一年級數(shù)學(xué)上冊課件教案篇1

教學(xué)目標

1痹謔導(dǎo)、觀察與推算的活動中，認識1噸物品有多重，建立噸的概念。

2閉莆漲Э擻攵值慕率，能進行簡單換算。

3迸嘌學(xué)生的想象能力與實際應(yīng)用的能力。

教學(xué)重點

建立噸的概念。

教學(xué)準備

1鼻胙生課前去調(diào)查貨車的載重量。

2苯淌ψ急柑逯爻印1桶水、等。

教學(xué)過程

一、談話引入

同學(xué)們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量，誰愿意把你了解到的信息與大家交流?

學(xué)生交流自己看到的貨車車身上寫著準載2噸、4噸……

教師發(fā)現(xiàn)了一輛長安小貨車，車身上寫著準載1 000千克，另一輛小貨車車身上寫著準載1噸，哪輛車的準載量大?

引發(fā)學(xué)生的爭議，進而引出課題。

今天這節(jié)課，我們一起來認識噸。(板書：認識噸)

二、建立概念

1比鮮1噸

(1)請一個體重大約是25千克的學(xué)生站上體重秤。告訴大家，三年級的小學(xué)生大約重25千克。

同桌互相抱一抱，或者背一背。說一說對25千克的感受。

(2)請4個學(xué)生上臺，算一算，他們的體重一共約是多少千克?

想象一下，把這4個學(xué)生都壓在你身上，感覺怎樣?100千克重不重?

(3)請40個學(xué)生起立，算一算，他們的體重一共約是多少千克?

想象一下，把這40個學(xué)生全都疊在你身上，會怎樣?1 000千克重不重?

(4)1 000千克就是1噸。1噸重不重?

板書：1噸=1 000千克。

2彼鬩凰悖加深對1噸的認識

(1)出示重20千克的一桶水，放在體重秤上。請學(xué)生用手拎一拎，說一說感受。

推算一下，多少桶水重1噸?

(3)出示重50千克的1袋米。請學(xué)生用手提一提(先請一個學(xué)生提，再請兩個學(xué)生一起提，然后請三個學(xué)生一起提)，說一說感受。

推算一下，多少袋米重1噸?

3畢胍幌耄生活中還有哪些地方用到噸

啟發(fā)學(xué)生舉例：如大象約重4噸，大黃牛約重1噸，家中上月用水約5噸……

教師舉例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量……從而進行環(huán)保教育。

與克、千克相比較，你認為什么情況下使用噸作單位?

結(jié)論：計量很重的物品有多重，通常用噸作單位。

三、認識進率

1噸=1 000千克。

(1)出示兩輛車的圖片，其中一輛車身上寫著2 000 kg，另一輛車身上寫著4噸。

填一填：2 000 kg=()噸4噸=()kg

說一說，你是怎樣想的?

啟發(fā)學(xué)生說出1 000千克是1噸，2 000千克就是2噸;1噸是1 000千克，4噸是4 000千克。

噸與千克的進率是1 000。把用千克作單位的數(shù)換算成用噸作單位的數(shù)，要去掉3個0;把用噸作單位的數(shù)換算成用千克作單位的數(shù)，要加上3個0。

(2)判斷。

(3)解決問題。

①看圖，這幅圖告訴了我們哪些信息?提出了什么問題?

②學(xué)生獨立思考，獨立解答。

③教師：在解決這個問題時，你遇到了什么情況?怎樣思考的?

學(xué)生2：都變成用千克作單位的數(shù)，5噸=5 000 kg，5 000-2 000=3 000(kg)。

總結(jié)：可以統(tǒng)一成用噸作單位，也可以統(tǒng)一成用千克作單位。

四、全課小結(jié)(略)

五、課堂練習(xí)

六、課后延伸(可用計算器)

一個雞蛋大約重50克，如果1個人1天吃1個雞蛋，多長時間能吃掉1噸雞蛋?

克、千克、噸的認識(四)

教學(xué)目標

1蹦芨據(jù)實際情況選擇合適的質(zhì)量單位，加深對質(zhì)量單位的理解。

2庇τ每擻肭Э恕⑶Э擻攵值慕率進行單位間的換算。

3庇τ玫ノ換凰愕鬧識解決實際問題。

4碧寤崾學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

教學(xué)重點

單位間的換算。

教學(xué)準備 圖

教學(xué)過程

一、選擇單位

(1)同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了哪些質(zhì)量單位?

板書：克千克噸gkg

(2)舉例說明，在什么情況下使用哪個單位?

根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：

較輕較重很重

(3)想一想，在()中填上合適的單位。

1個梨重180()。

爸爸的體重是67()。

1頭河馬大約重1()。

1本連環(huán)畫約重216()。

一輛大貨車運白菜3()。

小馬虎寫了一篇數(shù)學(xué)日記，我們一起來讀一讀。

早晨，天剛亮，我就起床了。我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。媽媽早就準備好了一杯250克的牛奶、一個55千克的雞蛋和一個200噸的蘋果。不一會兒，早飯吃完了，我親熱地跟可愛的小狗告別，這只小狗足足有20克重。我背起3噸重的書包高高興興地向?qū)W校跑去，剛到學(xué)校大門，就看見一輛滿載著約4克的糧食的大貨車正在食堂卸貨呢!

說一說，你覺得這篇日記可笑的地方在哪里?應(yīng)該怎么改?

