《光合作用》的課件教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

①闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

①探究綠葉能否在光下制造淀粉。

②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。

一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物

方案一：參照課本的.實(shí)驗(yàn)方案，4人小組

在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。

方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。

方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。

參與小組討論，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適

當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，

理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成

功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。

啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

三、光和作用的意義

方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書(shū)自學(xué)，了解光合作用意義。

方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉

例說(shuō)明光合作用的意義。

指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

《光合作用》的課件教案篇2

一、設(shè)計(jì)思想

【設(shè)計(jì)理念】

“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：

1.還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；

2.以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

【教材分析】

光合作用是整個(gè)第三章乃至整個(gè)高中教材中處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成，我準(zhǔn)備改為3個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)只學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時(shí)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí)”，第三課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。光合作用研究的歷史，本來(lái)不需一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)方面

① 光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；

② 光合作用的概念及反應(yīng)式。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；

②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。

③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性

④認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀。

⑤學(xué)會(huì)參與、合作和交流

4、能力方面

①掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；

②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則

四、教學(xué)難點(diǎn)

單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量的辨析

五、教學(xué)準(zhǔn)備

【教具準(zhǔn)備】

搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

【課時(shí)安排】1課時(shí)

六、教學(xué)反思

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、課題特點(diǎn)和材料處理

有關(guān)光合作用的知識(shí)是整個(gè)高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而本節(jié)課僅僅對(duì)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。就知識(shí)目標(biāo)看很少，很容易達(dá)到；但是我為該節(jié)課定下的能力目標(biāo)卻很高，是學(xué)生要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到“掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則”的目標(biāo)，為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)掃除障礙。所以我在教材處理上，按時(shí)間線索對(duì)有關(guān)光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)縱然書(shū)上沒(méi)有的也進(jìn)行了補(bǔ)充學(xué)習(xí)，沿著科學(xué)家的腳印進(jìn)行了光合作用的發(fā)現(xiàn)探究之旅。使學(xué)生在體會(huì)科學(xué)的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，體驗(yàn)掌握了科學(xué)探究的一般方法。

2、教學(xué)中始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”

新課程的教育體系要求教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的發(fā)展為本，提出“學(xué)生是教學(xué)的主體”。因此我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，循序漸進(jìn)，通過(guò)相應(yīng)的現(xiàn)象或情境引入，然后讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)討論由學(xué)生自己去歸納，做出結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)入到一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而我則緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者。

3、本節(jié)課也有些失誤的地方，最重要的是：由于本課題實(shí)驗(yàn)多，跨度大，學(xué)生又沒(méi)有科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在學(xué)生討論、師生互動(dòng)的過(guò)程中，如果時(shí)間不把握好，很難完成教學(xué)計(jì)劃。

《光合作用》的課件教案篇3

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

1、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

2、通過(guò)分析科學(xué)家們建立學(xué)說(shuō)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出既論

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

教學(xué)案例：

1、重點(diǎn)使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。難點(diǎn)：通過(guò)分析科學(xué)家們建立學(xué)說(shuō)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出結(jié)論

2、教法學(xué)法：教法：引導(dǎo)法，分析法。學(xué)法：閱讀法理解法，討論法。

教學(xué)流程

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)光合作用的在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)閱讀92頁(yè)－93頁(yè)前兩自然段內(nèi)容后分組討論。

1、小組匯報(bào)交流情況。

2、得出結(jié)論，海爾蒙特實(shí)驗(yàn)證明：水分是植物體建造自身的原料。

3、接著，英國(guó)化學(xué)家約瑟夫：普里斯特利設(shè)計(jì)并做了這樣的實(shí)驗(yàn)：

4、分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：植物有時(shí)能把壞空氣變好，有時(shí)也會(huì)把好空氣變壞。

5、到1779年夏天荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出結(jié)論。

6、分組實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。

7、又經(jīng)過(guò)瑞士牧師謝尼伯德國(guó)科學(xué)家末里斯薩克斯等一代又一代科學(xué)家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽(yáng)光的作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧氣

鞏固練習(xí)：

按照“土壤汁”的說(shuō)法，植物生長(zhǎng)的需要的物質(zhì)全部來(lái)自于土壤。你同意這種說(shuō)法嗎？

海爾蒙特用實(shí)驗(yàn)證明，柳樹(shù)長(zhǎng)大需要的物質(zhì)來(lái)自雨水，他的結(jié)論正確嗎？

普里斯特利設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)想證明什么？他得出的結(jié)論是什么？

豪斯的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了陽(yáng)光對(duì)植物的作用，他的依據(jù)是什么？

謝尼伯的貢獻(xiàn)是什么？

為什么說(shuō)光合作用是生生不息的原動(dòng)力？你對(duì)這句話是怎么理解的？

總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，這些科學(xué)家們對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學(xué)習(xí)呀。

