華師版七年級上冊數學教案
教學設計在理論與實踐的揣摩中，更能促進七年級數學教師呈現出一節好課，提高七年級數學課堂教學質量。下面是小編為你準備的華師版七年級上冊數學教案，快來借鑒一下并自己寫一篇與我們分享吧！
華師版七年級上冊數學教案篇1
教學目標：1.經歷觀察、操作、想像、歸納概括、交流等活動，進一步發展空間觀念，用幾何語言準確表達能力。2.了解垂線段的概念,了解垂線段最短的性質,體會點到直線的距離的意義,并會度量點到直線的距離.
教學重點:“垂線段最短”的性質,點到直線的距離的概念及其簡單應用.
教學難點:對點到直線的距離的概念的理解.
教學過程
一、創設問題情境
1.教師展示課本圖5.1-8,提出問題:要把河中的水引到農田P處,如何挖渠能使渠道最短? 學生看圖、思考.
2.教師以問題串形式,啟發學生思考.
(1)問題1,上學期我們曾經學過什么最短的知識,還記得嗎?
學生說出:兩點間線段最短.
(2)問題2,如果把渠道看成是線段,它的一個端點自然是P,那么另一個端點的位置呢?把江河看成直線L,那么原問題就是怎么的數學問題.
問題2使學生能用數學眼光思考:在連接直線L外一點P與直線L上各點的線段中,哪一條最短?
3.教師演示教具,給學生直觀的感受.
教具如圖:在硬紙板上固定木條L,L外一點P,轉動的木條a一端固定在點P.
使木條L與a相交,左右擺動木條a,L與a的交點A隨之變化,線段PA長度也隨之變化.PA最短時,a與L的位置關系如何?用三角尺檢驗.
4.學生畫圖操作,得出結論.
(1)畫出直線L,L外一點P;
(2)過P點出PO⊥L,垂足為O;
(3)點A1,A2,A3??在L上,連接PA、PA2、PA3??;
(4)用疊合法或度量法比較PO、PA1、PA2、PA3??長短.
5.師生交流,得出垂線的另一條性質.
教師板書:連接直線外一點與直線上各點的所有線段中,垂線段最短.
簡單說成:垂線段最短.
關于垂線段教師可讓學生思考:
(1)垂線段與垂線的區別聯系.
(2)垂線段與線段的區別與聯系.
二、點到直線的距離
1.師生根據兩點間的距離的意義給出點到直線的距離命名.
結合課本圖形(圖5.1-9),深入認識垂線段PO:PO⊥L,∠POA=90°,O為垂足,垂線段PO的長度比其他線段PA1、PA2??中是最短的.
按照兩點間的距離給點到直線的距離命名,教師板書:
直線外一點到這條直線的垂線段的長度,叫做點到直線的距離.
在圖5.1-9中,PO的長度是點P到直線L的距離,其余結論PA、PA2??長度都不是點P到L的距
離.
2、練習課本P6練習
三、課堂小結：通過這節課，我們主要學習了什么呢?
四、布置作業：課本P9.6,P10.10,11,12,P11觀察與猜想.
5.1.3同位角、內錯角、同旁內角
教學目標：1、理解同位角、內錯角、同旁內角的概念;2、會識別同位角、內錯角、同旁內角.
重點：同位角、內錯角、同旁內角的概念與識別;
難點：識別同位角、內錯角、同旁內角。
教學過程
一、導入新課
前面我們研究了一條直線與另一條直線相交的情形，接下來，我們進一步研究一條直線分別與兩條直線相交的情形。
二、同位角、內錯角、同旁內角
如圖，直線a、b與直線c相交，或者說，兩條直線a、b被第三條直線c所截，得到八個角。 我們來研究那些沒有公共頂點的兩個角的關系。
c
1a
b8
∠1與∠2、∠4與∠8、∠5與∠6、∠3與∠7有什么位置關系?
在截線的同旁，被截直線的同方向(同上或同下).
具有這種位置關系的兩個角叫做同位角。
同位角形如字母“F”。
∠3與∠2、∠4與∠6的位置有什么共同的特點?
在截線的兩旁，被截直線之間。
具有這種位置關系的兩個角叫做內錯角.
