所謂的教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，下面是小編給大家整理的初一語文復習課教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。

初一語文復習課教案1

教學目標：

1、理解這首詩的大意; 2、培養積極樂觀的人生態度; 3、背誦這首詩。

教學重點和難點：

通過反復的誦讀體會作者的思想感情，從中受到啟發。

課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課： 人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、簡介作者： 亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學也享有盛譽 。

三、寫作背景 ： 這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、朗讀詩歌，整體感知： 1、聽課文錄音。 2、劃分朗讀節拍。 3、自由朗讀。 4、學生集體朗讀 。

五、品讀詩歌，合作探究： (學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：)

1、 “假如生活欺騙了你”指的是什么? 特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容? 第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。 表達了詩人積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”? 一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。

5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同? 沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

六、背誦詩歌，拓展延伸。

1、學生朗讀詩歌。 2、背誦這首詩。 3、教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。 4、仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，仿寫下面的詩句。假如-------，不要------，不要------

七、小結： 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，希望同學們在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣博大的胸懷，培養積極樂觀的人生態度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極樂觀的態度，笑對人生，成為生活的真正強者。

初一語文復習課教案2

設計思想：

一、融課后練習于課堂教學

充分發揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業負擔。

二、遵循詩歌鑒賞之路

所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感;進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

教學要求

1.誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。

2.了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。

3.能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。

4.仿寫詩句。

教學重點

1. 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。

2. 體悟人生哲理。

教學方法

1. 誦讀體驗

2. 感悟交流

教學準備

1.學生在預習時，查閱有關普希金的資料。

2.自學生詞，熟讀詩句。

3.對課后練習有初步的思考。

教學時間

一課時

教學過程

一 、新課導入

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》

(設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創設相似情境)

二、作者簡介

大屏幕顯示

普希金(1799-1837，俄國 ) ：

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭;他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：

詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等;

小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

(設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊;引起學生對普希金的關注)

三、誦讀、體驗

(一) 誦讀

1.聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節奏。

2.播放錄音

3.師生總結朗讀本詩的要點。

提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們

大屏幕顯示

語氣：平等、娓娓而談

語調：親密和婉、熱誠坦率

節奏：平和、舒緩

4.重放配音(第一節)，學生聽讀。

5.學生齊讀(第一節)，教師點評誦讀效果。

6.點名誦讀第二節，師生共同評價。

7.學生有感情地誦讀全詩。

(二)體驗

教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯想、想象。

大屏幕顯示：

① 生活中一次令我傷心的往事是什么?

② 當時的感受怎樣?

③ 如何渡過傷心的日子?

④ 之后有何領悟?

(設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習)

四、感悟、交流

1.大屏幕顯示

①“生活的欺騙”怎樣理解?

② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的?

③ 詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度?

④ 你喜歡這首詩嗎?說說理由。

2.自讀全詩，讀中領悟。

3.小組交流

4.教師總結

① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報

② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好

③ 積極樂觀

④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味

(設計意圖：聯系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流)

五、遷移、仿寫

初一語文復習課教案3

教學時數：二課時

第一課時

教學目標

1、準確把握句中的停頓

2、正確進行翻譯

教學重點

同上

教學難點

1、幾個句子的停頓

2、幾個用法特殊的詞

3、幾個難句的大意

預習要求

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

教學過程

一、導入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

(學生講述)

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

(教師)講述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

(一)學生自由誦讀。

(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文注釋[幻燈]

(1)理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語

1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的

學生質疑，教師點撥。

(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)

[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠矣

(2)解釋下列加點的詞語

1、父異焉5、環謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣

4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

八、作業

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時

教學目標

1、理解作者的思想觀點

2、揣摩本文精當的語言

3、學習本文詳略得當的寫法

教學重點

同上

教學難點

教學目標2、3

預習要求

思考文后練習一

教學過程

一、檢查預習，整體把握文章內容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?

4、最后一段作者講了什么道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

(學生討論)自由發表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

以上，教師可摘要啟發講解。

三、質疑探究

[投影]

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?

明確：

方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗與反思

[投影]

你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?

學生自由發言。

五、教師小結

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業

1、完成文后練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

初一語文復習課教案4

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

三、小結

四、作業布置：完成練習冊。

初一語文復習課教案5

教學目標：

知識和能力目標：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過程和方法目標：

利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

情感態度和價值觀目標：

后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

教學重點、難點：

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學方法：學生分組討論

教學時間：兩課時

教具準備:投影儀、投影

教學過程：

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。