教案不能面面俱到、大而全，而應該是在學科基本的知識框架基礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。下面是小編為大家整理的關于九年級語文教案大全，歡迎大家閱讀參考學習!

九年級語文教案大全1

【知識與技能】

1.學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的方法。

2.學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述;學習這些論證方法在論述中的作用。

3.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

【過程與方法】

1.通過學生自主閱讀，提取信息，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

2.自主學習和小組合作相結合，指導學生在小組學習中掌握方法。

【情感、態度與價值觀】

1.認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義，從而培養學生的懷疑精神。

2.認識懷疑和創造之間的聯系，增強學生的創造意識，培養學生的創新精神。

【教學重難點】

1.學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。

2.學習本文的論證方法及作用。

3.品味論證語言的特點，結合生活實際和社會實踐明白懷疑和創造之間的關系。

第1課時

一、新課導入

伽利略對亞里士多德的觀點產生了懷疑，因而得出了自由落體定律;瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發現了蒸汽的力量;哥白尼對前人的成果不盲從，因而提出了地動學說;牛頓因為有“蘋果為什么會落地”的疑問，發現了萬有引力……這些創造都是從懷疑中來，那么懷疑和學問有什么關系呢?讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。

二、資料助讀

顧頡剛(1893～1980)，江蘇省吳縣人，歷史學家，長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑和辨偽，有不少創見。編有《古史辨》，著有《漢代學術史略》《史林雜識初編》等。

三、朗讀課文，積累詞語

1.學生自讀課文。

2.師生共同正音。

頡(jié)　虛妄(wàng)　停滯(zhì)　大儒(rú)　塾師(shú)

3.學生積累詞語。

虛妄：沒有事實根據的。

墨守：舊中國時代的墨子善于守城。表示因循守舊，不肯改進。

不攻自破：不用攻擊，自己就潰敗了。多形容觀點、情節等站不住腳，經不起反駁或責問。

停滯：因受阻礙不能順利地運動和發展。

辨偽去妄：辨別虛偽的，清除去掉不合理的。

四、引讀課文，整體感知

學生再讀課文，思考問題，然后回答交流。

1.文章的中心論點是什么?中心論點是如何提出來的?

明確：中心論點：治學必須有懷疑精神。(名言“學者先要會疑”或“學則須疑”也可。)本文的中心論點是引用古代名言，開門見山地提出來的。

2.本文由兩部分構成，它們是通過哪一句話聯系在一起的?二者之間的關系如何?在文中有什么作用?

明確：第六段首句“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必須步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”。二者之間是層層深入的遞進關系。此句在文章中起承上啟下的作用，它使全文結構自然分為兩大部分，前一個分句是第一部分的分論點，后一個分句是第二部分的分論點。

3.什么是懷疑精神?它對做學問有什么作用?

明確：事前經過一番思考，不隨便輕信的態度就是懷疑精神。它是做一切學問的基本條件。

五、合作探究

學生快速瀏覽文章，回答問題，小組內交流統一答案然后班級交流。

作者為了闡明自己的觀點引用了哪些名言?又列舉了哪些具體事例?它們分別屬于什么論據?

討論并歸納：

明確：(1)道理論據：a.“學者先要會疑”。(程頤)b.“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑?！?張載)c.“盡信書則不如無書?！?孟子)d.“我懷疑，所以我存在?！?笛卡兒)

(2)事實論據：a.譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息……b.聽說中國古代有三皇、五帝……c.聽說“腐草為螢”……(b、c兩個例子論證“懷疑精神是做一切學問的基本條件”)d.戴震善問的例子。(論證“許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的”)

六、課堂小結

本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點，分設了兩個分論點，分層次進行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結構和方法值得同學們學習。

九年級語文教案大全2

一、教材簡析

《中國人失掉自信力了嗎》一文選自魯迅的《且亭雜文》。這是一篇“駁”、“立”緊密結合的駁論文。本文批駁的是一種悲觀論調，這種悲觀論調的要害是“以偏概全”，也就是失掉自信力的僅是中國人中的一小部分，從而批駁了敵論點“中國人失掉了自信力”，在此基礎上，確立了新論點“我們有并不失掉自信力的中國人在”，鼓舞了中華民族的自信心。本課是一篇典型的駁論文，有“駁”有“立”，語言尖銳潑辣，富有戰斗性。在初三學生學習、鑒賞、運用駁論文的階段中顯得尤為重要。通過本課的學習，學生可達到了解駁論文的有關知識及掌握簡單的駁論文寫作，為今后進一步提高對駁論文的鑒賞和寫作打下堅實的基礎。

二、學情分析

我所任教的班級為低層次班，學生的閱讀理解能力不高，因此教學時不宜過快，寧可多花一點時間，對時代背景作者進行介紹，以利于學生深入把握課文內容。在講解課文內容時，多舉正面人物(中華民族優秀兒女的代表)及反面人物進行比照、分析，激發學生的正義感和自信心。

三、教學目標

1、知識與技能：學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。

2、過程與方法：整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

3、情感態度與價值觀：弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

四、教學重點

1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

2、理解重要語句的深層含義。

3、學習文章的寫作技巧。

五、教學難點：使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

六、教學方法

1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

3、討論式。在討論中互相啟發。

4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。

5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。

七、教學過程

(一)、導入新課

新世紀的中國，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪;然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。

(二)、播放影片《九一八事變》片段，介紹寫作背景。

(三)、研讀賞析

1、齊讀課文1、2段，找出“敵論點”和論據，哪些詞最富諷刺意味?

投影展示1：國民黨__的言行。

A、“我中國地大物博，人口眾多”選自30年代的御用報紙

B、“忍辱含憤，暫取逆來順受態度，以待國聯公理自判決”選自蔣介石在“九一八”事件發生后的演講

C、“民族之自尊心與自信心，既已蕩然無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域”-—選自《大公報》1934年8月24日的社論

D、1934年，由反動政客戴季陶和軍閥段祺瑞發起，一些國民黨官僚在杭州靈隱寺舉行時輪金剛法會，請班禪大師求佛保佑。

明確：投影展示2

敵論點：“中國人失掉自信力了”

論據：a、信地信物

b、信國聯

c、求神拜佛

老師舉一個類似的推理例子：“我們班a上課愛開小差，b上課愛開小差，c也愛開小差，所以我們班所有同學上課都愛開小差，你同意這一結論嗎?”(以偏概全)

“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足;“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

2、抽學生朗讀3—5段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。

學生討論回答后，投影展示3：

直接反駁：信地信物信國聯沒有“他信力”(仿詞)

求神拜佛發展著“自欺力”

3、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。

4、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?

明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

5、默讀第6—9段后，討論探究：

(1)、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人?你能說出幾個嗎?(投影展示4)

學生分組討論后明確：

A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著于某一事業不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。

B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。

C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、

柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。

D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。

間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在

論據：從古到今“中國的脊梁”

(2)、“中國的脊梁”指什么人?

明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

(3)、這一類沒有失掉自信心的人現狀如何?

明確：①從人數上看：何嘗少呢?

②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰斗。

③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。

(4)、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

學生討論后明確，投影展示5：

“脂粉”：比喻統治階級的欺騙性宣傳;

“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質;

“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人;

“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。

結論：自信力的有無,狀元宰相的文章不足為據,看地底下。

(四)、找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。

1、同學討論后明確：投影展示6

A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。(所有中國人)

B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。(國民黨反動統治者及其御用文人)

C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。(所有中國人)

D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。(大部分愛國的人民)

E、中國人現在是在發展著“自欺力”。(國民黨反動統治者及其御用文人)

F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。(所有中國人)

2、同學齊讀這些句子，加深理解。

(五)、課堂小結

通過這節課的學習，我們學習了駁論文的寫作方法，寫駁論文要善于尋找批駁的“突破口”，就是對方謬誤的薄弱環節，抓住了它，就能擊中要害。理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。

(六)、作業

九年級語文教案大全3

【教學目標】

知識與技能目標

1.結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義。

2.理解景物描寫對刻畫人物的作用。

過程與方法目標

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

情感態度與價值觀目標

樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重難點】

1、體會環境描寫在本文中的作用，并理解題目的深刻內涵。

2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學用具】

多媒體ppt課件

【教學要點】

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

【教學流程】

一、激情導入　啟迪智慧

同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢?今天，就讓

我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅，作者)[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。

二、整體感知　理解孤獨

1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事?

