所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理的年月日教學反思范文，希望幫助到您。

年月日教學反思范文【篇1】

本節課的教學設計充分考慮到了學生的實際生活經驗和已有的知識儲備，我教學時不再拘泥于傳統的教學模式；學生在學習之前．已經通過向家長詢問、翻閱課外讀物、上網等手段，基本了解和掌握了一部分有關年、月、日的知識。因此在抓住重點的同時，以突破“大月與小月”“平年、閏年的判斷”這一主線作為教學的一條重要的線索展開。

在教學中，怎樣培養學生既能獨立、又能相互合作獲取知識，同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：

一、聯系生活，激發興趣：

本課從課題的.引入到課后的練習，以及課中關于年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯系在一起，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

二、主動探索，合作交流：

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現再創造也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或再創造出來。”因此，在知識探究的過程中，我以學生為主體，充分發揮了小組合作學習的優勢，學生在交流中對別人的思考方法或質疑，或欣賞；對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，判斷平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。

三、學以致用，深化新知：

學生的數學能力不僅在于其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。因此，在設計練習時，注重聯系實際，練習具有趣味性、發展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，達到學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。

年月日教學反思范文【篇2】

在《年月日》這一單元中，計算經過時間是一個難點。分析學生近所做的經過時間的計算練習，我感到相比較兩種計時法互化，難度更是上了一個層次。原因在于計算經過時間時，當分鐘減分鐘不夠減向小時借時，借一不是當十，而是當60。分鐘加分鐘不是滿十進一，而是滿60進一，這與學生已有的知識經驗有所不同，所以常常會出現錯誤。

總結了一下，這部分內容以下幾類題型也比較難：

1、計算一天的營業時間。難度在于，給出的營業時間分為幾個時間段，并且某個時間段的跨度剛好是上午幾時至下午幾時。

2、計算兩天中的經過時間，如睡眠時間或火車運行時間，難度在于，睡眠時間一般都由兩天的部分時間組成，學生分不清，常常會機械地將起床時間與睡覺時間相減。

計算一天的。營業時間這類題，步驟較多。比如一天的營業時間分為兩個時間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計算營業時間就要先算出兩個經過時間，然后再把兩個經過時間相加。學生在完成這類題時，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學生出現的錯題，我讓學生辨析錯因，明確錯在何處和如何改正。同時加強了此類題的練習，學生的完成情況有所好轉。

計算兩天中的經過時間，分段計算的方法比較適合。如教材55頁第6題T21車次出發時刻是18：00，到達時刻是第二天8：00。本題可分兩次想，從18：00到當天24：00經過時間是6小時，從24：00（0：00）到次日8：00經過了8小時，所以總共經過時間是14小時。這類題只要分段正確，學生對計算方法還是能夠掌握的。關鍵是計算第一天的經過時間時，要用結束時刻24時減開始時刻。少數學生忽視了這點，只用題中給的數字計算導致出錯。如：小蘭晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她一共睡了幾個小時？有的學生把晚上8時先換成20時，再用20時去減6時，求出她晚上一共睡了14小時。這時候我拿了一個時鐘模型讓學生觀察，并對這道題進行了反復的講解，提醒學生這類題目應分兩段時間來計算，一段是第一天的20時到24時，另一段是第二天的0時到早晨6時，再把兩個時間段合起來。

教這個知識點時，課堂上感覺學生似乎已經懂了，但是課后的練習和作業卻總會有這樣或那樣的問題出現。哎，有時候總會覺得這一個知識點對于學生來說是不是太難了，師 父說這類題多練練就好了，但是我不想讓學生進行題海戰術呀，希望他們在慢慢的學習中能夠漸漸理解吧！

年月日教學反思范文【篇3】

反思整個教學過程，我感悟到這次教學比較成功的主要原因在于創造性地使用教材，充分激發學生的創造欲望，用創造引發了創造。

一、巧變教材，萌發創造之苗。

原有教材中只提供了幾句平常的話語，人為地為學生提供了閏年、平年的判斷方法。這樣的問題，其實學生通過讀課本就好像明白，但書本合起來，便一無所知，不能很好激發學生學習興趣。為了充分激發學生的創造欲望，我從現實性和趣味性角度出發，創設了一個師生合作學生報年份，教師報閏年、平年的具體情境，把課本上枯燥的幾句話嫁接給學生留下懸念的情境中，營造一個富有吸引力的情境，一下子調動起了學生學習的積極性。大家想不想知道老師的判斷呢？在生活經驗和感知的基礎上，學生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問題的方法。當已有知識經驗無法解決問題時，“我們得想個新辦法”，就成為每個學生發自內心的愿望。這時，引導學生觀察、分析表格，在這種強烈的探索欲望驅使下，學生積極、主動地探索，合作交流，課堂成了學生創造靈感的空間。

