《有余數的除法》教材主要讓學生認識余數、直觀理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。這次小編給大家整理了人教版二年級數學有余數的除法教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

人教版二年級數學有余數的除法教案1

教學目的:

1.通過實際操作,使學生理解余數的意義。

2.掌握有余數除法的試商方法,并能正確計算。

3.懂得"余數一定要比除數小"的道理。

4.培養學生的動手能力,分析能力和計算能力。

教學重點:有余數除法的計算。

教學難點:有余數除法的試商方法。

教具準備:卡片,例1復式投影片等。

學具準備:10個小圈片,7個梨子圖,3個盤子圖,11根小棒,紅、綠牌等。

教學過程:

一、復習鋪墊

1.卡片出示,口答:( )里最大能填幾:

3×( )<24 4×( )<37 7×( )<59

( )×2<11 ( )×6<40 ( )×5<38

2.豎式計算(指名板演和齊練)

二、導入新課

1.請同學們拿出10個小圓片。

①把10個圓片平均分成2份,每份有幾個?

②把10個圓片平均分成3份,每份有幾個?

(學生說法不一:有的說不能分,有的說分不出來，板書：10÷3)

2.導入:這樣的問題究竟應該怎樣解決呢?這就是今天我們要學習的新內容,有余數的除法。(板書課題:有余數的除法)

三、學習新課

1.教學例l

第一層次(1)教師出示例1左圖,說明圖意:把6個梨平均放到3個盤子里,應該怎樣分?(學生口述,教師在投影儀上演示)

(2)你是怎樣分的?(學生口述,教師在投影儀上演示) 2

(3)怎樣列式計算?(板書:6÷3=2)

(4)在豎式上怎樣表示呢?邊提問邊板書:

有6個梨,平均放到3個盤子里,每盤放幾個?(2個)所以商2分掉了幾個?(6個),所以在被除數6的下面寫6。分完了沒有?(剛好分完)所以在橫線下面寫0。

(5)小結導入:把6個梨平均放到3個盤子里,我們已經會分了,如果添上1個梨你會分嗎?

第二層次(1)出示例1右圖,說明:把7個梨平均放到3個盤子,請你實際分一分。

(2)你是怎樣分的?(學生口述,教師演示)

啟發:剩下的1個梨,如果繼續分,每個盤子里還能分到一個梨嗎?最后分的結果是什么?(每盤放2個,還剩1個)

板書:7÷3=

人教版二年級數學有余數的除法教案2

教材分析：

“有余數的除法”是表內除法知識的延伸和拓展，在教材內容的安排上，注重結合具體的情境，將有余數的除法的意義內容置于實際生活的背景之下，加強對有余數的除法的認識。

學情分析：

有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考過程。

教學目標：

1. 通過設計情境和動手操作，讓學生感知理解有余數除法的意義。

2. 通過自主探究，明確余數一定比除數小。

3.讓學生在自主探究、合作交流中，經歷發現知識的過程。

教學重點：

理解余數及有余數除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。

教學難點：

理解余數要比除數小的道理。

教學過程：

一、激趣導入

(約3分鐘)

今天的草莓特別新鮮，我買了一些準備分給大家。你認為怎樣分才是最公平的呢?什么是平均分?

二、自主學習

(約7分鐘)

1.6個草莓，每人分2個，可以分給幾人?誰來分一分?

2.怎樣列算式?

3.如果不是6個草莓，而是7個草莓，每2個擺一盤，誰來分一分?怎樣列式?

4.7個草莓，每人分2個不能正好分完，最多只能分給3人，這余下的1個又不夠再分給一人，剩下的這個數在數學上就叫余數，它表示平均分完之后剩余的數。

5.帶有余數，我們就叫它有余數的除法。這節課我們學習的就是《有余數的除法》。

三、合作交流

(約10分鐘)

1. 如果每人分4個草莓，8個草莓，9個草莓?10個草莓?11個草莓?12個草莓?分別可以分給幾人?你們會分嗎?有沒有信心?好，現在咱們就拿起手中的學具代替草莓分一分。

2.生動手分。

3.以小組為單位交流、講評。

4. 你能將下面5個算式分類嗎?

