七年級德育語文個人教案
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌?下面小編帶來七年級德育語文個人教案，希望大家喜歡。
七年級德育語文個人教案 篇1
【教學目標】
1、通過熟悉神話故事情節，了解想象的特點。
2、通過認識神話人物，感受女媧樸實、勤勞的母親形象及人類誕生的喜悅感。
3、培養學生的想象力，激發他們探求未知領域的欲望。
【教學重點】激發、訓練學生的想象力
【教學難點】體會文中處處所洋溢的人類誕生的喜悅感情。
【教學時間】1課時
一、動畫導入
放兩段無聲動畫，要求學生說出其名稱：《盤古開天辟地》、《女媧補天》。并提問：還知道與女媧有關的什么神話故事?從而引出課題：《女媧造人》
二、初讀解疑
1、看到課題，你想知道一些什么內容?
2、帶著疑問，閱讀課文
3、分組解答：
以女媧的身份口氣解答剛才的疑問
三、細讀探究
認識焦點人物—女媧，品讀語言，感受人類誕生的喜悅。
1、小組討論：①你喜歡女媧嗎?為什么?請用“我喜歡(不喜歡)女媧，因為—”說話。②找出人類誕生時的歡呼場面及女媧此時的心理活動，加以品讀體會，談談你的感受。③根據文章內容說說你對女媧的認識。
2、教師評價整理：女媧是一個神通廣的神，但是她也有人的孤獨，喜悅之情，她創造了人類，她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一樣勤勞智慧。從她的身上，我們看到神話的情節是想象的，想象大膽奇特而又合情合理，這是神話的兩大亮點。
四、閱讀比較
走近袁珂——看看作者怎樣豐富想象。
1、分小組討論交流，比較課文與《風俗通》譯文，看看作者豐富了哪些內容，哪里最見作者的想象力。
2、小組代表整理解答
想象的內容：①造人動機的產生②造人的具體過程③女媧的心理情緒④人造出后的歡快場面⑤作者的評述。其中③④兩點最見作者的想象力。
3、師點評小結：這些情節都是想象的，在科學水平不發達的遠古時代，人們無法對人類的起源作出科學的解說而大膽創造出來的。它體現了遠古時代人們那種可貴的創造力和強烈的探求精神。今天的社會科學技術高度發達，我們可以對人類的起源問題作出一些科學的解釋：由猿猴進化而成。但這種說法現在也漸漸受到沖擊，可見茫茫宇宙仍有廣闊的未知領域等待我們去探求，去發現，去感受那種創造成功的喜悅。
五、放飛想象
1、口頭表達：請你改編女媧造人的原因，經過或方法。
2、書面表達：請你想象幾十萬年后未來人的外形生活情況(四人為一小組，一人執筆)。
3、布置課外作業：①收集書面材料，辦一期黑板報，描繪未來人類;②追尋人類起源，瀏覽科普網站。
六、贈送名言
激發學生探索科學知識的欲望。
初中七年級語文優質教案的反思
《女媧造人》是一篇神話故事，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂。詳細敘述了女媧造人的具體過程。
一開始，我便以故事《女媧補天》來吸引學生的注意力，激發其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問、合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，在引導學生品味課文想象的豐富與優美之后，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。
這篇神話真實感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態描寫。我讓學生將課文與課后的《風俗通》對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容，你更喜歡哪一篇。學生閱讀后得出結論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣讓人類自己繁衍生息等內容。通過析讀這些相關語段，學生明確了作者是借助想象來豐富情節，借助描寫來豐富細節的。然后以“一個( )的女媧”的句式來理解女媧形象。讓學生感知到女媧不僅是一個神，她無所不能;女媧還是一個人，有人的七情六欲;女媧更是一個母親，有母愛的情懷，有勤勞的品格。
七年級德育語文個人教案 篇2
一 、【教材的地位和作用】
《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文、該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆、本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二、【教學設想】
通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現手法。
三、【教學目標】
1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。
2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。
3、了解“說”的體裁特點。
四、【重難點】
重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法。
2、理解文中所闡明的深刻道理。
3、學習托物寓意的寫法。
難點：
1、領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
2、聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，
五、【教學方法】
1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。
2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。
六、【學法指導】
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：
1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
七、【課前準備】
請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。
八、【教學過程】
(一)導入
請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學 生講關于伯樂的故事，激發學生學習興趣。(意圖：引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。)
(二)了解體裁
師：請學生列舉和馬有關的成語(如：一馬當先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等)， 那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽說過伯樂
相馬的故事么?今天我們就來學習這位有“文起八代之衰”美譽文學家的散文作品《馬說》。有誰愿意為大家解釋這一課題呢?明確：“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點; “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。
(三)、朗讀課文，疏通文意
1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。(意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。) 2、自由朗讀，結合注釋，理清文意并完成下列練習。
⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。
① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。
② 一食或盡粟一石。
③ 才美不外見。
④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
⑵ 區分下列虛詞的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隸之手
馬之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
倒裝句：
⑴ 定語后置：馬之千里者。
分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語
⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。
分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。
4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。
5、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。
6、全班齊讀，深化對課文內容的理解。 (意圖：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。)
(四)、整體感悟
1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)
(多媒體顯示)
⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的?
⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?
⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?
⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
2、教師點評、歸納
3、提問：文中哪句話點明了中心?
(五)、 品味詩文，推究文理
1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)
⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣?
⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? ⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?
⑷ 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?
(結合本文的寫作背景進行分析)
2、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。
3、全班齊讀課文，并背誦。
(意圖：四、五兩個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角)
(六)、延伸拓展
暢所欲言：
1、結合現實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么?
2、如果你是千里馬，你會怎么做?
七年級德育語文個人教案 篇3
教學準備
教學目標
教學目標
1知識和能力的目標：引導學生掌握詩歌的情感基調，情感閱讀文本，培養欣賞詩歌的能力。
2.過程與方法目的：品味詩歌的優美語言
情感態度和價值目標：體驗強烈的母子情懷。
教學重難點
一。要點：欣賞詩歌的思想感情，能帶著感情讀詩。
困難：與生活聯系在一起，細心而深刻地體會到家庭的愛，并能用自己的語言表達出來。
教學過程
一、情景導入。
放歌曲：《世上只有媽媽好》
愛情是世界上最偉大、最無私的情感，也是中外文學史上永恒的主題。泰戈爾的<金花>描寫了一個調皮的孩子在金花的幫助下表達了對母親深深的愛，荷葉媽媽又是如何體現的呢??
二、字詞積累。
并置：甜瓜、水果等與莖或枝相連的部分。
瑞：吉祥的。
邯鄲(h/d)：蓮花。
帕伊哈伊：在一個地方來回走動。
(Q)傾斜。
蔭蔽：遮蔽。
花瑞：花開的好預兆。
蓮蓬：荷花盛開后的花托。
適意：舒適。
展館：1描述高聳;2花木造型優美，帶有“丁亭”。
閉塞：閉塞，閉塞。
三、走近作者。
冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代散文家，詩人，兒童作家，詩歌名作<方興><泉水>等..給小讀者的散文集。
冰心的創作內容大致包括：母愛、童心、自然三個方面。它以倡導愛的哲學而聞名，母愛是愛的哲學的根本出發點。
四、關于散文詩：
散文詩是一種兼具散文和詩歌特點的文體，其篇幅一般較短，具有詩歌的意境和散文表現。
外表是散文，本質是詩歌。
五、聽讀課文，整體感知
1.把握文章的主要內容。(聽、讀后，要求學生總結大意)
這篇散文用風景來書寫人，以情送人，以花為人，引起對母愛、母女感情的自然贊頌。寫荷花就是寫“我”，寫荷葉就是寫媽媽，實現“我”就是風雨的荷花，而媽媽就是經得起風雨的荷葉。是的，即使是荷葉有意識地保護了蓮花，更不用說母親們對他們的孩子們都有了很好的照顧。當我們遇到風雨時，純潔的母愛總是悄然而來，給我們安慰和力量;無私的母愛永遠保護著我們，陪伴著我們一生。
2 、理清結構層次
這篇文章從他院子里的蓮花開始，集中在雨中的蓮花上，并寫到雨打紅蓮和他院子里的荷葉保護蓮。在雨中，作者發現荷葉遮住了荷花，撫摸著自己，于是聯想起母親，想起母親愛孩子的情景，表達了對母親保護孩子成長的感情。
這篇文章用什么方法來喚起對家庭過去事件的回憶?