《光合作用》的課件教案篇4

關(guān)于綠色植物的光合作用教案

教材分析

在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。雖然學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，光合作用的原理比較抽象。初一的學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來(lái)源之本，通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要性。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。所以本節(jié)知識(shí)要用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過(guò)程，即通過(guò)感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng)及實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

3、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生互補(bǔ)，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng);對(duì)科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)

探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

教學(xué)難點(diǎn)

提出問(wèn)題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問(wèn)題;單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前由實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行

(1)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備：酒精燈、酒精、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、廣口瓶、瓶塞、凡士林、蠟燭、大玻璃罩、長(zhǎng)頸漏斗、試管、玻璃管、三角燒瓶等)

(2)選擇健壯的天竺葵在暗處放置24小時(shí)后，選擇適當(dāng)?shù)娜~片用黑紙片進(jìn)行上下遮蓋。

(3)首先學(xué)生分實(shí)驗(yàn)小組，選出組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)員，發(fā)言人，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，教學(xué)課件。

教學(xué)形式：小組合作討論，看書(shū)自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，及時(shí)練習(xí)落實(shí)知識(shí)，教師參與，適時(shí)引導(dǎo)。

教學(xué)程序

一、情景激疑：

教師講述：記得在一個(gè)春光明媚的周日，我領(lǐng)著三歲的女兒來(lái)到了植物園。我給她說(shuō)要愛(ài)護(hù)花草，因?yàn)榛ú莺臀覀円粯佣际钦滟F的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我問(wèn)她為什么?她說(shuō)讓小草吃面包，我給她說(shuō)：小草不吃面包，喝點(diǎn)水，曬曬太陽(yáng)就飽了。第二天中午該吃飯了，她要水喝，然后跑到太陽(yáng)地里說(shuō)：不吃飯了，曬曬太陽(yáng)就飽了。

教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們能從老師講的這個(gè)小故事中提出與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題嗎?

學(xué)生提問(wèn)，略。(鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，不要限制學(xué)生的思路)

教師總結(jié)：人進(jìn)行生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是從外界攝取的，植物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢?是植物自己制造的嗎?這是一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題。怎樣研究呢?

學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

二、實(shí)驗(yàn)探究

出示課件：探究:綠色植物在光下形成淀粉。

1、提出問(wèn)題：綠色植物在光下形成淀粉嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個(gè)條件。

2、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程的簡(jiǎn)單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)。

如果綠色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。(注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。隨時(shí)注意學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生。)

3、制定計(jì)劃：

思考：首先讓學(xué)生通過(guò)思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對(duì)假設(shè)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎?對(duì)照的是什么條件?讓學(xué)生討論后回答。

學(xué)生答：光是對(duì)照的條件，是研究的變量。

依據(jù)光所做的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性?讓學(xué)生討論后回答。

(1)兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對(duì)照。

(2)一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對(duì)照。

(3)一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對(duì)照。

學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。

教師：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)思路以及單一變量的設(shè)計(jì)原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個(gè)部分是變量最少的，所以選擇第三個(gè)方案。

4、實(shí)施計(jì)劃：

嘗試合作

通過(guò)合作嘗試小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證淀粉遇碘變藍(lán)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)相互配合，為下一步的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

小實(shí)驗(yàn)---淀粉的檢驗(yàn)

要求：用碘液滴到面包上，觀察面包顏色的變化。

(由組長(zhǎng)指揮，實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行操作。紀(jì)錄員紀(jì)錄。)

現(xiàn)象描述：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個(gè)方法驗(yàn)證淀粉的存在。

(2)小組討論：

a.綠色的葉影響觀察淀粉的變藍(lán)，怎樣把綠色處理掉?

b.實(shí)驗(yàn)前應(yīng)避免葉片內(nèi)原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，怎樣處理?

通過(guò)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，小組看書(shū)討論解決。然后選擇小組進(jìn)行發(fā)言。

脫色，是為了避免綠色的存在影響觀察滴碘后變藍(lán)的淀粉。葉綠素易溶于酒精，而酒精又易燃燒，因此將葉片進(jìn)行隔水在酒精中加熱，確保實(shí)驗(yàn)的安全。

暗處理，是為了清除葉片內(nèi)原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉，原先的淀粉又被利用掉。經(jīng)過(guò)暗處理后的植物葉片內(nèi)基本上不含淀粉了。這樣我們就可以讓葉片從新開(kāi)始制造淀粉進(jìn)行驗(yàn)證。

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)提出要求：

(1)課前實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)已經(jīng)對(duì)葉片進(jìn)行了暗處理，同學(xué)們?cè)趯⑷~片上的黑紙片摘除時(shí)用筆劃出遮蓋的范圍。

實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：酒精燈的正確使用。點(diǎn)燃用火柴，熄滅用燈帽。如不小心，酒精燈翻倒著火，不用慌張，用教師準(zhǔn)備的濕毛巾蓋住即可。

由小組長(zhǎng)看著課本的`實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)。(強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的責(zé)任，以及組內(nèi)的配合。)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)(教師巡視，幫助，指導(dǎo)，參與探討。)

