程。

教具準備：

多媒體課件、投影機、投影片、鐵絲等。

教學過程：

一、準備

教師出示動物園籃球場平面圖，提問：動物園籃球場是什么形狀?長方形有幾條邊?有什么特征?

二、誘發

投影：例1動物園籃球場長26米，寬14米，小狗花花繞籃球場跑一圈，它跑了多少米?

課件展示：小狗花花圍著籃球場走一周。教師：它走了多少米?怎么計算出來?(激發學生動腦筋想辦法)

26+14+26+14=80(米)

長+寬+長+寬=長方形的周長

三、釋疑

1、教師引導學生說出：小狗花花走一周的長度就是這個長方形的四條邊的總和。教師板書：長方形四邊長度的和叫做長方形的周長。

2、讓學生比劃周圍一些長方形的周長。例如：黑板、桌面、課本等。

3、展示：長方形對邊相等。教師：根據長方形的特征，我們能不能找出計算長方形周長的其他方法。學生推導出下面的計算方法(利用對邊相等)。

26X2+14X2=80(米)

長方形的周長=長X2+寬X2

4、展示：小狗花花先走一個長，再走一個寬。提問：這時它走了多少米?是長方形的周長的多少?展示：小狗花花接著走完全程。教師提問：剩下的路程是長方形的多少?長方形的周長還可以怎樣求?學生進一步觀察后，推導計算長方形周長的第三種方法。

(26+14)X2=14(厘米)

長方形的周長=(長+寬)X2

教師根據實際情況板書幾種長方形周長計算的方法。讓學生觀察以上幾種計算方法，比一比發現第三種方法最簡便。最后師生共同總結：長方形的周長=(長+寬)X2

5、讓學生議一議：要計算長方形的周長需要知道哪幾個條件?

6、教師出示例2(投影)，學生獨立解答。

7、教學例3，學生讀題后，教師操作：拿一段長50厘米的鐵絲，先量出一個長，用鐵鉗擰成90度角，再量出一個寬，用鐵鉗擰成90度角擰成一個長方形后，讓學生觀察并討論：剩下的部分等于什么?(鐵絲的長度-長方形的周長)然后讓學生根據長方形的周長計算公式解答此題。

8、投影：(讓學生在課堂獨立做兩道題)

四、轉化和應用

投影：

1、數一數，下圖中有幾個長方形。

2、量一量各個長方形的邊長，計算各個長方形的周長。

課件：展示黃、紅、藍三個長方形。