二、單位換算

1彼狄凰擔(dān)嚎擻肭Э恕⑶Э擻攵種間的進率

克與千克、千克與噸之間的進率都是1 000。

板書：克1 000千克1 000噸

2碧鉅惶睿ń炭剖櫚6頁：第7題)

4 000 g=()kg 9 kg=()g

()g=7 kg 6噸=()kg

8 000 kg=()噸 ()kg=4噸

學(xué)生獨立作業(yè)，完成之后，請學(xué)生評講，就4 000 g=()kg，6噸=()kg這兩題追問單位間的進率及思考過程。

3痹凇鵠鍰釕>、

三、解決問題

(1)出示圖及題目：有5 000克白糖，每1千克裝1袋，可以裝多少袋?

(2)學(xué)生自編一個類似的實際問題，同桌相互解決。

(3)出示圖看圖，你從圖上了解了哪些信息?提出了什么問題?

說一說，你是怎么解答的?

總結(jié)：當(dāng)相加或相減的數(shù)單位不一樣時，要先換算單位，統(tǒng)一單位。

(4)出示圖及題目：

王叔叔家裝修房子，這是他在一個建材市場購買材料的清單：

水泥河沙地磚紅磚墻磚

2噸3 000千克1 100千克1噸900千克

王叔叔租了兩輛準載4噸的貨車，可以怎樣裝貨?

獨立思考，小組交流。

四、數(shù)學(xué)小調(diào)查

(1)到商店調(diào)查下面商品有多重。

一把掛面、一包奶粉、一袋味精、一袋洗衣粉……

(2)查閱資料，調(diào)查下面的動物有多重。

一頭牛、一頭鯨、一只蜂鳥、一只鴕鳥……

小組合作，完成調(diào)查任務(wù)，并自己交流。

一年級數(shù)學(xué)上冊課件教案篇2

一、查字知道除字義。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“除(chú)法的初步認識”，“除”字是什么意思，你知道多少?先討論如何在字典上找到“除”字?

生：我們小組認為應(yīng)在標有“c”的那幾頁中找，可以找到“除”字。

生：我們小組討論也認為在標有“c”的那幾頁中找，不過我們不是直接找“除”字，而是先找到“chú”，再找“除”字。

生：我認為--同學(xué)的方法方便一些，我剛才翻字典時發(fā)現(xiàn)每頁的最上面都標有拼音，未找到拼音就不用看下面的字了，方便一些!

師：查查字典，“除”字有幾種意思?在這里是什么意思?

(學(xué)生查字典)

生：我們小組查字典知道“除”有五種意思，一是“去掉”，如除四害;二是不計算在內(nèi)，如除此而外;三是把一個數(shù)分成相等的若干份，如2除6等于3;四是臺階，如庭除;五是任命，授職。剛才，我們討論除與加、減、乘一樣，是一種計算方法，所以我們認為在“除法的初步認識”中“除”是第三種意思。

生：我查到“除”字在65頁，有四種意思：一是去掉;二是不計算在內(nèi);三是算術(shù)中用一個數(shù)去分另一個數(shù);四是臺階：庭除。以前，曾稱數(shù)學(xué)為算術(shù)，所以我認為是第三種意思。

師：用一個字概括“除”是什么意思?

(眾生齊答：分。)

二、動手理解平均分。

師：請你拿出6――10個小圓片來分一分，要求分成兩份，把結(jié)果填入表格。

圓片總數(shù) 個

第一份

第二份

師：通過操作，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：只要拿出一個便成兩份，一份增加，另一份會減少。

生：我用8個小圓片來分的，只有分成4與4時，兩份同樣多，其它不行。

生：我也只有分成5與5時，兩份同樣多。

生：我的沒有出現(xiàn)同樣多的!

生：你用了幾個?

生：7個。

生：我用了9個，也沒有出現(xiàn)同樣多的。

生：我用6個，3與3同樣多。

師：噢!也就是說用7、9個小圓片時，不管你怎樣分都不會出現(xiàn)每份同樣多，用6、8、10個小圓片時，可以出現(xiàn)每份同樣多的現(xiàn)象。這種每份同樣多的分法顯得比較(眾生齊答：公平)，它叫平均分。平均分時不管分幾份，要求每份同樣多。請你四人一小組，用12個小圓片平均分，會出現(xiàn)哪幾種情況?

(學(xué)生操作，反饋：2個6，3個4，4個3，6個2，12個1等幾種情況)

三、動口表達小操作。

師：我們來用一用平均分好嗎?老師在這里有一些梨和幾個盤子，請一位小朋友來選用這些材料，用平均分來分一下，有困難可以請好朋友幫忙。其他同學(xué)看這位小朋友怎么分，注意動作、表情、神態(tài)等，來一個“看操作說話”如何?

(師指一位學(xué)生上臺，望著9個梨子和5個盤猶豫不決。豁然回首，向朋友招招手，朋友在他耳邊片語，他微笑著拿出8個梨子和4個盤子，開始操作)

四、動腦創(chuàng)造除符號。

師：同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造想象力，“把8平均分成4份，每份是2”用符號表示出來。同時思考一下：為什么這樣設(shè)計?如何使同學(xué)接受自己的設(shè)計。

生：我們學(xué)習(xí)過加、減、乘法，我發(fā)現(xiàn)加號“+”旋轉(zhuǎn)一下成為乘號“×”，于是我想把減號“-”旋轉(zhuǎn)一下得到“/”來表示除號。寫出的算式是8/4=2。

師(驚訝地)問：你們覺得………

(眾生用掌聲打斷老師的話，為該同學(xué)的創(chuàng)意由衷地鼓掌!)