注意提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全，以及注意觀察酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。(以葉片變黃白色為適宜。15分鐘的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn))

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：由學(xué)生進(jìn)行。

滴碘變藍(lán)的區(qū)域(有淀粉)

滴碘不變藍(lán)的區(qū)域(沒(méi)有淀粉)

變藍(lán)的區(qū)域(接受了光照)

不變藍(lán)的區(qū)域(沒(méi)有接受光照)

受光淀粉變藍(lán)

5、得出結(jié)論：(引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤)綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。

三、歸納總結(jié)

動(dòng)動(dòng)腦筋：及時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程和落實(shí)結(jié)論。通過(guò)把錯(cuò)亂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確排序，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)論。

學(xué)生討論。然后回答。

教師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)步驟再回憶一下。

(1)請(qǐng)將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗(yàn)步驟正確排序：

a光照b酒精去除葉綠素

c黑暗放置d清水漂洗碘液

e選擇葉片用f清水漂洗酒精黑紙片遮蓋

g滴加碘液

學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。最后教師出示參考答案：b-c-a-d-f-g-e。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

(2)分析葉片(已經(jīng)脫去葉綠素)接受光照的情況：

葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)

葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒(méi)有形成淀粉。)

葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。

(變藍(lán)的有淀粉，是因?yàn)榻邮芰斯庹眨蛔兯{(lán)的沒(méi)有淀粉，是因?yàn)闆](méi)接受光照)

由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。

教師通過(guò)以下的講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

光合作用是地球上最偉大的化學(xué)反應(yīng)，每年全球光合作用估計(jì)產(chǎn)生大約16億噸糖類，產(chǎn)生相應(yīng)的氧氣。養(yǎng)活著地球上其它的生命。假如綠色植物不再進(jìn)行光合作用，地球上會(huì)出現(xiàn)什么想象?讓同學(xué)們想象一下。

科學(xué)家曾經(jīng)幻想，假如將來(lái)能搞清楚光合作用的機(jī)理，然后將光合作用的基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)里，使人的頭發(fā)中可以模擬光合作用的過(guò)程，只要在人的頭發(fā)上灑一點(diǎn)水，再曬曬太陽(yáng)，頭發(fā)中便完成了有機(jī)物的制造過(guò)程，人類便可以結(jié)束吃飯的歷史。這個(gè)偉大的設(shè)想靠同學(xué)們將來(lái)能夠完成。

四、遷移深化

通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度。

1、分別在早晨、中午、傍晚，從一棵植物上摘取三片相似的葉子經(jīng)酒精脫色，再用碘染色后發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的深淺不一樣。為什么?

2、農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎?

五、開(kāi)拓創(chuàng)新

充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，使學(xué)生有成就感：你學(xué)到了哪些知識(shí)?你還有哪些疑問(wèn)?生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題?知識(shí)匯總，質(zhì)疑，評(píng)價(jià)。以小組的形式進(jìn)行。質(zhì)疑中的問(wèn)題提出，由大家一起解決。最后注重生生互評(píng)，量化打分。

第二課時(shí)

教學(xué)程序

一、情景激疑

配以優(yōu)美的音樂(lè)，多媒體展示藍(lán)天、白云和郁郁蔥蔥的森林圖片。

全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10000噸/秒，而我們生活的大氣層中，氧氣只占21%，按照現(xiàn)有的消耗速度只能維持3000年，可是，許多年過(guò)去了，而大氣中的氧含量并沒(méi)有減少，這是為什么呢?

用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。

學(xué)生猜測(cè)問(wèn)題的答案，教師抓住學(xué)生的猜測(cè)“綠色植物光合作用會(huì)產(chǎn)生氧氣”提出問(wèn)題：光合作用產(chǎn)生的氣體是氧氣嗎?我們應(yīng)如何證明我們的假設(shè)呢?導(dǎo)入新課。

二、實(shí)驗(yàn)探究

1、投影小資料：氧氣的性質(zhì)――無(wú)色、無(wú)味，常溫下呈氣體狀態(tài)，難溶于水，不能燃燒但能助燃(能使帶火星的木條恢復(fù)燃燒)。

在教師啟發(fā)下，請(qǐng)同學(xué)們參考教材，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，大膽創(chuàng)新和勇于實(shí)踐。提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的可行性，盡量利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自己的設(shè)計(jì)思路：

(1)將天竺葵的部分枝葉裝入密閉的廣口瓶中，照光一段時(shí)間后，檢驗(yàn)氣體成分的變化。

(2)將一株健壯的植物和一只小白鼠同時(shí)放在一個(gè)玻璃瓶中密閉照光;另將一只生長(zhǎng)狀況相同的小白鼠單獨(dú)放在一個(gè)玻璃瓶中密閉照光，看哪一只先死。

