中考語文教師教案都有哪些？教學記錄是對教學過程的具體記錄，選用案例。至于如何選擇，要看案例寫作的目的和作用。下面是小編為大家帶來的中考語文教師教案七篇，希望大家能夠喜歡！

中考語文教師教案篇1

一、教學目標

1. 運用所學散文閱讀的方法閱讀文章，進一步提高散文閱讀的能力、

2. 理解作者通過描寫一株失去了大樹的依托，但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤，表達自己對生命的深刻思考和對堅強、獨立，歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。

3. 弄清文章由物及人地描寫、抒情、議論談感悟的思路，.體會作者以抒情為主，融抒情、描寫、敘述、議論為一體的鮮明特色。

4. 理解想象和聯想的表現手法以及比喻、排比的修辭手法的運用及其作用。

5. 品讀文章質樸、簡單的意象，自然、靈動的文字，增強語言的感悟能力。

二、教學重點與難點

1.重點

（1）領會文章主旨，體會作者感情。

（2）分析理解文章的寫作特色及其作用。

（3）揣摩詞句，品味語言。

2.難點

（1）想象與聯想的作用

（2）詞句揣摩，語言品味

三、課時安排：

1課時

四、教與學互動設計

課件顯示：（一）創設情境，導入文章閱讀

同學們，我們自初一以來，學習了不少的優秀散文，大家回憶一下，舉例說說。

示例（1.）《紫藤蘿瀑布》：這是一篇狀物抒情的散文。文章通過對紫藤蘿花的精彩描繪，充分顯示了藤蘿花的外在形象美與內在意蘊美的和諧、統一。文章先著重刻畫紫藤蘿花的外在美。通過對花的精彩描繪，表現了它不可遏止的、旺盛、活躍的生命力。然后是抒寫作者對生命底蘊和意義的的深刻思考。說明在奔流不息的生命長河中，挫折、磨難不過是一朵小小的浪花。它是生命中，一段小小的插曲，增加了生命的美麗和充實，但不會阻礙生命長河不息的流動。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

示例（2.）《行道樹》：作者將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹的身上，賦予它以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。全文466個字，卻蘊涵了作者對生命價值的思索與感悟，引發了讀者對人生對生命的新鮮感受和深刻體驗。

示例3.《春》一文寓情于景，情景交融。作者在書寫人們盼春的基礎上給我們描繪了春草，、春花、春風、春雨、人們迎春這一幅幅的畫面，最后唱起了對春的贊歌。表達了作者對春天的喜愛和贊美之情。

示例4.巴金的《日》，作者采用樸素無華的文字，借景喻人，以情點“睛”，將哲理的思索與詩意的描繪揉和在一起，既成功的塑造了“飛蛾”即抗日戰士的平凡而偉大的形象，又寄托和抒發了自己的崇高的美學理想?！对隆穭t表現了作者細膩幽靜的一面，作者贊頌了嫦娥為了一個不知名的理想而放棄了原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球，嫦娥就是作者理想精神的化身。《日》和《月》是作者對生命、對人生的思考，它也啟發了我們思考如何生，如何死。

通過一篇篇散文的閱讀，我們獲得了一些散文閱讀的方法，歸納起來，主要有哪些方法呢？

學生思考，交流回答，老師補充小結：

課件顯示：總的說來要弄清楚四點: 一是寫了什么（文章的主要內容），二是為什么寫（主旨，即要表達的情、理、觀點），三怎樣寫的（行文思路，即先寫什么---再寫什么---后寫什么），四是寫得怎樣（運用了什么藝術手法達到了什么樣的效果）。

今天這節課我們就運用這些閱讀方法去閱讀王劍冰的一篇優秀散文《古藤》。

（二）、學生齊聲朗讀課文，思考：

1.文章的抒情對象是什么？它在文章中有什么作用？

點撥：文章的抒情對象的是古藤，它是貫穿全文的線索，文章就是圍繞著它來描寫、抒情、議論談感悟的。

2.通讀全文，請你用簡潔的語言概括古藤的特點。（注意抓關鍵詞語，抓文眼：集中表達作者思想感情，反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”）