生：我爸爸告訴過我除號，“把8平均分成4份，每份是2”可以寫成算式8÷4=2。我認為除號能體現(xiàn)平均分的意思，你們看橫線上一點，橫線下一點，多公平!

生：剛才，我是畫一把小刀來表示除法：8 4=2，不過我現(xiàn)在覺得他們的好一些!

師：你也很好!能在交流中欣賞他人優(yōu)點，反思自己，作出明理的決擇。也很了不起!

師：同學(xué)們，這兩種表示方法都比較常見，你在哪里見過呢?

生：計算機上是用“/”來表示除的!

生：數(shù)學(xué)書上，用“÷”表示除!

……

師：會讀嗎?看看書上規(guī)定它怎么讀?

師：它讀作(眾生接：“8除以4等于2” )。表示把8平均分成4份，每份是2。寫幾個算式，讓同桌讀一讀，說一說它表示的意思。

五、動手應(yīng)用新知識

選取生活中平均分的場景圖，讓學(xué)生寫算式、讀算式、說算式的意義等

一年級數(shù)學(xué)上冊課件教案篇3

本單元教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認識，分1~5各數(shù)、0、6～9各數(shù)、10四段安排。在認識1～5 各數(shù)后插入幾和第幾的教學(xué)，在認識0后插入=、>和<的教學(xué)，全單元還編排了兩個練習(xí)。10以內(nèi)的數(shù)都比較小，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸這些數(shù)，已經(jīng)積累了一些感性認識。教材把1～5各數(shù)和6～9各數(shù)相對集中起來教學(xué)，能充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，節(jié)省教學(xué)時間，提高效率。適時安排幾和第幾，=、>和<的教學(xué)，能促進學(xué)生理解數(shù)的意義。0在生活中有廣泛的應(yīng)用，而且不同場合往往有不同的含義。10對以后的學(xué)習(xí)有十分重要的基礎(chǔ)作用。因此，教材把0和10的認識單獨安排。 1.把認識1～10各數(shù)的教學(xué)都安排成四個環(huán)節(jié)。

學(xué)生認、讀、寫1～10各數(shù)并不困難，但初步形成這些數(shù)的概念卻不容易，后者是教學(xué)的重點。為此，教材把認數(shù)教學(xué)分成四個連貫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷認數(shù)的過程，體會數(shù)的意義。下面以1～5各數(shù)的教學(xué)為例，分析這四個環(huán)節(jié)。

(1) 在現(xiàn)實情境中數(shù)物體的個數(shù)。例題的主題圖中有人和許多物體，數(shù)量各不相同。讓學(xué)生仔細看圖，分別數(shù)出各種物體的個數(shù)，一方面獲得認數(shù)的感性材料，另一方面感受數(shù)(shù)產(chǎn)生于數(shù)(shǔ)。數(shù)圖中的物體，可以看到什么數(shù)什么。如1塊黑板，上面有5個字;3個女孩跳舞，1個男孩拉手風(fēng)琴……通過指出物體及其數(shù)量的活動，體會數(shù)能反映物體的量的屬性。

(2) 用算珠表示物體的個數(shù)。1個男孩、1架手風(fēng)琴、1塊黑板的個數(shù)都是1，都可以用1粒算珠來表示。2盆花、2個紅氣球、2個黃氣球的個數(shù)都是2，都可以用2粒算珠來表示。教材通過1粒、2粒……5粒算珠，分別表示一類等價集合的元素個數(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義。教學(xué)的時候，先讓學(xué)生在主題圖中尋找哪些物體是1個、哪些物體是2個……再分別用1粒、2粒……算珠表示個數(shù)。

2粒算珠表示2的時候，1粒算珠淺色，1粒算珠深色;3粒算珠表示3的時候，2粒算珠淺色，1粒算珠深色;4粒算珠、5粒算珠里也各有1粒深色的算珠。這是因為教學(xué)1～5各數(shù)，是先認識1，再依次認識2、3、4、5。1粒淺色珠和1粒深色珠，表示1添上1是2;2粒淺色珠和1粒深色珠，表示2添1是3……這里的1粒深色珠表達了相鄰兩個數(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)的時候，要滲透這樣的關(guān)系。

(3) 用數(shù)表示物體的個數(shù)。一類等價集合的元素個數(shù)，不僅可以用算珠表示，還能用數(shù)表示。男孩、手風(fēng)琴、黑板的數(shù)量都用“1”表示，盆花、紅氣球、黃氣球都是“2”個……學(xué)生從中體會1～5各數(shù)都是有意義的符號。對這些符號意義的體會，就是建立數(shù)的概念。

(4) 寫數(shù)指導(dǎo)。通過示范、描紅、獨立書寫的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、工整地在“日”字格上寫數(shù)。教材十分注重學(xué)生把數(shù)寫好，除了本單元的寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)，在第七單元仍然安排了寫數(shù)的練習(xí)。

2.幾和第幾的教學(xué)分三個層次進行。

非“0”自然數(shù)有時表示物體的數(shù)量(一共有幾個)，有時表示物體的次序(是第幾個)。教學(xué)幾和第幾，在生活中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)，可以加強對數(shù)的認識。學(xué)生在認識1~5各數(shù)時，已經(jīng)能夠用這些數(shù)表示物體的個數(shù)。教學(xué)幾和第幾，要懂得第幾的含義，區(qū)分幾和第幾這兩個不同的概念。

(1)教學(xué)分三個層次進行。①例題中先數(shù)出有幾個人排隊買票，再數(shù)出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第幾。在數(shù)的活動中感知幾和第幾的含義，初步體會它們的區(qū)別。②“想想做做”第1題，通過涂4個和涂第4個的操作與比較，進一步體會幾和第幾有什么不同。③“想想做做”其他題，應(yīng)用幾和第幾的知識回答實際問題。

