所謂歷史，就是指記錄下以前所發生的事。歷史，是客觀存在的事實，只有一個真相。然而記載歷史、研究歷史的學問卻往往隨著人類的主觀意識而變化、發展完善，甚至也有歪曲、捏造。今天小編在這給大家整理了一些人教版歷史與社會七年級上冊教案，我們一起來看看吧!

人教版歷史與社會七年級上冊教案1

“夏、商、西周的興亡”

[教學目標]

一、知識與能力

(一) 知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

(二)能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力;通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣;通過抒發感想，開發學生的發散性思維;通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習;多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

[度價值觀]

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終將其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

[重點] 我國的原始人類

[難點] 通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]綜合啟發式教學

[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖

[教學思路]

課前導學

1據學生的特點、能力、基礎水平合理分組;學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2.夏、商、西周朝代更替情況表格。

3.有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1.上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2.可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

[教學過程]

1、導入新課

復習上節課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

2、學習新課

學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹

4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。

5、夏朝最后一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏

2、商朝最后一個國王：紂(暴君)，酷刑“炮烙”

3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

三、西周在政治上實行分封制。公元前771年西周滅亡。

3、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。

4、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

5、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。

附：板書設計

一、夏朝

1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹

4、地位---我國歷第一個奴隸制國家

5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。6、夏朝最后一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏 2、商朝最后一個國王：紂

3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

四、 西周在政治上實行分封制。公元前771年西周滅亡。

人教版歷史與社會七年級上冊教案2

【課程標準】：了解西周的更替，說出西周分封制的主要內容。

【教學目標】：識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束;理解分封制的主要內容。

能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閱讀分析歷史材料的能力。情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。

【教學重、難點】教學重點是分封制的主要內容。

而分封制實行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點。

【教學過程】

教師活動學生活動備注

一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎?誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。

注意引導學生神話作品與歷史的差別是非常大的。用學生熟悉的內容，引起學生的興趣，同時引導學生正確對待文藝作品

二、西周的建立

1、周族的發展：簡要講述。

2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，并要求學生概括出一個相關的成語來。并談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什么?

3、西周的建立：學生一起說西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖說明西周的來歷。

提高學生參與的熱情。

讓學生通過分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。

觀察地圖、識讀地圖

三、分封制

1、學生一起閱讀教材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

由學生來主持，熱情很高

參與積極

可能的問題：為什么要實行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些諸候國?分別在哪條大河流域?諸候與周王之間有什么樣的權利與義務?起了什么作用?你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎?

2、學生或教師進行歸納整理。有關分封制利與弊的分析，為以后春秋的學習打下基礎。

培養、提高歸納概括能力

四、西周的結束

點出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

要求學生閱讀書上的小字找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些?

學生閱讀教材，找出原因，訓練概括能力

五、小結全課：學生來小結全課的內容。教師補充。

六、學習與探究：學習測評，閱讀“史海拾貝“。

布置作業：心得與疑問。

人教版歷史與社會七年級上冊教案3

教學目標

知識與能力目標：

1.知識：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷的地位。了解商朝繁榮的主要表現。

2.能力：通過對夏、商歷史特點的概括，培養學生歸納能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。

過程與方法：

1.剪輯傳說中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的興趣。

2.瀏覽全文，教給生歸納課文主要內容的方法。

3.精講課文內容，以學生的討論、回答、自主、合作式學習貫穿全文，引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。

4.制表：簡單制一個夏、商朝大事年表。

5.師生共同總結，并完成活動與探究。

情感態度價值觀：

1.學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。

2.通過夏、商歷史的學習，更多了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。

3.培養是非分明、愛憎分明的情感。

教學重點

1.夏朝的建立

2.商朝后期都城

教學難點

1.夏朝建立的標志

2.國家的含義及形成原因

教法與學法

講解法、課堂討論法、提問法、比較法、分析歸納法。

學生課前準備

收集夏桀、商紂暴政的故事收集《封神榜》的故事。

教學過程

導入新課：

放映剪輯的嫦娥奔月的故事。旁白：據說嫦娥和后羿是夏朝時的人物，夏朝經歷了多少年?夏朝后緊接著哪個朝代?下面將學到這些內容。

看影片、聽師講、讀課題、步入學習狀態

講授新課：

一、夏朝—我國的第一個王朝

演示課件：奴隸社會包括：夏、商、西周和春秋，使學生對奴隸社會有整體的了解。

(生認真聽，對奴隸社會有整體的了解。)

翻書引導生瀏覽全文，談談本課主要講了什么內容?