(學生回答時，老師注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

2、文章的故事情節分為開端、發展、高 潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高 潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備

三、走進心里　品味孤獨

1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句里?

(學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發展：(找學生朗讀。)

2、杜小康經歷了出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的'解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

四、走進環境　造就孤獨

作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。

(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)

(1)有關鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

環境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。

[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

五、教師解題　詮釋孤獨

主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

九年級語文教案大全4

知識目標：

1、理清故事情節。

2、品味語言，把握人物性格。

能力目標：理解人物的性格和小說的主題;談出自己的新見解來。

教育目標：教學生正確對待金錢，體味人性的重要。

重點難點：

1、理解人物性格。

2、小說主題思想的深入理解。

策略方法：導讀法討論法

教學用具：錄音機投影儀。

(一)、激發興趣，導入新課。

同學們!前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎?(生答想，放歌曲)歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊!家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊!可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢?大家想不想了解這個故事?(生答想)這個故事說它遠，它發生在遙遠的19世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本160頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

為了便于大家了解故事，咱們先一塊來把課前的生字詞讀讀記記，好吧?

(二)、學習生字詞，讀準字音，記準字形。

1、出示幻燈片，展示生字詞。

拮據棧橋撬開詫異牡蠣襤褸

2、找出一位同學試讀，其他同學糾錯。

3、教師總結正確讀音，學生齊讀，邊讀邊用手指在課桌上寫。

(三)、默讀全文，整體感知文意。

這篇文章的體裁是短篇小說，作者是法國人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最的代表作品。莫泊桑以他高超的藝術技法和深厚的文學底蘊贏得了世界短篇小說藝術大師的美譽。好了，讓我們在音樂聲中走近莫泊桑，走進故事，請大家快速默讀全文，默讀中解決三個問題：

1、理解生字詞在文中的意思;

2、小說中出現了哪些人物，主人公是誰?

3、按開端發展高 潮結局把小說的情節分為四部分，并分別為每部分擬一個小標題。

(教師放音樂，板書課題、作者、教學目標)

(四)、討論并解決默讀中提出的問題，加深對文意的理解。

1、學生自由分組討論以上問題，可以離開座位。

2、對主人公的確定教師要給以適當的提示，可以從小說反映主題和作者著力刻畫的形象兩個方面。

3、對我和作者之間的不同應讓學生弄清楚。

板書：菲利普夫婦

盼憶遇躲

(五)、梳理情節，簡單了解人物性格。

小說是以塑造人物形象為中心的，塑造人物形象必須把人物置于什么之中呢?(生答：情節)

對，那么，我們就把人物置于情節之中先來簡單了解一下人物的性格。

(把板書的情節用粉筆圈起來，大致呈人字形。)

1、為什么盼于勒?(于勒來信說他有錢了，他們盼的是錢。)

2、憶于勒屬于哪種敘述方式，對情節有何作用?(倒敘，把情節推向高 潮。)

3、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫婦對于勒的稱呼與相遇前有什么不同，為什么?

(因于勒的信二姐找到了對象，全家人到哲爾賽島旅行，巧遇于勒。遇前，好心人，正直的人，有辦法的人;遇后，賊。因為于勒沒有錢，不是想象中有錢的于勒。)

(用兩種顏色的粉筆板書：好心人正直的人賊)

4、為什么要躲開于勒?(因于勒沒錢生活，恐怕他再來吃他們。)

通過對小說情節的梳理，我們可以清楚人物之間的矛盾關系中起關健作用的是什么?(生答：錢。)對，(板書：錢)從中我們也可以看出在主人公心中錢比親人重要，他們只是為了錢。

(六)、品味小說語言，把握人物具體、生動的性格。

通過把人物置于情節之中梳理情節，我們對主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢?大家說，(生答：不行。)當然不行，小說塑造人物形象是生動的、具體的、典型的，小說中作者運用了多種人物描寫方法來塑造人物形象，請同學們從文中找出來能表現人物性格的語句，有感情地讀一讀，品味一下表現了人物的什么性格。鄰近的同學可以互相討論討論。時間五分鐘。