(2)所有學(xué)生都在生活中接觸過有關(guān)幾和第幾的現(xiàn)象與問題。教學(xué)幾和第幾，要提取這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度研究、理解。在例題里，要讓學(xué)生說說怎樣數(shù)出一共幾個人排隊，怎樣數(shù)出兩個男孩分別排在第幾。明白前者要數(shù)隊伍里所有的人，后者只要數(shù)到那個男孩為止。體會“5個人”表示隊伍的總?cè)藬?shù)，“第5個”表示不戴帽子的男孩在隊伍里的位置。同樣，“想想做做”第1題里涂4個和涂第4個，從兩次涂的個數(shù)不同，兩次涂色的燈籠表示的意思不同，體會幾和第幾的區(qū)別。

(3)正確表述或判斷第幾要聯(lián)系方位，離開方位講的第幾往往是不確定的。教材中有三種情況： 一是規(guī)定了方位，如“從左邊起”涂第4個，“4號車前面”是幾號車。二是遵循生活習(xí)慣。如在隊伍里一般“從前往后”數(shù)，樓房的層數(shù)都是“從下往上”數(shù)。三是允許多樣，給學(xué)生空間。如猴子撈月亮的圖中，戴帽子的那只猴，可以是從上往下第2只，也可以是從下往上第4只。教學(xué)時，除已經(jīng)約定俗成的外，講第幾的同時，應(yīng)該講方位。

3.0的含義比較寬廣，教材提出了不同的要求。

日常生活中經(jīng)常使用0，在不同場合，0往往有不同的意思。對此，教材有明確的要求。

(1)著重教學(xué)“一個也沒有，可以用0表示”。這個內(nèi)容安排兩道例題，第一道例題里三只兔都采到了蘑菇，分別用3、2、1表示蘑菇的個數(shù)。還有一只兔沒有采到蘑菇，可以用0表示個數(shù)。學(xué)生在這個情景中體會0也是一個數(shù)，它的產(chǎn)生也是計數(shù)的需要。第二道例題中，地上原有4個蘿卜，都拔掉后，地上一個蘿卜也沒有，讓學(xué)生用0表示蘿卜的個數(shù)。從4個到0個，滲透了“有”與“無”的相對關(guān)系，二者在一定條件下會相互轉(zhuǎn)化。

(2)結(jié)合直尺教學(xué)0。直尺上有0～5六個數(shù)，0在直尺的左端，直觀顯示出0在直尺上的意思：從這里開始。這是數(shù)軸上表示數(shù)和用直尺量長度必須具備的認識。從0開始，向右依次是1、2、3、4、5，按順序整合了0~5各數(shù)，這也是“想想做做”第3題按順序?qū)憯?shù)的基礎(chǔ)。

(3)“想想做做”第4題展示了0在日常生活中的廣泛應(yīng)用，只要學(xué)生有所體會，不必解釋其中0的具體含義。

4.在=、>和<的教材中突出兩點內(nèi)容。

=、>和<都是數(shù)學(xué)里的關(guān)系符號。教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生建立“同樣多”“多”“少”等數(shù)學(xué)概念，認識和使用這三個符號外，還要培養(yǎng)符號化思想。

(1)例題從森林運動會的情境圖中分別提取兔與猴、松鼠與熊的只數(shù)進行比較，是讓學(xué)生知道，比較兩種物體數(shù)量的多少，只要把兩種物體對齊著排一排、比一比。這是基本的思想方法，也是后繼學(xué)習(xí)中經(jīng)常進行的數(shù)學(xué)活動，從現(xiàn)在起就要幫助學(xué)生逐漸掌握。通過排和比，獲得對“同樣多”“多”“少”的體驗。

(2)例題從具體情境中抽象出“×和×同樣多”“×比×多”“×比×少”等數(shù)量關(guān)系，分別用符號=、>、<表示兩個數(shù)間的大小關(guān)系，讓學(xué)生感受用符號表示關(guān)系比圖畫和文字語言簡便。教材把>和<同時教學(xué)，5>3和3<5都表示松鼠與熊的只數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生體會符號和關(guān)系的表達是可以轉(zhuǎn)換的。這些都是最初步的符號化思想。

“想想做做”通過比較數(shù)的大小，加強數(shù)的概念。兩道題設(shè)計成兩個認知層次，第1題在圖形直觀下比較兩個數(shù)的大小。題目要求先“擺一擺”，目的是經(jīng)歷兩種圖形對齊著排排、比比的活動，體會并初步學(xué)會這種比較的思想方法。教學(xué)時不能僅看教材里的圖畫就進行數(shù)的大小比較。再根據(jù)圖形的數(shù)量寫出數(shù)，從圖形個數(shù)的有多有少，理解數(shù)的大小關(guān)系，在這些活動中能再次體驗數(shù)的意義。第2題沒有具體情境的支持，直接比較數(shù)的大小，可以借助例題和“想想做做”第1題里獲得的經(jīng)驗，也可以依據(jù)數(shù)的排列順序進行思考，使數(shù)的概念得到再次加強。