二、巧用教材，催開創造之花。

我沒有限制學生的思維，請位同學把自己從表格中及師生剛才所做的游戲中發現的規律說出來，給學生充分的自由空間，學生們用自己喜歡的方式，方法，大膽地進行探索，創造，尋找解決問題的方法，學生說出的規律是：

（1）4年里就有3個平年一個閏年。

（2）每3個連續平年之后就有一個閏年。

（3）一個閏年前面或后面就有3個平年。

（4）20__年、20__年、20__年是閏年，其余都是平年。

（5）閏年年份都是4的倍數。很有創意，但如果老師對學生的思維限制過于死板，便會扼殺很有價值的發現，每一種發現的產生都是學生思維智慧的結晶，為學生帶來無盡的成功的'喜悅體驗。

教材是教師教學的重要依據，但絕對不是教師教學的唯一標準，那種照本宣科，按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，嚴重制約了學生的發展。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生是發展考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好“教材”，使教材真正成為有利于學生獨立思考，自主探索，合作交流的“學材”創造，應從自身做起，讓創造引發創造。

年月日教學反思范文【篇4】

通過教學《年月日》，讓我意識到預習的重要性，《 年 月 日 》教學反思。本節課是以學生生活中的數學、學有用的數學、用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。在學生的自主探究、合作交流的基礎上，培養學生發現問題、解決問題的能力，并使學生受到思想品德教育。這一課對于三年級學生來說較為抽象，不容易理解。上課前，我讓學生先預習課本，并完成以下的問題：1.一年有幾個月？2.哪幾個月是31天？3.哪幾個月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？學生通過預習，知道三八婦女節兒童節、勞動節、國慶節、教師節的具體時間；大月和小月有哪些月份，平年的2月是28天，閏年的2月是29天；能根據拳頭和歌訣來記憶大月小月。而學生真正不懂的是：為什么判斷閏年要除以4或400呢？針對他們已經掌握的知識，我讓他們分小組在班里匯報，學生學得很主動，連一些學困生也積極發言，想把自己的預習成果展現給其他學生看。看到一張張苦瓜臉，因為解決了心中的困惑而笑逐顏開，我好開心呀！通過這一節課的學習，學生不禁感嘆：年月日里竟然藏著這么多數學知識。他們學得高興，知識掌握的也很牢固。回想以前在上《年月日》這一課時，我沒有先布置學生預習，而是課堂上先讓學生觀察年歷，找出一年中每個月的天數，31天和30天的月份。從而得出大月和小月的月份。接著學習平年閏年的知識和有關練習。學生被動地聽，課堂死氣沉沉的，在練習反饋中，學生掌握得也不夠牢固，我一直在反思教學效果不太理想的原因。

《年月日》這一課讓我覺得在小學數學課堂中也應該先培養學生學會預習的習慣，這樣有助于學生的'自主學習能力的提高，增強學生學習數學的興趣，讓每位學生在數學學習上都應做自己的主人，變被動為主動，變學會為會學，實現數學學習上質的飛躍，這樣就從而提高了數學課堂的實效性，減輕我們數學老師的教學壓力。

年月日教學反思范文【篇5】

年月日這一教學內容與學生的日常生活聯系十分密切，學生具有一定的經驗，但對年月日之間的關系并不明確，正確區分易混知識點是教學的重點。因此需要教師在教學中加強引導，充分發揮學生已有的經驗，加強與現實的聯系，發揮學生的主體作用，達到對知識的系統理解。本課教學抓住以下兩點：

1、密切與現實的聯系，提升學生的.經驗。通過中華人民共和國成立，北京申奧成功，植樹節，兒童節等有意義的日子，讓學生初步認識年月日，并感受數學與生活的緊密聯系，激發學生學習的積極性，從而引出課題。通過觀察年歷，找出“小秘密”，進一步感受年月日的關系，認識31天、30天的月份各是哪幾個月，2月份是多少天等。使學生進一步感受到年月日在現實生活中的作用。通過在年歷中圈出自己的生日、家人的生日，自己喜歡的日子等，把抽象的時間與具體時間聯系起來，使學生體會到年月日與每個人的現實生活有著密切聯系，也使學生真正感受到現實中包含著大量的數學知識。在不斷的感受與體驗中豐富已有的經驗，爭取認識年月日的相關概念。