內錯角形如字母“Z”。
∠3與∠6、∠4與∠2的位置有什么共同的特點?
在截線的同旁，被截直線之間。
具有這種位置關系的兩個角叫做同旁內角.
同旁內角形如字母“U”。
思考：這三類角有什么相同的地方?
(1)都不相鄰即不存在共公頂點;(2)有一邊在同一條直線(截線)上。
三、例題
例如圖，直線DE，BC被直線AB所截，(1)∠1與∠2、∠1與∠3、∠1與∠4各是什么角?為什么?(2)如果∠1=∠4，那么∠1與∠2相等嗎?∠1與∠3互補嗎?為什么?
D 3
E C
解：(1)∠1與∠2是內錯角，因為∠1與∠2在直線DE，BC之間，在截線AB的兩旁;∠1與∠3是同旁內角，因為∠1與∠3在直線DE，BC之間，在截線AB的同旁;∠1與∠4是同位角，因為∠1與∠4在直線DE，BC的同方向，在截線AB的同方向。(2)如果∠1=∠4，又因為∠2=∠4，所以∠1=∠2;因為∠3+∠4=1800，又∠1=∠4，所以∠1+∠3=1800，即∠1與∠3互補。
四、課堂小結：通過這節課，我們主要學習了什么呢?
五、布置作業:課本P7練習1、2題 第5頁共59頁
華師版七年級上冊數學教案篇2
教學內容：人教版七年級上冊3.1.1一元一次方程
教學目標：
知識與技能：
1、理解一元一次方程，以及一元一次方程解的概念。
2、會從題目中找出包含題目意思的一個相等關系，列出簡單的方程。
3、掌握檢驗某個數值是不是方程解的方法。
過程與方法：
在實際問題的過程中探討概念，數量關系，列出方程的方法，訓練學生運用
新知識解決實際問題的能力。
情感態度和價值觀：
讓學生體會到從算式到方程是數學的進步，體現數學和日常生活密切相關，
認識到許多實際問題可以用數學方法解決，激發學生學習數學的熱情。
教學重點：建立一元一次方程的概念，尋找相等關系，列出方程。
教學難點：根據具體問題中的相等關系，列出方程。
教學準備：多媒體教室，配套課件。
教學過程：
設計理念：
數學教學要從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，在數學教學活動中要創造性地使用數學教材。課程標準的建議要求教師不再是“教教材”而是“用教材”。本節課在抓住主要目標，用活教材，針對學生實際、激活學生學習熱情等方面做了有益的探索，現就幾個教學片斷進行探討。
一、游戲導入，設置懸念
師：同學們，老師學會了一個魔術，情你們配合表演。請看大屏幕，這是2006年10月的日歷，請你用正方形任意框出四個日期，并告訴老師這四個數字的和，老師馬上就告訴你這四個數字。
生1：24,師：2，3，9,10生2:84師：17，18,24，25
師：同學們想學會這個魔術嗎?生：想!
師：通過這節課的學習，同學們一定能學會!
【一些教師常用教材的章前圖或者行程問題情景導入，但章前圖過于平淡且較難，不易激發學生興趣，本次課用游戲導入激發學生的求知欲，其實質是列一元一次方程x+(x+1)+(x+7)+(x+8)=任意框出的四個日期的和，x是第一個日期，這是本次課的第一個變化。】
二、突出主題，突出主體
1、師：看大屏幕，獨立思考下列問題，根據條件列出式子。
(1)x的2倍與3的差是5，
(2)長方形的的長為a，寬比長少5，周長為36，則=36
(3)A、B兩地相距180千米，甲乙兩車分別從A、B兩地出發，相向而行，甲車每小時行駛30千米，乙車得速度是甲車速度的1.5倍，經過t小時相遇，則=180
生：(1)2x-3=5(2)2(a+a-5)=36(3)30t+1.5(30t)=180
師：這些式子小學學習過，它們是()?生：方程。
師：對，含有未知數的等式叫做方程，等號的兩邊分別叫做方程的左邊和右邊。(現實，學生齊讀)
【這又是一個變化，從小學已有知識出發，提前給出方程的概念，避免課堂中的邏輯矛盾，同時為學習列方程打下基礎。】
2、師：小學我們學過簡易方程，并用簡易方程解決應用題，對于比較復雜的實際應用題，用方程解答起來更加方便。請自己閱讀課本P/79—81，(課本內容略)并把課本空空填寫完整，不懂的和你的同學交流。還要回答下列問題：
(1)你是如何理解“列方程時，要先設字母表示未知數，然后根據問題中的相等關系，寫出含有未知數的等式——方程”?