練習(xí)一是0~5認數(shù)的綜合練習(xí)。有三個特點： 一是重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握。第1題看直線上的點寫數(shù)，回憶各個數(shù)的意義，進一步掌握數(shù)的排列順序。第5題寫0、2、3和5，這些數(shù)比1和4難寫，給學(xué)生多一些練習(xí)機會。二是重視知識的現(xiàn)實應(yīng)用。第2題在數(shù)出三種動物套中圈的個數(shù)以后，比較這些數(shù)的大小才能得出名次。這里就應(yīng)用了比較數(shù)的大小的知識解決實際問題。第3題應(yīng)用數(shù)數(shù)和比較數(shù)的大小的知識回答現(xiàn)實情境里的問題。圖中蜻蜓的只數(shù)是0，把0和3比大小，知識有了擴展。三是適度地開放。第4題除5=外，其他題都有多個答案。通過自己填寫和相互交流，體會思考問題要全面。

5.教學(xué)數(shù)10，豐富學(xué)生的認識。

認識10的教學(xué)仍然按“數(shù)物體個數(shù)—用算珠表示個數(shù)—用數(shù)表示個數(shù)—寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)”的線索進行。“想想做做”中設(shè)計了形式多樣的練習(xí)，豐富學(xué)生的認識。

(1)滲透10個一是1個十。讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，捆成一捆。在這項活動中感受10根和1捆的關(guān)系，直觀接觸10個一和1個十，為以后認識計數(shù)單位“一”和“十”作些鋪墊。

(2)學(xué)習(xí)按群數(shù)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生2個2個地數(shù)櫻桃的個數(shù)，5個5個地數(shù)手指的個數(shù)，既提高數(shù)物體個數(shù)的效率，又具體感受10與2、10與5的關(guān)系。

(3)體會雙數(shù)和單數(shù)。10只鴨排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一間隔。從左邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第2、第4……第10只，這些數(shù)都是雙數(shù)。從右邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第1、第3……第9只，這些數(shù)都是單數(shù)。學(xué)生照這樣數(shù)一數(shù)，感受了雙數(shù)和單數(shù)。

(4)辨認左和右。在數(shù)物體的個數(shù)時，聯(lián)系左邊和右邊等內(nèi)容，幫助學(xué)生正確分辨左和右。

(5)直觀看出相差數(shù)。正方形和三角形上下兩行對齊著排列，不但能比出哪種圖形的個數(shù)多，哪種圖形的個數(shù)少，還能數(shù)出正方形比三角形少3個，三角形比正方形多3個。這些都是以后探索相差數(shù)問題所需要的知識。

6.培養(yǎng)數(shù)感。

數(shù)感是自覺地理解和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度和意識。數(shù)感強的人，在遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時，能主動地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的思想、方法、知識進行思考、解釋和交流。數(shù)感是人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與具有的.數(shù)學(xué)知識有關(guān)，但不一定成正比例。數(shù)感要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐步發(fā)展，尤其要從小培養(yǎng)。

本單元主要從理解數(shù)的意義，把握數(shù)的相對大小關(guān)系和用數(shù)表達、交流信息三個方面培養(yǎng)數(shù)感。

(1)理解數(shù)的意義。一方面根據(jù)已有的物體，通過數(shù)一數(shù)，用適宜的數(shù)表示物體的個數(shù)。如第12頁第1題、第13頁第5題、第21頁第1題等。另一方面根據(jù)已有的數(shù)，通過畫圖的方式，表達它的含義。如第12頁第2題、第22頁第2、3題等。

(2)體會數(shù)之間的關(guān)系。不僅用=、>和<等符號表示數(shù)與數(shù)的大小關(guān)系，還體會數(shù)與數(shù)的接近程度。如5離8近一些還是離1近一些。又如>3，方框里可以填許多數(shù)，最小應(yīng)填4。<10，方框里也可以填許多數(shù)，最大應(yīng)填9。

(3)用數(shù)交流、表達信息。讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)說一句話，體會生活中有許多事情可以用數(shù)描述。如果缺少數(shù)，交流就不清楚，表達就不準確。

一年級數(shù)學(xué)上冊課件教案篇4

教案設(shè)計示例

輕重

教學(xué)目標

1.通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解.

2.使學(xué)生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系.

3.提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

教學(xué)重點

通過學(xué)生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重.

教學(xué)難點

1.通過中介物體、等量代換比較物體的輕重.

2.運用多種方法比較物體的輕重.

教學(xué)用具

彈簧秤、皮筋、簡易天平、水槽和托盤、藍、綠、黃、紅四種顏色的盒子各九個(綠的和藍的為空盒子，綠的比藍的輕，黃和紅盒子中裝東西，輕重相近，比白藍盒子都重，四個盒子中綠的最大，藍的最小，黃的和紅的大小中等且相近.)

教學(xué)過程

一、活動一：“掂球游戲”感受輕重

(一)游戲

教師介紹游戲：游戲叫“看誰扔的遠”.同學(xué)們每人拿一個球在同一條線后面往前扔，如果有兩個球讓你挑，為了扔的最遠，你會怎么挑呢?

(二)教師出示兩個大小一樣但輕重不同的球，讓一個學(xué)生到前面挑一挑.教師雙手端平并同時遞給學(xué)生并給予協(xié)助，讓其他學(xué)生看到掂的'過程.

(三)小結(jié)

看來物體是有輕重的，有的比較輕，有的比較重，而且有時候，分辨他們的輕重，是很重要的.并且用我們的兩只小手，就能感受到它們的輕重，你們想不想都來感受感受?

二、活動二：掂自己身邊的物體，感受輕重

(一)請你從你身邊選兩樣物品，用手仔細的掂一掂，感受一下誰輕誰重，并把你的感受告訴給你同組的同學(xué)聽，看誰選的物品和別人不一樣.