1、學生有感情地朗讀課文，教師在教室里走，不時地對學生進行指導或一起討論。

2、五分鐘后，學生在教師主持下通過小說語言進行人物性格的交流學習。

(1)、學生有感情地讀自己找出的句子，并說明表現了人物的什么性格。

(2)、對一些重點的句子或段落可分組讀、分男女生讀、分角色讀和全體一起讀相結合的方式，使學生保持讀的興趣，在愉悅的'情趣中使學生領悟小說語言的魅力，理解人物的性格。

(3)、教師把學生體會到的人物性格板書到黑板上。

自私虛榮唯利是圖冷酷

(4)、交流結束，教師簡單總結人物性格。

請大家注意看黑板，老師畫這個圖形象個什么字?(生答：象個人字)那么這個人字規范嗎?(生答：不規范，是畸形的。)為什么?

畸形的人字代表的是有著畸形性格的主人公，是金錢使他們改變了對于勒的態度，也是金錢使他們內在的本質不變，金錢腐蝕了他們的靈魂，扭曲了他們的性格，使他們成為精神畸形的人。通過小說典型的人物形象，我們可以了解到當時社會人與人之間冷酷無情的關系以及金錢至上的社會生活原則。

(七)、拓展訓練，培養想象能力，鍛練創新思維。

到這里，我們對小說中的人物形象已經有了具體而完整的認識，我們不得不佩服世界的短篇小說藝術大師莫泊桑，莫泊桑真是了不起呀!我想問大家，你們敢不敢與莫泊桑比試一下，(敢!)好，這才是當代中學生的風采。假如，全家人在船上遇到的于勒是一個百萬富翁，那么，將會發生一幕怎樣的相遇場景呢?

1、愿意表演的同學下座位到教室外準備2分鐘。選出一名導演。

2、愿意口頭作文的同學準備1分鐘。

3、找同學口頭作文，外面的同學進教室表演。

(八)、結束語。

同學們，通過對這篇小說的學習，我們不僅領略了大師的語言魅力，還知道了，人不能為錢活著，不能讓錢左右自己，應做一個端正的人，一個正直的人，一個品德高尚的人，決不能做菲利普夫婦那樣精神畸形的人。

九年級語文教案大全5

【教學目的】

1、知識教學點：

⑴了解辛亥革命前后中國農村日趨破產的社會現實。

⑵小說三要素的復習。

⑶運用對比，多種描寫方法塑造典型人物。

2、能力訓練點：

⑴把握背景，分析特定時代中的人物。

⑵朗讀、品味關鍵詞句，理解小說的主題。

3、德育滲透點：了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。

4、美育滲透點：透過作者在文中描繪的理想中的故鄉的美好圖景，教育學生為建設美好生活而勤奮讀書。

【學法引導】

學生要能很好地讀懂本文的思想內容，需要對課文所寫人、事的時代背景有所了解。學習課文時，一方面結合作者的描寫，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后變化對比著寫的意圖，從而有利于對文章的理解。對有豐富內涵的語句，應多誦讀、多品味，以求有所領悟。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

1、重點：

⑴運用對比，多種描寫手法刻畫人物性格特點。

⑵小說所刻畫的人物的社會意義。

2、難點：內涵豐富的語句的品味、理解。

3、疑點：作者對孔乙己和楊二嫂的態度相同嗎?

4、解決辦法：課堂上的朗讀與分析精彩片斷為主要手段解決“重點”“難點”宜在教師的引導下分析領會，“疑點”可在理解人物性格的基礎上，教師作適當的點撥、拓展完成。

【課時安排】3課時。

【教具學具準備】錄音機、投影儀。

【師生互動活動設計】

1、查找有關背景資料，了解辛亥革命前后中國農村的現實及根源。

2、朗讀課文精彩片斷，分析人物性格特點。

3、討論分析：

⑴人物形象的社會意義。

⑵人物性格形成的社會根源。

⑶作者對文中人物所持的態度。

【教學步驟】

第一課時

一、明確目標

1、了解作品寫作的時代背景。

2、作了解性閱讀，理清全文脈。

3、分析課文第一部分。

二、整體感知

辛亥革命__了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福?中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的?魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透 視?！豆枢l》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源──帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。

三、教學過程

1、導人新課，簡介背景。

2、理清作者的寫作思路：

⑴聽錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節。

⑵學生討論后，對上三者明確。

3、分析課文第一部分：

⑴指一名同學朗讀第一部分，其他同學思考：

“我”漸近故鄉時的心情怎樣?

明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

⑵漸近故鄉時，“我”見到的故鄉的景象如何?這時“我”的心情怎樣?

明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。

⑶小結景物描寫的作用：

勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

⑷見到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣?用文中話回答。

明確：“啊!……好得多了?！?/p>

⑸怎樣理解“啊!……好得多了。”。

明確：寫出了現實與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著對故鄉竟然如此的驚異之情。

4、分析第二部分：

⑴“我”記憶中的故鄉怎樣?文章第31節說“似乎看到了我美麗的故鄉了?！庇洃浿械墓枢l到底美麗在何處呢?’

提示：景、事、人。

⑵分析景點：

描寫了一幅怎樣的圖畫?(少年閏土月夜刺猹圖)

景物：天空、圓月、西瓜、沙地。

色彩：深藍、金黃、碧綠。

景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺呢?(充滿生氣和活力)

景物描寫的作用是什么?

明確：作者用這美麗的景物作為少

年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。

⑶分析少年閏土：(事、人)

“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣?(“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。)

“我”回義了少年閏土哪幾件事情?可見他是個什么樣的農村少年?

明確：教“我”雪地捕鳥──活潑多知。

邀“我”看瓜刺猹──樸素，熱情勇敢，多知。

告訴“我”貝殼，跳魚兒──見多識廣。

哭著不肯分離，互贈禮物──友誼深厚、純真。

作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的?

明確：用了許多省略號。

⑷小結：故鄉到底“美麗”在哪里?

明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時的記憶中。

四、總結、擴展

全文按“我”“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的活動為線索，記敘“我”的所見、所聞、所感。

本節課所學內容，除了初步展示現實故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫出了反差之大，反映了中國農村日趨破產的現實。

五、布置作業

1、少年閏土是一個什么樣的少年?

2、預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點。

第二課時

一、明確目標

分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

二、整體感知

上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。

三、教學過程

1、復習、預習：

⑴二十年前后故鄉的景象有哪些變化?這個變化說明了什么問題?

⑵在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物中，又重點以寫誰為主?

2、分析中年閏土：

⑴少年好友閏土發生了怎樣的變化?閏士的變化說明了什么問題?

①肖像變化：

“紫色的圓臉’──“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”──“破氈帽”

“紅活圓實的手”──“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！?/p>

問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”?“很深的皺紋”和松樹皮似的手”說明了什么?

明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。

問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程?

明確：重逢的喜悅──想要敘舊、暢談──想到自己的現狀、凄涼──自卑自賤一終于恭敬地稱“我”老爺。

②稱呼的變化：

問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化?

明確：身份、地位的變化。

問：“厚障壁”比喻什么?

明確：人與人之間的隔膜。

③語言變化：

問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用?

明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。

④神態變化：

問：神態發生了怎樣的變化?

“怕羞”“高興”天真活潑──“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化?

明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

問：是什么原因使他發生這樣大的變化?用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

明確：“多子……木偶人?！闭f明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”?

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

⑵小結：閏土的變化說明了什么?

明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3、分析楊二嫂形象：

⑴楊二嫂發生了怎樣的變化?她的變化又說明了什么問題?

今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規──體現性格潑悍、放肆、尖刻

語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高──體現性格潑悍、放肆、尖刻

討東西、造謠，“塞手套”──體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜

昔日“豆腐西施”，終日坐著──體現性格安分守己

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

⑵作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用?

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

4、見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情?

明確：由下文“老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

四、總結、擴展

本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德──勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。

文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

【板書設計】

閏土：

少年：健康、活潑、多知、熱情

中年：衰老、遲鈍、麻木對比農村日益破產

楊二嫂：

今：放肆、潑悍、自私對比農民日益貧困

昔：安分守己