七年級語文的人教版教案
語文教學不能僅停留在語文上，只有將語文與其他學科如地理、歷史、政治甚至數學、物理等學科結合起來，才能有效培養學生的綜合能力，發揮語文學科的語文力。今天小編在這給大家整理了一些七年級語文的人教版教案，我們一起來看看吧!
七年級語文的人教版教案1
教學目標：
1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。
2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。
3、學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。
教學重點：
1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。
2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。
教學難點：
聯系背景資料，學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：
布置學生搜集有關作者端木蕻良的資料，有關寫作背景，結合“閱讀提示”給課文做批注。
課時：1課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先一起欣賞一個美麗的地方，看完后，談談你的感受。(出示東北地區的美麗圖片。)
這個地方就是我們中國的東北地區，她是一個美麗富饒的地方。然而，九一八事變之后這個地方被日本人的鐵蹄所踐踏，東北人民國破家亡、流離失所。那個時候人們內心是怎樣的呢?今天，我們一起走進端木蕻良的《土地的誓言》，感受東北流亡作家的愛國熾情。
二、出示學習目標
三、展示自學，夯實基礎
1.展示搜集的作者簡介
端木蕻良，原名曹漢文，遼寧昌圖人。現代作家。1932年發表小說處女作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》等。21世紀教育網版權所有
2.東北作家群。
20世紀30年代中期，從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團，顯示出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。
3.寫作背景
1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。
4.展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。
端木蕻良(hóng) 熾痛(chì) 嗥鳴(háo) 讕語(lán) 斑斕(lán)
怪誕(dàn) 漿液(yè) 亙古(gèn) 默契(qì) 田壟(lǒng) 蚱蜢(zhàměng) 污穢(huì) 白樺樹(huà)
5.展示重點詞語的意思。
熾痛：熱烈而深切。 嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
斑斕：燦爛多彩。 讕語：沒有根據的話。
怪誕：奇怪，古怪。 亙古：遠古。
污穢：骯臟的東西。
泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。
默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。
四、課堂新授活動
活動一：傾聽誓言，整體感知內容。
現在請大家認真欣賞課文朗讀視頻，整體感知內容，然后回答下面問題。
1、用簡潔的語言概括文章兩部分的主要內容。
點撥：第一段主要寫，“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為此熱血沸騰。
第二段主要寫，故鄉美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發誓要為故鄉母親由戰斗而犧牲!
2、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
點撥：作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前──或者我的墳前。”因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”。
3、文章表達了作者怎樣的情感?
討論：本文抒發了作者對國土淪喪的壓抑之感和對故土的深深眷戀之情，具有強烈的愛國色彩。
活動二：大聲朗讀，觸摸摯愛的土地
同學們，當我們的國土淪喪時，你不悲痛嗎?當我們的人民被蹂躪時，你不傷心嗎?下面請你帶著對祖國的熱愛，有感情的大聲朗讀課文，給課文做批注，自主探究下面問題，然后小組內交流。
1、作者摯愛的這片土地是怎樣的?你從什么地方看出來?
1)作者摯愛的這片土地是美麗的。從下面語句看出來：“參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹”“故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著”。
2)作者摯愛的這片土地是富饒的。從下面語句看出來：“紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著”。
3)作者摯愛的這片土地是我生活過的。從下面語句看出來：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜”。
4)作者摯愛的這片土地是神秘獨特的。從下面語句看出來：“幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”。
總結：文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現出家鄉一幅幅動人的畫面。讓人怎能不熱愛這片關東原野?
2、作者說“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。”你從文中什么地方能看出來?
“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”
“因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
“這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。……使我不得不回去。”
“這種聲音已經和我的心取得了永遠的溝通。”
“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒”。
“我是土地的族系，我不能離開她。”
“我必定為她而戰斗到底。”“我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。”
活動三：涵詠品味，體會強烈的抒情
同學們，作者對于廣大的關東原野，心里懷著熾痛的熱愛。作者不僅在文中直抒胸臆，大聲呼告，還用了其他方法表達自己的感情。現在，我們涵詠品味語句，體會文章強烈的抒情，然后圍繞下面問題進行智力搶答賽，看誰回答的又快又準確。
1、“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”這兩句話使用了怎樣的手法，抒發了怎樣的情感?