(二)小組匯報

教師：哪個組已經(jīng)掂完了，愿意把你的感受說給大家聽一聽嗎?

三、活動三：掂不同的盒子，感受輕重

教師：看來你們的感覺非常準.老師有幾樣物品，想借你們的小手感受一下，判斷一下他們的輕重，愿意嗎?

(一)實驗一

教師：我看到想?yún)⒓游覀兓顒拥耐瑢W(xué)，現(xiàn)在都已經(jīng)坐好了，在等我把東西發(fā)給他.

1.發(fā)藍盒子和綠盒子

要求：絕對不許動，只能看，觀察觀察 ，猜一猜這兩個盒子哪個比較輕，哪個比較重，但你猜的一定要有道理，一會說給大家聽一聽.

2.你覺得他們兩個比，誰輕誰重?為什么?(大的重)

3.到底誰輕誰重，趕快試一試!(學(xué)生動手掂.)

4.說說你的感受?還想接著玩嗎?

(二)實驗二

教師：想玩的同學(xué)又已經(jīng)做好準備了，眼睛都看著老師呢.

1.老師這里還有一個黃色的盒子，還是不能動手，你再猜猜看.這3個盒子中誰比誰重?誰比誰輕?可以四個人小聲的商量商量，一會把你猜的道理說給同學(xué)聽聽.

2.教師請同學(xué)說自己的猜想.

3.到底誰猜的對呀?你們是不是特別想知道.動手試試吧!

4.教師提問：這個綠盒子怎么一會兒輕，一會兒重?它到底是輕還是重?

5.這次為什么很多同學(xué)沒猜對呢?

6.小結(jié)：看來，并不是物體越大就一定越重，越小的物體就一定輕.

(三)實驗三

教師：如果還想玩就請把綠、藍盒子輕輕放到位子里，看哪個組的動作又快又輕!

1.老師這兒還有一個盒子，還是不能動，你能判斷出他們誰輕誰重嗎?只憑觀察，你們能判斷嗎?

2.怎么這次有很多同學(xué)都不做判斷?怎么不發(fā)表意見了，有什么困難嗎?

3.同學(xué)們都認為，只憑觀察已經(jīng)不能判斷它的輕重了，你們想怎么辦?(動手掂一掂)

4.說說你的感受，有不同的感受嗎?換手再掂一掂.

教師提問

(1)你們有同樣的感覺嗎?(學(xué)生出現(xiàn)分歧.)

(2)咱們的意見不一樣了，這可怎么辦呀?

(3)看來，在有的時候用我們的一雙小手也不能準確的判斷出物體的輕重了，那么有沒有辦法呢?

一年級數(shù)學(xué)上冊課件教案篇5

教學(xué)目標：　　

1、使學(xué)生初步知道0的三個含義，通過直尺認識0在數(shù)中的順序，會讀寫0。

2、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫0，培養(yǎng)學(xué)生書寫能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，感悟數(shù)學(xué)知識的魅力。

教學(xué)重難點：

1、初步知道0的含義，0在數(shù)中的順序，會讀寫0。

2、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、理解0的三個含義。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究。

課前準備：

課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

教師：大家喜歡聽故事嗎?你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎?

(放錄音，聽故事。)

二、觀察畫面，引入新課

(一)出示主題圖。

教師：你猜猜故事里的小貓是哪一只?你是怎么知道的呢?

別的小貓釣了多少條，你們知道嗎?你們能把這些數(shù)寫在下面的田格里嗎?

1、出示圖片。

(1)學(xué)生在書上寫數(shù)。

(2)展示。

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢?

教師：小黃貓一只也沒釣著，在他的下面應(yīng)該寫幾呢?(寫0)

2、出示圖片

教師：今天我們就來學(xué)習(xí)0的認識。

(板書：0的認識)

教師：你們的知識可真豐富!0也和1、2、3這些數(shù)一樣，也是一個數(shù)。

師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢?

(二)感知0的另兩種含義。

教師：你還在哪見過0?

我們在直尺上發(fā)現(xiàn)了0，請同學(xué)們拿出直尺看一看。

1、出示圖片

教師：直尺上的數(shù)是怎樣排列的`?這些數(shù)是從幾開始的?

(這些數(shù)是按順序排列的，從0開始的)

這個0表示什么呢?小組同學(xué)互相說說。

誰來說說你們組的意見?

小結(jié)：直尺上的這個0，表示開始，起點的意思。

2、出示圖片

教師：在溫度計上也有0，這個0又是什么意思?

教師：0度是水變成冰的溫度，當(dāng)溫度下降到0度時水就開始結(jié)冰了。

3、出示圖片。

教師：0度可以這樣表示。

三、學(xué)習(xí)寫0。

(一)教師：我們在這么多地方見過0，0是怎樣寫出來的，請看黑板。

1、教師演示：0的寫法

2、邊演示邊講解

0是一筆寫成，起筆在右上邊線中間偏上一點，向上碰到上邊線，再向左下寫，寫到橫豎中線焦點的地方，與豎中線接觸，然后向右下拐，到下邊線中間偏左的地方與下線接觸，再往上拐到中線附近，與右邊線接觸，再繼續(xù)向上，收筆處與起筆處相連接。

教師：請你用手指和課件演示一起寫一遍。

學(xué)生書空

(二)出示圖片

1、學(xué)生練習(xí)書寫。

2、出示學(xué)生作品。

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢?

3、教師：你能把下面的空格寫完嗎?

教師：哪種寫法對呢?為什么?