(3)將適量的金魚(yú)藻，放在水中，照光，收集產(chǎn)生的氣體，檢驗(yàn)是不是氧氣……

充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并指出設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)、不足，啟發(fā)學(xué)生確立在探究實(shí)驗(yàn)中控制單一變量，設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的科學(xué)方法。

把各小組兩兩合并，相互質(zhì)疑對(duì)方的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，相互交流補(bǔ)充，不斷完善，不斷探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)方法和科學(xué)精神。最終形成各自完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2、教師請(qǐng)兩三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較合理的小組分別詳細(xì)敘述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及時(shí)肯定學(xué)生設(shè)計(jì)的科學(xué)性和思維的嚴(yán)密性，并鼓勵(lì)其他同學(xué)完善或補(bǔ)充說(shuō)明：

(1)取一株健壯的天竺葵，將天竺葵的部分枝葉裝入一個(gè)密閉的廣口瓶中，照光一段時(shí)間;取另一同樣密封的不放任何枝葉的廣口瓶，同時(shí)照光，作為對(duì)照。一段時(shí)間后，利用燃燒狀況相同的兩支蠟燭同時(shí)放入兩廣口瓶中，觀察燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短，預(yù)計(jì)盛有枝葉的廣口瓶中的蠟燭會(huì)燃燒較長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明植物在光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了較多的氧氣。

(2)取兩個(gè)相同的大玻璃罩，將一株健壯的植物和一只小白鼠同時(shí)放在一個(gè)玻璃罩中，密封，同時(shí)，將另一只生長(zhǎng)狀況相同的小白鼠單獨(dú)放在另一個(gè)玻璃罩中,密封;兩組同時(shí)照光，經(jīng)歷足夠長(zhǎng)的時(shí)間，觀察兩只小白鼠的生活情況。結(jié)果預(yù)測(cè)：與植物放在一起的小白鼠生活的時(shí)間較長(zhǎng)，而另一只則首先死去。說(shuō)明罩中有植物照光后可進(jìn)行光合作用，不斷產(chǎn)生氧氣供小白鼠呼吸利用;而另一只小白鼠再將玻璃罩中的氧氣耗盡后，窒息死亡。

(3)取適量的金魚(yú)藻(或黑藻、水綿等)，放在水中，倒罩上一個(gè)玻璃漏斗，漏斗頸上套一個(gè)盛滿水的試管，照光;另一組實(shí)驗(yàn)裝置同剛才所述，唯一不同的是漏斗下不放金魚(yú)藻，同樣照光。觀察漏斗下是否有氣泡產(chǎn)生。收集產(chǎn)生的氣體，用帶火星的木條插入試管口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)果預(yù)測(cè)：漏斗下不放金魚(yú)藻的，不產(chǎn)生氣泡;漏斗下放金魚(yú)藻的，會(huì)產(chǎn)生氣泡，收集到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明試管中收集到的氣體是氧氣，證明光合作用產(chǎn)生氧氣……

3、小組成員之間進(jìn)行分工、合作，按照各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)探究，證明自己的假設(shè)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

教師適時(shí)、及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，或者組內(nèi)討論解決，若還不能解決，也可向老師請(qǐng)教，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各組總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)成果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：綠色植物光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。

三、歸納總結(jié)

各組向全班匯報(bào)自己的探究成果，解答其他各組和老師的質(zhì)疑，進(jìn)一步突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如：

實(shí)驗(yàn)小組(1)“利用廣口瓶收集枝葉的光合產(chǎn)物”，雖然照光時(shí)間足夠長(zhǎng)，但最終利用兩支蠟燭檢驗(yàn)時(shí)，燃燒時(shí)間并無(wú)多大差別。小組內(nèi)也不能解釋這種現(xiàn)象，其他小組指出：a.可能是由于裝有枝葉的廣口瓶瓶口密封不好，使產(chǎn)生的氧氣跑掉了。b.是不是檢驗(yàn)前將枝葉取出時(shí)，使大量空氣進(jìn)入了廣口瓶?c.是不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理上的問(wèn)題，等等。實(shí)驗(yàn)小組一一回答了同學(xué)們的疑問(wèn)。之后，教師肯定了本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的正確性、科學(xué)性，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)，向同學(xué)們指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性與可行性之間的關(guān)系：一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能成功，應(yīng)當(dāng)首先具備科學(xué)性，但如果實(shí)驗(yàn)沒(méi)有同時(shí)具備可行性，那也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，得不出相應(yīng)的結(jié)論。提示：為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)不可行，可能與下節(jié)課將要學(xué)到的光合作用的原料有關(guān)，提請(qǐng)同學(xué)課下查閱資料解決。

對(duì)小組實(shí)驗(yàn)(2)“小白鼠的死亡”原因，有些小組提出質(zhì)疑：“死亡與否”一定是氧氣造成的嗎?

實(shí)際上，只有實(shí)驗(yàn)(3)真正確認(rèn)了光合作用產(chǎn)生的是“氧氣”!