點撥：運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
2、“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候……”這幾句話反復出現“當我……的時候”，有什么作用?
點撥：這幾句話大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，有利于抒發內心的情感。
3、“我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，……我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，……我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”這一段話表達自己的情感時有怎樣的特點?
點撥：選擇白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，句式構成了排比，加大了信息容量和對讀者的沖擊力，展現東北大地的豐饒美麗，表達了對東北家鄉的熱愛之情。
4、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
點撥：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
活動四：字斟句酌，體會關鍵詞句
請大家結合寫作背景，合作交流下面的問題：
1、作者在第一段中列舉了大量物產、景色有什么作用?
點撥：作者把故鄉寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們更愛她，并為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對侵略者的仇恨以及恢復故鄉的美好的信念和決心。
2、“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前”這一句話有什么深刻含義?
點撥：充溢著飽滿、深沉的愛國之情。表明“我”將抗擊侵略者，為保衛家鄉犧牲一切，并具有相信最終能獲勝的堅定信念。
3、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的含義?
點撥：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
4、怎樣理解文中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這個詞語的含義?
點撥：“埋葬”只用于已經死去的事物。作者使用“埋葬”形容我的歡笑，是為了說明我的歡笑已經死去了，早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!它被埋葬在故鄉的田壟間。所以用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這其實是使作者發出錚錚誓言的原因之一。
5、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。”這句話的深刻含義是什么?這句話里“紅熟的漿液”喻指什么?
點撥：這句話是說作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
6、文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前-或者我的墳前”的含義是什么?
點撥：作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
活動五：拓展閱讀，激發愛國熱情
同學們，當國難當頭的時候，許多作家、詩人紛紛拿起手中的筆，與敵人斗爭，抒發愛國之情，現在，我們欣賞艾青的《我愛這土地》，感受詩人的愛國熱情，熱愛我們的祖國。
五、課堂小結
同學們，這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。希望我們學習作者那種對故鄉、對土地、對祖國熾熱的愛，努力學習，早日成才，用實際行動回報祖國。
六、布置作業
1.學習本文直抒胸臆、呼告的手法，抒發自己對家鄉、學校的感情。
2.背誦課文中喜愛的語句。
板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
回憶：故鄉美麗、富饒
傾訴：熱愛、懷念、眷戀故鄉
誓言：回到故鄉身邊，為她戰斗
七年級語文的人教版教案2
教學目標
【知識與能力】
1.自讀課文，預習字詞;
2.概括內容，梳理故事情節;
【過程與方法】
1. 體會本文伏筆手法運用的精妙;
2.抓住文中的描寫，分析人物形象。
【情感、態度與價值觀】
通過感知人物形象，感悟人性的偉大。
導語設計
《三體》系列長篇科幻小說大家讀過嗎?
對，回眸2015年，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是 這部《三體》。作品講述了地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。
說到《三體》，就一定要提到作者——誰啊?
對，它的作者是劉慈欣。今天就讓我們一道走進他的另一篇科幻小說《帶上她的眼睛》，來感受科幻小說中科學與幻想交相輝映的無窮魅力……
學習過程
目標導學一 ：檢查預習，介紹作者。
1. 認讀理解文中出現的生字詞。
點綴 漫步 遲鈍 閑暇 凸現 拍攝 蔚藍 合攏 吟唱 孤零零
不期而至 心有靈犀 天涯海角
2.請大家上網查閱資料，用最簡潔的語言介紹劉慈欣。?
劉慈欣是 的科幻作家，他創作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀元》。
2015年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎長篇小說獎——這是亞洲人首次獲得有?科幻界諾貝爾文學獎?之稱的雨果獎。復旦大學中文系教授嚴鋒 評論稱，劉慈欣?憑一己之力將中國科幻文學提升至水平?。
目標導學二 ：解讀標題，概括情節。
1. 同學們已經認真預習過課文，現在請看標題——“帶上她的眼睛”， 你能設計幾個怎樣的問題來考考同學們?
示例：
(1)帶上她的眼睛去干嘛?
帶上她的眼睛去度假。
(2)為什么要帶上她的眼睛?
因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領略地球表面的風光。
2. 誰能將剛才同學們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內容?