(2)什么叫一元一次方程?
(3)什么是的解?你找到驗證的方法嗎?
師：在閱讀P/80例題1時老師做出友情提示：
(1)選擇一個未知數x
(2)對于這三個問題，分別考慮：
用含x的未知數分別表示正方形的邊長;
用含x的未知數表示這臺計算機的檢修時間;
用含x的未知數分別表示男、女生人數。
(3)找一個問題中的相等關系列出方程
學生討論出上述答案后
師：大屏幕顯示上述問題的答案
【以前我在上這節課時，總是犯了和大多數老師一樣的毛病，擔心內容多，學生自己不會弄懂，滿堂灌，結果我講的筋疲力盡，學生還是糊里糊涂;這次我放開手，讓學生自主學習，帶著問題學習，和同學合作學習，結果學生情緒高漲，問題迎刃而解，重點內容也都清晰化。這一變化，把我徹底從課堂解放出來，再不是學生心中“喋喋不休”的數學老師了，真正做到了學生學得愉快，老師教得輕松!】
三、體現新時代教師是學生學習的合作者
在大多數學生完成課本閱讀和解答好課本問題、上述問題的基礎上，請幾名代表學生匯報所列方程，并解釋方程等號左右兩邊式子的含義。
師：(強調)(1)方程兩邊表示的是同一個數;
(2)左右兩邊表示的方法不同。
【這一小小的點撥，有畫龍點睛之作用，突出方程的實質性含義，為以后列出更復雜的方程打下基礎】
四、給學生一個展示自己精彩的舞臺
師：本節知識也學完了，你能解釋課前老師魔術中的幾多秘密?
設任意框出的四個數字的第一個為x，則：
生1：x+(x+1)+(x+7)+(x+8)=24;
生2：x+(x+1)+(x+7)+(x+8)=84
師：很好!如何算出x的值，是我們下一節課要探討的問題(繼續設疑，激發學生的學習興趣)，但老師想當堂檢測一下誰掌握的最多，最好，請看大屏幕。
【題目略，題目設計主要是列方程，并要求學生劃出列方程的一個相等關系;檢驗一個數值是不是方程的解。這次的舞臺大展示，教師仍然改掉以前的在學生旁邊指手畫腳的壞毛病，讓學生一口氣做完，讓他們膽大地出錯，暴露問題，然后師生一起糾正答案，效果比以前好了N倍!】
五、我的課堂，我做主，我來說
生1我掌握方程的概念：含有未知數的等式叫方程，即①有未知數②是等式;
生2:我掌握一元一次方程的概念：等式兩邊只含有一個未知數，并且未知數的次數都是1;
生3：我會檢查一個數值是不是方程的解;
生4:我知道列方程的關鍵是找一個包含題目意思的相等關系并且等式左右兩邊是同一個量的兩種不同種表達方式!
生5：我覺得用方程解決實際應用問題比以前小學的算術法來得簡單!
師：謝謝你們精彩的發言，你們的發言是“五語道破其他人”!
【課堂小結一改教師全盤包辦，學生沒心沒肺的聽，心里還盼望著下課，盼望著游戲的課間。學生的課堂，讓學生自己說，讓學生把掌握的數學知識用自己的語言說出來，也可以訓練他們把符號語言轉化為文字語言，為以后學習幾何學知識打下深厚的基礎!】
五、基礎鞏固與知識延伸
(1)基礎練習見同步練習冊
(2)拓展練習如下;
1、下列四個式子中，是一元一次方程的是()
A.1+2+3+4>8B.2x3C.x=1
D.|10.5x|=0.5yE、
2、已知關于x的方程ax+b=c的解是x=1,則=
3、下面有四張卡片，請你至少抽出三張卡片編寫兩道一元一次方程，并和你的同學交流一下，看看你和誰不謀而合!