教師啟發(fā)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能靠主觀臆測(cè)，關(guān)鍵是要拿出事實(shí)證據(jù)。再次強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實(shí)的重要性。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上節(jié)課所探究的知識(shí)，總結(jié)出光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)有哪些。最后，教師指出淀粉等有機(jī)物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，并明確這兩類物質(zhì)在光合作用中的地位。

四、遷移深化

通過(guò)視頻展示原始地球景觀。教師說(shuō)明原始大氣中并沒(méi)有游離的氧存在，氧氣是后來(lái)才產(chǎn)生的。

思考：氧氣的出現(xiàn)是哪類生物的功勞?與什么過(guò)程有關(guān)?搜集資料找到證據(jù)。

五、開(kāi)拓創(chuàng)新

聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生的思維比如：如何有效提高居室中的氧含氣量?家里的養(yǎng)魚(yú)缸怎樣較長(zhǎng)期的保持水質(zhì)的新鮮?許多熱帶魚(yú)缸中都備有電燈，從生物學(xué)方面講有什么科學(xué)道理?

有關(guān)本節(jié)知識(shí)，你還能提出哪些問(wèn)題?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

第三課時(shí)

教學(xué)程序

一、情景激疑

動(dòng)畫(huà)展示“海爾蒙特實(shí)驗(yàn)”激起學(xué)生的興致：有句話叫做“民以食為天”。公元前3世紀(jì),亞里斯多德曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)，說(shuō)土壤就是植物體的全部食物來(lái)源。1648年，“生物化學(xué)之父”范?海爾蒙特做了一個(gè)簡(jiǎn)單而有意義的實(shí)驗(yàn)，推翻了這一觀點(diǎn)：海爾蒙特把一棵2.5千克的柳樹(shù)苗栽種到一個(gè)木桶里，桶里盛有事先稱過(guò)的土壤;以后，他只用純凈的雨水澆灌樹(shù)苗，還專門(mén)制作了桶蓋。5年過(guò)去了，柳樹(shù)逐漸長(zhǎng)大;他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的質(zhì)量增加了80多千克，而土壤卻只減少不到100克。柳樹(shù)增加的重量來(lái)自于哪里呢?海爾蒙特認(rèn)為是植物吸收了水分的緣故。海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確嗎?你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素?

(或出示資料：一個(gè)人一天平均消耗一千多克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到窒息呢?激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。)

二、實(shí)驗(yàn)探究

1、繼續(xù)分析導(dǎo)言：海爾蒙特忽視了“空氣”這個(gè)重要因素，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物所必須的嗎?”

針對(duì)以上問(wèn)題，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出合理的假設(shè)：“二氧化碳是綠色植物所必須的”、“二氧化碳是綠色植物光合作用的原料”。

2、各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用的原料?”

提示：

(1)氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳;

(2)溴代麝香草酚藍(lán)(BTB)是一種指示劑，當(dāng)有二氧化碳存在時(shí)，它的溶液呈黃色，沒(méi)有時(shí)溶液呈藍(lán)色;

(3)為了保證實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量，你該怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?

討論設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和方法步驟。

3、同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，共同分析所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

方案一：用溴代麝香草酚藍(lán)溶液變色原理來(lái)檢測(cè)綠色植物光合作用中對(duì)二氧化碳的利用。

步驟如下：

1)準(zhǔn)備3支試管，分別標(biāo)號(hào)，在每支試管內(nèi)裝入大半試管呈藍(lán)色的0.1%溴代麝香草酚藍(lán)溶液。

2)在第2、3號(hào)試管內(nèi)插入玻璃管，用口向試管里呼氣，至溶液呈黃色。在第3號(hào)試管內(nèi)放入綠色水生植物金魚(yú)藻或黑藻等，將綠色水生植物全部浸沒(méi)在溶液中。

3)把3支試管放在陽(yáng)光下，使管內(nèi)綠色水生植物在光照下進(jìn)行光合作用。觀察3支試管的顏色變化，并記錄它的結(jié)果。

結(jié)果預(yù)測(cè)：1號(hào)試管溶液仍呈藍(lán)色;2號(hào)試管溶液依舊呈黃色;3號(hào)試管溶液的黃色消失，恢復(fù)到藍(lán)色。

方案二：利用氫氧化鈉吸收二氧化碳，造成同一植株不同葉片所處的氣體環(huán)境差異(有無(wú)二氧化碳)，照光后，檢測(cè)所測(cè)葉片是否進(jìn)行光合作用。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1)取一株健壯的天竺葵，暗處理一晝夜;

2)用一個(gè)大三角燒瓶A裝入部分枝葉，再在燒瓶?jī)?nèi)裝入一個(gè)敞開(kāi)口的，盛有濃氫氧化鈉溶液的小瓶，密封大三角燒瓶瓶口;用另一個(gè)同樣的大三角燒瓶B裝入與A瓶中相同的枝葉，再在燒瓶?jī)?nèi)裝入一個(gè)敞開(kāi)口的，盛有清水的小瓶，密封大三角燒瓶瓶口;

