七年級下學期的語文教案模板
語文，是學生學習生涯當中非常重要的一門學科，為促進中學生身心健康起著不可替代的作用。這次小編給大家整理了七年級下學期的語文教案模板，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。
七年級下學期的語文教案模板1
《社戲》
【教學目標】
1、理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
2、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
3、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
【教學輔助】多媒體教學平臺
一、以歌曲《童年》導入。
二、作者及文體介紹。
◎魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。
◎短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。
◎魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居住過，間或和許多農民親近。《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。
◎小說：以塑造人物形象為中心，通過情節的展開和環境的渲染來反映社會生活的一種文學體裁。小說的三要素：人物、情節、環境。其中，“人物”是主要要素。小說的情節結構：開端—發展—高潮—結局
什么是社戲?(社,指土地神及祭祀土地神的活動;同時,又是古代的一個地區單位。
◎社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。)
三、整體感知課文內容。
(一)生字詞
歸省(xǐng)偏僻(pì)挖掘(jué)釣魚(diào)
悠揚(yōu)彌散(mí)宛轉(wǎn)踴躍(yǒng)
獸脊(Jǐ)蘊藻(yùn)烏篷(péng)支撐(chēng)
漂渺(miǎo)旺相(xiàng)撮著(cuō)桕樹(jiù)
(二)自瀆課文，思考：
◎1本文的線索是什么?根據線索劃分課文結構。
本文的線索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)(2)看戲中(4—30段)(3)看戲后(3l一40段)
◎2從故事情節來看課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?
詳寫：看社戲前的波折。夜航去看社戲途中。趙莊看社戲。看社戲后歸航偷豆。
略寫：隨母親歸省小住平橋村。釣蝦放牛的鄉間生活。六一公公送豆。
◎3為什么有的情節詳寫，有的情節略寫?
因為文章主要寫看社戲，所以看社戲前的波折、夜航去看社戲途中、看社戲后歸航偷豆等情節詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
四、精讀課文。
◎請同學朗讀第一部分，思考
1、第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。(“樂土”。)
2、這一部分與寫看社戲有什么關系?
(1)交代了看社戲的時間、地點、機緣;(2)引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友;(3)還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
◎默讀課文第二部分，思考：
1、第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。
一層(4—9段)：看社戲前的波折;
二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受;
三層(14—21段)：在趙莊看社戲;
四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
2、“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。
三次波折：①叫不到船;②不準和別人去;③外祖母要擔心。
三次轉機：①八叔公的船回來了;②與我同去;③保證不出事。
好處：①筆法曲折，文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊;②初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是“雙喜”。
3、易忽略的精彩處：表現“我”心情變化的詞句：
第一盼望——急得要哭——我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。(渲染沮喪)——不釣蝦，東西也少吃，不開口。——高興(烘托社戲對兒童的吸引力)
4、一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內容進行詳細的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情?聽同學朗讀，同學們作思考。(10—13)
5、第10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪。請將動詞找出來，并體會其作用。(表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情。)
6、閱讀第11自然段，思考：作者是從哪些感官角度來寫的?體現了人物怎樣的心情?
嗅覺：(清香)觸覺：(撲面吹來)視覺：(朦朧的月色、起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)
聽覺：(潺潺的水聲，小伙伴的說笑、嚷聲，歌吹)想象(感受)：(戲臺、漁火)
作用：①這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景。②寫出了小朋友行船之快。③烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。④抒發了作者熱愛農村的感情。
7、從上述幾種感覺描寫里，推測“我”月下坐船去看社戲時怎樣的心理?
(總體來說，有高興、迫切和沉靜的心理。進一步分析，突出“迫切”
心理較為明顯。起伏的連山如踴躍的鐵的獸脊，以動寫靜，烘托出“我”的急迫心情。聽到歌聲，料想便來自戲臺，心里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使我沉靜，反襯出此前著急的心理。)
◎比喻。把“淡黑的起伏的連山”比喻成“踴躍的鐵的獸脊”。(以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情)
◎抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優美的“水鄉月夜圖”，既表現出“我”心情的愉快，又表現出“我”心情的急切，非常傳神。
8、閱讀14~21段。討論：
◎1這一部分寫在趙莊看戲，戲好看不好看?從哪里表現出來?(不好看。一是鐵頭老生不翻筋斗，二是也沒有“我”最愛看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。)
◎2孩子們愛不愛看?從哪里表現出來?{不愛看。表現：稀奇、漸不明顯、喃喃的罵、不住的吁氣、打哈欠、各管自己談話。(側面描寫)｝
◎3這一部分寫月夜歸航，景物描寫突出表現了哪兩點?
①“最惹眼的是屹立在莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺(縹緲)得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚;我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。”(視覺、聽覺。寫我對趙莊的依戀之情。)
②“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。”(側面描寫突出船快。)
◎4討論：這幾段寫偷豆要表現什么?
(偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真淳樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。)(偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。)
◎5“歸船偷豆”
①雙喜在全文中一共表現出了哪些性格特點?(聰明，調皮，能為他人著想，體貼，有責任心。)
②阿發在偷豆中表現出了哪些性格特點?(天真，調皮，質樸，熱心。)
③討論：途中偷羅漢豆吃，這件事能不能刪掉，為什么?(羅漢豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴們齊心協力做好的，因此便變成了無法再吃到的好豆。社戲也并不是引人入勝，但看戲時有伙伴的陪伴，因此便變成了無法再看到的好戲。童年的快樂、甜蜜，也便變成了永恒的回憶。所以不能刪掉。)
◎默讀課文第二部分(看戲后的余波)，思考：
①如何理解“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”一局?
(“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。”
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。)
②戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?”
(那夜似的好豆、那夜似的好戲→是童年那段天真、爛漫自由有趣的生活的標志→說明甜蜜的童年回憶一直珍藏在作者的心里。→表達了對美好生活的向往之情。)
五、人物形象分析
(一)分析雙喜的言行，談談雙喜是個好孩子還是壞孩子?(是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子頭兒。)
1)當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議(表現雙喜聰明)
2)當外祖母擔心時，雙喜大聲大包票;理由有三：船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的(表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷)
3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋的原因(表現雙喜聰明、細心)
4)歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見(表現雙喜考慮事情周到)
雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的(表現雙喜考慮事情周到)
5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策(表現雙喜考慮事情周到)
6)雙喜送我回到家，“都回來了，哪里會錯。我原說過寫包票的!”(表現他做事有始有終)
7)雙喜回答六一公公的問話(表現他反應靈敏)
(二)六一公公
⑴“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。(善良寬厚，愛惜勞動果實)
⑵六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”(淳樸、好客。)
⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。(好強。)
⑷六一公公送豆給母親和我吃。(淳樸、好客、熱誠。)
六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
六、語言品析
◎朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。
1、寫起伏的連山如獸脊：——比喻，以動寫靜，形象地描繪了行船之快。
2、寫聽到歌聲，料想發自戲臺：——間接地表現了“我”急切的心情。
3、寫笛聲宛轉，悠揚，使我沉靜：——表現了“我”被水鄉美麗的夜景所陶醉，因而忘記了自己。
4、“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉”“悠揚”寫出了笛聲美。
5、“輕松”“舒展”表現了“我”心曠神怡之情。“船慢”表現了“我”的迫切之情。“沉靜”表現了“我”由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了“我”的陶醉之情。“回望”表現了“我”的依依之情。
6、“起伏、踴躍”寫出了
連山的動態美。“躥”“喝彩”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
7、品味美詞：從色彩、氣味、聲音、心情動態方面品味美詞。如：
◎1“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
◎2“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
◎3“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。
◎4“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。
七、全文小結：
本文通過童年時“我”和伙伴們在農村看社戲的事件，抒發了“我”對美好童年生活的懷念之情，從而表達了“我”對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向往。這里景美、生活美、情意美、人美。優美的自然景色;自由自在的生活;農村孩子的聰明、熱情、淳樸;人與人之間友善、和諧的關系。表現了作者對少年隨母歸省小住平橋村(1—3)略生活的懷看社戲的波折(4—9)念，特別去趙莊看社戲的全過程(4—30)詳途中的見聞和感受(10—13)是對農家趙莊看社戲(14—21)小朋友誠深夜歸航(22—30)摯情誼的看社戲后的余波(31—40)略
七年級下學期的語文教案模板2
鄧稼先
教學目標
知識與能力：1.朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。3.體會課文語言平實、感情真摯的特點。
過程與方法：自主、合作、探究
情感態度與價值觀：深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
教學重點：1.朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。2.探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
教學難點：1.理解兩個古詩文小段。2.體會課文語言平實、感情真摯的特點。
課前準備：
1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2.布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
課時：二課時
第一課時(總第1課時)
教學要點：了解課文背景整體感知課文朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
一、導入新課：二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
(一)、背景說明。
1.關于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。
“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。
2.關于鄧稼先
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3.關于楊振寧
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。
(二)、解釋下列詞語，并給加點字注音。
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì
選聘pìn無垠yíng殷紅yān
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。
歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自
己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復;窮：窮盡。
二：整體感知
1.速讀課文，了解文章內容結構,說出文章表達了作者什么樣的思想感情。2.小組合作討論，全班討論交流。
3.教師評議學生發言，歸納討論意見：
本文共有六大部分，且每一部分均設有小標題。
第一部分，展示背景。
通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。
奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。
通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
本文表達作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三、作業：思考課后第一題
第二課時(總第2課時)
教學要點：探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。體會課文語言平實、感情真摯的特點。
教學步驟：
一：導入新課明確本節課教學要點
二：整體感知
1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。
(瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。)
第一部分最后一小節;第二部分最后兩小節;第三部分第九、第十小節;第四部分最后一小節;
第五部分引用的“五四”時代的歌;第六部分。
三：研讀欣賞
1.以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]
找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈;說服工宣隊、軍宣隊隊員。
2.默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史?
文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。
3.默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先
性格特點。
作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。
4.默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…??我始終想不清楚”這句話的理解。
樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。
四：質疑問難：鼓勵學生提問并參與解答問題。
朗讀《吊古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊!常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
五：拓展延伸：1.學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。(在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。)2.全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習?3.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六：總結課文：
(一)、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
(二)寫作特色：
1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。
2、作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。
七年級下學期的語文教案模板3
鶴 群
教學目標：
本文是一篇富于詩情畫意的優美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優美姿態，記錄了鶴鷹之戰的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學的重點。對文中\'鶴鷹之戰\'開始時鶴群的驚慌的理解是本文
教學重難點：
文章描寫細致傳神，語言貼切富有表現力，可以借此訓練學生的描寫能力以及語言領悟能力，在教學中宜注意加以引導。
教學過程：
一、激發情趣，導入新課。
二、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。
三、指導學生學習全文。
(一)初步了解文章內容。
1、快速閱讀全文，感受文章要點。
要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。
2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。
①給下列加點的字注音。
佇(Zh)立 綺 q )麗湮(y n)沒剽悍(p )盤旋(X n)
②結合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長時間的站立。 綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。 剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。
盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。
(二)仔細閱讀文章，思考以下問題。
1、這篇文章是用第幾人稱寫的?
2、復述文章主要內容。
3、梳理文章寫作思路，劃分結構層次。
提示：
這篇文章是運用第一人稱來寫的。\'我\'是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發者。運用第一人稱，可以使\'我\'的所見和\'我\'的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰是重點，戰前，戰斗，戰后，是三個大層次。戰前又有兩個小的層次，前一層寫\'一\'字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。
(三)深人閱讀，完成以下閱讀任務。
1.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節。
2.找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節。
3.找出表現鶴群救護同伴的細節。
(四)通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。
1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
2.在鶴鷹之戰中，一開始寫鶴群\'立即崩潰\'\'驚恐萬分\'\'陷入一片混亂\'，這些描寫是否破壞了鶴的形象?
3.在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?
4.文章最主要的修辭方法是什么?
5.討論歸納本文的中心思想。
四、課文學習小結。
注意結合所學內容的主要點小結即可，突出學習收獲即可。
七年級下學期的語文教案模板4
毛澤東的少年時代
教學目標：
1.系統感知全文，新舊知識結合，理解傳記特點;了解少年毛澤東的主要經歷。
2.準確把握文意，體會讀書對少年毛澤東成長的影響，深刻理解“知識改變命運”的含義。
3.積累文中重點詞語，了解《精忠傳》、《水滸傳》等篇目。
教學重難點：
1.新舊知識結合，理解傳記特點。
2.體會讀書對少年毛澤東成長的影響，理解“知識改變命運”的道理。
3.通過輻射閱讀材料，深入了解少年毛澤東，感染學生，培養學生的遠大志向，學習少年毛
教學過程：
第一課時
一、 游戲導入
1.游戲一：“一一對應”。
周恩來 棄醫從文
魯 迅 排除干擾，鬧市讀書
毛澤東 一國兩制
鄧小平 為中華崛起而讀書
2.游戲二：“我說你猜”
①他出生于一個農民家庭。
②從小就表現出對書的渴望，但不喜歡四書五經。
③他曾為劉胡蘭、雷鋒題詞。
④他就是我們的偉大領袖毛主席。
兩個游戲做完，揭曉本節課內容，出示毛澤東的畫像。
3.放錄音《東方紅》感染學生。并提出問題：你還聽過哪些歌唱毛澤東的歌曲?
二、初讀課文
1.游戲三：“快快參與”——“積少成多”，出示游戲內容：
①你聽過毛澤東的故事嗎?講給大家聽。
②你認為這么偉大的人物小時候會是什么樣呢? 。
2.走進毛澤東的少年時代。
①放課文朗讀錄音。
聽讀要求：整體感知課文內容，準確讀出詞語并理解詞義。
②檢查聽讀效果。出示卡片讓學生認讀
詞語：
慷慨 接濟 施舍 指責 恫嚇 曉諭
聳聽 沮喪 克勤 克儉 引經據典 青黃不接 國家興亡，匹夫有責
三、分析課文
1.回憶《魯迅自傳》并與本課對比，歸納兩篇文章的取材范圍的不同點。引導學生理解傳的取材范圍：可能是人物一生的主要經歷，也可以是一段時間內(比如少年時代)的主要經歷。
2.分析魯迅和毛澤東的革命思想基礎。提問：你認為影響魯迅和毛澤東成長的關鍵各是什么?
3.毛澤東思想與書。提問：
①毛澤東小時候，老師和家人要他讀什么書?他自己偷偷讀了哪些書?
②這些書是壞書嗎?它們對毛澤東的成長有什么影響?
四、閱讀拓展
提示：少年毛澤東讀的這些書，你聽說過嗎?你想讀嗎?
簡介《岳飛簡歷》、《三國演義》、《水滸傳》。
五、本課小結
本課時運用三個游戲，在激發學生興趣的基礎上，整體感知課文內容，讀準文中重點詞語并理解詞義。溫故知新，結合《魯迅自傳》進一步學習傳記特點。了解少年毛澤東對書的渴望及他所喜愛的書對他成長的影響。通過輻射閱讀材料，熟悉《三國演義》、《水滸傳》等書并積累課外知識。
第二課時
一、 舊知新學
運用以下詞語造句
慷慨 接濟 把柄 聳聽 青黃不接 怒不可遏
二、誘思導學
引導學生提取課文的有效信息，體會身邊人物對毛澤東的影響。
1.閱讀課文，回答問題。
①少年毛澤東從小生活在什么樣的環境中?
②課文中，提到了哪些影響毛澤東成長的人物?由這些人物寫到了毛澤東的哪些經歷?
2.分析人物性格，提問：
(1)父親的糧食被扣，“我”為什么不同情他?
(2)“我”為什么欽佩那個“激進派”教師，贊成他的主張?
(3)“我”為什么不愿到米店去當學徒，而不顧父親反對到湘鄉縣的一‘所新學堂去讀書?表現了“我”的什么思想?
3.理解關鍵語句。出示下列語句，指名學生有感情地朗讀，體會這些句子的語言特色和表達效果：
①我的行動效果，給了我深刻的印象，這次“罷課”勝利了。
②我家分成兩“黨”。一黨是我父親，是執政黨。反對黨由我、母親、弟弟組成，有時連雇工也包括在內。
4.請你評論。提問：通過這篇文章的學習，你認為少年毛澤東是一個什么樣的人?鼓勵學生發表自己的見解。
三、輻射閱讀
1.輻射閱讀：《從小好學》。
提示：跨越歷史，共同重溫那個落后的封建時代，再次走進毛澤東的少年生活。
2.片斷練習：聯系自己的現實生活，談談你從少年毛澤東身上學到了什么。
四、本課小結
本節課通過環環相扣的幾個問題及輻射材料，小組討論，深入探究文章所要表現的人物性格及讀書的重要。結合時代背景，體會文章的語言特色及表達效果，聯系自己的現實生活，體會少年毛澤東對自己的影響。
七年級下學期的語文教案模板5
從百草園到三味書屋
一、所在第一單元
二、授課學時3課時
三、教學目標
1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法;
2、理解并學習本文按空間順序記敘事件;
3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發展的束縛。
教學重難點
重點：
1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。
難點
1、是對部分內容的理解困難。
2、掌握難解的詞語。
四、教學手段與方法：講讀法
五、教學準備：
1.解決生字詞
2.掌握寫作手法，理解文意
六、教學過程：
第一課時
1.簡介作者和作品
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。
魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。
從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
2.掃除文字障礙
(請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞)
纏絡chán 相互纏繞在一起 豁huò 此處狀聲
覓食mì 找食 淵博yuān 學識深廣
確鑿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉 líng 攢cuán 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 斂liǎn 腦髓suǐ 陌mò
人跡罕至hǎn 竹篩Shāi 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu
書塾shǔ 宿儒rú 蟬蛻tuì 人聲鼎沸dǐn 竇dòu
厥士jué 拗ǎo 倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī
繡像xiù 錫箔xī bó
3.指定學生朗讀全文。
4.讓學生思考以下問題：
文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?
小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活;第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
5.布置作業
①生字生詞在作業本上抄寫三遍。
②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。
第二課時
◎教學重點
百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。
1.由上節課的教學內容，導入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?
(學生回答，教師小結)
明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。
2.引導學生分析課文。
⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
②理解：“似乎確鑿只有一些野草”?
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處;“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論;另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么?
明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提問：作者寫了百草園中什么景物呢?
明確：萊畦，石井欄。
③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、
美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切?百草園為什么是“我那時的樂園”?
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人?
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季;鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季;油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么持點?
明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩?
明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。
①提問：文章的第3段在全文中起什么作用?
明確：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
②提問：這里寫了一件什么事?
明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢?
明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣;其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。
①這兩段寫了什么?
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?
明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情?
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢?
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
⑹布置作業
①背誦默寫課文第2自然段。
②完成課后練習題二、三
③預習后文，準備下節課進行分析。