(這兩種方法都對，第一種是接著寫的，第二種是照樣子寫的、)

教師：你們寫得真棒!在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢。下面我們一起來休息一下。

板書設(shè)計：

小貓釣魚

表示：一個也沒有

0刻度

基準

一年級數(shù)學(xué)上冊課件教案篇6

教材分析:

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,本課是練習(xí)課,就是讓學(xué)生通過分層次的練習(xí),理解并會應(yīng)用商不變的性質(zhì)。在本節(jié)課中,要體現(xiàn)學(xué)生的獨立思考與小組合作相結(jié)合,體會數(shù)學(xué)每個知識點都有其實際應(yīng)用價值。

學(xué)情分析:

在上這節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的規(guī)律,而且具備合作意識和能力,為本節(jié)練習(xí)課奠定了基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力,但直觀感知仍占很大部分。許多同學(xué)能說出商不變性質(zhì)的內(nèi)容,但實際應(yīng)用卻有些困難。

教學(xué)目標預(yù)設(shè):

1)能夠理解商不變的性質(zhì)。

2)能靈活應(yīng)用商不變的性質(zhì),結(jié)合具體情境,提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。

3)培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。

教學(xué)重難點:目標預(yù)設(shè)1

教學(xué)準備:實物投影、小黑板等。

教學(xué)過程:

一、情境導(dǎo)入

1、師:老師請你們看兩張動物的圖片,請看這是什么?這是獵豹。這個是誰?這是羚羊。我這有一個數(shù)學(xué)問題,聽一聽好嗎?兇猛的獵豹2小時奔跑160千米,美麗的羚羊4小時奔跑320千米,誰的速度快?

說說你的列式:

生:160÷2=80千米/小時

320÷4=80千米/小時

80千米/小時=80千米/小時

師:請你仔細觀察這兩個除法算式,它們的什么是一樣的?什么是不一樣的?這兩個算式里面蘊含著一個什么規(guī)律?

生:(商一樣,被除數(shù)和除數(shù)不一樣,蘊含著商不變的性質(zhì)這個規(guī)律)

師:說一說什么是商不變的性質(zhì)?[在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)(零除外),商不變]

再請其他人來說一說。

2、說明這節(jié)課的目標:板書課題:練習(xí)(商不變性質(zhì)的理解)

二、基本練習(xí):

師:要想準確快速的做題,首先你必須理解商不變的性

質(zhì),對嗎?那么你們是不是真正理解了這個性質(zhì)呢,來做幾道題檢查一下,好嗎?

1、慧眼識真假:先判斷對錯,再說說為什么?

①100÷20=(100÷10)÷(20×10)

②在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以任意的數(shù)(零除外),商不變.

③150÷50=(150+3)÷(50+3)

師插問:那這要是減號呢?

④480÷20=(480×0)÷(20×0)

⑤60×50=(60÷3) × (50÷3)

⑥兩個數(shù)的商是150,如果被除數(shù)和除數(shù)同時除以4,商仍是150.

師:通過這幾道題,你能不能總結(jié)一下商不變性質(zhì)中哪些詞語是關(guān)鍵詞?誰來說說?

(強調(diào):同時乘或除以,相同的數(shù)、零除外。)

生:我來補充,還應(yīng)該強調(diào)是在除法中,乘法就不行了。

2、快樂選擇ABC

① 兩個數(shù)相除的商是20,如果被除數(shù)和除數(shù)都乘8,那么商是( )

A、 160 B 、 20 C、16 D、200

② 被除數(shù)縮小5倍,要使商仍是80,除數(shù)應(yīng)是( )

A、 縮小5倍 B 、乘5 C、增加5 D、減少5

③ a÷c=( )

A、 ( a÷b ) ÷(c÷d)

B 、( a×b ) ÷(c÷b)

C、 ( a×b ) ÷(c×b)(b≠0)

④ 被除數(shù)除以除數(shù),商是9余數(shù)是10,如果被除數(shù)、除數(shù)同時乘5,商是幾,余數(shù)是幾? ( )

A、 45,50 B 、9,10 C、45,10 D、9,50

⑤ 18÷3=6,如果被除數(shù)乘2,除數(shù)不變,商是( )

A、 6 B 、12 C、3 D、24

⑥ 18÷3=6 ,如果除數(shù)乘2,被除數(shù)不變,商是( )

A、 6 B 、12 C、3 D、24

師:哪組愿意跟大家說說選哪幾題,你們選的是什么?為什么這么選?

3、商不變性質(zhì)的應(yīng)用

1) 師:這幾道題做完以后,我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)真正理解了商不變的性質(zhì),很好,那理解是理解了,我們學(xué)的這個商不變的性質(zhì)有什么用啊?運用商不變的性質(zhì)可以做什么呢?(口算、豎式、簡算)

2)師:說一說你是如何利用商不變的性質(zhì)進行口算的?

舉例:如320÷40,320和40同時除以10,劃去320和40末尾各一個0,變成32÷4,等于8

6600÷600,6600和600同時除以100,劃去6600和600末尾各兩個0,變成66÷6等于11

師:10÷3=3……1

100÷30

1000÷300

你能根據(jù)第一個算式來說一說后面兩題的答案呢?

(強調(diào)商不變,但余數(shù)中的0不能去掉。)

3)課本P95頁第6題。說一說這兩題各出錯在什么地方?

師: 如果被除數(shù)和除數(shù)末尾各有兩個0,請問同時消去幾個0?

如果被除數(shù)和除數(shù)末尾一個有兩個0,另外一個有一個0,請問同時消去幾個0?

如果被除數(shù)和除數(shù)末尾一個有兩個0,另外一個沒有0,請問同時消去幾個0?