3)將兩燒瓶置光下一段時(shí)間;

4)檢測(cè)兩瓶中葉片是否形成淀粉。

結(jié)果預(yù)測(cè)：A瓶中的葉片不形成淀粉;B瓶中葉片形成淀粉。

方案三：采取與課本相同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，用科學(xué)家勇于探索的精神激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望和敢于探索的精神，同時(shí)給學(xué)生提供必要的提示和展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流、探究的基礎(chǔ)上，把自己的設(shè)計(jì)方案展示出來(lái)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充、辯論，最后確定最佳方案。要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受成功的喜悅。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，相互交流、合作，進(jìn)一步體味科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考、爭(zhēng)論，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、歸納總結(jié)

動(dòng)畫(huà)配音：動(dòng)畫(huà)展示光合作用的過(guò)程，燦爛陽(yáng)光下，一株大樹(shù)盡情伸展著茂盛的枝葉，不斷有物質(zhì)進(jìn)進(jìn)出出……，請(qǐng)同學(xué)們給動(dòng)畫(huà)模擬配音，用語(yǔ)言描述光合作用的過(guò)程，并填表格：

原料

場(chǎng)所

能量

產(chǎn)物

光合作用

通過(guò)同學(xué)們相互之間的補(bǔ)充，教師漸次點(diǎn)撥、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的描述，最終形成光合作用的概念。

投影光合作用的概念,突出顯示原料、場(chǎng)所、能量和產(chǎn)物，師生共同分析三節(jié)課來(lái)的探究結(jié)果，進(jìn)一步深化對(duì)光合作用過(guò)程與原理的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生討論：嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用動(dòng)畫(huà)變成公式：

光能

二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣

葉綠體

并請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行講解公式的含義。

深入分析光合作用的過(guò)程，對(duì)比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化，闡釋光合作用的兩方面實(shí)質(zhì)：物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。

四、遷移深化

從光合作用的產(chǎn)物入手，聯(lián)系實(shí)際，歸納光合作用的意義及應(yīng)用：

1、我們知道空氣中二氧化碳的含量一般是0.03%。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0.5%-0.6%時(shí)農(nóng)作物的光合作用會(huì)顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會(huì)有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說(shuō)一說(shuō)“氣肥法”的原理嗎?

2、據(jù)聯(lián)合國(guó)預(yù)計(jì)，到2050年世界人口將達(dá)90億，而地球的資源十分有限，吃飯問(wèn)題將成為一個(gè)世界性的難題。在耕地有限的情況下，你認(rèn)為解決此難題最關(guān)鍵的問(wèn)題是什么?

五、開(kāi)拓創(chuàng)新

資料：“根據(jù)中國(guó)科學(xué)院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介紹，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麥高產(chǎn)品種的光能利用效率僅為1%～1.5%。因?yàn)椋丈湓谌~片上的太陽(yáng)光能約有47%是在光合作用的作用光譜之外(紫外和紅外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太陽(yáng)光能中，約有16%的太陽(yáng)光能不能被植物充分吸收，約9%的太陽(yáng)光能被吸收后在體內(nèi)不能有效傳遞，它們通過(guò)光抑制、光破壞等耗散了激發(fā)能，還有19%的太陽(yáng)能不能有效地轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能。此外，太陽(yáng)光能被用在植物代謝消耗的約占4%。這樣一來(lái)就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”這段話對(duì)你有何啟發(fā)?如何提高植物的光能利用率呢?

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

光合作用是經(jīng)典而富有科學(xué)理論與實(shí)踐功能的綜合教學(xué)內(nèi)容。植物的光合作用是植物的重要生理現(xiàn)象，同時(shí)又是較抽象、不易理解的知識(shí)。不論是什么版本的教材，這些都是學(xué)習(xí)生物知識(shí)以來(lái)較難以理解的內(nèi)容，同時(shí)也是教師的教學(xué)工作中較難處理的內(nèi)容之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，鞏固前面所學(xué)過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)的基本思路的相關(guān)知識(shí)，把實(shí)驗(yàn)中內(nèi)涵的單一變量的探究思路提煉出來(lái)，增大學(xué)生的思考的力度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的情趣以及科學(xué)思維的模式，因此把教材安排的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)光合作用的產(chǎn)物、條件和原料的驗(yàn)證或演示，改為系列探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，目的是在教與學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和理念。

在本節(jié)課的教學(xué)中教師嘗試通過(guò)教學(xué)方式的改變以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：在教師必要提示和引導(dǎo)下的學(xué)生探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、探究、設(shè)計(jì)及對(duì)科學(xué)家的那種孜孜不倦、勇于探索科學(xué)奧秘精神的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索科學(xué)奧秘的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