用觸摸現場的方法喚起對家庭事件的記憶。父親的朋友花了9年前在自家院子里發光的蓮花去看紅蓮，介紹了大自然。
六、探究品讀
一。為什么作者要從他院子里的蓮花開始?課文的重點是什么?為什么要提到九年前我的祖父和我對蓮花的欣賞?
2、文章看紅蓮，當時的環境是什么?紅蓮呢?作者的心情如何變化?
3.作者在文本中的情緒變化是什么?最后，“我心中的雨要來了，除了你，誰是我在空曠天空中的影子?”作用是什么?
4.在該段末尾，"媽媽!"你是荷葉，我是紅蓮。我心里的雨來了。除了你，誰是我天空下的影子?“你有什么樣的感覺?
5個。花園里有許多蓮花。他們中只有兩人被選中寫作。作者在這里采用的表達手法是什么?這條路的作用是什么?
6歲?！庇甑尾煌５靥鴦?，只在勇敢仁慈的荷葉上，采集一些流動的水珠。我的心被深深地感動了“，作者看到一大荷葉旁邊的紅蓮，慢慢地側身，是被上面的紅蓮深深地感動了，因為什么?
分組討論，展示，老師明確：
一。為什么作者要從他院子里的蓮花開始?課文的重點是什么?為什么要提到九年前我的祖父和我對蓮花的欣賞?
(1)雨打紅蓮，荷葉保護自己院子里的蓮花，使蓮花觸到了自己，所以有了聯想。“我”是雨下的蓮花，母親保護蓮花不受風雨的侵襲。荷花是寫“我”，荷葉是寫母親。它充滿了愛。它自然地與母親的關懷和愛聯系在一起，溫暖而感人。所以借此情景表達自己對母親保護孩子成長的感受..
(2)紅蓮是本文的重點。課文以你院子里的荷花開頭，重點描寫雨中的荷花..
(3)在寫《雨打紅蓮》和《荷葉護蓮》之前，作者先是在九年前和祖父一起寫了《荷花鑒賞記》，做了一個平淡的床上用品，把這些花放在人們的背景下讓人知道?！痘ɡ锬赅l》和《桑提蓮》的開篇，展示了吉祥的符號，把花與人緊密地聯系在一起，為人們下面的花卉隱喻埋下伏筆。
2、文章看紅蓮，當時的環境是什么?紅蓮呢?作者的心情如何變化?
3.作者在文本中的情緒變化是什么?最后，“我心中的雨要來了，除了你，誰是我在空曠天空中的影子?”作用是什么?
在文本中，作者的情緒從“無聊”到“不適”，從“不適”到“不安的情緒”，反映了作者對花兒命運的關注。
在文章的最后，我直接表達了我的想法。自然界中的雨滴是可見的，但心里的雨滴是看不見的，所涉及的內容范圍很廣，除了母親之外，還有誰能給它們遮蔭呢?這把母愛推向了高潮。
七年級德育語文個人教案 篇4
一、教學目標
1、了解以事喻理和正反對比的論述方法。
2、初步學會閱讀以事喻理的淺顯文言文。
3、感受“事在人為”的正確性和力行不懈的重要性。
4、掌握蜀、鄙、恃、僧、缽等五字。
二、教學設想
1、就議論文角度而言，本文的結構和內容學生是容易接受的，困難的是對文言字詞的理解。第一課時著重在文言詞句的熟悉理解，即讀通課文，第二課時討論以事喻理的寫法。
2、教學重點：以事喻理的寫法。
3、教學難點：事理和觀點之間的聯系和統一。
4、教學方法：導讀——討論——訓練。
5、教學進度：二教時
第一課時
一、教學目標
讀通課文，理解大概內容，劃分段落。
二、教學過程
1、簡介作者生平和寫作背景。
彭端淑，清代人，進士出身，早年做官，后來講學，著有《白鶴堂集》。課文原題是《為學一首示子侄》，是為勉勵他的子侄輩努力學習而寫的，開頭一段和結尾一段編者刪去。
2、投影習題。檢查預習的注音和釋義。
3、教師范讀全文，學生注意注音語氣和語調。(教師對幾句設句和反問句有目的地重讀。)
4、學生跟讀、齊讀全文。
5、討論。
(1)課文可分為幾個部分?為什么?