【作業設計也一改從前，千篇一律，本節課后作業分出了層次，也體現了趣味性和挑戰性，激發了學生的求知欲!】
六、課后反思：
數學課堂中的閱讀和其它學科中的閱讀一樣重要，在課堂中我們要指導學生對概念性的東西進行閱讀，幫助他們從句子中提煉出概念的內涵和外延，讓他們能把書中的語言文字轉化成自己的思想。所以我在教“一元一次方程的概念”的時候，要求學生自己讀教材，然后和同學相互討論，以便引起思維的碰撞。只有學生在充分讀書的基礎上，學生才能明白關健詞的含義：只含有一個未知數，并且未知數的最高次數是1的等式才是一元一次方程。只有使等式兩邊相等的未知數的值才是該方程的解。俗話說得好：書讀百遍，其義自現。在數學課堂中，閱讀對學生來說至關重要，它比起老師的“苦口婆心”的說教有效得多。
華師版七年級上冊數學教案篇3
一、分層次進行教學
分層次進行教學的教學目標是面向中等生，發展后進生，提高優等生，從而使層次不同的學生都有所收獲，圓滿達到教學任務，大力提高教學質量，并為學生提供創新發展的機會。具體來說，首先，教師應當對學生層次進行準確劃分。以教師教學的需要和學生學習的需要為依據，把一個班級的學生分成A、B、C三種層次，分析三種層次的需求特點。分析的過程可以通過家訪、座談來實現，也可采用面試、筆試對學生進行測試來達到。通過分析就能全面了解學生，知道他們的智力差別，對他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣愛好、家庭條件、社會影響也有一定程度的掌握，根據掌握的這些信息，建立“分類”檔案和“分戶”檔案。“分類”檔案以研究各類學生為核心，“分戶”檔案以研究每個學生為核心。然后，教師的教學方法必須以之前的分析為基礎進行分層教學的設計。
例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養他們自我發現問題和自我解決問題的能力。對于基礎差的學生則采用差生配置補償的教學方法來實現舊知識為新知識搭橋解決問題。例如，在講授“等腰三角形的判定”內容時，設計三個提問：(1)判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應的兩個角相等”的真假;(2)說出命題的逆命題;(3)判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學生設計的，目的是讓該層同學掌握課本的基礎知識，提高自信。而第二、第三個問題是對A、B層次學生而設計的，目的是要發揮他們思維活躍的優勢，使他們通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。
二、平等互動
平等互動既是指教師與學生之間以平等的關系進行互動，又是指教師平等地對待每一位學生，與每個學生之間都有足夠的交流。師生交流的互動性可淡化教師“領導者”的“主導”地位，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，使學生的主動性和主體性在小組內得以最大程度的發揮。充分的課前預設是師生互動的基礎，民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。教師可以根據本節內容靈活地創造一些條件讓學生“動”起來。如在講八年級數學上冊的“拼圖與勾股定理”時，我讓學生用正方形硬紙片按照教材上的步驟做成兩副“五巧板”，通過合作與交流，從而得到多種驗證勾股定理的拼圖法。正如麥克斯韋說的：“學生用自己制的儀器，即使老是出錯，也常常比人們用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”哪怕學生只拼出一種圖形，其作用也會勝過教師說十次。
三、利用現代化教學技術
新課程標準規定，教學應當對現代信息技術與其他學科資源充分利用，不得忽視現代化教育技術在數學教學中的應用，為學生提供更為豐富的學習資源?，F代科學技術領域中有形形色色的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。我們分析初中生的年齡和心理特點發現，他們對抽象、枯燥的數學概念不感興趣，聽課注意力不集中，容易影響教學質量。采用直觀形象的圖片、視頻能夠使抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，從而引起中學生的興趣，在一定程度上提高課堂教學質量。例如，許多學生學習幾何時無法想象那些空間，造成學習困難。
幾何教學中如果采用傳統的教具運用，很難使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。但是多媒體技術具有使幾何概念真正“活”起來的功能。在用“幾何畫板”講解“直線和圓的位置關系”可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑(R)，動態地顯示圓心到直線的距離(d)。學生可以一目了然地動態地了解到直線與圓的位置關系，圓的半徑(R)與圓心到直線的距離(d)的數量關系。學生在觀察實驗的同時，推出直線與圓的位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系：相離R