8÷4=2 (人) 9÷4=2(人)……1(個) 10÷4=2(人)……2(個) 12÷4=3 (人) 11÷4=2(人)……3(個)

5.觀察每道題的余數和除數，你發現了什么?

四、精講點撥

(約8分鐘)

1.為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法，叫做有余數除法。

2.余數一定要比除數小。

五、測評總結(約12分鐘)

1.達標練習

(1)完成課后“做一做”。

學生嘗試解答，教師巡視了解情況，最后組織學生交流匯報。

(2)練習十四第1題。

(3)( )÷6 = 5 ……( )

2.全課總結

通過今天的學習，你們有什么收獲?

3.作業布置

練習十四第2題。

板書設計：

認識有余數的除法

沒有余數 有余數

6÷2=3(人) 7÷2=3(人)……1(個)

陳婭《認識有余數的除法》教案

余數

讀作：7除以2等于3余1

8÷4=2 (人) 9÷4=2(人)……1(個)

12÷4=3 (人) 10÷4=2(人)……2(個)

11÷4=2(人)……3(個)

人教版二年級數學有余數的除法教案3

【教學內容】人教版二年級下冊數學P59~60例1、做一做及練習十四第1、2題。

【教材分析】這個內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯系學生已有的知識和經驗，結合具體情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有余數除法的意義。

【學情分析】認識有余數的除法，是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。

【教學目標】

知識技能：使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，初步理解有余數除法的含義，認識余數。

數學思考：通過操作、觀察、對比等活動，使學生發現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數的除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。

問題解決：認識有余數的除法，加強概念，掌握算法。能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。

情感態度：滲透借助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察、分析、比較的能力，使學生感受數學與生活的密切聯系。

【教學重點】把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。

【教學難點】理解有余數除法的意義。

【教學準備】課件、小棒

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

1、課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什么?

2、拿出11根小棒自己擺。

3、揭示課題：認識有余數的除法

二、探究新知，初步感受

1、教學例1，復習表內除法的含義：

(1)(課件出示草莓)這是什么?一共有幾個?每2個擺一盤，你能擺幾盤?用學具擺得試一試。(學生動手操作，教師巡視指導。)

(2)一共可以擺幾盤?有剩余嗎?

(可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余)

(3)(課件演示分草莓)這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?

(4)學生匯報，形成板書：6÷2=3(盤)請你再說說這個算是表示什么意思?

2、理解有余數的除法的含義：

(1)在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

如果不是6顆草莓，是7顆呢?再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤?(學生動手操作)

討論交流：再擺的過程中你們發現了什么問題?

師：剩下的還能再平均分嗎?(不能，只剩一個不夠分。)

(2)在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

(課件演示分草莓)你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?(小組內思考、討論)

出示學生的表示方法，比較各種表示方法。

小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3(盤)……1(個)

說說這個算式表示什么意思?

小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩余，1是剩下的個數，我們把它叫做余數。余數表示什么?(表示平均分完后剩下的那一部分)

(3)比較歸納，完善認知結構。

(課件出示兩次分草莓的過程和算式)今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

觀察比較6÷2=3(盤)和7÷2=3(盤)……1(個)這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。

三、鞏固練習：

課件出示P60“做一做”：

1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。

反饋交流：17÷2=8(組)……1(個)

23÷3=7(組)……2(個)

說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么?

2、完成第2小題。

先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。

展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱。

四、課堂小結、作業：

1、這節課你學會了什么?對自己和他們有什么評價?你還有什么疑問嗎?

2、作業：練習十四第1、2題。

【板書設計】

認識有余數的除法

6÷2=3(盤)

7÷2=3(盤)……1(個)