三、綜合練習(xí):

1、趣味比賽

師:我們學(xué)知識應(yīng)該活學(xué)活用,對嗎?那么下面啊,老師這有個趣味比賽,利用商不變的性質(zhì),比一比,看誰寫的連等式多?老師給了一個例子,誰能解釋一下我是如何利用商不變的性質(zhì)的?我寫這個是不是連等式?

師:你們也來試一試,準備好了嗎?開始。

師:誰愿意跟大家分享一下你寫的?你來說一說你是如何利用商不變的性質(zhì)寫的?

(2400÷300=240÷30=24÷3=8÷1=4800÷600=9600÷1200=960÷120=96÷12=……

師: 利用商不變的性質(zhì)我們可以寫出無數(shù)個連等式,商不變的性質(zhì)是多么神奇啊!

2、能力拓展

1)甲乙兩數(shù)相除,商是42,如果把甲、乙兩數(shù)都擴大2倍,商是( )

2)甲乙兩數(shù)相除,商是30,如果被除數(shù)擴大10倍,除數(shù)不變,商是( )

3)甲乙兩數(shù)相除,商是87,如果被除數(shù)不變,除數(shù)縮小4倍,商是( )。

4)一個數(shù)除以5,如果除數(shù)變成15,要使商不變,被除數(shù)應(yīng)( )

5)兩個數(shù)相除的商是80,如果這兩個數(shù)都除以4,商是( )。

6)兩個數(shù)相除的商是36,如果補除數(shù)乘以2,除數(shù)不變,商是( );如果被除數(shù)不變,除數(shù)( ),商就變成了18。

先獨立思考,然后小組交流

四、學(xué)習(xí)小結(jié):

師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢?

(更加理解了商不變的性質(zhì)、知道了商不變的性質(zhì)能應(yīng)用在口算中,豎式計算中。

師:這節(jié)課同學(xué)們不但進一步鞏固了商不變的性質(zhì),還能夠?qū)W以致用,其實我們數(shù)學(xué)的每一個知識點都有它的實際應(yīng)用價值,我們要善于發(fā)現(xiàn),善于總結(jié),善于應(yīng)用。

五、課后延伸:

用你喜歡的方式來表達你對商不變性質(zhì)的理解,制成數(shù)學(xué)小報。(小組評比)

一年級數(shù)學(xué)上冊課件教案篇7

教學(xué)目標：

結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)重、難點：

初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

談話引出課題。

出示：三角形 正方形 長方形

提問：你認識這幾個圖形嗎?

指三角形，問：為什么把這個圖形叫做三角形?請同學(xué)指一指三角形的角。

提問：正方形和長方形有角嗎?指出來

提問：在日常生活中，我們見過紅領(lǐng)巾、手絹、三角板等，它們都有角嗎?

教師說明：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板題。

二、新課

1、出示課本主題圖。

提問：這是一幅什么圖?

從校園里你看到了什么?

提問：做操學(xué)生伸開的兩臂、足球場的邊線、三角板的兩邊、老爺爺拿的剪刀都組成了什么?(角)

提問：在生活中，處處都有角，你從圖上還能看出什么地方有角嗎?

2、認識角及角的各部分名稱。

(1) 課件出示實物。

提問：從張開的剪刀，吸管，自來水的水龍頭，你能看出哪些地方有角嗎?

教師對學(xué)生的正確回答作出肯定，并在課件中抽象出角。

(2) 認識角的各部分名稱。

教師出示活動角，并把它拉成不同的角。

提問：這里面有角嗎?你能說說角有什么特征?(角的各部分名稱)

范 教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)：角是由一個頂點和由這個頂點引出的兩條邊組成的。(板書：畫角并標出各部分名稱)

讓學(xué)生指出其余兩個角的頂點和兩條邊。告訴學(xué)生：指角時，必須從頂點開始向斜線方向指。

(3) 教師演示活動角，請同學(xué)們觀察：角的大小有沒有變化?邊的長短有沒有變化?

小結(jié)：角的大小發(fā)生變化，邊的長短沒變，說明角的大小與邊長沒關(guān)系。

(4) 折一折。

請同學(xué)拿出一張紙，師生共同動手折角，對照自己折的角指出頂點和兩條邊。鼓勵同學(xué)你能折出和其他同學(xué)不一樣的.角嗎?

可折大小不同的角，再一次證實角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

(5) 找一找身邊哪些物體表面上有角。

3、學(xué)畫角。

(1) 看書本例2，你知道怎樣畫角嗎?

(2) 討論怎樣畫角?

教師說明：畫角的過程(邊說邊演示)。

第一步：先點一個“點”這個點就是角的頂點。

第二步：從這個頂點出發(fā)畫一條直線。(實際上應(yīng)叫射線)

第三步：再從這個頂點出發(fā)，向不同方向再畫一條直線。然后標明角的各部分名稱。

(3) 學(xué)生動手畫角，畫完后標明角的各部分明稱。

三、練習(xí)

1、P42練習(xí)八N1

教師說明：一個角必須有一個頂點和兩條射線組成的邊，第2圖有一條邊，另一是彎曲的線;第三幅圖兩條相連的地方不是一個“點”而是彎曲的線，所以它們不是角。

2、N2

范 教師說明：數(shù)角時，指角的動作要準確，最好標出角的符號。

3、N3 可以讓學(xué)生用三角板上的角比一比。

4、 P43 N7 先讓學(xué)生找出各個圖形中分別有幾個角，教師加以指點提示，注意重疊的角和對著的角。