本設(shè)計(jì)盡量挖掘潛在的課程資源，落實(shí)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造多層面、立體化的空間，體現(xiàn)面向全體，因材施教的原則。同時(shí)應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生從生活中的所見(jiàn)所聞中提出問(wèn)題，進(jìn)行探究。注意知識(shí)層次的銜接和相應(yīng)知識(shí)的落實(shí)。加強(qiáng)知識(shí)的提高以及應(yīng)用。課堂上教師并不是知識(shí)的傳授者，本節(jié)課的知識(shí)、技能并不是通過(guò)教師得口頭講述灌輸給學(xué)生的，而是在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察、分析、探究及合作與交流，獲取了相應(yīng)的知識(shí)和技能。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到初一學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和拓寬思維的空間。特別是以學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)單元，使不同能力的學(xué)生得以相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

教學(xué)反思

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

第一課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊。由于受版塊的限制，在銜接上不太流暢。個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)的較明確，就是學(xué)生知道了通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。本課時(shí)重視了學(xué)生看書(shū)自學(xué)的訓(xùn)練，但是由于教師的指導(dǎo)不細(xì)致，或許以前缺乏自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以有的學(xué)生不會(huì)從書(shū)中獲取有用的知識(shí)點(diǎn)。

小組長(zhǎng)的選擇很重要。有的小組長(zhǎng)能力強(qiáng)，小組活動(dòng)效果就好。反之指揮不當(dāng)，討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都不理想。因此，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時(shí)也可以培養(yǎng)部分學(xué)生成為生物學(xué)課的帶頭人

第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)氧氣的性質(zhì)了解不多，在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，教學(xué)中能注重學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在探究活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)了他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，親自體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的喜悅。

第三課時(shí)應(yīng)用“啟發(fā)探究式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)“二氧化碳是否是光合作用的原料?”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練以及生生合作、師生合作。培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力。但是當(dāng)把這些知識(shí)過(guò)渡到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中時(shí)，反映出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力換有待于加強(qiáng)。

《光合作用》的課件教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。

3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實(shí)驗(yàn)過(guò)程和意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2.分析實(shí)驗(yàn)原理及目的。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：

闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理。

教學(xué)工具：

板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：打開(kāi)PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。

導(dǎo)議：提問(wèn)

1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？

（答1：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機(jī)物和氧。）

講述：板書(shū)光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

導(dǎo)思：綠色植物隨處可見(jiàn)，有沒(méi)有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過(guò)光合作用的過(guò)程？

可通過(guò)教材提供的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國(guó)科學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：

1.仔細(xì)研究幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.講一講每個(gè)實(shí)驗(yàn)各自得出的結(jié)論。

3.結(jié)合幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識(shí)點(diǎn)。

4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？

活動(dòng)結(jié)果：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)背景及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和自身不斷努力和堅(jiān)持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實(shí)驗(yàn)而成的，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步及人類文明的&39;成長(zhǎng)。

過(guò)渡：接下來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中見(jiàn)證一下光合作用的生理過(guò)程吧，首先我來(lái)認(rèn)識(shí)一下葉綠體。

問(wèn)：葉綠體在葉子的哪個(gè)部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。

（答：集中在葉肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開(kāi)，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）

我們?cè)陔娮语@微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個(gè)單純的圓柱體呢？

（答：不是，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）

講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個(gè)個(gè)硬幣一般累疊而成，形成一個(gè)圓柱體，葉綠體中有幾十個(gè)這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的形狀對(duì)于光合作用有什么作用？）

（答：對(duì)光合作用化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動(dòng)作用。）

實(shí)驗(yàn)成果展示：

出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：

1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴(kuò)散速度最快的是什么？

2，缺鎂的植物在生長(zhǎng)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？

小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。

由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會(huì)因?yàn)闇囟冉档投环纸庀В黄渲谢顒?dòng)比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹(shù)“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時(shí)候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實(shí)驗(yàn)中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見(jiàn)光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長(zhǎng)的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）

提問(wèn)：同學(xué)們觀察哪些波長(zhǎng)的光吸收量大，哪些波長(zhǎng)的光吸收量最少？

（答：主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，而對(duì)綠光吸收量最少。）

講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對(duì)綠光的吸收量最少，綠光會(huì)被反射出來(lái)，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。

很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要透過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的心理及思想，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)分析光合作用。

目標(biāo)鞏固：

1.動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)出光合作用的總反應(yīng)式。

2.小組之間互相訴述光合作用的完整過(guò)程。

《光合作用》的課件教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。

2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。

3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對(duì)盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。

2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。

3.教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、引入：

活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。

那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么?如何檢驗(yàn)?zāi)?”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎?怎樣證明?”

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

各組交流的過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。

通過(guò)討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的&39;實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：

①實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理?

②對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處?

③取下遮光的黑紙時(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?

④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?

⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱?

⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?

⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么?

⑧經(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?