2、加強引導，體現學生學習的主動性。本節課中，本人設計了不同的數學活動，給了學生充分探究、交流的機會，使學生在主動的、師生互動的過程中系統理解知識。如通過找出不同年歷中的“小秘密”這一活動，使學生在具體活動中充分地進行自主探究發現交流匯報，培養了學生主動獲取知識的能力。在獨立思考的基礎上，教給學生方法。在教學記住每月天數的環節中，教師采用“你有什么方法能很快記住每月的天數呢？”在學生獨立思考的基礎上，介紹速記方法。

總之，本節課，自始自終體現創設現實的、學生熟知的活動情境，充分引導學生獨立思考、合作交流，鼓勵學生積極參與，主動獲取知識。教師學生輕松愉快完成教學。

年月日教學反思范文【篇6】

《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程，增強課堂教學的有效性。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

1、注重導入環節的設計。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時較長的時間單位。

2、尊重學生的'生活經驗和認識基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望。

3、給學生提供探索與交流的空間、平臺。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去發現、探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。這節課里，方法是讓學生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）。規律是學生通過合作交流探索出來的（如平年閏年的判斷方法）。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力，也培養了學生學習的積極性。

4、注重調動學生的興趣和求知欲。

利用多媒體演示太陽、月亮、地球的運行規律，把學生帶進一個奇妙的世界，學生興趣濃。讓學生考考老師，讓學生發現老師怎么能那么快就判斷出一年是平年還是閏年，告訴學生老師有個秘密武器，激發學生的求知欲。

當然還存在很多不足。

1、對于一些知識還缺乏整合性，如在教學大月、小月的地方的表格，可以多一些年份一直排列下來，這樣既能更好的發現大月和小月，還能很直觀的發現2月中藏著的四年一閏的規律，也就不需要學生的第二個填寫二月天數的活動了，既能節約時間，簡約化，又能把知識整合。

2、對于生成性資源利用不夠，有時候學生回答不到教師所提問題上時，我總會想著讓學生繞著自己的目標走，我想我需要在這里多花心思。

3、應該努力讓自己的思路清晰，努力達到教學重點，并突破難點。

總之，一節課下來，我發現了經驗的重要性，我想只有在不斷地教學中才能提升自己，才能更好地了解教材，了解學生。

年月日教學反思范文【篇7】

本節課的教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，學生在已有的知識經驗和生活經驗之上，通過網絡平臺交流自己的認識和想法。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣。

學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的.理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀察年歷，激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月、平月以及平閏年。然后，結合兒歌和拳頭等游戲的方式記憶大月和小月分別是哪幾個月，并且發現七月、八月是連續的兩個大月。

二、尊重學生的獨立思維，學生體驗探究的樂趣。

在學習平年、閏年時，通過平閏年的排列順序，找出4年一閏的規律，并運用這一規律解決了20__年和1996年是什么平年還是閏年的問題。再要求1935年是什么年？當學生感覺運用剛才的規律不能解決這一問題時，讓學生大膽的猜想：年份與4有什么關系。學生得出年份除以4能整除的是閏年，不能則是平年。學生嘗試計算不同的公歷年份，判斷是平年還是閏年。這時展示萬年歷上1900年2月的月份只有28天圖，這是為什么呢？再次讓學生猜想。從而引出當公歷年份是整百的時候，能被400整除就是閏年，反之，則是平年。

年月日教學反思范文【篇8】

今天，我學習了《年月日》，本節課重點讓學生掌握年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？了解平年和閏年，設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。本節課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：

1、緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學平年、閏年時，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發現時，再全班交流，總結出判斷的規律。

3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

本課的不足：

堂上還是沒能大膽放手，把發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不該代替學生來說。

今后，我還要在教材、學法的研究上深鉆，下功夫，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的自主學習的意識和能力。

年月日教學反思范文【篇9】

《認識年月日》是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地教學這么多新的知識點呢？該以怎樣的方式呈現給學生呢？

我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。

在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題（比如猜謎語等形式），引導學生觀察，讀出今天的日期，從而引出課題。并提出教學目標。讓學生從生活實際出發，此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了，你知道北京奧運會的開幕式是什么時候？如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花，并借機練習大月小月等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。最后知識拓展環節出示以全班集體照為背景的月歷，讓同學們興趣再一次提高期待一次的數學課，制作月歷，為下節課知識作鋪墊。

在教學中利用學生的`好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點。

練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠，再就是課的容量大，拖了堂。在以后的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索。

年月日教學反思范文【篇10】

《年、月、日》是蘇教版三年級下冊第五單元的內容。認識年月日，這是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地學會這么多知識點呢？

在本課中，我通過猜謎語導入，出示日歷，引導學生觀察，并讀出今天的日期，從而引出課題。《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，所以一開始我先讓孩子們細心觀察自己帶的年歷，然后小組內交流，最后全班交流。