四、培養學生多練習的好習慣
數學這門課程主要與數字打交道，通過一些定理和公式進行運算和解題。只有通過多練習，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過講練結合的教育方法，讓學生多動口、動手、動腦，在參與中思考、學習。這樣的教育方式不僅可以調動學生的學習積極性，還可以減輕學生課下的學習負擔。例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：首先，引導學生得出平行線的判定公理，其次讓學生完成與判定公理相適應的練習，加以講評。這樣學生在注意力集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為接受下面的新內容做好了準備。然后，分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：“內錯角相等，兩直線平行”，并配合與之相適應的練習，最后小結。教師的教學要講求科學性和實用性，不能照搬照抄，讓學生通過練習多動腦多動手，然后總結出屬于自己的解題方法。
五、結束語
教學質量的好壞直接影響到課堂教學的成敗，作為教育工作者，我們要在新課程理念的指導下，積極探索初中數學課堂教學質量提高的有效性策略，不斷提高初中數學的教學質量。
華師版七年級上冊數學教案篇4
教案背景
初中生愛玩、好動，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，過分抽象的問題，學生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒體具有形象、直觀的特點，利用它為學生構建思維想象的平臺，營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性、自覺性，用以達到以快樂的形式去追求知識的目的;新課程標準要求：課堂教學要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。教學過程中。要加強學生的動手實踐、自主探索與合作交流的意識，并著力培養學生解決實際問題的能力。
1.1《正數和負數》教學設計方案
(第1課時)
人教版 九年級數學 上冊
山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城中學 耿新華
郵編：256651 聯系電話：15865403584
教材分析：
一、教材所處的地位及作用：“1.1正數和負數”一節，是人教版七年級上冊第一章第一節的內容，本節內容主要是學習正數、負數和零的定義、聯系。是本章有理數學習的基礎。
二、教學目標
知識與技能：借助生活中的實例理解有理數的意義，會判斷一個數是正數還是負數，能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。
過程與方法：1.體會負數引入的必要性，感受有理數應用的廣泛性，并領悟數學知識來源于生活，體會數學知識與現實世界的聯系。
2.能結合具體情境出現并提出數學問題，并解釋結果的合理性。
情感態度與價值觀：樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論數學話題，在數學活動中發揮積極作用。
三、教學重、難點
重點：體會負數引入的必要性和有理數應用的廣泛性， 能應用正負數表示生活中的具有相反的意義的量。
難點：能應用正負數表示生活中的具有相反的意義的量，養成把數學應用于生活實際問題的習慣。
教學方法：采用“現象──問題──目標”的教學方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念
教學過程
教師在輕松歡快的音樂中演示第一節首圖片為主體的多媒體課件。
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境導入新課
自主學習
師生互動
合作探究
達標檢測
學習總結
教師出示圖片說明自然數的產生、分數的產生.接著
出示問題
問題1 天氣預報：濱州市冬季某天的溫度為-3～3℃，它的確切含義是什么?這一天我市的溫差是多少?
問題2 2.2010年我國花生產量比去年增長1.8%油菜產量比去年增長-2.7%，這里的增長-2.7%代表什么意思?
兩個問題中的-3、-2.7%是我們以前沒有學過的新數，這說明隨著生活和勞動的發展我們以前學過的數，已經不夠用了，需要引進新的數。來服務我們的生活。從而導入新課
一、出示本節課的學習目標
1、通過生活中實例認識到引入負數的必要性。
2、知道什么是負數，零，正數。
3、會判斷一個數是正數?還是負數?
4、能用正數、負數表示實際生活中具有相反意義的量
二、出示本節課的自學提綱
1、.知識點1：正數、負數的概念---------閱讀教材第2頁，像3、2、0.5、1.8%這樣比0大的數叫 ，根據需要，有時在正數前面加上“+”，如+5， ， ， ，…。正數前面的“+”，一般省略不寫：而像-3、-2、-3.5%這樣在正數前面加上“—”號的數叫 。如-6， ，…。“-6”讀作 。
2、知識點2：對“0”的理解--------閱讀教材第2 頁
0既不是 數，也不是 數，它是正數與負數的分水嶺。它的意義很豐富，它既可以表示“沒有”，也可以表示其它特定的意義。
3、知識點3;用正數和負數表示具有相反意義的量--------閱讀教材第3頁
相反意義的量必須具有兩個要素：一是它們的意義 ;二是它們都具有數量，而且一定是 量。
一、指導學生在本組內交流結果，收集每組不會的問題，試著讓其他組解決。
二、教師收集全班不會的問題，幫著解決。
做一做：(出示幻燈片)
華師版七年級上冊數學教案篇5
1.1《正數和負數》教學設計方案
(第1課時)
教材分析：
一、教材所處的地位及作用：“1.1正數和負數”一節，是人教版七年級上冊第一章第一節的內容，本節內容主要是學習正數、負數和零的定義、聯系。是本章有理數學習的基礎。
二、教學目標
知識與技能：借助生活中的實例理解有理數的意義，會判斷一個數是正數還是負數，能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。
過程與方法：1.體會負數引入的必要性，感受有理數應用的廣泛性，并領悟數學知識來源于生活，體會數學知識與現實世界的聯系。
2.能結合具體情境出現并提出數學問題，并解釋結果的合理性。
情感態度與價值觀：樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論數學話題，在數學活動中發揮積極作用。
三、教學重、難點
重點：體會負數引入的必要性和有理數應用的廣泛性， 能應用正負數表示生活中的具有相反的意義的量。
難點：能應用正負數表示生活中的具有相反的意義的量，養成把數學應用于生活實際問題的習慣。
教學方法：采用“現象──問題──目標”的教學方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念
教學過程
教師演示第一節首圖片為主體的多媒體課件。
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境導入新課
自主學習
師生互動
合作探究
達標檢測
學習總結
教師出示圖片說明自然數的產生、分數的產生.接著
出示問題
問題1 天氣預報：北京市冬季某天的溫度為-3～3℃，它的確切含義是什么?這一天我市的溫差是多少?
問題2 有三個隊參加的足球比賽中，紅隊勝黃隊(4：1)，黃隊勝藍隊(1：0)，藍隊勝紅隊(1：0)，如何確定三個隊的凈勝球數與排名順序?
問題3 某機器零件的長度設計為100mm，加工圖紙標注的尺寸為100 0.5(mm)，這里的 0.5代表什么意思?合格產品的長度范圍是多少 ?
三個問題中的-3、 0.5是我們以前沒有學過的新數，這說明隨著生活和勞動的發展我們以前學過的數，已經不夠用了，需要引進新的數。來服務我們的生活。從而導入新課
一、出示本節課的學習目標
1、通過生活中實例認識到引入負數的必要性。
2、知道什么是負數，零，正數。
3、會判斷一個數是正數?還是負數?
4、能用正數、負數表示實際生活中具有相反意義的量
二、出示本節課的自學提綱
1、.知識點1：正數、負數的概念---------閱讀教材第2頁，像3、2、0.5、這樣比0大的數叫 ，根據需要，有時在正數前面加上“+”，如+5， ， ， ，…。正數前面的“+”，一般省略不寫：而像-3、-2、-0.5這樣在正數前面加上“—”號的數叫 。如-6， ，…?！?6”讀作 。
2、知識點2：對“0”的理解--------閱讀教材第2 頁
0既不是 數，也不是 數，它是正數與負數的分水嶺。它的意義很豐富，它既可以表示“沒有”，也可以表示其它特定的意義。
3、知識點3;用正數和負數表示具有相反意義的量--------閱讀教材第3頁
相反意義的量必須具有兩個要素：一是它們的意義 ;二是它們都具有數量，而且一定是 量。
一、指導學生在本組內交流結果，收集每組不會的問題，試著讓其他組解決。
二、教師收集全班不會的問題，幫著解決。
做一做：(出示幻燈片)
一個月內，小明體重增加2kg，小華體重減少1kg，小強體重無變化，寫出他們這個月的體重增長值
華師版七年級上冊數學教案相關文章：
★ 小學教案模板