我覺得這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我帶上她的眼睛去度假。
師小結：因為?落日六號?地航飛船失事，小姑娘被困地心。為 了讓小姑娘最后看看這美麗的世界，所以主任安排我帶上她的眼睛去度假。
目標導學三 ：深入體會，伏筆運用。
概括完課文之后，我們進一步深入文本，仔細品味，相信你會收獲更多的精彩。本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。
1.教師舉例。
在第2段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業的小姑娘”。初讀時我也沒在意，但讀到第43段時，有這樣一句話：“飛船上的生命 循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。” 讀到這里，我的心被深深地震撼了!剛剛畢業的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了!心痛之余，情不自禁地把剛才的感受作為旁批寫了下來。此時，我深刻體會到了“一個好像剛畢業的小姑娘”這句話的深意。
在本文中，開頭的那句“是一個好像剛畢業的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現手法叫什么?
這種表現手法叫伏筆。
2. 所以說巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料 之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什么作用呢?下面我們運用旁批法來體會。旁批法我們學過，今天我們繼續使用旁批法來自讀課文。
(1)“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。”這是一處伏筆，照應后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它 嗎?”
(2)“熱，熱得像——地獄。”是一處伏筆，“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!”是照應。
目標導學四 ：分析人物，感悟精神
1. 小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這么多的伏筆和照應，歸根結底，都是為了表現出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎么樣 ?
小姑娘身陷絕境。
2.她的心態如何?你從哪 里看出來的?
平靜。
3.從哪一段里找到的?
第44段。
3. 身陷絕境卻如此平靜，請問小姑娘強大的精神力量從何而來?帶著這個問題，讓我們齊聲朗讀第45、45兩個自然段，看看小姑娘具有怎樣的性格特點和精神品質。
①強烈的敬業精神 ;②為科學獻身的精神;③對生養了自己的這顆星球的無限的熱愛。
4. 指名朗讀第45、46、47段，在朗讀中進一步來感悟人性的崇高與偉大。
同學們想想看，地球在“我”的腦海中變得透明了。地球怎么能變得透明呢?是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地層，將這顆蔚藍的星球照耀得晶瑩剔透，璀璨奪目。
5.目前來看，身陷絕境的小姑娘獲救的希望是渺茫的，那青春的面容將被永遠封閉在地心，令人心痛卻又無能為力。但科技的飛速發展給人們帶來希望。經過20年的研制，第一艘能夠進入地心航行的地航飛船“落日20 號”研制成功。你很榮幸，成為了“落日20號”地 航飛船的地航員，進入地心，找到了“落日六號”并同它成功對接。接下來會發生什么呢?請展開你的想象，續寫一段文字。
示例：見到小姑娘之后，她面帶微笑地遞給了我一支鉛筆，也就是文中反復提到的失重的鉛筆。正當我感到疑惑之時，她用非常輕的，像是耳語一樣的聲音對我說：“我不打算走了，我想永遠留在這里。資料你帶走吧，這支鉛筆，就當是我留給你的紀念吧。”她說完就轉身走向了工作臺。我輕輕叫住了她，沉默了一小會，我 攥緊了拳頭，一字一頓地說道：“我，陪你，一起，留在，這里。”于是我和小姑娘成了好搭檔，一起投身到對地心世界的研究中。
【教學提示】
提前布置預習任務。大屏幕展示。
鼓勵學生說出自己的閱讀體驗。
要求語意連貫，內容完整。大屏幕展示。
【學法指導】
伏筆，指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與?照應?配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在看到?照應?之前，貌似?閑筆?。
【教學提示 】
批注完之后，鄰座的同學互相觀摩，看看別人是怎么寫的，組長負責組織。
續寫時，盡量做到與課文中的伏筆形成照應。
板書設計
帶上她的眼睛
“落日六號”地航飛船失事 運用伏筆
帶上她的眼睛去度假 人性偉大
七年級語文的人教版教案3
【教學目標】
1.認知目標
⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
2.過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3.情感目標
同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
【教學重點、難點】
1.揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2.聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
1.故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事，出示課題、作者并板書孫權勸學)
2.作品、作者介紹
師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲。
學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。
①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意;
②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象;
③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
(一)讀準字音，讀出停頓
1.下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)
2.全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)
3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)
4.出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。
5.全班齊讀課文
(二)讀懂文意，理解內容
1.小組合作，通譯全文。(起立)
2.二人小組合作，讀譯全文。
3.學法點撥
通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，
就是，讓生說(留替調補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
(三)讀出語氣，品味語言
通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的了解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論，后自主發言)
課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。(板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)
本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀，品析)
⑴今當涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)
⑵“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。)
⑶“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)
⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)
⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
(四)模仿表演，體驗反思
1.聽錄音
2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
3.談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論，再自由發言。(起立)
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的
不能因為事情繁忙就放棄學習，
堅持讀書是有益的。
四、學以致用，拓展延伸
1.拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示?(無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。)
2.隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。
3.現場勸學
學與不學，使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢?