點撥：外在特點-----外形彎曲、枯老，是一棵獨立的藤

內在特點-----堅毅，不屈，頑強，倔強、孤獨。

3.對于“古藤”，作者的情感態度發生了哪些變化？請用四個詞語來概括。

點撥：驚奇，敬慕，擔心，敬仰。

4.縱觀全文，作者主要寫了什么內容？表現了什么樣的主題？

點撥：：作者通過描寫一株失去了大樹的依托，但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤，表達自己對生命的深刻思考和對堅強、獨立，歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。

5.文章的行文思路怎樣？

點撥：文章開頭運用描寫，交代出文章的抒情對象古藤，在描寫之中，融入了作者對古藤的驚奇感受。為了更好揭示出古藤神奇的特征，作者又插入敘述古藤由來的美好神話，在敘述之中巧妙地融入作者的喜愛之情。為了更好的抒發作者的敬慕之情，作者圍繞古藤的艱難命運展開想象議論，同時聯想到與古藤有著類似遭遇的人事展開敘述和議論。由物及人，升華主題

（三）品讀鑒賞

請同學們細讀品讀課文，從文中找出自己認為寫得精妙的地方，給大家賞析一下。（下例示例根據學生交流情況和是否需要補充的情況，有選擇的展示）

示例1.文章開篇第一段對古藤的描寫，作者采用了反復、比喻、擬人三種修辭手法，生動形象地刻畫出“古藤”外形的怪異，渲染了“古藤”生命中遭遇的磨難，也為下文的敘述和議論做了鋪墊。

示例2.第9段里“.一千三百年風霜雨雪，把它變成根，變成樹，變成精?！边@句話這句話顯示了古藤生命升華的過程。

“變成根”是指藤無所依傍后開始獨立，自己為自己坐樁。

“變成樹”指變成了獨立的個體，“自己為自己相繞，直立而起，倒下，再直立?！?/p>

“變成精”指藤有自己的靈魂、個性、和精神特質。“藤留下了堅毅、痛苦、掙扎的過程”

示例3.第10段：“藤，木的典范，水土的凝鑄，生命的闡述。像不羈的狂草，有重筆有輕染，有淋漓的汁點。”

這里運用了排比和比喻的修辭手法。排比形式工整，感情強烈，層層深入地贊頌了古藤是木的范例，凝聚了天地間水土的精華，闡釋了生命的內涵；比喻生動、形象，謳歌了古藤生命的頑強與不屈，表達了作者對古藤的敬仰和贊美之情

示例4.文中最后一段（第16段）呼應第14段，點明了文章的主旨。揭示古藤的生命奧秘，進一步突出古藤堅守者的形象，一個引人思考，被人敬仰的形象。這里有一個關鍵詞語“倔強”，這個詞語揭示了古藤面對命運的變故，失去依靠后的那種頑強的生存意志，堅強不屈服的獨立個性。盡管掙扎過，痛苦過，只要生命在體內一息尚存，就以藤的個性，滋生、蔓延、上升、翻騰。這個詞就是全文的“文眼”。”是作者的點睛之筆，是全文的主旨所在。

示例5.文章敘述何仙姑與呂洞賓的傳說

為古藤罩上了一層神秘色彩，增強了文章的可讀性和趣味性，同時引出下文古藤失去依傍的命運變故，為表達作者對古藤的敬慕之情作了鋪墊。

示例6.第12段“人其實同藤一樣，從一點點爬起，活的不知有多么艱難。要依靠親人，依靠師長，依靠領導，依靠社會。要學著做人，學著生活，學著應付，學著面對?！痹诮Y構上承上啟下，內容上由藤及人，揭示了古藤的象征意義 。（寓意）

示例7.第13敘述老態女子生孩子的故事，第14段寫古藤的“起點與終點”、“根與頭”、“存活與伸展”,的敘述議論。有著內在聯系：老態女子與古藤相互映襯，闡述了生命只要一息尚存，就要孕育新生的哲理，突出了古藤的形象，探求古藤的生命奧秘，深化了文章的中心。

(四)總結歸納散文閱讀的具體方法

通過大家的閱讀賞析，現在我們進一步歸納一下散文閱讀的具體方法。

學生交流，老師補充總結：

1.緊扣文眼明散聚。

散文的最大特點是“形散神聚”雖然取材范圍廣泛，內容博雜，所謂“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但都統一在“神”這個靈魂之下。若能很快找到統領全文的這一“神”，就能迅速而準確的把握文章，提高閱讀效率。在散文中，總有集中表達作者思想感情，反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”。倘若在通讀全文的基礎上，抓住這點睛之筆，就能透視文章的“心靈”理解作者的寫作意圖，明確廣博、紛繁的題材是怎樣被有機地組織起來的。

2.找準線索結構清。

線索就是竄連文章內容的的一根紅線，它在文章結構中起著舉足輕重的作用。找準它的線索就理清文章的結構。寫景散文一般以游蹤或某一景物為線索。

3..融情于景見立意

“一切景語即情語”，大凡寫景狀物的散文都要采用借景抒情，寄情于物，托物言志或象征等手法來含蓄、形象而具體地表情達意。

4.咀嚼精妙品詞句

散文的精妙或體現在其思想情感的含蓄深邃，或體現在其謀篇布局的匠心獨運，或體現在表現手法的多姿多彩，或體現在遣詞造句的精煉生動。在對文章內容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之處，才算做到了真正意義上的鑒賞。揣摩咀嚼需結合全文內容，結合具體語言環境，根據上下文品讀感悟，理解才更準確。

（五）、作業：運用散文閱讀的方法閱讀課文《談生命》

（六）、結束語

同學們，今天學習者篇文章給了我們很大人生啟迪：人生的道路并不是一帆風順的，必然會遇到這樣那樣的困難、挫折和失敗，當在這個時候，希望你們能像這棵古藤那樣，以頑強的精神，堅毅的性格，承受痛苦，經歷磨練，戰勝困難，勇往直前。只有經歷了磨練的生命才會更燦爛，只有笑到最后的生命才會更精彩！

中考語文教師教案篇2

教材分析：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣

，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

教學目標：

1. 認識生字，會寫十三個生字，能正確理解并運用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文。

3. 理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的，并表達出自己對貓的喜愛之情。

4. 激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

教學重難點：

1. 了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

2. 在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

教學準備：

生---預習課文

師---多媒體課件

設計理念：

伴隨著新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學校確立了“創設情境，提出問題——教師點撥，解決問題——鞏固訓練，拓展延伸”的教學模式。本課設計以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，為學生創設民主，和諧的學習氛圍，給學生廣闊的思維發展空間。實現“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度價值觀”的三維目標，倡導自主，合作，探究的學習方式，價值體現在教學關系上是教服務于學，師生關系上是師服務于生，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂。

教學過程：

一、 學法導課。

1、 同學們，當你遇到一段話，一篇文章的時候，你是怎樣讀懂它的？

2、 學生交流，教師隨機板書。（讀，圈，畫，批等） 你們可真會讀書呀，有這么多好的讀書方法。這節課，我們就試著用大家說的這些方法來學習第15課《貓》。（板書課題）

二、 出示預習題。

1、 上節課，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你留下了什么印象？

2、 學生交流，隨機板書。（古怪、淘氣） 這節課就讓我們走近這只貓，了解它的特點吧！ 我們一起讀讀預學題。（出示幻燈片2） 請大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學習吧！

三、 學生自學。

1、安排學生自主學習。

2、 教師巡回指導。 同桌互相檢查對方的學習情況。

四、 匯報交流，教師點撥。

中考語文教師教案篇3

教材簡析：

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

學習目標：

知識與技能：

1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文;

2、借助工具書和課后注釋，理解故事內容，初步領悟課文所講的道理。

過程與方法：

1、對課文的內容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結合小組合作學習，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

2、結合圖畫，能講鄭人買履的故事。

情感態度與價值觀：

1、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵;

2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。

教學重、難點：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;

2、理解兩則寓言故事內容，懂得其中的道理。

教學策略與方法：

小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。

教學時間：

一課時

課前準備：

課文朗讀錄音;多媒體課件

教學流程：

一、 導入：

同學們都喜歡猜謎語,下面請同學們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。”(出示課件1)請用自己的語言表達一下,好嗎?

生：鞋

師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么?

生：履

師：今天，我們就學習一則與履有關的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。

二、板書課題，指導書寫。

“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少?都可以說說。(出示課件2)鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎?(一個鄭國人買鞋的故事)

三、質疑課題，讀通課文。

1.故事如此普通，竟然會千古流傳。看到這個課題你最想探究什么樣的問題呢?(學生質疑)看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應該讀幾遍?應該達到什么樣的要求?(學生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎?現在我們先一讀寓言，開始。

2.學生讀課文，師巡視。

3.師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題?如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎?(學生先交流讀音)師告知讀音規律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區別開來?指名讀書，檢查讀音和節奏，指導學生把書讀正確。

四、理解寓意，讀懂課文。

1. 看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現在做個選擇題：你們讓老師當服務員還是講解員?講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務員就是你們自己結合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務員隨叫隨到。(學生回答)看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結合注釋理解寓言:

2.學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。

3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發現了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。(出示課件3)

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。

人曰：“何不試之以足?”

曰：“寧信度，無自信也?！?在交流匯報的同時指導朗讀)

交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，(點擊課件4)并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫?對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀?大家讀的時候要結合全文去讀。

(1)第一處：“吾忘持度!”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。

(2)第二處：“何不試之以足?”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。

(3)第三處：“寧信度，無自信也?！笨捎脠剔挚尚Φ恼Z氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導學生讀出自己的理解。

五、三讀寓言，表演再現。

1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創作的課本劇最有創意，合作得最愉快!現在開始。

2.學生活動，師巡回指導。

3.指名學生上臺表演，師生共同評價。

六、談思說解，升華感悟。

師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么?(學生發言)那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢?(學生交流感受)同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學習上，應該自己做的數學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業。相信習慣、理論、成規而不相信自己，不相信自己根據實際得出的體會與結論，在現實生活中并不是個別現象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)

歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青?！?/p>

這句話是說，具體的現實永遠高于理論的教條。這節課我們就上到這里，下課!

中考語文教師教案篇4

【教學目的】

1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描

3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

【教學重點、難點】

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

課前：自學生字，理解生詞的意思;簡介作者及寫作背景。

第一教時：

1、出示課題：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

4、(放幻燈①)讓學生看著畫面描述。板書：月夜

5、(放幻燈②)讓學生看著畫面描述。板書：星天

6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙？

板書：愛但也愛

7、朗讀總起句

8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

板書：(從前)家鄉庭院

(三年前)南京菜園

(如今)海上艙面

9、學習第一段：

(1)從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？(用……點出有關的詞語)他有什么感受？

(2)(放幻燈②)“密密麻麻”是什么樣子？

(3)望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

(4)小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

板書：親切

10、學習第二段：

(1)三年前(1924年)作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？(點出有關的詞語)又有怎樣的感受？

板書：星群密布光明無處不在好像

(2)(放幻燈③)“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

(3)“無處不在”是什么意思？(讀句子：……然而……)在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

(4)小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

(5)表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

(6)這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

(7)“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

(8)小結：這時，作者覺得星天更加親切

板書：更親切

11、如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？

第二教時：

(一)要點：自學第三段，匯報、總結全文。

(二)過程：

(1)(幻燈④)——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

(2)提出在自學中不理解的問題。

(3)對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會(結合課后練習2、3、4題加以解決)。

(4)這時作者巴金陶醉了。(板書：陶醉)請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

(5)看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

(6)小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著(親切)→交朋友(更親切)→老朋友(陶醉了)。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

(7)你能劃出本文的中心句嗎？

(8)小組討論：這節課自己學到什么？

(9)匯報、小結。

《繁星》知識點

一、多音字

覺jué(覺得)jiào(睡覺)

數shù(無數)shǔ(數不清)

二、近義詞

靜寂—安靜夢幻—夢境微小—細小

三、反義詞

模糊一清楚靜寂—嘈雜

密密麻麻—稀稀疏疏

搖搖欲墜一穩穩當當

四、理解詞語

繁星：多而密的星星。

納涼：乘涼。

靜寂：沒有聲音;很靜。

群星密布：像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：形容有時明亮，有時昏暗。

夢幻：如夢的幻境;夢境。

五、詞語搭配

(密密麻麻)的星星(靜寂)的夜(星群密布)的藍天

六、詞語擴展

AABC式詞語：搖搖欲墜滔滔不絕井井有條彬彬有禮落落大方侃侃而談津津樂道

ABAC式詞語：半明半昧自言自語不緊不慢若隱若現繪聲繪色不折不扣患得患失

七、句子解析

1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢幻的美。

2.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

作者運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般的意境，給人一種夢幻般的美感，使讀者受到強烈的感染。