《光合作用》的課件教案篇7

教材分析：

“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫(xiě)及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。

查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛(ài)護(hù)森林的意識(shí)。

教師準(zhǔn)備：

根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書(shū)中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。

準(zhǔn)備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

查詢書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題：植物體的自養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)方式是通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)行的？植物體由小長(zhǎng)大的過(guò)程中自身營(yíng)養(yǎng)物資的積累從何而來(lái)？植物體內(nèi)有機(jī)無(wú)制造的條件、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來(lái)源于植物體的光合作用。

二、探究過(guò)程

方案:學(xué)生6----8人一組。

按照書(shū)中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問(wèn)題，也可針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。

教師：巡回指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題力爭(zhēng)將問(wèn)題形成結(jié)論。組織討論，通過(guò)小組間提問(wèn)解答的方式，鼓勵(lì)與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過(guò)程與實(shí)質(zhì)。要提的問(wèn)題有：光合作用的過(guò)程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的.產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說(shuō)明了什么？生物圈中，動(dòng)物的食物主要來(lái)源于誰(shuí)制造的產(chǎn)物。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？食物為我們提供了物質(zhì)來(lái)源的同時(shí)還提供了什么來(lái)源？通過(guò)上述問(wèn)題你能總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？

教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并根據(jù)對(duì)植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成連貫性。

三、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過(guò)程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識(shí)。

四、作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對(duì)本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對(duì)自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過(guò)程處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。

《光合作用》的課件教案篇8

一、設(shè)計(jì)思路：

綠色植物光合作用的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)的重要內(nèi)容。這部分知識(shí)比較抽象，難以理解。同時(shí)本節(jié)中又有重要的科學(xué)方法教育內(nèi)容，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，控制單一實(shí)驗(yàn)變量，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用學(xué)生的樂(lè)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課利用探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)步驟作為主線，層層深入引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，從中獲得探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的`結(jié)論。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。

2、能力方面：會(huì)利用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題；能夠靈活運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。

3、情感方面：確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習(xí)慣；樹(shù)立利用實(shí)驗(yàn)的方法探求知識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)；

2、設(shè)計(jì)“光是光合作用的必要條件”的探究方案。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。

2、探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

五、教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、討論法、講解法。

六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

課件、經(jīng)過(guò)暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液

七、課件設(shè)計(jì)思路：

利用提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論為主線貫穿始終。

八、教學(xué)過(guò)程：

（一）運(yùn)用生活事例，引出學(xué)習(xí)課題

很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請(qǐng)看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊(yùn)藏著許許多多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開(kāi)始我們就研究綠色植物的光合作用。

（二）觀察分析課件，提出探究問(wèn)題

師：大家看（課件）這是我們平時(shí)所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？

生：蛋白質(zhì)、淀粉等。

師：這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？

生：是（不是）。

師：是，不是，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索。

生：實(shí)驗(yàn)的方法。

師：對(duì)，我們就利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)研究其中的一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)————淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。

提到光合作用，從字面上來(lái)看你認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)在什么條件下進(jìn)行？

生：有光的條件下。

師：我們?cè)僮鞒鲆粋€(gè)大膽的假設(shè)：光是光合作用的條件。同時(shí)我們利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）

（三）展示實(shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹(shù)的圖片，讓學(xué)生分析應(yīng)當(dāng)選取哪一種材料。

提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，小組交流合作作出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（大約5分鐘）

（四）小組交流討論，完善展示方案

交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨福瑫r(shí)要求其他組對(duì)比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結(jié)束后師總結(jié)出一個(gè)最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）

（五）合作探究實(shí)驗(yàn)，剖析疑難困惑

實(shí)施方案：

教師利用課件提出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。

由于加熱酒精脫色時(shí)間大約10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)操作后，用課件展示思考題：

1怎樣才能避免葉中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？

2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？

3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？

4觀看加熱過(guò)程你感覺(jué)需要注意哪些安全問(wèn)題？

5采取什么辦法證明淀粉的存在？

（六）分析現(xiàn)象結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論

觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果：

師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往來(lái)自于仔細(xì)的觀察中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：……

師：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

學(xué)生討論總結(jié)。

得出結(jié)論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；

光是光合作用的必要條件。

（七）回顧探究過(guò)程，梳理實(shí)驗(yàn)得失

剛剛我們的實(shí)驗(yàn)很成功，大家再回顧這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。開(kāi)始我們根據(jù)土豆發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且我們提出了兩個(gè)假設(shè)，接著我們通過(guò)討論交流作出了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃以后我們看到了現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、分析以后我們得出了結(jié)論。在這些環(huán)節(jié)中你認(rèn)為最重要的是哪一個(gè)？

生答后，師：作出計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們正是由于有了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃才成功的。對(duì)于前面的知識(shí)大家學(xué)習(xí)的效果好不好呢？我來(lái)考一考大家。

（八）合作自主并用，提升知識(shí)技能

課堂演練（出示課件）

（九）暢談體驗(yàn)感悟，發(fā)掘?qū)W科新知

1、大家交流交流通過(guò)本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結(jié)）

學(xué)生交流后總結(jié)（出示課件）。

2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識(shí)。

今天的內(nèi)容就介紹到這里了。