五、總結、作業
課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書!
作業
1.背誦全文：勸學——就學——論議——結友
2.收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。
七年級語文的人教版教案4
教學目標：
1.識記文中字詞，了解作者的有關知識。
2.認真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語文觀點。
3.理解文章，掌握本文對人物以小見大的刻畫方法。
4.領會本文行文平易、內涵深厚的寫作特點。
5.學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的過人品性。
教學重點：
掌握本文以小見大、通過具體事例展示人物全貌的寫人方法。
教學難點：
領會本文夾敘夾議、行文平易、內涵豐富的寫作特點。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、新課導入
1.導語：大家看我們語文課本封面的“語文”二字，知道是誰寫的嗎?它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴于律己。今天,讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉圣陶先生。
老師板書題目：葉圣陶先生二三事。
2.學生通過預習作業對葉圣陶有了一定的了解。全班齊讀課題。勾畫注釋1關于葉圣陶和作者的重要信息。
簡介張中行和葉圣陶：
張中行，原名張璇，河北省人，學者、哲學家、散文家。主要從事語文、古典文學及思想史的研究。曾參加編寫《漢語課本》、《古代散文選》等。合作編著有《文言文選讀》《文言讀本續編》;編著有《文言常識》、《文言津逮》、《佛教與中國文學》、《負暄瑣話》等。
是二十世紀末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。
葉圣陶(1894—1988)，名紹鈞，字圣陶，江蘇蘇州人。現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。早期代表作為長篇小說《倪煥之》。“九一八”事變后，積極參加愛國抗日活動，發表了《多收了三五斗》等短篇小說。葉圣陶還是中國現代童話創作的拓荒者，主要作品有《稻草人》等。
二、字詞預習與交流
1.出示任務：請同學們自由朗讀課文,圈畫文中生字詞。
2.反饋指導：小組開火車讀準字音，解釋詞義。全班齊讀生字詞，并找學生用其中至少兩個詞造句，以檢驗學生對詞義的掌握。
草率(shuài) 生疏(shū) 商酌(zhuó) 懇切(kěn)
譬如(pì rú) 朦朧(lóng) 累贅(zhuì) 拖沓(tà)
妥帖(tuǒ tiē) 誨人不倦(huì juàn) 不恥下問(chǐ)
鞠躬盡瘁(jū gōng jìn cuì) 顛沛流離(diān pèi liú lí)
3.解釋下列詞語。
(1)〔修潤〕修改潤色。
(2)〔商酌〕商量斟酌。
(3)誨人不倦：教導人特別耐心，從不厭倦。誨：教導。
(4)不恥下問：比喻謙虛好學，不介意向不及自己的人請教。指人好學。恥：以??為恥。問：請教。
(5)顛沛流離：由于災荒或戰亂而流轉離散。形容生活艱難，四處流浪。顛沛：跌倒，比喻窮困，受挫折;流離：浪落。
{6｝付之一笑：用笑一笑來回答。比喻不計較，不當一回事。
三、閱讀文章，整體感知
1.導語：葉圣陶在作者眼中是一個怎樣的人呢?作者通過那些事件來表現他的品德?下面讓我們再回到課文，請同學們默讀課文，思考下列問題：
2.出示任務：
默讀課文，思考：
①作者寫這篇文章的緣由是什么?
②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例?
③根據你對文章的理解，為文章劃分層次。
3.反饋指導：
①作者寫這篇文章的緣由是什么?