3.我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

這樣寫，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如得其情，產生無窮的遐想。

八、問題歸納

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。

2.課文是按什么順序來寫的？

按時間順序?！皬那啊薄ⅰ叭昵啊?、“如今”、“有一夜”。

3.為什么三次看星空情況和感受會不同？

因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

九、課文主題

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，表達了“我”對繁星和大自然的熱愛、對光明的追求和對美好生活的向往。

《繁星》教學反思

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星？而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。2.揣摩語言并交流：這句話美在何處？感情是如何表現出來的？3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中，我發現通常都是后上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解，要舍得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力

中考語文教師教案篇5

教學目標：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風格特點

理解詩人通過本詞表現的對生活的哲思

教學重點：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風格特點

教學難點：

理解詩人通過本詞表現的對生活的哲思

課文：

《浣溪沙》

晏殊

一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?

無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

教學流程：

一、導入

1、與置身于社會底層，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身為宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同樣是面對春色，同樣是登高飲酒，晏殊抒發的情懷會與柳永有什么不同呢?

二、品讀語言理解內容

1、朗讀這首詞，說一說這首詞上下片分別寫了哪些內容?

疏通這首詞的大意

2、圈劃這首詞中作者所見的景物，說說隨著所見景物的不同，詩人的心緒經歷了怎樣的變化過程?

3、體會這首詞中的“去年天氣”“舊亭臺”“夕陽”“落花”“歸燕”分別象征什么?

“去年天氣”，“舊亭臺”——生命之中看似不變的事物、

“夕陽”——時光的一去不回

“落花”——生活中消逝的美好

“歸燕”——似曾相識的新的美好

4、品讀下片中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，中“無可奈何”、“似曾相識”兩個詞包含了怎樣的情感?詩人面對“花落去”“燕歸來”的眼前之景，悟到了什么哲理?

生活之水向前流淌，其間會有失去，但新的美好也會以新的方式再次出現，雖然花開花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之樹常青。

三、比較遷移、深入把握

1、從思想內容上看，晏殊的這首《浣溪沙》與崔護的《題都城南莊》有哪些異同?

相同之處：都通過今昔對比，表達對失去時光的不舍與懷念，且兩者對生活都充滿熱愛，以平靜樂觀的心態看待生命之中的得失。

不同之處：晏殊體認到了生命之中的美好會以不同方式再次出現;崔護以審美的生命態度，將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏心間。

2、從語言風格上看，晏殊的這首《浣溪沙》與柳永的《蝶戀花》有哪些異同?

相同之處：婉約含蓄

不同之處：《浣溪沙》更為清麗自然，圓通曉暢

譯文：

聽一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時節的天氣、舊亭臺依然存在。但眼前的夕陽西下了，不知何時會再回來。

無可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子，如今又飛回到舊巢來了。(自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。

晏殊《浣溪沙》相關資料

作者相關資料：晏殊(991年-1055年)，字同叔，臨川(今江西臨川市)人，景德二年以神童召試，賜進士出身，此后走上仕途，歷經小風小浪，做到慶歷中官拜集賢殿大學士、同中書門下平章事兼樞密使，謚元獻，有《珠玉詞》傳世。

晏殊和兒子晏幾道都是北宋的填詞名家，合稱“大小晏”。在這父子二人之中，很多人偏愛小晏，這在很大程度上是因為二人生活經歷的不同。晏殊從十四歲中舉神童開始，仕途得意，一直做到宰相。尤其是，晏殊這個所謂的太平宰相，地位高而壓力小，仿佛天下好事都被他一個人占盡了，于是寫起詞來，形式多是四平八穩，內容多是富貴閑愁;晏幾道卻相反，性格單純，在社會上只能屢屢碰壁。更為可貴的是，他雖然屢屢碰壁，但單純的性格始終不改，于是寫起詞來總會深情流露，一發不可收拾。簡要來說，晏殊詞多理性，晏幾道詞多感性。

晏殊死后，歐陽修有追悼之詞說：“富貴優游五十年，泉終明哲保身全?！闭f晏殊一生明哲保身，由此得享五十年的富貴。的確，如果說晏殊的一生中有任何風波的話，主要也就是受牽連于民間流傳為包公案之一則的“貍貓換太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填詞，正所謂上有所好，下必甚焉，讀書人愈發填詞成風。填詞在當時尚屬“小道”，是非常不受重視的雕蟲小技，所以晏殊之填詞對于北宋的詞壇發展實在有推波助瀾，乃至引領風氣之功。