因為教學不是教師教、學生學、教師傳授、學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、生成的過程。

在教學大小月之后，并指出2月份我們把它叫做平月，大月和小月的記憶有左拳記憶法：我還安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別舉手。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的同學舉手又放下，有的同學在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑著問：大家想舉手又不想舉手的，為什么？這正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎？

在練習環節設計了我們最常見的節日：六一兒童節、3月12日植樹節、9月10日教師節等等特殊而又常見的日子，還有中華人民共和國成立于什么時間？1949年10月1日，并借機練習大月小月、平月等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。還有一些常見的容易出錯的我把這些題目弄成判斷題讓學生自己去判斷是否正確，而錯又錯在哪里？最后一題擴展習題：20__年，小明連續在外婆家住了兩個月，正好是62天，這兩個月是（）和（）。

教師要真正成為引導者。尊重學生、信任學生，把學習的`主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。

年月日教學反思范文【篇11】

本節課的教學，我從引入主題臺圖，說說自己的生日，即為學生創設了寬松的學習氛圍，又讓學生體驗到愉悅的情感，更激發起學生學習的熱情和興趣。

生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是“現實的”、“富有挑戰性的”，我巧妙引用“過生日”這一學生熟悉的生活素材，制造認知沖突，不知不覺中激發了學生探索新知的欲望，讓學生進入了自主探究的積極狀態。

在教學中，我充分利用多媒體的作用，生動地為學生展示年、月、日的形成和拳頭記憶法等內容。

1、在教學日的形成時，說明地球自轉一周的時間是一日。

2、在教學月的形成時，說明月球繞著地球公轉一周的時間為一月。

3、在教學年的形成時，說明地球繞太陽一周的大約時間是365天，也就是一年。

通過媒體演示，學生能更生動形象地理解這些知識，達到更理想的效果。

我還為學生提供豐富的學習材料，充分的讓學生自主探索、合作觀察。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀察結果，構建自己的'認知體系，充分的體現出“學生是數學學習的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。在學生自主探索、合作觀察的基礎上，引導學生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學生完成了認知體系的構建，而且培養了學生自主、探索、合作學習的能力，觀察、對比、概括的能力，還充分的調動了學生自主學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。

在教學中，我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生自己學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。計算全年天數、展現不同的計算方法，不僅避免了機械的記憶，而且讓學生感受到計算方法的優化。

運用所學知識，采用不同形式，讓學生在解決實際生活問題的過程中，鞏固新知，拓展新知，既提高學生了學生應用所學知識解決實際問題的能力；又首尾照應，讓學生感悟到提出問題、探索問題、應用知識解決問題的科學研究方法。

年月日教學反思范文【篇12】

“年月日”是數學三年級下冊的內容。教法的選擇不能是呈現現成的知識，而要為學生創設主動探索知識的情境。引導學生自己去探索、去發現，通過眼看、耳聽、手動、腦思去探索新知，學會學習。本節課的教學目標應定位于給學生提供探究的支點，讓學生經歷抽樣觀察、分析推理、簡單歸納出“年、月、日”的相關知識的過程，在體驗小組合作、共同研究問題的過程中，逐步培養交流與合作的能力及主動質疑的精神。

通過本課的教學，我有以下幾點認識：

第一，在教學前，要了解學生的現狀，找準知識的生長點；在教學中，無論是問題的提出、結論的獲得，教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學生自主探索，并在此基礎上，與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。

第二，在課堂上，要強調以學生為主。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，而不是主導者。師生在認知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離，也使得課堂真正成為師生學習的共同體。

第三，我們不僅要重視學生學習的結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。這是最為關鍵的部分。學生有能力自己知道的，無需教師再費口舌；學生有能力自己觀察、發現的規律，無需教師的提醒和暗示。在該課中，我們突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的.時空，將學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。

對于學生來說，“年、月、日”的知識是有限的。但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說：“學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。

年月日教學反思范文【篇13】

時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，并在實際生活中積累了許多有關年、月、日的感性經驗，這節課是在學生已有的感性經驗的基礎上，通過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的情況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所了解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。

在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發，在學生的學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。

如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的`實際情況可用：

(1)強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書上的圖示)，從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應說“二月平”，當數到七月時，再從右數回左。

(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。

(4)記大月：七、八兩月挨著數，七月以前找單數，八月以后找雙數。

這種記憶的方法學生也比較理解，對于為什么二月份的天數最少?利用故事幫助學生進行記憶。

通過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發散了學生的思維，讓學生養成了自主探索的好習慣。