明確：分三部分。第一部分提出論點。第二部分用蜀鄙貧富二僧東朝南海的故事來論證論點，最后一部分總結全文，得出結論。
明確議論文的基本結構即：提出問題，分析問題，解決問題。
(2)論點是哪句話?為什么是這句話?
明確：人之為學難易，關鍵在于“學”與“不學”。雖則開頭一句話是講“天下事”，但全文圍繞的中心是“為學”。第一句話是引文。
6、布置作業。
背誦全文，準備口述第二部分故事。
第二課時
一、教學目標
1、理解以事喻理的寫法。
2、落實課文字句。
二、教學過程
1、提問：《為學》一文的論點是什么?
2、論點是由第二部分的二個故事來證明的，請學生復述故事內容。(白話文口譯)
設想：進一步熟悉課文，并檢查鄙、語、之、恃、去、顧等字的掌握情況。
3、討論。
(1)蜀之鄙去南海容易嗎?從哪些詞句看出來?
明確：不容易?！安恢獛浊Ю镆病?，“吾數年來欲買舟而下，猶未能也”等詞句看出。
(2)窮和尚去南海為什么能成功?是條件充備嗎?從哪些詞句上看出?
明確：憑著他堅強的信念，主觀的努力，“為之”的結果。從“貧”“還”等詞中體現。
(3)富者對貧者去南海之事態度前后有變化，有哪些變化?從哪些字句上看出?
明確：開始是疑問：“子何侍而往?”
中間是輕視：“子何恃而往!”
最后是慚愧：“富者有慚色”。
(4)光寫一個窮和尚也能證明論點，文章寫一窮一富兩個和尚，有什么好處?
明確：一正一反對比，更能證明論點：事在人為。條件差只要肯努力，事情會成功;反之條件好，不付諸行動只是空想，到頭來一事無成。
設想：落實字句，理解事與理之間的有機聯系和統一。
4、齊讀第三部分，思考：第l句什么意思?潛在含義是什么?第2句為什么要用反問句式?作用是什么?
明確：第l句總結前文。其含義是，天下事的難易在于主觀努力如何，不在乎條件的優劣。第2句照應一、二兩部分，得出“人貴立志”的結論。
5、學生齊讀全文，再背誦。
6、課堂小結。
(1) 比較《談骨氣》，明確議論文三步法的基本結構。
(2) 借事喻理的寫法。
7、作業。
七年級德育語文個人教案 篇5
在《理想》一課第二課時教學時，筆者抓了以下兩個環節：1.“仿寫”第一詩節;2.“朗讀”全詩時，讀出關鍵詞的重音。學生饒有興趣，意味盎然。
先看第1個環節。一開課，筆者就讓學生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節。(第一詩節內容為：理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。)之后，要他們體悟本詩節詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節又運用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行“仿寫”。為了大多數人“仿寫”能較為成功，筆者將事先“仿寫”的一個詩節板書在黑板上，竟然“節外生枝”引起學生修改詩句的沖動，筆者就將教學環節宕開一筆與學生一同研究修改起詩句來……筆者的板書如下：“自信是石油，燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養分/自信是養分，供人們摘到果子。”寫到“燒亮煤氣灶”時，學生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮……我說：“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺，我們等一下再來修改吧!”在寫到“自信是鍋中飯”時，又有學生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：“我原先也填的‘填飽人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出兒子’，前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路，不好;而后者‘肚子生兒子’太過庸俗了點，也不很好?；谶@樣的考慮，筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補人的養分’;雖然‘養分’是名詞術語不如‘肚子’具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，‘養分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況?！闭f著這些，我又讓前排的同學看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河。回過頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問題，有同學認為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導，故不如改為“點燃煤氣灶”。受此啟發，又有同學對“石油”發起了質疑，認為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經提煉的“石油”。經大家合計，確定改“自信是石油，點燃煤氣灶”為“自信是石油汽，點燃煤氣灶”。也即如下詩節大家較認同：“自信是石油汽，點然煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養分/自信是養分，供人們摘到果子?！痹僖宦暳钕?，學生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。
再來看第2個環節。我先讓學生集體朗讀全詩，結束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區別就定能感人多了。接著，我以第一詩節內容(理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。)為例作了示范，按“著重號”讀出重音且稍微拖腔拉調，果然較有趣味。接下去，十余個詩節分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就“抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長”多了……下課鈴響了，學生也堅持把后四節詩全部朗誦完。學生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學，我喜歡!
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