通過編寫教案，教師可以明確教學目標、教學內容和教學計劃，以便更好地組織教學，從而提高教學質量和效率。想知道如何寫出優秀的七年級精華教案嗎？這里為大家分享七年級精華教案，快來學習吧！

七年級精華教案篇1

【教學目標】

1.知識與技能：

說出兩極地區的地理位置、范圍和特殊的自然環境特征;通過活動，學會以極點為中心在地圖上辨別方向;能根據資料比較自然環境的差異，培養學生的對比分析能力、信息處理能力和語言表達能力。

2.過程與方法：

注重讀圖，以問題導入新課，激發學生學習興趣，構建以教師為主導、學生為主體和知識為主線的開放式課堂

3.情感、態度與價值觀：

培養學生熱愛地理、熱愛科學的精神。

教學重難點

【教學重、難點】

重點：兩極地區的地理位置、范圍和特殊的自然環境。

難點：運用地圖在極地辨別方向

教學過程

利用課件，向學生展示四個問題：

1、在南極地區，一條銹跡 斑斑的鐵鏈被放到戶外后，一段時間后就變得光亮如新，為什么?

2、在南極地區，一塊鋼板從空中墜落能摔得粉碎，為什么?

3、在南極地區，各國科學考察站都把防火當作是性命攸關的大事，為什么?

4、為什么南極地區比北極地區更冷?

出示北極的地圖，認識周邊的海洋和陸地。出示南極圖，學生不但要認識到南極大陸的輪廓象大象，而且要會辨認周邊的海域。(順口溜：腳太平洋，頭頂大西洋，背靠印度洋)，經度的分布(正十字位置)，還有周圍的陸地分布。

北極是“陸包洋”，南極是“洋包陸”。

結合相應的練習，鞏固知識

1、閱讀材料p94頁《南極地區的大風》，學生得出南極地區“風庫”的特點。

2、閱讀課件“極地氣候資料”：得出南極地區降水少的特點，稱為“白色荒漠”。

3、閱讀課件中“七大洲海拔高度圖”，知道南極大陸是平均海拔最高的洲，稱為“冰雪高原”大陸

4、課本活動p95：讀圖10.5，比較南北極氣溫，可知地球上最冷的地方是南極，稱為地球的“寒極”。

教師引導并小結：南極地區是世界最冷的地方。進一步擴展解釋南極比北極冷的原因(1)下墊面不一樣，南極是陸地，北極是海洋。(2)南極海拔高。(3)南極被冰雪覆蓋，對太陽光有很強的反射作用。(4)風大

情景對話：由學生和老師進行角色扮演，進行對話，由學生分析對話中蘊含的地理知識。

教師在課間上相應指出四個科學考察站的地理位置和時間，特別要向學生提醒長城站在南極圈以外。分析建站時間和地理位置。從南極三個站的選址，也看出我國科學考察的技術越來越先進。補充我國2013年2月在南極建立的第四個科學考察站泰山站的相關資料。

問題：我國為什么要建立科學考察站?供學生思考，帶入下一節課的內容。

學生對這四個問題很感興趣，紛紛討論，但老師要求學生不用急著馬上回答，帶著問題去聽課

根據老師出示的課件圖片，學生認識兩極周圍的陸地和海洋，認識到兩極獨特的地理位置

觀看“溫度計”上的幾組數字，比較南北極的年平均氣溫和最低氣溫，得出南極比北極寒冷很多的結論，小組交流并回答南極比北極寒冷的原因

學生參與企鵝媽媽和企鵝寶寶的情景對話

閱讀課本p96資料，并在地圖上圈出科學考察站的位置并比較不同(經緯度)

七年級精華教案篇2

一、教學設計理念

新一輪課改即將開始，這為傳統的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應新課改的要求，我們首先應該轉變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學中，努力探索舊教材、新課改的教學之路。

本次新的基礎教育課程改革以創新精神和實踐能力的培養為重點，強調學生學習方式的改變，倡導建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，要實現這一目標，就必須轉變教師的教學方式。

本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。

二、教學具體構想

根據新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。

(一)增強教師的親合力

要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平；外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。

(二)地理課堂模式的探索

自從新課改實施以來，我一直在研究探索舊教材、新課標的地理教學模式，結合地理教學也做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發展的目標出發，對地理課堂做如下嘗試。

1、教學目標的確定

在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，適當的整合教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

2、重點、難點的處理

為克服舊教材知識多、課時緊的現狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發學生的學習興趣，增大課堂的容量。現代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。

3教學過程

課堂教學設計分為以下幾點：

①復習提問

②導入新課

③新課學習

●圖領全文培養能力

地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要，也是培養學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養學生的實踐能力，構建合作式課堂。

●知識拓展共同探究

加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發學習興趣。

●親身體驗參與實踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。

●現代信息技術的應用

為了提高教學效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運用現代技術手段，促進了課堂上的師生互動,極大的調動了學生的學習積極性。

總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念最大限度的應用于舊教材的地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式，在今后的舊教材教學中還有待于繼續探索。

七年級精華教案篇3

【教法學法】

采用讀──議──析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養一定的文言語感。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，今天我們來學習一篇文言議論文，關于議論文的三要素還記得吧(提問學生)，現在我們就來學習《生于憂患，死于安樂》。(板書課題)

孟子，戰國時期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認為他是孔子學說的繼承人，因此把他和孔子并稱“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學術上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當時具有進步意義，對后世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動，是儒家經典之一。它在先秦諸子散文中獨具風格，文章氣勢磅礡，語句流暢，持論說理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當，富有說服力，具有很高的文學價值，對后世散文的發展有著很大的影響。

二、整體感知

1、范讀或聽朗讀錄音。要求聽準字音、語氣和語調。

2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通文句，注意朗讀節奏。

3、疏通文意。學生借助文本注解、工具書揣摩有關字詞的意思，進而疏通文意。教師巡視，師生交流。

4、指名學生朗讀課文。糾正讀音，指導朗讀節奏和語氣語調。

例：

故/天將降大任/于是人也

入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡

5、小組討論交流(四人)，明確本文的論點、論據。

可預設問題供學生討論，教師適當指導點撥。

⑴找出文中闡述作者觀點的語句。

⑵第一段在文中起何作用?

⑶第二、第三段主要論述了什么道理?

提示：

第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經過一番艱苦磨練的，為下文得出結論提供了充足的事實論據。

第二段論述了人要擔負重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。

第三段論述了人處于困境中才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

第四段點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

6、互讀課文，加深理解。

三、布置作業

1、解釋下列加粗的字：

⑴舜發于畎畝之中()

發于聲()

⑵故天將降大任于是人也()

斯是陋室()

⑶行拂亂其所為()

入則無法家拂士()

2、翻譯下列句子。

⑴所以動心忍性，增益其所不能

⑵困于心，衡于慮，而后作

⑶然后知生于憂患，而死于安樂也

3、熟讀全文。

第二課時

一、回顧上節課內容，全班齊讀課文

二、精讀課文，師生繼續討論、探究

問題一：作者是如何擺事實、講道理、層層深入地論證論點的。

問題二：孟子為什么提出擔當“大任”的人必須經過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個問題的?

引導學生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結：

1、開篇先列舉六位經過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發有為。接著從一個人的發展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結論。

2、“大任”指的是治理天下的任務。孟子認為能擔當“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：

⑴培養堅強的意志和毅力;

⑵能發展個人的才能，即治理天下的能力。

這段話，對我們今天的學習、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學生應該認真體味其中的道理。

3、拓展延伸：

⑴鼓勵學生聯系自身經歷或周圍其他人的事例，談談對艱苦奮斗，憂患意識等問題的認識。

⑵搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。

4、指導背誦：

按文章結構來記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例(6個事例6句話)，歸納概括上述事例并得出結論，再從個人和國家的角度對上述結論進一步加以闡發，最后提出中心論點。

5、總結全文：

《生于憂患，死于安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結合的方法，逐層推論，將中心論點置于文章結尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，以論證“生于憂患”為重點。結構緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢和強烈的藝術感染力。

三、布置作業

背誦課文。

【板書設計】

論點：生于憂患，死于安樂

出身低微層

論據：歷史事例(六人)艱苦磨練層

終有所成深

正面論證：造就人才入

道理分析

反面推論：國家興亡

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀，詞語活用現象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。初二學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。

七年級精華教案篇4

這一節課是第一單元的第二節課，主要是為了教會學生掌握地理學習的方法。第一課主要讓學生知道地理學習的方法，重點掌握學會看地圖。方向的講授是這節課的重點內容。在這節課的新課中，我基本上能完成教學任務，但還有以下地方做的不好：

1.板書問題。板書是微型的教案，這兩節課下來，我發現自己在板書這一塊做得很不夠，在實踐中經常忽略。板書不夠整齊美觀，顯得有點亂。經師父提醒，以后板書時應該做到：主板書放一邊，副板書放另一邊。

2.在方向的判讀講解得不夠細不夠透，一定要強調讀地圖的時候先判斷是一版地圖還是有指向標的地圖。要給學生強調一般地圖的判斷方向時，要面對地圖，才能用“上北下南，左西右東”來判斷，

3.在板書的時候，要注意標明。在總結時可采用幻燈片總結歸納，這節課的新課板書有點亂，以后可借助幻燈片總結。

4.要盡快熟悉電子白板的使用。

這節課由于備課較匆忙，在板書和講課思路方面有點混亂。以后，上課一定要熟悉課件。這節課在11班基本可以講完教學內容，在10、12班重點講解了方向的判斷，并讓學生不斷練習，因此關于野外判定方向則沒有講解。野外判定方向可以在以后的總結課中略提一下，或者讓學生課后閱讀。

七年級精華教案篇5

教學要點：了解教材編排特點，了解語言品味的途徑。

教學步驟：

一.領會單元閱讀提示要領。

可能同學們已經發現這冊新教材與以往的教材有著明顯的區別：

(一)課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個板塊——

語言的品味

思路的探究

主旨的把握

從語言角度來看，有現代文，也有文言文。

(二)是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標，二是告訴我們從哪幾

個角度入手去實現這個目標。

請學生朗讀“單元閱讀提示”。(同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)

1.什么是語言的品味

2.品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯系具體的語言環境分析/“走過”：“要走”“將走”

“走著”同義詞的辨析)

3.品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反復朗讀”)

可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么2為什么3怎么樣

二.解決思考和練習第四題

查字典，根據具體的語言環境，解釋下列句子中加點的詞語。

1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

2.歷史的道路，不全是坦平的，有時走到很艱難險阻的境界。進程(近義詞)

境況，情況

3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……

常常

高低不平

4.中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

處境困難

5.旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，……

走遠路的人

6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

阻止，抑制

三.重溫品味語言的三種途徑

反復朗讀

比較異同

探究疑點

1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?

答：只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關系就顛倒了。)

2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點名這兩者

的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節才加以說明?

長江大河，有時流到……，有時流到……

民族生命的進程，其經歷亦復如是。

(前后兩者有相似之處)

旅途上的征人，有時是……，有時是……

人類在歷的生活，正如旅行一樣。

(前后兩者有相似處)

上述接連類比比喻之后，為下文進入題旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。

3.由以上的討論，對課文的思想內容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現力，體會作者的情感還是遠

遠不夠的。我們不妨思考一下練習二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內涵在各段中是通

過哪些詞語體現的。

(1)國運的艱難程度究竟如何?

第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側重在“不平坦”)

第二段“有時流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結合課文具體語境，

應取④，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了)“回環曲折”“險峻”

第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險阻”

第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”

(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調的是無一例外，含有“必須依靠”的意

思。“沖”是雄健精神的一種標志，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關的。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項有17中之多，此取“經常”、“往往”講。這樣就突出了不安于現狀，

甘為國家民族奮斗的精神)

“愈……愈”(層進關系，點出了征人即老于旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅者非同尋常的審美觀念)

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾”“一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

四.反復朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現出來。

五.回家作業(討論一下)完成練習三：課文末了三段強調了一個“趣”字，如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現了怎樣的感情基調?

七年級精華教案篇6

【學習目標】

1、通過教學使學生認識到青春并不意味著肆意放縱，總有一些基本規則不能違反，一些基本界限不能逾越。

2、體會“行己有恥”“止于至善”的含義，能夠在學習、生活中做到行己有恥，止于至善。

3、通過教學，培養學生的榮辱意識，“至善”的追求，能夠做到有所為，有所不為，能夠“見賢思齊”，端正自己的行為，追求理想的境界。

【重點難點】

重點：如何做到“行己有恥”

難點：培養學生“至善”的追求

情景導入生成問題

師：小學生寫字時，經常會用到田字格小字本，由這個田字格的“格”你會聯想到什么？“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”“言有物而行有格也。”“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”這里的“格”，你又是如何理解的呢？

學生討論回答。

師：是呀，做人總會受到一些規則的約束，總有一些界限不能逾越。今天我們就這一話題展開學習，青春有格。

自學互研生成能力

(一)自主預習

1、青春并不意味肆意放縱，總有一些基本規則不能違反，一些基本界限不能逾越。

2、我們要知廉恥，懂榮辱；有所為，有所不為。

3、“行己有恥”需要我們有知恥之心，不斷提高辨別“恥”的能力。在行動之前，審查愿望；在行動之中，監督調節；在行動之后，反思效果與影響。

4、“行己有恥”要求我們樹立底線意識，觸碰道德底線的事情不做，違反法律的事情堅決不做。

5、榜樣不僅是一面鏡子，而且是一面旗幟。

6、“止于至善”要求我們養成自我省察的習慣，“日省其身，有則改之，無則加勉。”

(二)合作探究

探究一：教材P28閱讀感悟“盧梭的懺悔”及探究與分享

1、學生分享盧梭的《懺悔錄》部分內容(見教材P28)，體味其中的道理。

2、在社會生活中存在許多規則，這些規則讓我們的生活安全而富有意義。例如：不傷害別人；不說謊，不欺騙；遵紀守法；相互尊重；信守承諾……

(1)你認為還有哪些規則需要遵守？

交流點撥：遵守交通規則，遵守公共秩序，尊重社會公德，遵守網絡規則，等等。

(2)有人認為，只要不被發現，說謊、欺騙也是可以的。你如何看待這一觀點？為什么？

交流點撥：我認為這種觀點是錯誤的。因為做人要有自己的底線意識，觸碰道德底線的事情不做，違反法律的事情堅決不做。說謊、欺騙是一種不良的道德品質，不利于自己的健康成長。

3、學生分享教材P29“增強自控力”的方法與技能

探究二：教材P30閱讀感悟“微塵”及探究與分享

1、學生分享教材P30“微塵”的事跡，體味愛的奉獻。

2、學生分享教材P30童小勇事跡，并探討：

(1)你如何看待上述同學的議論？

交流點撥：上述同學的議論說明了少數同學心目中“對做公益事業能否長期堅持下去”

持懷疑的態度；但更多的同學是贊賞童小勇同學的行為，并能從中受到感染、鼓舞，體現了榜樣的力量。

(2)看到這封感謝信，你會怎么想？怎么做？

交流點撥：我會被童小勇同學的行為感染，為他點贊，并打算在學習中生活中以自己力所能及的力量去幫助他人、關愛他人。

探究三：教材P31相關鏈接及探究與分享

1、學生分享教材P31“楊震拒賄”，體味慎獨的道德準則。

2、學習分享教材P31兩種觀點，探討：

(1)你如何看待上述觀點：

交流點撥：上述兩種觀點說明，做人要加強自身品德修養，對人對事都應盡心盡力，力所能及地承擔應負的責任。

(2)想一想：“止于至善”的人應該具備哪些品質？

交流點撥：有遠大志向、積極進取、樂觀向上、不畏挫折、意志堅強、自強不息，等等。

拓展空間

每晚睡覺前，回憶一天的所作所為，反思自己一天的行為，有哪些進步？有哪些不足？思考如何改進不足，讓自己變得更好？

交流展示生成新知

1、分組分別展示自主預習的內容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完后，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。

2、合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。

七年級精華教案篇7

教學目標

1、學習文章生詞，通過反復朗讀使學生加深印象并熟練掌握。

2、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑒賞能力。

3、學習作者抓住景物特征描寫的方法。

4、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

教學重難點

1、學習文章生詞，通過反復朗讀使學生加深印象并熟練掌握。

2、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，學習作者抓住景物特征描寫的方法。

課時安排

1課時

教學過程

導入新課

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、作者簡介

劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

三、朗讀課文、整體感知

（一）整體感知

明確：雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到凈化。

7、為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

明確：“四季的雨”單純強調“雨”，顯得呆板、生硬。“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

8、文章第一段稱呼雨為“她”行文中稱雨為它，結尾稱雨為“你”感悟作者的感情是怎樣的？

明確：作者將很多物象擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實。

四、課堂總結

雨是神奇大自然的一部分，作者喜歡雨正是源于對自然的熱愛，而一個熱愛自然的人必是一個熱愛生命和生活的人，希望同學們也像作者一樣以積極的心態感受雨的四季，感受大自然的一切，做一個熱愛生命和生活的人。

五、板書設計

雨的四季

春雨——溫柔、嬌媚

美麗喜歡夏雨——熱烈、粗獷愛戀渴望

秋雨——沉靜、端莊

冬雨(雪)——自然、平靜

六、作業布置

抄寫本課生字詞3遍，背誦重點段落。

七年級精華教案篇8

【學習目標】

1、初步了解青春期思維的發展變化，認識到青春期思維的獨立性和批判性。

2、學會正確認識思維的獨立性和批判性，敢于發展自己獨到的見解，敢于表達不同的觀點，敢于對不合理的事情說“不”，敢于向權威挑戰，同時也要接納他人合理、正確的意見。

3、培養學生的創造精神，引導學生勤奮學習，自覺勞動，勇于創造，做一名對國家和社會有用的創造者。

【重點難點】

重點：發展獨立思維和培養批判精神

難點：開發創造潛力，做一名對國家和社會有用的創造者

情景導入生成問題

師：青春，是生命旅途中一個嶄新的起點；青春，是人生畫卷最華美的篇章。青春像一座山峰，意味著銳意進取，青春像兩顆連在一起的心，意味著純潔的友誼；青春像一面理想的旗幟，引領我們前進的方向……

同學們，青春的我們，活力無限，想象豐富，擁有無限的潛力。今天我們就這一話題展開學習，成長的不僅僅是身體。

自學互研生成能力

(一)自主預習

1、生理發育是青春成長的重要信號，與之相隨的還有思想和精神方面的變化。

2、步入青春期，我們的獨立意識不斷發展，對問題開始有更多的見解。我們的思維逐漸具有獨立性，對未知的事物充滿好奇。

3、思維的獨立性并不等同于一味追求獨特，而是意味著不人云亦云，有自己獨到的見解，同時接納他人合理、正確的意見。

4、在我們的成長中，與思維的獨立性相伴隨的是思維的批判性。

5、青春凝聚著動人的活力，蘊含著偉大的創造力。

(二)合作探究

探究一：教材P9探究與分享

(1)你同意以上說法嗎？為什么？

交流點撥：對觀點“敢于和別人爭辯就是獨立”和“獨立就是按照自己的想法去做”不同意，對觀點“獨立就是一個人做事必須有信心、有勇氣、有力量”和“獨立就是不光提出自己的觀點，還要傾聽、理解別人的觀點”贊同。因為步入青春期，我們的獨立意識不斷發展，對問題開始有更多的見解。我們的思維逐漸具有獨立性，但是思維的獨立并不等同于一味追求獨特，而是意味著不人云亦云，有自己獨到的見解，同時接納他人合理、正確的意見。

(2)你認為初中生的“獨立”是指什么？

交流點撥：初中生的“獨立”指的是有自己獨到的見解，自己的事情自己做，同時也要接納他人合理、正確的意見。

探究二：教材P10探究與分享

(1)小剛理解的“酷”是什么？你同意他的說法嗎？

交流點撥：小剛理解的“酷”是標新立異，穿著另類。我不同意小剛的說法，作為學生，我們穿著打扮應與自己身份相符，不穿奇裝異服。

(2)小剛的說法是否體現了思維的獨立性？為什么？

交流點撥：沒有體現思維的獨立性。因為思維的獨立性并不等同于一味追求獨特，穿著打扮應與自己身份相符。青春期，我們獨立意識增強了，但在很多方面，還不夠成熟，辨別是非的能力還比較弱，對于他人合理、正確的意見我們應欣然接納。

探究三：教材P10探究與分享——尋找“愛問同學”

尋找在學習和生活中樂于提出問題的同學，試著分析他們的共同點——“愛問同學”

共同點：

交流點撥：這些“愛問同學”的共同點是善于動腦筋，對自己有自己的看法，敢于向權威挑戰，有批判的精神和勇氣。

探究四：教材P11探究與分享——個性化班級名片誕生記

(1)你如何評價君君和曉琳的建議？

交流點撥：君君和曉琳善于發現問題、提出問題，并能積極探索解決方案，表達自己觀點，提出合理化建議。他們的建議能夠體現本班同學的個性特色，有一定的創新精神。

(2)如果你是七年級(2)班的同學，你會給班級名片制作活動提出什么建議？

交流點撥：如，班級名片應體現出本班學生的個性特色、班級的整體風貌等。

探究五：教材P12探究與分享

(1)你認為上述同學的表現是創造嗎，為什么？

交流點撥：上述同學的表現是創造。因為創造存在于我們生活的各個方面，存在于我們每個人身上。這些同學從不同角度，動腦筋，想辦法，追求生活的新奇與浪漫，這就是一種創造。

(2)與同學一起討論：青春的創造可以是怎樣的？你希望自己有怎樣的創造？

交流點撥：青春的創造，可以是多姿多彩的。我希望自己能有一種打破常規，與眾不同，改變自己，改變世界的創造，做一名對國家和社會有用的創造者。

探究六：教材P13閱讀感悟——魯班的創造

(1)學生閱讀分享“魯班的創造”。

(2)談談自己閱讀后的感悟。

交流點撥：創造離不開實踐。社會實踐是創造的源泉，給了我們廣闊的創造空間，激發我們創造的熱情。我們應用自己的智慧和雙手去嘗試、探索、實踐，通過勞動改變自己，影響世界。

交流展示生成新知

1、分組分別展示自主預習的內容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完后，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。

2、合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。

七年級精華教案篇9

第1教時

教學目標

知識目標：了解亞洲的位置、范圍、政區劃分以及地形河流概況。

能力目標：1.通過對亞洲的學習，使學生掌握認識大洲的基本方法：如學會讀圖描述大洲的地理位置特點;學會運用地形圖和地形剖面圖，描述某一區域地勢變化及地形分布特點;運用地圖及有關資料歸納出大洲的地形、氣候、河流特點，并分析其相互關系。

2.通過地圖和資料，嘗試從不同方面說明亞洲是“世界第一大洲”，發展發散思維。

3.通過小組合作學習的方式，培養探究意識和與人合作解決問題的能力。

情感、態度價值觀目標：通過對亞洲自然風貌的學習以及用歌曲強化氛圍，培養學生對大自然的熱愛，對于我們生活的大洲的自豪感。

教學重點：通過對亞洲的學習，掌握認識大洲的基本方法。

教學難點：學會正確描述大洲的地理位置特點，運用地形圖和地形剖面圖描述區域某一地勢變化及地形分布特點。

教學準備：掛圖、地形名稱卡片

教學過程

導入新課：

你知道世界上的大洲是哪一個嗎?

你知道世界上人口最多的大洲是哪一個嗎?

你知道世界陸地的點在哪嗎?在哪一個大洲?

你知道世界陸地的最低點在哪嗎?在哪一個大洲?

你知道中國在哪一個大洲嗎?

對，以上所有的答案都在我們生活的這個大洲—亞洲。

從這節課開始，我們學習的對象將由上學期通觀全球，轉向距離我們周邊的世界越來越近的地理環境，從某一大洲，深入到某一政區，再具體到某一國家。

講授新課：

一、世界第一大洲

認識一個大洲，先要從“在哪里”入手，也就是明確位置，搞清楚范圍、邊界。

那么，應當如何描述亞洲在世界中的位置呢?

[活動]：P3

1.讀圖6.1《亞洲在世界中的位置》，描述亞洲在東西半球、南北半球中的位置。(絕大部分在東半球、北半球)

2.讀圖6.2《亞洲的范圍》，找出亞洲的緯度位置

[教師利用“亞洲地形”掛圖進行確認]

①最北：81°N;最南：11°3′S;

②最東：169°40′W;最西：26°3′E

3.讀圖6.2、6.3，你可以從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲?

[小組討論]

1.計算：

a.跨緯度數(約92°，大部分在北半球，跨寒、溫、熱三帶)

b.地球上緯度相差1度，距離約110千米，則亞洲南北距離(10120千米)

c.跨經度數(約164°，大部分在東半球)

d.比較和其他大洲的東西距離。

2.讀圖6.3《七大洲面積比較》，亞洲面積是多少，相當于幾個歐洲和南極洲面積之和?(三個歐洲和一個南極洲面積之和)

得出結論：為什么說亞洲是世界第一大洲?

1.跨緯度(跨寒、溫、熱帶)

2.東西距離

3.面積(4400千米)

[活動]

1.角色扮演──亞洲的鄰居(讀圖6.2《亞洲的范圍》)

前后7人為一小組，以中心課桌為亞洲，確定教室的北方，請該課桌周邊的同學依據地圖，說明自己應扮演哪一大洲或哪一大洋，并報出自己的方位，并按與亞洲的相鄰關系調整前后左右的距離。

2.讀圖6.2《亞洲的范圍》，仍由周邊同學說出自己所扮演的大洲與亞洲的分界線

亞歐分界：烏拉爾山-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽

亞非分界：蘇伊士運河

亞-北美分界：白令海峽

3.通常，亞洲按照地理方位還可以劃分為6個區域。

讀圖6.4《亞洲地理分區》，結合圖6.5《亞洲地形、政區》，回答問題：

①新、馬、泰屬于亞洲的哪個地理分區

②世界第二人口大國—印度屬于亞洲的哪個地理分區

③阿富汗屬于亞洲的哪個地理分區

④北亞部分屬于哪個國家的領土范圍

⑤哈薩克斯坦屬于亞洲的哪個地理分區

⑥中國屬于亞洲的哪個地理分區，這個地理分區還包括哪些國家

區域地理特征的學習通常要分為自然和人文兩方面。下面我們就要看看亞洲這里最重要的自然特征有哪些。

二、地形和河流

[播放《亞洲雄風》歌曲，提問]從這首熟悉的歌曲里，你聽到亞洲的大自然里有什么了嗎?你感受到了亞洲的驕傲在哪里了嗎?

[復習地形圖的閱讀方法]地形圖依據什么來分層設色的?每種顏色各代表什么高度?(讀海深陸高表)基本地形有哪五種?

[活動]P5

結合讀圖6.5和P.5閱讀材料,全班分成兩組做一次亞洲之旅：

沿途說出你將經過哪些國家?哪些地形區?大致海拔高度是多少?有可能見到什么樣的自然景觀?或哪些世界之最或亞洲之最的地形?

1.請一組同學沿東經80度，從北向南做旅行，另一組同學沿北緯30度，從東向西做旅行。(前后左右同學可“結伴而行”)請沿途紀錄所經國家、地形區，所見到的地貌環境和地形特征(地名、海拔、景觀等)。

2.每組學生依次上前指掛圖描述所經地區名稱、景觀及海拔高度。全班對描述面、語言最流暢的同學予以鼓掌激勵。

3.“造型活動”：

(教師課前準備好以上地區的名稱卡片，平原、高原、山地分別采用不同的顏色，如綠色、紅色、-)

以上同學手拿卡片依次站成南北向和東西向兩排,交叉成十字。教師提出“造型要求”：

各人以膝蓋處為海平面，腰部為海拔20__米，頭部為4000米，請以上同學將手中的地形卡片舉放在最合適的位置。

從同學們的描述及演示，能否得出亞洲地形大勢有什么特點?(地形復雜多樣，地勢中間高，四周低，)

[引導學生閱讀地形剖面圖]

同學們演示的地形高低起伏，即地勢狀況，大家一目了然。如科學的按垂直坐標和水平坐標標注在圖上就成為沿北緯30度和沿東經80度的地形剖面圖。(見p.6圖6.7)

[提問]亞洲河流眾多，依據以上特點，亞洲的河流大多應從哪個方位發源，流向哪里?(呈輻射狀，由中心流向四周)

總結：

1.地形大勢：中部高，四周低，河流呈放射狀

2.主要地形區：西西伯利亞平原、東北平原、華北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米爾高原、伊朗高原、德干高原

3.主要河流：

太平洋—長江、黃河、湄公河

印度洋—印度河、恒河、伊洛瓦底江

北冰洋—鄂畢河、葉尼塞河,

板書設計,世界第一大洲

1.跨緯度(跨寒、溫、熱帶)

2.東西距離

3.面積(4400千米)

二、地形和河流

1.地形大勢：中部高，四周低，河流呈放射狀

第六章我們生活的大洲——亞洲

【第一節自然環境,第2教時】

教學目標

知識能力目標

1、初步掌握亞洲氣候特征

2、能運用氣候類型分布圖，氣溫曲線和降水量柱狀圖及相關資料分析亞洲的氣候特征及主要影響因素;

3、理解亞洲東部和南部的餓降水與夏季風的關系以及對農業的影響。

4、初步學會從位置、河流、氣候等方面歸納一個大洲的自然環境特征。

情感態度目標：

1、通過學習亞洲氣候與位置、地形、農業的關系，分析氣候特征的影響因素，足見形成追根求源的探索意識。

2、引導學生積極參與讀圖分析、討論競賽等活動，發展邏輯思維、培養創新與合作意識。

教學重點：氣候特點及其主要影響因素

教學難點：對比不同城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因。

教學準備：地圖

教學過程

導入新課：

從今日的天氣等話題導入，密切聯系生活實際。(提示：冬夏兩季的氣溫差異和降水差別。)

復雜的氣候：

根據自己的生活體驗，想想我們連云港的氣候有什么特點?

海洋性氣候，溫和濕潤，寒暑相宜，四季分明

氣候是自然環境的主要組成部分，對人類生活的影響很大。作為世界第一大洲，面積廣大，地形復雜，氣候差異很大。(展示P7“亞洲氣候類型圖”)

1、亞洲主要有哪些氣候類型?

全世界的主要氣候類型有十一種，僅亞洲就有9種，說明了什么?

亞洲氣候類型復雜多樣。

2、觀察其中分布范圍最廣的氣候類型是什么?主要分布在哪兒?

溫帶大陸性氣候，約占亞洲面積的一半以上，主要分布在亞洲中西部。

3、距離海洋的遠近如何?

距海遙遠，深入亞洲大陸內部。

4、展示“亞洲氣候類型圖”，并在上面點出孟買和哈爾賓、雅庫茨克、烏蘭巴托的位置)

5、引導學生分析溫帶大陸性氣候的特點

溫帶大陸性氣候的特點是全年溫差大，冬冷夏熱，降水少且集中在夏季。

過渡：降水對于人類的重要性不言而喻，陸地上的淡水來源主要來自于大氣降水。

6、亞洲降水比較多的氣候類型除了位于赤道附近馬來群島的熱帶雨林氣候外，還有集中季風氣候全年降水量相對比較多，是哪幾種?主要分布在哪兒?

熱帶季風氣候、-帶季風氣候、溫帶季風氣候

主要分布在亞洲的東部和南部。

教師簡單解釋何謂季風氣候，在亞洲圖上畫箭頭簡單示意，補充三種季風氣候的降水季節分配圖和降水年際變化圖，幫助學生分析季風氣候降水的特點)

小結：降水的多少與夏季風有什么關系?

夏季風強大——降水多，反之，降水少

7、如果降水過多或過少會造成什么后果呢?

(展示有關干旱和洪澇的視頻、圖片)

農業

小結：所以在亞洲東部和南部季風區內，由于夏季風的影響易發生旱澇災害。

8、根據以上分析，從氣候類型及分布范圍看，亞洲的氣候主要有什么特點?

氣候復雜多樣、季風氣候顯著、溫帶大陸性氣候分布最廣。

過渡：為什么會形成這么復雜的氣候?主要受了哪些因素的影響?

(以亞洲的幾個城市{前述}為例，提示回憶上冊學過的“影響氣候的主要因素”知識，引導學生總結出氣候與位置的關系及氣候與地形、地勢的關系)

小結：影響亞洲氣候的因素，除了緯度位置和海陸位置外，還有地勢及其他因素，但主要的是緯度位置和海陸位置。

【活動】

展示非洲氣候圖P9

提問：在圖中，非洲的餓氣候分布有什么特點?分析主要的影響因素。

總結：赤道穿過非洲中部

以熱帶氣候為主，熱帶雨林和熱帶草原氣候分布很廣

氣候類型南北對稱，以赤道為中心

影響因素：緯度位置，還有地勢高低等

板書設計：

復雜的氣候：

亞洲氣候類型復雜多樣

溫帶大陸性氣候

熱帶季風氣候

-帶季風氣候

溫帶季風氣候

七年級精華教案篇10

《隋的統一》

所用教材：北師大版

所任年級： 七年級

教案設計者：青島試驗區第四中學王玉華

一、教材分析：

1、本課在教材中地位置：本課將把學生帶入一個“繁榮 與開放的社會——中國封建社會的隋唐時期。”隋唐時期不僅是中國封建社會的繁榮和鼎盛時期，更是中華文明在各方面都取得巨大成就的輝煌燦爛時期。隋朝為唐朝的強盛在各方面奠定了堅實的基礎。所以本課在整個古代史教學中占有很重要的位置。

2、課時安排：1課時。

3、重點與難點：“貫穿南北的動脈”一目是本課教學的重點。

隋統一的條件是本課的教學難點 ，這主要考慮教材沒有明確涉及及這一問題，需要學生根據教材提供的材料，結合前面所學的內容和查閱資料進行學習。以上

對于初一的學生來說尚有一定難度，需要教師加以闡明解釋與指導。

二、教材簡介：

以課程標準為依據學生通過學習隋的建立、隋的統一、隋朝大運河的開鑿，了解隋朝是中國歷一個短命但又極其重要的朝代。一是他完成了中國歷繼秦漢以后又一次大規模的統一，結束了從東漢末年以來持續近四百年的分裂割據狀態;二是隋朝空前的繁榮富庶，正如古人云“國計之富者莫如隋”;三是隋朝創立了一系列重要制度入三省六部制、科舉制等;四是隋朝開鑿了舉世聞名的水利工程————大運河;五是隋朝雖然短暫，但他為唐朝的強盛在各方面奠定了堅實的基礎。

三、學法與教法：

學法：

1、引導學生課前預習(通過查閱與本課知識有關的所有資料、)在學生自主學習的前提下，課堂上讓學生走上講臺講述自己自學的情況、課本中所設計

第1頁

教法：

1、在查閱有關本課知識時指導學生從哪方面入手，材料的出處及啟發在閱讀材料的基礎上提出的問題和提出問題的價值等等。指導學生慢慢地學會自學，對他們的自學要給予肯定、賞識，給學生制造成功感的氛圍。在學習中逐步培養學生正確認識和評價歷史人物的能力、學習在解決問題過程中尋找解決問題的方法和途徑，使他們會學。

2、本節課用讀、議、練、講、看、的方式完成知識體系。用這種學習方式，很可能出現學生在學習與討論中時間上不能自控的情況，教師要很好地駕馭課堂，注意到重難點時間上的搭配，起到教師的組織、示范、指導作用。

四、知識與能力：

1、通過學習使學生知道隋朝的建立、隋的統一，以及大運河的開鑿。

2、了解隋文帝、隋煬帝，逐步培養正確認識和評價歷史人物的能力。

3、通過識讀“隋疆域圖”和“隋大運河示意圖”，逐步培養和提高識讀歷史地圖的能力。

五、學情分析：

由于學生參差不齊，在學習過程中，注意觀察不同層次學生提出問題、回答問題、補充問題、總結問題的情況，如態度、能力、效果等，對較好的學生及時給予表揚和鼓勵，對在參與中不夠理想的學生也應在肯定其優點和長處的基礎上，指出其不足，指明其應注意的地方和努力方向，并做出相應評價。課堂上學生的參與和效果進行相應的記錄，并載入教學與學生評價過程平日考核表中。

六、情感態度與價值觀方面：

使學生懂得國家統一的重要性和民族團結的可貴，知道人無完人，任何一位歷史人物總是功過集于一身，隋文帝、隋煬帝也如此;逐步培養正確認識和評價歷史人物的能力。了解隋朝大運河是世界上最古老、最長的運河，是我國勞動人民辛勤勞動與智慧的結晶。她是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲。

第2頁

七、教學用具：多媒體課件

八、教學過程 ：

(一)導入 新課：(2—3分鐘)

師：通過上一學期中國古代史的學習，學生們已了解原始社會、奴隸社會和封建社會前期的基本情況，弄清了中華文明的起源、國家的產生及相應的社會變革，統一國家的建立和封建社會前期的政權分立與民族大融合等重要內容。下面

請同學們回憶上學期所學的南北朝時期的各朝代及國家分裂的情況。

生：(用大屏幕展示復習導入 新課的內容)

師：北周的外戚楊堅奪取政權建立隋朝，這就是我們本課所要學習的知識。

生：齊讀課前提示。(大屏幕)

(二)新授課：(時間在28---30分鐘)

一、隋的統一(13分鐘)

師：請學生帶著自己預習學習的內容和問題先看隋的建立與隋的統一的錄像(大屏幕)

屏幕內容結束后，請幾位學生走上講臺講述本標題的內容。根據學生的講述及所設的各種問題，請全班同學一起參與，在參與中給他們留有空間來講述、來補充。要尊重每一位學生的參與，讓他們滿足自己的表現欲與成功欲。

設計理由：通過課前預習查資料可以使學生了解的知識面多而廣、書上與課外所查的內容可以結合起來;查閱整理材料后對課本的知識印象更深;課堂上讓學生充分地展示自己，在參與中鍛煉和提高了查閱、分析、總結、表達問題的能力;通過這種方式可以考察、課以培養學生課堂上回答問題、分析問題、解決問題的能力。

補充完畢之后，進行隋統一一目的鞏固。(大屏幕)

在鞏固學習中老師要強調隋建立的時間與隋統一全國時間的區別。

師：589年隋滅掉南方的陳朝，結束了分裂割據局面，完成了繼秦漢之后中國歷又一次統一。這個時間一定要與隋朝建立的時間相區分。

生：時空思辯：下面請同學們分組進行討論。(大屏幕)：

1、隋為什么能完成統一大業?

第3頁

2、隋統一后為什么能富強?

設計理由：通過討論解決以下：①北方民族的大融合，南方經濟的發展;②長期的分裂格局，人民渴望統一; ③南方陳政權統治腐敗; ④隋為滅陳作了充分準備，戰略戰術運用得當。⑤隋建立后勵精圖治，采取一系列改革前朝制度的措施，加強中央集權，政治穩定，社會經濟迅速發展，經濟繁榮，軍事強大國力強盛，人口與墾田面積大幅度增長。(討論結束后)

師：我們看看宋元之際的史學家馬端臨是怎樣評價隋朝的?(大屏幕)為更好地說明本目，請學生看書上的隋朝疆域圖，

生：在地圖上標出隋朝的都城與重要城市。(大屏幕)

這樣設計：一可以直觀地看出隋的富庶，二可以使學生對隋朝疆域有大體的印象。這一問題雖不是重點也不是難點，但不可忽視，一則它突出了隋朝的“富庶”這一典型特征，二則它是聯系第一目與第二目的橋梁和紐帶，為此在完成討論后，可以巧妙地過渡到下一目的學習。

師：隋的富庶與大運河的開鑿有無必然的關系呢?請同學們帶著這個問題與自己預習學習的內容和問題一起看一段隋朝大運河的錄像(大屏幕)

屏幕內容結束后，(大屏幕)打出隋朝大運河示意圖。

二、貫通南北的動脈(時間17分鐘) 請幾位學生走上講臺結合圖：講述本標題的內容。(學習的方式方法和設計理由與前面基本相同。)

以下幾方面是本目需解決的問題：

1、關于大運河開鑿的原因與條件：(學生可以結合地理課學過的知識)①自古以來南北交通多有不便。②隋統一后，南北政治、經濟、文化和交流需加強。③為鞏固統一成果，必須加強對東北、東南地區的控制。④隋的富庶為大運河的開鑿提供了堅實的物質基礎。

2、大運河的開鑿與概況：著重了解三個點：洛陽、涿郡、余杭。四個段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。五大水系：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。既三點、四段、五大水系讓學生記憶。

3、大運河開鑿與通航的影響。開通后不僅成為南北政治、經濟、文化聯系的紐帶也成為溝通亞洲內陸“絲綢之路”和海上“絲綢之路”的樞紐。結合課本的

第4頁

問題：

生: 進行大運河對生態環境方面會有哪些影響的討論(大屏幕)

討論提示：隋開鑿大運河時充分利用天然河道、湖泊;運河通航后兩岸大規模植樹造林，這些措施都有效的保護了生態環境。

師：我們的祖先在1千多年前就知道保護生態環境，作為一個新時代的青少年應從古人身上得到一些啟示，你應怎樣做呢?是不是應當從我做起、從現在做起保護好我們的環境呢?這樣設計可以把遙遠的歷史拉近，不僅貼近了學生的生

活，而且又進行了保護我們環境的教育。

下面進行本目的鞏固(大屏幕)

下面請同學們看一段隋朝滅亡的錄像(大屏幕)

隋朝滅亡的原因本課沒有涉及到，用這種方式為下節課的學習做好鋪墊。

下面讓同學進行本課的小結(大屏幕)(時間8---9分鐘)

小結后(大屏幕)進行學習檢測

請同學們記下知識點：(大屏幕)

根據課后的要求：每課一得：(大屏幕)

自我測評：(大屏幕)

拓展延伸：課后寫出一篇小文章：(大屏幕)

設計理由：通過寫歷史小論文可以考察和培養學生搜集、整理歷史信息的能力和正確評價歷史人物、歷史事件的能力。之后教師做出相應評價，并將作品存入學生個人成長檔案袋。

最后剩余(2----3分鐘)學生自己安排：

1、感悟一下所學的知識，

2、議論一下看還有什么問題，

3、或預習新課。

七年級精華教案篇11

通過本次學習希望大家能夠達到以下目標：

1、學習一些摹景狀物、刻畫人物的手法。

2、積累常用的文言詞語。

3、學習古人機智、誠實等美德。

一、疏通句篇

1、學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。(自讀過程中有疑問則舉手提出)

2、請學生試讀課文。

3、教師范讀。

4、學生齊讀。

二、理解文義、探究深層含義

1、結合書解釋，理解句意、文意。(如有不懂的地方可由全班討論)

2、請大家在討論時注意下列句子中的詞。

(1)謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰……

兒女：子侄輩，現代專指兒子和女兒。俄而：不久，一會兒。驟：迅速欣然：高興地。

(2)空中撒鹽差可擬擬：比，比擬。

(3)未若柳絮因風起。

未若：比不上。

(4)期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至期：約定乃：才。

(5)與人期行，相委而去期：約會，約定。委：舍棄。

(6)元丘入門不顧顧：回頭看文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱呼對方;“尊君”是對別人父親的尊稱;“家君”對人稱自己父親時的謙詞)

請學生用自己的話復述課文內容

3、提問：大家對于課文有沒有什么疑問?(引入下面的問題)

(1)文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的?(輕松，溫馨)從哪里看出來?(內集，欣然，大笑)

(2)“公大笑”一句中省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來?為什么把雪比作“柳絮因風起”比“撒鹽空中”好?(前者較有韻味)

(3)文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚與敬佩)

(4)從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人?(暴躁、易怒)

(5)結尾處元方“入門不顧”是否失禮?如果你遇到這種情況會怎么辦?

(6)讓學生表演這篇的情景。

(7)齊讀課文，要求讀出感情來。

4、總結：全文以寥寥數筆，就將當時的環境和一個生動的人物形象展現在我們面前。作者能做到這一點，關鍵在于他使用一些非常形象的比喻，凝煉生動的語言，點出了人物與環境的特點，使之躍然紙上。

三、拓展延伸

1、我們就來學習一下這種寫作手法，我們先看看蘇軾的兩首詞，都與飛雪有關，都表達了思念之情。去年相送，馀杭門外，飛雪似楊花。今年春盡，楊花似雪，猶不見還家。水晶鹽，為誰甜?手把梅花，東望陶潛。雪似故人人似雪，雖可愛，有人嫌。這兩首詞把景色和人物情感交織在一起，大家能不能想一些恰當的比喻來形容不同的雪景。

2、閱讀短文，回答問題：

客有問陳季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰：“吾(于)家君譬如桂樹生泰山之阿，上有萬仞之高，下有不測之深;上為甘露所沾，下為淵泉為潤。當斯之時，桂樹焉知泰山之高，淵泉之深?不知有功德與無也?”

(1)用自己的話復述原文的內容。

(2)陳季方真的不知道自己父親有無功德嗎?

七年級精華教案篇12

一、教學目標

1、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

2、理清本文的層次結構。

3、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

教學過程：

一、導入新課：

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

二、初讀課文。

1、教師范讀課文。

2、學生自由朗讀，自己、詞典，弄清生字、生詞的音和義。

濟（jī）南一髻（jì）兒薄（báo）雪倫敦（dūn）貯蓄（zhùxù）水藻（zǎo狹窄（zhǎi鑲（xiānɡ）

三、初步領會課文的大概內容和脈絡。

1、在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：①濟南的冬天總的特點是什么?

②文中具體描寫了哪些景物?

③作者怎樣展開對景物的描寫?

2、組織學生就上面三個問題展開討論，明確：

全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。

3、根據下面的結構示意表，理解文章結構。并把每部分的要點，概括的寫在文旁的空白處。

無風聲有山——小雪點染的山（秀氣）

寶地——晌晴——像搖籃（溫暖、舒適）

溫晴有水——貯滿綠藻的水（綠清亮）

四、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。各段問題和提示如下：

1、第1自然段

①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的`風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

③旁批內容明確：

沒有風聲——與北平比（奇跡）

晌晴——與倫敦比（怪事）

溫晴——與熱帶比（日光毒）

第2自然段作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。指導學生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。

即表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

2、第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。

3、第4自然段

①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②體會“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”句中兩個“臥”字的作用。

4、第5自然段

①作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

②作者是如何收束全文的?

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。

在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

三、總結全文。

1、學生默讀全文，找出作者的各個觀察點。

2、歸納課文的各種表現手法。

①運用對比手法。

②作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受，以此來感染讀者，給人以身臨其境之感。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法。

【教后小結】

七年級精華教案篇13

一、教材分析

本學期七年級歷史選用的是人教版教材，立足于全面提高學生的素質，體現時代精神和新的教育理念，注重激發學生學習歷史的興趣，著重培養學生學習的創新精神和實踐能力，注重啟發性，注意歷史的多方位性、多層次的聯系和知識的延伸。本教材融思想性、政治性、科學性、知識性于一體，可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動，使學生學會學習歷史的方法和學習技能，提高學生的自身能力。內容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共20課。教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

二、學生分析

初一學生剛從小學升入初中，歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。因此要培養學生的閱讀興趣，讓他感受到歷史學習的樂趣。

具體思路

1、加強思想政治工作和常規管理，重視非智力因素的作用，對“學困生”既要調動他們的學習積極性，培養學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。

2、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，學生學得好，以確保考試取得圓滿成功。

3、強化質量意識，優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。

4、加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。

5、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。

6、引資料、學經驗。經常向老教師學習，經常聽課。

7、認真組織測試，強化綜合訓練，抓住學科的薄弱環節，及時補救。

三、教學任務和要求

七年級歷史教學，要求學生學習和掌握基本的歷史知識，即了解歷史的基本線索，了解重要的歷史事件，歷史人物和歷史觀點，以及理解重要的歷史概念。

歷史教學，要指導學生初步學會按時間順序觀察歷史發展和變化，引導學生學會收集整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象，聯想和初步的分析，綜合，比較，概括等認識活動，對有關的歷史問題進行簡要評述，培養學生的歷史思維能力，增強學生自主學習的能力，注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐的能力。

四、教學措施

1、以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。

2、鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決問題的能力，養成探究學習的習慣。

3、注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分開發和利用課程教育資源。

4、認真貫徹課程標準的精神，在傳統知識培養各種能力的同時，加強思想教育。

5、采用多種教學教學形式，充分調動學生的積極性，大膽地進行改革，探索和創造，進行多媒體教學，激發學生的學習興趣。

6、要考慮到學生的年齡特點和心理特征，從學生的認知水平出發，鼓勵學生積極地參與歷史教學活動。

7、要注意多層次、多方位的聯系，以開拓學生的視野，更好的來學習歷史

8、課堂教學要貼近課程標準的要求，采用探究式、啟發式和討論式等各種成分發揮學生主體作用的教學模式，要加大媒體輔助教學，特別是網絡教學的力度，努力提高課堂教學效益。

9、多角度觀察掌握學生的學習情況，做到心中有數，以及時進行輔導。

七年級精華教案篇14

教學目的

掌握去分母解方程的方法，體會到轉化的思想。對于求解較復雜的方程，注意培養學生自覺反思求解的過程和自覺檢驗方程的解是否正確的良好習慣。

重點、難點

1、重點：掌握去分母解方程的方法。

2、難點：求各分母的最小公倍數，去分母時，有時要添括號。

教學過程

一、復習提問

1.去括號和添括號法則。

2.求幾個數的最小公倍數的方法。

二、新授

例1：解方程(見課本)

解一元一次方程有哪些步驟?

一般要通過去分母，去括號，移項，合并同類項，未知數的系數化為1等步驟，把一個一元一次方程“轉化”成x=a的形式。解題時，要靈活運用這些步驟。

補充例：解方程(x+15)=-(x-7)

三、鞏固練習

教科書第10頁，練習1、2。

四、小結

1.解一元一次方程有哪些步驟?

2.掌握移項要變號，去分母時，方程兩邊每一項都要乘各分母的最小公倍數，切勿漏乘不含有分母的項，另外分數線有兩層意義，一方面它是除號，另一方面它又代表著括號，所以在去分母時，應該將分子用括號括上。

五、作業

教科書第13頁習題6.2，2第2題。

七年級精華教案篇15

【教學目標】

1、了解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)

【教學重點】

1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

2、品讀對話，分析人物形象。

【教學難點】

聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

【教學設想】

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

【教學課時】

2課時

第一課時

〖教學過程〗

一、復習《方仲永》導入

二、解題

孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權勸說呂蒙(三國時吳國的名將)要瀏覽群書，廣泛學習的事。

三、簡介孫權、魯肅、呂蒙

四、簡介《資治通鑒》及司馬遷

五、誦讀課文

用兩分鐘的時間初讀課文，注意字詞的讀音。

六、疏通文意

七、握以下重點詞

八、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象

九、文言翻譯五字法

文言語句重直譯，把握大意斟詞句，

人名地名不必譯，古義現代詞語替。

倒裝成分位置移，被動省略譯規律，

碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。

如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：

留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯;

替：用現代漢語詞語替換古義詞;

移：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等;

補：省略句中省略的主語或謂語;

刪：刪去不譯的詞，如發語詞等。

十、朗讀全文

第二課時

〖教學過程〗

一、復習

二、品析課文

1、理清文章的結構

⑴孫權勸學

⑵呂蒙就學

⑶魯肅贊學

2、《孫權勸學》是一個的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

⑴卿今當涂掌事，不可不學!(揭示學習的必要性)

⑵孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)

⑶卿言多務，孰若孤?(委婉的批評)

⑷孤常讀書，自以為大有所益。(現身說法，讀書的益處)

3、呂蒙就學

⑴卿今者才略，非復吳下阿蒙!

⑵士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

⑶遂拜蒙母，結友而別。

4、小組討論以下問題。

⑴本文是怎樣表現人物性格的`?

⑵孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?

⑶為什么“士別三日，即更刮目相待?

⑷魯肅為什么與呂蒙“結友”?

5、朗讀全文，思考：

⑴權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這話表現孫權對呂蒙的什么態度?

親近、關心，有長者之風。

⑵呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

通過魯肅所見所語來寫。(側面描寫)

⑶蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

調侃語氣

反問句，指責中帶有自豪的語氣。

⑷為什么"士別三日，即更刮目相待。"

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

⑸請解釋"刮目相待"并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

⑹請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富

有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為總經理，可不再是吳下阿蒙了。

⑺下列加紅色的詞表示什么語氣?

①邪!

②但當涉獵，見往事耳。

③大兄何見事之晚乎

三、總結全文

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

四、掌握下列加點的詞語

A、但當涉獵

B、見往事

C、乃

D、吳下阿蒙

E、刮目相待

五、理解下列句子的含義

A、蒙辭以軍中多務。

B、孤豈欲卿治經為博士邪

C、蒙乃始就學

D、大兄何見事之晚乎

六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

七、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學、對你有什么啟示?

七年級精華教案篇16

一、學習目標確定的依據：

1.課程標準

(1)在通讀課文的基礎上，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

(2)了解常用的修辭方法，體會它們在文中的表達效果。

2、教材分析

這是一篇精粹的散文，感情充沛，語言精警。學習本文，要在品味生動形象語言的基礎上，了解聞一多先生的事跡，深入領會聞一多先生的崇高品格和澎湃執著的愛國熱情。

3、中招考點

“賞析詞句”每年的設題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置;考查細致，涉及到動詞、形容詞、修辭、細節描寫、寫作手法，賞析有一定難度，賦4分的居多。

4、學情分析

賞析詞句雖然一直是文章解讀的必要環節，方法、格式已經能初具模式，但因為思考單一，對生活的體驗不深，往往只知其一，思考不嚴謹，答題不全面。文章的寫作手法選題時可切入的角度比較多，學生還不能一眼明了，做出精準的判斷，即使所用手法判斷準確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓練。

二、學習目標

通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法

。三、評價任務

針對目標，設計一個活動：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。四、教學過程

D、赫然(ha)凝結(níng)氣沖斗牛(d?u)2、最后兩段，能不能合為一段，為什么?..

不能，因為一方面強調聞一多是卓越的學者，優秀詩人，革命烈士，另一方面也突出聞一多是....言行一致的偉人。

第二課時

一、學習目標確定的依據：1.課程標準(1)在通讀課文的基礎上，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。(2)了解常用的修辭方法，體會它們在文中的表達效果。2、教材分析

這是一篇精粹的散文，感情充沛，語言精警。學習本文，要在品味生動形象語言的基礎上，了解聞一多先生的事跡，深入領會聞一多先生的崇高品格和澎湃執著的愛國熱情。3、中招考點

“賞析詞句”每年的設題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置;考查細致，涉及到動詞、形容詞、修辭、細節描寫、寫作手法，賞析有一定難度，賦4分的居多。4、學情分析

賞析詞句雖然一直是文章解讀的必要環節，方法、格式已經能初具模式，但因為思考單一，對生活的體驗不深，往往只知其一，思考不嚴謹，答題不全面。文章的寫作手法選題時可切入的角度比較多，學生還不能一眼明了，做出精準的判斷，即使所用手法判斷準確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓練。二、學習目標

通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。三、評價任務

針對目標，設計一個活動：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。四、教學過程

1、(《課堂教學設計與案例》)判斷下面說法的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。(1)“他正向古典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”一句，用比喻的手法，形象地說明了聞一多先生鉆研學問的艱難困苦。()

(2)“不動不響，無聲無聞”表現了聞一多先生潛心鉆研學問，默默無聞，不問世事，與世無爭。()

(3)“做了再說，做了不說”贊揚了作為學者的聞一多先生治學的實干精神和謙虛美德。()(4)“他，是口的巨人。他，是行的高標”。贊揚了作為革命家的聞一多先生言行高度統一的美德。()2、說說“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前”句.......中動詞的使用好在哪里?(找準關鍵詞)...

準確地表達了聞一多先生全身心的投入研究，執著尋求解救民族衰微的文化藥方，使文章生動，富于感染力。

七年級精華教案篇17

教學目標

1.理解有理數除法的意義，熟練

掌握有理數除法法則，會進行運算;

2.了解倒數概念，會求給定有理數的倒數;

3.通過將除法運算轉化為乘法運算，培養學生的轉化的思想;通過運算，培養學生的運算能力。

教學建議

(一)重點、難點分析

本節教學的重點是熟練進行運算，教學難點是理解法則。

1.有理數除法有兩種法則。法則1：除以一個數等于乘以這個數的倒數。是把除法轉化為乘法來解決問題。法則2是把有理數除法納入有理數運算的統一程序：一確定符號;二計算絕對值。如：按法則1計算：原式;按法則2計算：原式。

2.對于除法的兩個法則，在計算時可根據具體的情況選用，一般在不能整除的情況下應用第一法則。如;在有整除的情況下，應用第二個法則比較方便，如;在能整除的情況下，應用第二個法則比較方便，如，如寫成就麻煩了。

(二)知識結構

(三)教法建議

1.學生實際運算時，老師要強調先確定商的符號，然后在根據不同情況采取適當的方法求商的絕對值，求商的絕對值時，可以直接除，也可以乘以除數的倒數。

2.關于0不能做除數的問題，讓學生結合小學的知識接受這一認識就可以了，不必具體講述0為什么不能做除數的理由。3.理解倒數的概念

(1)根據定義乘積為1的兩個數互為倒數，即：，則互為倒數。

如：，則2與，-2與互為倒數。

(2)由倒數的定義，我們可以得到求已知數倒數的一種基本方法：即用1除以已知數，所得商就是已知數的倒數。如：求的倒數：計算，-2就是的倒數。一般我們求已知數的倒數很少用這種方法，實際應用時我們常把已知數看作分數形式，然后把分子、分母顛倒位置，所得新數就是原數的倒數。如-2可以看作，分子、分母顛倒位置后為，就是的倒數。

(3)倒數與相反數這兩個概念很容易混淆。要注意區分。首先倒數是指乘積為1的兩個數，而相反數是指和為0的兩個數。如：，2與互為倒數，2與-2互為相反數。其次互為倒數的兩個數符號相同，而互為相反數符號相反。如：-2的倒數是，-2的相反數是+2;另外0沒有倒數，而0的相反數是0。

4.關于倒數的求法要注意：

(1)求分數的倒數，只要把這個分數的分子、分母顛倒位置即可.(2)正數的倒數是正數，負數的倒數仍是負數.

(3)負倒數的定義：乘積是-1的兩個數互為負倒數.

教學設計示例

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1.了解有理數除法的定義.

2.理解倒數的意義.

3.掌握有理數除法法則，會進行運算.

(二)能力訓練點

1.通過有理數除法法則的導出及運算，讓學生體會轉化思想.2.培養學生運用數學思想指導思維活動的能力.

(三)德育滲透點

通過學習有理數除法運算、感知數學知識具有普遍聯系性、相互轉化性.

(四)美育滲透點

把小學算術里的乘法法則推廣到有理數范圍內，體現了知識體系的完整美.

二、學法引導

1.教學方法：遵循啟發式教學原則，注意創設問題情境，精心構思啟發導語并及時點撥，使學生主動發展思維和能力.

2.學生學法：通過練習探索新知→歸納除法法則→鞏固練習

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點：除法法則的靈活運用和倒數的概念.

2.難點：有理數除法確定商的符號后，怎樣根據不同的情況來取適當的方法求商的絕對值.

3.疑點：對零不能作除數與零沒有倒數的理解.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、自制膠片、彩粉筆.

六、師生互動活動設計

教師出示探索性練習，學生討論歸納除法法則，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成.

七、教學步驟

(一)創設情境，復習導入

師：以上我們學習了有理數的乘法，這節我們應該學習，板書課題.

【教法說明】同小學算術中除法一樣—除以一個數等于乘以這個數的倒數，所以必須以學好求一個有理數的倒數為基礎學習.(二)探索新知，講授新課

1.倒數.

(出示投影1)

4×()=1;×()=1;0.5×()=1;

0×()=1;-4×()=1;×()=1.

學生活動：口答以上題目.

【教法說明】在有理數乘法的基礎上，學生很容易地做出這幾個題目，在題目的選擇上，注意了數的全面性，即有正數、0、負數，又有整數、分數，在數的變化中，讓學生回憶、體會出求各種數的倒數的方法.

師問：兩個數乘積是1，這兩個數有什么關系?

學生活動：乘積是1的兩個數互為倒數.(板書)

師問：0有倒數嗎?為什么?

學生活動：通過題目0×()=1得出0乘以任何數都不得1，0沒有倒數.

師：引入負數后，乘積是1的兩個負數也互為倒數，如-4與，與互為倒數，即的倒數是.

提出問題：根據以上題目，怎樣求整數、分數、小數的倒數?

【教法說明】教師注意創設問題情境，讓學生參與思考，循序漸進地引出，對于有理數也有倒數是.對于怎樣求整數、分數、小數的倒數，學生還很難總結出方法，提出這個問題是讓學生帶著問題來做下組練習.

(出示投影2)

求下列各數的倒數：

(1);(2);(3);

(4);(5)-5;(6)1.

學生活動：通過思考口答這6小題，討論后得出，求整數的倒數是用1除以它，求分數的倒數是分子分母顛倒位置;求小數的倒數必須先化成分數再求.

2.

計算：8÷(-4).

計算：8×()=?(-2)

∴8÷(-4)=8×().

再嘗試：-16÷(-2)=?-16×()=?

師：根據以上題目，你能說出怎樣計算嗎?能用含字母的式子表示嗎?

學生活動：同桌互相討論.(一個學生回答)

師強調后板書：

[板書]

【教法說明】通過學生親自演算和教師的引導，對有理數除法法則及字母表示有了非常清楚的認識，教師放手讓學生總結法則，尤其是字母表示，訓練學生的歸納及口頭表達能力.

(三)嘗試反饋，鞏固練習

師在黑板上出示例題.

計算(1)(-36)÷9，(2)()÷().

學生嘗試做此題目.

(出示投影3)

1.計算：

(1)(-18)÷6;(2)(-63)÷(-7);(3)(-36)÷6;

(4)1÷(-9);(5)0÷(-8);(6)16÷(-3).

2.計算：

(1)()÷();(2)(-6.5)÷0.13;

(3)()÷();(4)÷(-1).

學生活動：1題讓學生搶答，教師用復合膠片顯示結果.2題在練習本上演示，兩個同學板演(教師訂正).

【教法說明】此組練習中兩個題目都是對的直接應用.1題是整數，利用口答形式訓練學生速算能力.2題是小數、分數略有難度，要求學生自行演算，加強運算的準確性，2題(2)小題必須把小數都化成分數再轉化成乘法來計算.

提出問題：(1)兩數相除，商的符號怎樣確定，商的絕對值呢?(2)0不能做除數，0做被除數時商是多少?

學生活動：分組討論，1—2個同學回答.

[板書]

七年級精華教案篇18

在《理想》一課第二課時教學時，筆者抓了以下兩個環節：

1、“仿寫”第一詩節；

2、“朗讀”全詩時，讀出關鍵詞的重音。學生饒有興趣，意味盎然。

先看第1個環節。一開課，筆者就讓學生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節。（第一詩節內容為：理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩節詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節又運用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行“仿寫”。為了大多數人“仿寫”能較為成功，筆者將事先“仿寫”的一個詩節板書在黑板上，竟然“節外生枝”引起學生修改詩句的沖動，筆者就將教學環節宕開一筆與學生一同研究修改起詩句來……筆者的板書如下：“自信是石油，燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養分/自信是養分，供人們摘到果子。”寫到“燒亮煤氣灶”時，學生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮……我說：“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺，我們等一下再來修改吧！”在寫到“自信是鍋中飯”時，又有學生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：“我原先也填的‘填飽人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出兒子’，前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路，不好；而后者‘肚子生兒子’太過庸俗了點，也不很好。基于這樣的考慮，筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補人的養分’；雖然‘養分’是名詞術語不如‘肚子’具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，‘養分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況。”說著這些，我又讓前排的同學看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河。回過頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問題，有同學認為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導，故不如改為“點燃煤氣灶”。受此啟發，又有同學對“石油”發起了質疑，認為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經提煉的“石油”。經大家合計，確定改“自信是石油，點燃煤氣灶”為“自信是石油汽，點燃煤氣灶”。也即如下詩節大家較認同：“自信是石油汽，點然煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養分/自信是養分，供人們摘到果子。”再一聲令下，學生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。

再來看第2個環節。我先讓學生集體朗讀全詩，結束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區別就定能感人多了。接著，我以第一詩節內容（理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按“著重號”讀出重音且稍微拖腔拉調，果然較有趣味。接下去，十余個詩節分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就“抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長”多了……下課鈴響了，學生也堅持把后四節詩全部朗誦完。學生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學，我喜歡！