詞牌故事：《浣溪沙》原本應該叫做《浣溪紗》，是唐代歌詠西施于若耶溪浣紗故事的教坊曲，后來訛傳為《浣溪沙》，久而久之也就因非成是了。《浣溪沙》簡潔明快，是文人們很常用的詞牌，上片三句都是單獨成句，每句押韻。很多選本都把第一句的末尾點成逗號，這是不對的。下片的頭兩句一般要寫成對仗，使小令有一點律體詩的味道。

中考語文教師教案篇6

[教學目標]

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言;培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法;體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

[教學重點、難點]

重點：

1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

[教學準備]

1、查工具書，掃除字詞障礙。

2、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

3、師生合作制作多媒體課件。

[設計思路]

1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。

2、課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。

[教學過程]

一、激發興趣，導入新課：

師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

(用富有啟發性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)

二、初讀課文，熟悉內容。

1、課件播放有關“社戲”的圖片。

2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。)

三、研讀課文，整體感知：

1、整體感知故事情節：

A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)

B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敘事的詳略。

學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。(演示)

1、隨母歸省小住平橋村。

2、釣蝦放牛的鄉間生活。

3、看社戲前的波折。

、夜航看社戲途中。

5、趙莊看社戲。

6、看社戲后歸航偷豆。

7、六一公公送豆。詳寫3、4、5略寫1、2、4、7

(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)

2、整體感知課文的思想內涵。

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

(根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)

四、精讀課文，品味語言。

1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

(閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)

2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

(在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)

x自然美。

[左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》

A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。

B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

(優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)

x人性美。

[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著人的率真、自由與活力。]

A：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

x情感美。

[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]

五、體驗反思：

課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了?！睂@個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)

六：拓展延伸：

本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽

《社戲》學習要點

《社戲》一文寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了?？菰餆o味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!

關于社戲：

演社戲是我國浙東一帶農村集鎮過去的一種民俗。舊時鄉村里分為一個一個的“社”，每個社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對面臨河筑一個永久性的戲臺。臺柱用石頭做的。戲臺一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時間一般在豐收后的農閑季節，各社出錢請戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。

學習本文，首先朗讀課文，了解內容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。

中考語文教師教案篇7

教學目標：

1、景物描寫

2、了解對比手法

教學過程：

一、復習檢查：

1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題?

二、示標

三、新授：

1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次?

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現在)

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾(未來)

2、蕭索的荒村：(討論)

① 一般地說，冬天的景象如何?“深冬”呢?

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思?

③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲?

④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞?

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么?這些背景給人一種什么感覺?

⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的?它們各是什么意思?

⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情?

⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎?

3、神異的圖畫：(討論)

①故鄉近三十年前后有什么差異?

“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”;

“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺?

③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢?

④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢?

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象?而且基本上是“神異的圖畫”的重復?難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂?

這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

②怎樣實現自己的理想?(體會結句的含義)

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。

5、齊讀三處有關景物描寫的部分。

6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示?

寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓練：景物描寫

第三課時

教學目標：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

2、對比手法突出中心

3、準確生動的語言

教學過程：

一、主題：

小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實;揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

二、寫作特點：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現在)

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y尾(未來)

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

4、語言準確、生動，富有個性化。

三、課堂練習

(一)填空：

1、《故鄉》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國偉大的 家、 家、 家。

2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個人物，運用 的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。

(二)閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。

2、選文分別從 、 、 等三方面對“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發生這種變化的原因是( )

A生活經驗豐富了 B精神變麻木了

C出于禮節的需要 D社會地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻( )

A外貌的巨大差異。

B經濟狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?

6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是( )

A無可奈何

B難堪、惱怒

C震驚、悲哀

D興奮、歡喜

三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇?！?/p>

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是( )

A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點是( )

A辛苦麻木

B呆滯麻木

C勤勞呆板

D怯懦無情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

①第六個孩子也會幫忙了

②總是吃不夠

③不太平

④什么地方都要錢

4、以上這些內容在文中起什么作用?

(四)、閱讀《故鄉》最后三段：

1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：① ;② ;③ 。

2、第一段中“我們”是指， “他們”是指 ，“別人”是指 。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。

5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活?

6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是 詞、 詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是( )

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。

8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用?

9、“這正如地上的路，……也便成了路?！鄙羁毯x是( )

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情?( )

A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。

C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。

11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有