現代對歷史的研究是廣泛的，包括對歷史的特定領域和一些主題或主題元素的研究。下面是小編為大家帶來的七年級歷史學生教案7篇，希望大家能夠喜歡！

七年級歷史學生教案篇1

【教學目標】

(一)知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦

朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

(二)能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力;利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

(三)情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統

一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。

【教學重點】：秦滅六國和鞏固統一的措施

【教學難點】：“焚書坑儒”

【教學方法】：歷史情境創意法、圖表法、討論探究法。

【教學手段】：多媒體輔助教學

【教學過程】

一、 導入新課：播放音樂視頻：《秦始皇》主題歌

二、講授新課

《秦始皇》主題歌“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”這也是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件?

學生：秦王滅六國最終統一中國。

多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。

多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

(一)秦統一六國和中央集權統治的建立

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義?

學生：秦位于西面。

多媒體出示：戰國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢?組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一;

2、商鞅變法使秦國強大;

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。

教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

(二)、秦王嬴政采取哪些措施鞏固統治?

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整封建專制主義的中央集權制度

多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢;統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定;以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。

多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉;以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

七年級歷史學生教案篇2

一、基本說明

1、模塊：中國歷史七年級下冊

2、年級：七年級

3、所用教材版本：人民教育出版社

4、所屬的章節：第三單元 第10課

5、學時數：1課時(45分鐘)

二、教學設計

1、教學目標：

知識目標：

了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程;掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。

能力目標：

引導學生歸納并試評秦完成統一的原因，秦始皇鞏固統一的主要措施，培養學生初步綜合分析歷史問題的能力。

情感目標：

啟發學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。

2、內容分析：

《秦王掃六合》是七年級中國歷史上冊第三單元的內容。課文介紹了秦滅六國，秦朝為了鞏固國家的統一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的統一結束了春秋戰國以來的諸侯長期混戰的局面，是我國歷史上第一個統一的多民族王朝，同時秦開創了對我國兩千多年封建制度產生重大影響的中央集權制度。課文的重點是秦的統一及作用。難點是焚書坑儒及相關知識的空間概念。

3、學情分析：

七年級的孩子有著旺盛的求知欲望，但理解抽象的歷史與社會問題心力與智力相對欠缺;認識問題的能力存在缺乏辨證與全面看問題的不足，個性化與絕對性認識問題的傾向比較突出;在電影電視以及其他媒體已經接觸了秦始皇的人物形象，已經對他有了初步的表象，能夠相對比較容易地進入課程但概念化與系統的認識還沒有建立起來。

4、設計思路：

《秦王掃六合》是中國歷史七年級上冊第三單元“統一國家的建立”中的第一篇課文，秦始皇統一六國，開創了中華統一的先例，具有劃時代的意義。本課以秦始皇統一為核心安排和展開，滅六國是實現統一，秦始皇采取一系列措施是為鞏固統一，以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確分析評價秦始皇的功過是非是上好本課的關鍵。教師通過現代教育技術手段的運用，借助多媒體課件，采用動態圖示法、談話法、討論法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養能力的目的。

三、教學方法

提問引導法、討論法、講解法、圖示法、多媒體課件輔助教學等。

四、教學過程

教學環節及時間 教師活動 學生活動 對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖 導入新課

3’ 師：戰國有哪幾個主要的諸侯國?

教師用鼠標點擊屏幕，隨學生回答。

師：諸侯國中實力最強的國家是誰?有什么史實能證明你自己的結論?

師：于是，有人想用刺殺秦王的辦法來阻擋秦國的進攻。請看教材第56頁“導入框”。 答：“齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏”

生：實力最強的應該是秦國。因為在戰國時期各國變法運動中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。經過商鞅變法，秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。自長平之戰以后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。 要求學生在《秦統一六國》圖上填出七國的大體方位。

鞏固所學知識，為秦滅六國作鋪墊。

探究新課

一、秦統一六國

6` 師：荊軻刺秦王沒有成功，既送了自己的性命，也沒能阻止秦國攻占燕國。對于這件事，你怎么看?

師：不管怎樣，歷史事實是：秦王嬴政滅了六國，完成了統一。

指導學生閱讀56-57頁課文，思考：為什么由秦國完成了統一?

1、統一條件

師：秦王是怎樣完成統一的?

2、秦滅六國

引導學生討論回答。

師：秦為鞏固統一，制定和推行了哪些影響深遠的措施?這些措施表現在哪幾個方面?

學生回答：略

生：一是變法影響：略。二是秦王本身素質：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的統一策略正確有效。三是民心所向：秦的統一符合廣大人民的愿望。

時間：公元前230-221年;特點：遠交近攻，陸續攻滅;定都：咸陽 學生看法可能較多，教師注意掌握時間，對不同觀點，肯定合情合理之處。

七年級歷史學生教案篇3

一、教材地位和作用：

《秦王掃六合》這節課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統一，符合我國歷史發展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統一，開創了中國歷史的新局面。秦統一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統一的措施，這些對統一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。

二、教學目標：

1、知識與技能：秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施及作用，秦的疆域

2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施”，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

3、情感 、態度與價值觀：對秦朝統一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。

三、教學重點：秦的統一及作用

四、教學難點：焚書坑儒

五、教學方法：情景交融

六、教學媒體： 投影 地圖

七、教學設想：

《秦的統一》是本課重點，因此，在教學中我首先讓學生回憶以前學過的戰國七雄的名稱，熟悉戰國七雄的地理位置，這些知識我通過事先準備的《戰國七雄圖》來完成;然后我就引導學生分析秦統一六國的原因，在這里我把原因細分成幾個部分，設置幾個問題引導學生思考并通過讓學生分小組討論的方式來進行，這樣學生在比較活躍的氣氛中就完成了對秦統一六國原因的探討，讓學生易于掌握;在學習秦鞏固統一的措施時，我把事先準備的練習題分發給學生，讓學生邊看書邊做練習，充分體現出學生的自主學習，學生做完后我對此進行評判，并引導學生從四個方面對秦鞏固統一的措施進行歸納：政治、經濟文化、思想、軍事等，在講授此內容時我充分發揮投影圖片和示意圖的功能，引起了學生學習歷史的興趣，同時加深了學生對該知識的理解和掌握;最后我在講授秦的疆域時，學生先結合課本介紹看《秦的疆域》圖了解秦疆域的“四至”，再讓學生結合已學過的地理方位知識在黑板上從四個方位畫出秦的疆域，這樣既注意了與其它學科的聯系，又培養了學生的動手能力，起到了良好的教學效果。

八、教學過程：

(一)復習提問：

師：戰國七雄指的是哪幾個國家?

生：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦

展示《戰國七雄》圖，指出七雄的位置。

(二)導入新課：

戰國時期群雄割據紛爭，不斷發動兼并戰爭，這種狀況一直持續到秦滅六國，才結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，秦為什么能統一六國?統一后建立了什么朝代?又是怎樣進行統治的呢?讓我們帶著這些問題學習第10課《秦王掃六合》

(三)講授新課：

一 建立統一國家：(板書)

師 同學們，自長平之戰后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前221年，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。

生 公元前221年秦朝建立，定都咸陽。

那么秦為何能消滅其他六國完成統一呢?請同學們討論：

1、秦為什么能完成統一?(秦的統一，符合社會歷史的發展趨勢，符合人民的愿望，是歷史上第一次也是真正意義上的統一，開創了我國歷史的新局面，但秦王嬴政的優點還不僅體現在秦的統一，在統一后，嬴政又采取了一系列措施來鞏固他的統治)

2、秦的統一對中國歷史的發展有什么作用?(1、結束了長期以來諸侯割據的局面，開創了統一新局面。自秦統一以后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現了割據狀態，但統一始終是歷史的主流。2、有利于人民生活安定和社會生產，符合各族人民的共同愿望，是歷史的進步)

3、目前祖國未完成的統一大業是什么?談談你對統一大業的認識?(暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。)

如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么?

觀看歷史短劇

秦王：“我結束長達500多年的分裂割據局面，建立了從未有過的豐功偉業，我要好好的紀念，并永傳后世，眾臣聽好，你們要給我立一個從古未有的名號，以顯我的功德?！?/p>

七年級歷史學生教案篇4

1. 教學目標

知識方面：

要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義;秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠;秦朝疆域。

能力方面：

通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。

通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。

通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。

思想方面：

通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。

秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。

2. 教學重點/難點

教學重點：

秦滅六國和中央集權制度的建立。

教學難點：

中央集權制的概念;統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統一的關系。

3. 教學用具

多媒體工具

4. 標簽

教學過程

一、新課導入：

復習：1.我國從什么時候進入封建社會?2.戰國七雄是哪七個諸侯國?3.為什么秦國成為戰國后期最強大的國家?

導入：

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。

二、新課講授：?

(一)、秦滅六國和中央集權制度的建立：

1.秦滅六國(前230--前221年)

提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎?

(學生回答：略)

直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統一，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家。提問：秦的統一有什么歷史意義?(學生討論回答：略)

七年級歷史學生教案篇5

課題名稱 《秦王掃六合》 科 　目 高中歷史 年級 一年級 教學時間 1課時(45分鐘) 學習者分析 學生通過影視及小說已經對秦始皇有了一定程度的了解，容易進入歷史情景。高一學生的認知能力有限，聯系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。

教學目標 一、情感態度與價值觀

1.秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對我國歷史產生深遠的影響

2.體驗探究樂趣，交流探究結論，形成國家統一對于國家富強的重要作用的價值觀

3.形成努力進取，奮發向上，為國家發展勇于獻身的人生態度。

4.長城和靈渠是我國古代的偉大工程，是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶 二、過程與方法

1.通過本課的學習，培養學生考察、研究、質疑和解決問題的能力，并通過質疑和解疑獲取歷史信息。

2.教師要充分調動學生已有的知識，樹立課程意識，深入挖掘學生這一人力課程資源 三、知識與技能

1.秦的統一;秦始皇鞏固統一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

2.通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養學生辯證認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。 教學重點、難點 1.秦的統一及作用

2.“焚書坑儒” 教學資源 　多媒體課件、教師參考書、教材 《秦王掃六合》教學過程教學過程描述

教學活動 1 (一)導入新課

多媒體出示古詩《古風》

1.師生齊讀：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?/p>

2.教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件?

3.學生：秦王滅六國最終統一中國。

教學活動 2

(二)探究合作

1.實現統一

首先引導學生復習上節課學習的內容，設問：“戰國七雄”是哪七國?它們分別處于什么地理位置呢?

利用多媒體動畫演示秦兼并六國的時間及過程，再現兼并戰爭場面。

接著提出問題：結合課文第一、二段的內容和以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠兼并六國實現統一?

七年級歷史學生教案篇6

教學目標

(一)知識與能力：

(1)掌握：秦的統一;秦始皇鞏固統一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

(2)通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力;利用動態歷史地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。

(3)通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養學生辯正認識歷史人物、歷史事件的能力。

(二)過程與方法：

教學過程以學生為主體，通過創設歷史故事情境、動態演示歷史地圖、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物、比較辨別等方式，采用電化教學手段，貼近學生最近發展區，最大限度地調動學生的視覺和聽覺，從而達到調動學生參與教學的積極性、主動性的目的，順利完成教學目標。

(三)情感態度與價值觀：

通過教學，使學生認識到：

(1)統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

(2)秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極的貢獻。

(3)長城和靈渠是我國古代的偉大工程，是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。

教學重點、難點和處理方法

重 點：秦的統一及鞏固統一的措施。

(利用書中的地圖、文字資料、圖片及學生查找的補充資料，通過講故事、再現歷史場景的形式，引導學生從政治、經濟、文化等方面討論分析總結秦鞏固統一的措施，從而加深理解統一在我國歷史發展的長河中的突出作用和秦的統一的深遠影響。)

難 點：焚書坑儒;對秦始皇這個歷史人物的評價。

(對歷史人物的評價是歷史學習中所要掌握的最重要的基本方法之一，對于七年級學生，思維認識比較片面和局限，因而利用多個名人的觀點，引導學生學會多角度思考問題，學會把歷史人物放在當時的歷史環境中去評價和認識的方法。)

三、教學方法

互動探究式教學、閱讀討論、情境教學、啟發式談話法

教學手段

多媒體教學

教 學 過 程 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

創設故事情境，導入新課

多媒體顯示：“荊軻刺秦王”系列插圖

結合圖片，哪位同學給大家講一講“荊軻刺秦王”的故事?

刺秦王沒有成功，也沒能阻止秦國攻取燕國，秦王最終滅掉六國，統一了天下。

多媒體顯示：嬴政像及其簡介，附詩“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

掃六合，就是統一的意思。李白這首詩全面評價了秦始皇的功與過。那我們如何來評價這位中國歷史上的偉大帝王呢?

學生講述“荊軻刺秦王”的故事

了解統一的趨勢不可逆轉

了解課題的含義

調動學生的學習興趣和參與的積極性

加深對秦始皇的認識

合作探究，學習新知

秦統一六國

中央集權統治的建立

鞏固統一的措施

北筑長城

開發南疆

多媒體顯示：秦滅六國動態示意圖

【學習記憶方法】：秦滅六國的順序，可以諧音為含(韓)著(趙)委(魏)屈(楚)咽(燕)氣(齊)。

設問：為什么秦能滅掉六國?他比其他國家有哪些優勢?

根據同學們的答案，老師把原因概括為一個字：“強”，最終秦始皇于公元前221年，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家──秦朝。

多媒體顯示：秦朝疆域圖

【游戲】：請同學們根據書中所述及搜集到的相關資料和信息，完成游戲大拼圖。

規則：①在游戲大拼圖的指定位置標明秦統一的時間、都城。②按秦滅六國的先后順序，組成一幅秦朝疆域圖。

面對疆域如此遼闊的秦帝國，秦始皇該如何進行治理呢?這時有位大臣上了一封奏折。

奏折1：現在天下統一，請依法古代，分封諸子到各地做諸侯，鎮守疆土。

設問：秦始皇會贊同實行分封制嗎?為什么?

秦始皇親眼目睹了分封制帶來的戰亂紛爭，他不想噩夢重演，于是創立了一套史無前例的中央集權制度。

設問：哪位同學來向大家介紹一下中央集權制度?

多媒體顯示：

中央的事處理好了，新的問題又出現了。

奏折2：各地官員反映治理困難重重，各地民眾看不懂下發的詔書，收上的賦稅錢幣各色各樣、糧食多寡不等。

設問：秦始皇該怎么解決呢?

假如你是當時的官吏，這種做法對你有什么好處?假如你是商人或是百姓呢?

奏折3：現在國內很多儒生到處散布謠言，抨擊我朝的制度，很多百姓起來反抗，嚴重影響國家穩定。

設問：秦始皇對這個問題又是如何解決的?你贊同他的做法嗎?為什么?

結合歷史學家郭沫若對此事的評價，教師做總結。

七年級歷史學生教案篇7

一、教學目標

基礎知識目標：秦朝暴政的主要表現;陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡的基本歷史知識;了解楚漢之爭的簡況。

能力目標 ：引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，培養學生初步學會比較戰爭性質的能力。

情感目標 ：認識暴政是激起農民起義的根本原因，理解得民心者得天下的道理。

二、教學重點、難點

重點：秦末農民戰爭的根本原因──秦的暴政;戰爭經過：第一階段是陳勝、吳廣起義;第二階段是項羽、劉邦起義，最終推翻秦朝的統治。

難點：項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，秦亡前的活動屬于農民戰爭而秦亡后的活動是屬于封建統治階級爭奪帝位的斗爭。

三、學法指導

知識要素學習法：學習秦末農民起義要把握要素(時間、地點、領導人)和三部曲(原因、經過、結果)。

比較分析法：比較劉邦、項羽在秦亡后的表現?？蓮乃麄冞M入咸陽后的行為、他們對待人才等方面加以分析。

四、教學過程

(一)、創設情境，質疑導入新課

1、出示秦始皇及秦朝疆域圖片，讓學生回顧第10課內容，提問：秦始皇為了鞏固統一，采取什么措施來加強思想控制?從焚書坑儒這件事來評價秦始皇

2、教師小結：秦始皇功勞大但過錯也不少，正是這些過錯引發了中國歷史上的第一次農民起義，導致強大的秦王朝迅速滅亡。今天我們就來學習第11課《伐無道，誅暴秦》

(二)、新課學習

1、秦的暴政

學生自主閱讀秦的暴政，總結出秦的暴政表現在繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑法

(1)繁重的徭役

展示圖片加文字說明，秦始皇修筑阿房宮、驪山陵墓、長城、馳道和靈渠

(2)沉重的賦稅。(說明統治者殘暴，引起民怨)

(3)殘酷的刑法。(死刑有十多種，連坐、誅連、輕罪重罰等)

拓展延伸：假如你是生活在秦朝的百姓，面對秦的暴政，你會怎么做呢?

教師小結：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統治成為歷史的必然。

2、秦末農民起義

前期：陳勝、吳廣起義

(1)學習秦末農民起義的時間、地點、領導人和原因。

(2)出示起義圖片，講解陳勝所說的“王侯將相寧有種乎?”總結起義的經過、結果和意義。

教師小結：陳勝、吳廣起義雖敗，但他們鼓舞著后世人們反抗暴政，繼陳勝、吳廣之后，眾義軍中出了兩位杰出的英雄人物，他們是誰?

后期：項羽、劉邦起義

(1)項羽起義

巨鹿之戰(公元前207年)