(生閱讀教材，回憶老師教的概括主要內容的方法。)

以小組為單位，討論以下問題：

①夏朝建立的時間

(讓生寫寫，特別注意“約公元前2070年”的“約”和“前”不能省)。

②建立者(引導生分析禹身份的轉變)

③都城(中心區域)

演示課件：《夏朝統治區域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建筑有較直觀的認識。

④夏朝建立的標志：(讓生討論什么是“國家”)

⑤夏朝的歷史地位

⑥設問：現在，請同學們歸納每個朝代應掌握的基本要素?

⑦設問：堯舜禹時代，實行禪讓制，現在禹成了國王，他的王位由誰來繼承?還是通過民主選舉嗎?那現在又實行什么制度呢?你能說說與禪讓制的區別嗎?

⑧夏朝是我國的第一個王朝，它統治了400多年，由于最后一個王非常殘暴導致了滅亡。你能寫出他的名字嗎?

討論、整理知識要點并記住老師所歸納的要素、并能把知識延伸到以后的的學習中

生討論，并講述啟繼位的故事，區別比較。

寫出桀，并根據小說內容說出他的暴行。

你能說出他的暴行嗎?(在生說到引酒作樂時，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)

⑨設問：這樣的暴君，人們以什么樣的態度來對待他?滅亡夏朝的戰爭叫什么戰爭?

二、成湯滅夏——鳴條之戰

請以小組為單位，先在地圖上找到鳴條結合地圖，發揮自己的想象，精彩地再現鳴條之戰，說給同學們聽。(注意要素：時間、地點、交戰雙方、過程、結果。)

1.商朝的建立與遷都。

讓學生根據朝代建立要素歸納：

①商朝建立的時間、建立者、都城。

②商朝的重大事件——盤庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時間、地方，并說說在今天的什么地方(河南安陽)寫寫、記記，并說明由于時間較早，所以名列古都之首。

生回憶、歸納，動手寫，動口說。

2.商朝的盛衰。

師引導生看目錄：商朝的盛衰分別指什么?(強盛、衰亡)分別表現在什么地方?

師生共同學習;師肯定生的回答并引導其完善答案。

①勢力范圍：讓生用坐標將商朝的勢力范圍畫在草稿本上。使生確立商朝的勢力范圍大。

②經濟：以提煉知識的方式讓生在書中找出商朝經濟比夏朝進步的表現。(提示從農業、畜牧業、手工業、商業等方面進行比較、思考)同時結合圖片演示課件：商朝的青銅冶鑄、玉器制作等手工業在商朝時已形成了。

3.引導學生分析完后，教給學生歸納、比較的方法。

4.請說出商朝的暴君，你能說說關于他的故事嗎?向學生介紹神話傳說《封神榜》

生以小組為單位討論。

生在師的引導下動手畫。

生按老師要求積極開動腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現答案。

生踴躍說。

本課小結：

新課介紹完了，請同學和老師一起看著板書復述一遍課文。

人教版歷史與社會七年級上冊教案4

春秋戰國的紛爭

[教學目標]

1、知識能力目標：

通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。

能力要求：通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。

2、情感態度價值觀：

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

[重點和難點]

本課的重點是齊、晉稱霸。

本課的難點是春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統一趨勢的意思，要指導學生分析理解。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]綜合啟發式教學

[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖

[教學過程]

1、導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現在哪一歷史時期?引出課題。

提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期?為什么取名春秋戰國?(明確春秋戰國是兩個歷史時期)

一、春秋爭霸

(一)第一霸主齊桓公

出示史料： "平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯." --《史記·周本紀》

閱讀材料回答：

1、春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面?

2、春秋時期出現了哪些主要霸主?最早稱霸中原的是誰?，

3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業?請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發言。

教師對學生的發言給予鼓勵，然后做一概括總結。

1. 齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。

2. 任用管仲，改革內政。(插入" 管仲與齊桓公圖"，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎?談談你對齊桓公的看法.)