葉圣陶先生去世了，作者內心無比悲哀，寫此文以示紀念。
②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例?
待人寬和律己嚴兩方面品德。
待人寬：(第3段)修改文章;(第4段)送客;(第5段)復信;
律己嚴：(第6段)寫話重風格;(第7段)文風重簡潔;(第8段)寫作求完美。
③根據你對文章的理解，為文章劃分層次。
第一部分(第1段)：葉老去世自己內心的悲哀。
第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。
第三部分(第3-5段)：詳寫葉圣陶先生待人寬的一面。
第四部分(第6-8段)：詳寫葉圣陶先生律己嚴的一面。
第五部分(第9段)：談學習和仿效葉先生品德的思考。
四、總結：
本節課我們通過整體感知，梳理了文章思路，了解了葉圣陶先生的待人寬，律己嚴的高尚精神品質，下節課我們通過細讀文章，品味和體會本文的言語特點。
第二課時
一、品味語言
1.找出文中的過渡句，并說明其作用。
略
作用：起著承上啟下的作用，使文章結構嚴謹，簡潔有力。
2.找出給你留下最深印象的語句，與同學交流，指出其表達效果。
(1)記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。
萬家團圓的除夕夜，葉老走了，鞭炮聲所代表的樂景反襯出“我”的悲哀之情，這就是“雙層的悲哀”。
(2)晚年，記得有兩次是已經不能起床，我同一些人去問候，告辭時，他總是舉手打拱，還是不斷地說謝謝。
這里是動作描寫、語言描寫。葉老盡管患病在床，他仍依舊“舉手打拱”，說著“謝謝”，細膩而生動地表現出寬厚待人，虛懷若谷。
3.本文語言呈現出兩種不同風格，你能舉例加以說明嗎?
一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如平常的口語，通俗易懂;
另一方面，內涵深厚，如引用了一些名句，增強了文章的厚度。
例如：
(1)躬行君子，則吾未之有得：做一個身體力行的君子，那我還沒有做到。
(2)學而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學習不覺得厭煩，教人不知道疲倦，對我來說，做到了哪些呢?
(3)己欲立而立人，己欲達而達人：自己要站得住，同時也要使別人站得住;自己要事事行得通，同時也要使別人事事行得通。
二、理解寫法，把握形象。
文章所寫的都是關于葉圣陶先生的一些瑣事，請舉例并說說這樣寫的好處。
例如：“一些可以算作末節的事，有人到東四八條他家去看他，告辭時，客人攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外，他鞠躬，口說謝謝”，這樣一些瑣碎之事，可見其待人之寬厚。
又如：對于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導明確其區別，并監督執行。由此可見葉老對待學問嚴謹的程度。
這是因小見大的寫法，這些具體而細微的小事，表現了人物的高尚的品德和嚴謹的科學態度。
三、聯系生活，拓展訓練。
1.作者通過一些典型事例讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神風貌，寬以待人，嚴以律己，葉圣陶先生做到了，我們能做到嗎?
2.文中，為了表明葉老在文風上追求“簡潔”，作者舉了“了”和“太”兩個例子。讀后，相信你也頗受啟發，那么，請打開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，并進行修改。
四、作業設計：
完成課后作業。
板書設計：
略
七年級語文的人教版教案5
【教學目標】
1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。
3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
【教學重難點】
教學的重點是了解了解梨花的精神。
教學難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。
【教學活動設計】
一、課堂導入：
(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。
二、正課：
(一)曲折的情節
1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。
結合課前預習快速進行。
2、把握敘事角度,試圖總結整個故事。
例如：
(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風擋雨，搬到山上撿梨…
(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?
(1)學生思考;
(2)小組討論;
(3)全班交流。
引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。
(二)賞析品味
1、圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。
(1)同桌交流
(2)小組討論
(3)教師引導學生對各組的代表進行點評
教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫
2、升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。
(1)指名學生讀;
(2)教師配音范讀;
(3)生配音讀。
(三)寫作背景
1、簡要介紹學生對作者的理解
學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。
2、教師補充作者的生活經歷和寫作背景。
展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。
彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家。“_”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。
3、學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。
(四)思考理解
1、思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。
2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3、讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
(1)展示
(2)互相點評
小結：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢?