生物的變異是生物進化的重要原因之一，也是生物多樣性的基礎。小編整理了生物的進化教學反思，為生物教學提供一些參考。

生物的進化教學反思精選篇1

本節課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學反思。

這節課的教學我認為處理的比較好的地方是：

1、通過課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的.事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。

2、向學生展示有關保護色、警戒色以及擬態的生動形象的圖片，提高了學生的學習興趣并增加學生的感性認識。

我認為教學中存在幾點可以改進的地方是：

1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：

一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；

二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；

三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。

2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發揮小組長的作用，各組員統一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結果，得出結論。

生物的進化教學反思精選篇2

經過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：

1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。

2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。

3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點，在教學中不斷的總結，不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。

盡管是第二次教這節課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。

遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的`相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環境引起的，遺傳物質不改變。可遺傳變異是遺傳物質改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。

在遺傳和變異的基礎上經過自然選擇，留下一些適應環境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。

這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。

這節課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。

（1）培養了學生的創新意識和合作精神。在研究性學習過程中，通過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結合，使學生有了充分表現自己、發揮自己想象力、創造力的時間和空間。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發，在討論中碰撞出創造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。

（2）訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的事物和現象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。

（3）加強了學生個性的發展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質疑，體現了研究性學習培養科學態度、求新、求異精神的主旨。

（4）教學效果良好。研究性學習充分體現了學生在學習中的主體作用，有助于學生養成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。

生物的進化教學反思精選篇3

今天的主要任務是認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象，我選擇的實驗是應用教材上的花生果實大小的變異。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，先由學生結合課本47頁有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。

學生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規定學生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學生的方法，讓我感覺到學生的思維真的很活躍。有的學生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數據，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離。看著學生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學生，否則就不會出現這么多樣的測量方法，同時學生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學生一片思考的空間，學生會描繪出很多極美的圖案。

但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結束才發現。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因為在我的印象中，一班學生是安分，也是聽話的。

學生在進行數據出來比較時，時間太長。并且不能很好的分析比較這些數據的.目的。后只能是我引導的提出問題：如學生將測量的大、小花生中的大值和小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點讓學生得出了大花生和小花生的區分依據是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因為時間關系，沒有讓學生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節課學生感覺遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環節上節省時間，也可以讓學生在計算平均值時利用計算器來計算以便節省時間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。

生物的進化教學反思精選篇4

本節的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生知道拉馬克的用進廢退學說、達爾文的自然選擇學說，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、進化實例的調查、判斷及推理，假設和論證、討論，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創新、善于合作交流的'新型學習方式。

生物的進化教學反思精選篇5

本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”， 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的`動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。

這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

生物的進化教學反思精選篇6

1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學性、思考性、知識的學科，問題的提出要有思考性。初中的學生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發學生挑戰的欲望、激發學生的思維，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。

2、學會聯系實際生活，學以致用，解決實際問題。如有字蘋果等活動。

3、培養學生科學探究的意識增強?？茖W探究是生物學科認識自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學之一。如何對學生進行科學探究的培養是考驗一個教師的專業素養的具體體現。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。

4、培養學生快樂學習，體驗中愉快學習的意識增強。在教學中，教師善于研究學生、了解學生，根據學生的生活經驗來預設教學情景，讓學生能很快的學習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的，能夠做到啟而有發才能達到教學的效果，增加學生學習的自信心，讓學生學的輕松愉快。

5、不足之處：教學中，要注意語言表達的準確性，如結果和結論的差異，不要混為一談。同時，教學中實驗的安排不夠合理，有點虎 頭蛇尾的感覺，應該進一步加強學習和研究。

生物的進化教學反思精選篇7

本章的內容較難，大多數學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對于一些學生難于探究的問題，我多借助講解法的優勢，并結合畫圖的方式進行講述。

我優選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目難。還有根據表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的幾率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學生多提出不同的意見，后學生實在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學習的給予適當的批評，希望他改正學習態度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節奏，調整一下教材內容。

通過對這部分復習，學生首先在基礎知識方面有所加深，促進了學生能力的發展，讀圖能力，圖解能力，教學內容突出了以學生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以后繼續努力。

生物的進化教學反思精選篇8

由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環境在改變著生物，以至于會認為環境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。

在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，并要求他們做相應的回答。

材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）

材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的.樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現的）

19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。

生物的進化教學反思精選篇9

1、本節課通過分析自然選擇學說，可以培養學生的邏輯思維能力；通過大量的學生書寫活動的設計，提高了學生規范表達的'能力；重在讓學生理解達爾文進化論的特點，在培養學生解題能力上略顯不足，應更注重實際應用，要多準備一些相應的習題，以免被動。

2、在教學中把握“兩條主線”并行：一條科學知識主線、一條生物學科素質培養主線。科學知識的主線通過課件、板書和其他教學活動來突出、強化；生物學科素質的培養則需要教師在課堂教學的過程中，有意識地去訓練和養成，比如讓學生多次書寫，并多次對自己的理解進行糾錯，這是很好的生物學科素質訓練和養成的做法。

3、本節課中，學生的書寫活動較多，會有學生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調書寫的重要性。

4、本節課中，要求學生和老師互動答疑的環節較多，老師啟疑后應稍微停頓，給學生一點緩沖時間，才能讓學生真正的互動起來。

生物的進化教學反思精選篇10

我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。

在教學中，我首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的.身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

接著我采用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統計班級同學的特征差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。

當學生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生盡快地把事實概念轉化成科學概念：這個環節是非常必要的，教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。

生物的進化教學反思精選篇11

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。

借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

生物的進化教學反思精選篇12

達爾文自然選擇學說的內容有四方面：

1、過度繁殖；

2、生存斗爭；

3、遺傳變異；

4、適者生存。

他的觀點是：繁殖產生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環境的存活下來，不適應環境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經過逐待的選擇積累，剩下的`長頸鹿基本上都是頸長的`了，就是現在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。

因此可以概括得出：生物進化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環境。

生物的進化教學反思精選篇13

目標與程序教師活動學生活動導入質疑：突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料，那么是什么決定了生物進化的方向呢？呈現課前收集或準備的資料，提出自然選擇。

自然選擇決定生物進化的方向

1．演示不同環境中樺尺蠖圖象資料。引導學生觀察樺尺蠖生活習性和結構上的特點。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進化過程的原因。

3．角色扮演環節：曼徹斯特區環保局首席執行官。為了解決環境污染問題，你會怎么做？并預測樺尺蠖的體色會發生什么變化？突出環保概念。觀察、設想、討論、交流與作答。讓學生通過真實的圖片資料和數據資料來了解生物進化的過程，從而獲得準確的結論。

知識鏈結點質疑：

1．樺尺蠖的進化過程中是否產生了新的物種？引出物種概念。

2．同一物種有沒有不能結合的情況？引出地理隔離概念

3．不同物種有沒有可以結合的情況？引出生殖隔離概念。

討論，交流作答，歸納。學生充分參與，課堂氣氛空前高漲。

隔離導致物種形成

1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的.植被情況（突出果實的大小），讓學生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。

2．質疑：根據不同島嶼的生態環境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？

3．教師根據學生討論結果歸納總結。分組討論，組內、組間交流、歸納?，F代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環節。給予學生時間，空間，自行歸納。