3. "尊王攘夷"為號召，擴充疆界。"尊王攘夷"的含義是什么?

過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地區的對決，先后持續百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

(二)、晉楚爭霸

1、這兩國爭霸的情況怎樣?哪位同學能說說看?(培養學生概述歷史事件，口頭表達的能力)

2、奠定晉文公成為霸主的戰役是什么?

3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利?

4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么?今天有哪些歷史啟迪?

5、除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰爭?

6、你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎?你從中受到什么啟發?

春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰。到春秋末期 ，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰國時期主要只有七雄，這

說明了什么?(出示春秋戰國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。)

二、戰國七雄：

戰國時期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點?(教師總結口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間)這七雄中，哪些國家變化?誰能指圖說說看?(如果學生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解

1、 戰國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰。

2、 請大家想一想，身處這樣一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢?

3、 如果你是當時的預言家，請你預測戰國時期的走向(或歷史發展趨勢)是什么?哪國最有能力主宰歷史?

4、戰國七雄的局面是怎樣被打破的?長平之戰中秦取勝的原因是?

三、課堂小節：出示歷史歌謠，小節本課。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。

戰國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰后秦無敵，秦掃六合統天下

四、課堂練習(見幻燈片)

附：板書設計

一、春秋爭霸：

1、在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。

2、東周分為春秋和戰國兩個時期。

3、的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王

4、在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。

5、城濮大戰：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰，晉勝，楚敗。

二、戰國七雄：

1、戰國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。

2、韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。

3、列舉戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦(結合圖位置：最北是燕國;最南是楚國;最東是齊國;最西是秦國)

4、這個時期的戰役有桂陵之戰、馬陵之戰。

5、公元前260年，秦、趙之間發生了長平之戰，趙國戰敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。

人教版歷史與社會七年級上冊教案5

燦爛 的 青 銅 文 明

一教學目標：

1知識與能力：

通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實。

通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。

2 過程與方法：

(1)教師指導學生利用現代信息技術，通過動手上網查資料，搜集史料，體會夏 商周青銅文明的輝煌。

(2)通過合作討論，得出正確結論。

3 情感，態度，價值觀：

通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感。樹立人民創造歷史的正確人生觀。

二 重點和難點：

“青銅器的高超工藝”是全課的重點子目。

正確地理解“青銅文明”這一概念是本課的難點問題。

三 教法和學法：

1 啟發式教學結合網絡教學

2自學探究式學法

[課時]1課時

[課型]新授課

[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發現圖

四 教學手段：多媒體和網絡教學

五 教學設計

1 導入新課：出示一組“三星堆”文化圖片，進而引導學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況。

2 打出司母戊鼎，四羊方尊的圖片供學生討論，了解夏商周青銅器的高超技藝，運用物理和化學知識分析青銅器的制作成分和制作工藝。并要求學生用橡皮泥或膠泥制作一種器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造業也很興盛，體會勞動人民創造歷史的艱辛，通過實踐提高感性認識。

3 以“同學們日常生活中常吃什么”?導出夏商周農業和畜牧業的發展情況，得出當時的農牧業已相當發達的結論，這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。

4 設置二個動腦筋題：

(1)組織學生討論：“談談你所認識的青銅文化”，全面了解青銅文化，認識是農業，手工業，畜牧業和商業的繁榮，形成了夏商周燦爛的青銅文明。

(2)提出“你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者?”問題，供學生討論，明確青銅文明代表夏商西周高度奴隸制文明。

5 教學小結：要求學生自行設計本節課的知識結構，體現知識的整體性。

6 課堂驗收：摘星星專欄，以多種方式使學生掌握本課知識重點。為進一步發散學生的思維，提出問題“你認為我國是世界文明故國嗎?”學生大體了解什么是文明古國，并和其他世界文明古國橫相聯系，增強民族自豪感。

附：板書設計

一、青銅器的高超工藝

1、在原始社會末期，我國出現青銅器;

2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。的有司母戊鼎----至今發現的青銅器和四羊方尊

3與商周同期，在我國西南的成都平原，也盛行一種青銅文化，即“三星堆”文化。