教案可以幫助教師更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這里給大家分享九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載，方便大家寫(xiě)九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載時(shí)參考。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地吟誦詞作并默寫(xiě)。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。

3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。

4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作并默寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。

教學(xué)方法：教師朗讀指導(dǎo)、提問(wèn)、交流、點(diǎn)撥

學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程

一、 導(dǎo)入新課

在每一個(gè)朝代，都有愛(ài)國(guó)將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩(shī)詞，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，我們學(xué)過(guò)的有哪些?

李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

岑參：《白雪歌送…》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”

陸游：《十一月四日…》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”

這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫(xiě)邊塞生活的。(板課題)

二、了解作者及寫(xiě)作背景(學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充)

作者簡(jiǎn)介(略)

背景介紹(略)

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀(提出質(zhì)疑)

四、品析詞作內(nèi)容

師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫(xiě)的是什么嗎?

(一)、品析上闋的景物描寫(xiě)

1、寫(xiě)了哪里的景色?你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎?

2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上?(“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng))

3、“異”在何處?(再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面)

明確：雁去無(wú)留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫(xiě)渲染出怎樣的氣氛?(荒涼、蕭條、寒冷)

過(guò)渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)?讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

(二)、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢?(寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng))

2、從哪些詞句的描寫(xiě)中，體現(xiàn)出他們的這種情感?

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì) 思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無(wú)歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤

(深入理解燕然未勒后的心情)

師：可見(jiàn)，上面的寫(xiě)景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫(xiě)了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。

五、背誦并默寫(xiě)。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇2

【教學(xué)目的】

1、認(rèn)識(shí)《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。

3、體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情。

4、體會(huì)作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。

【課時(shí)】

四課時(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

同上一。

【教學(xué)方法】

1、傳統(tǒng)講讀法。

2、網(wǎng)絡(luò)資源輔助法。

3、計(jì)算機(jī)媒體實(shí)用操作法。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)整體感知之一

一、導(dǎo)課問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、筆名叫魯迅的人，原名是什么?名叫周樹(shù)人的人，他的筆名是什么?

2、請(qǐng)給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位?

文學(xué)家思想家革命家中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的一面旗幟。

3、《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，將近八十年，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國(guó)到外國(guó)，人們都把它當(dāng)成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對(duì)這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫(xiě)作手法。這些正是我們需要學(xué)習(xí)的。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)此文。

二、小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事

故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。

具體講有以下六個(gè)方面的故事：

二十多年前的故事：

1、二十多年前我家的故事。

2、二十多年前我的朋友閏土的故事。

3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

二十多年后的故事：

4、二十多年后我家的故事。

5、二十多年后我的朋友閏土的故事。

6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，等候回答問(wèn)題。

三、回答問(wèn)題

1、二十多年前我家的故事。

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。

這時(shí)候，

全體誦讀。

體悟與點(diǎn)撥。

2、二十多年前我的朋友閏土的故事。

這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，

全體誦讀。

體悟與點(diǎn)撥。

3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

哦，我記得了。

所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)?

原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì)還是比較令人過(guò)得去的。故鄉(xiāng)好，故鄉(xiāng)的人也不賴。

第二課時(shí)整體感知之二

今天我們來(lái)看二十多年后的故事：

7、二十多年后我家的故事。

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。

8、二十多年后我的朋友閏土的故事。

現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說(shuō)：

這好極!他，──怎樣?

他?他景況也很不如意

9、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

哈!這模樣了!胡子這么長(zhǎng)了!一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

我愕然了。

不認(rèn)識(shí)了么?我還抱過(guò)你咧!

我愈加愕然了。

二十年前的故鄉(xiāng)經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展應(yīng)當(dāng)變得更好，然而卻不然。是什么原因?請(qǐng)找出原文回答。

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

第三課時(shí)課外延伸閱讀

一、網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí)

網(wǎng)上語(yǔ)文課堂：《故鄉(xiāng)》專集：

1、打開(kāi)網(wǎng)上語(yǔ)文課堂。

2、查找《故鄉(xiāng)》專題。

3、進(jìn)行閱讀。

4、進(jìn)行思考：小說(shuō)的技巧何在?價(jià)值何在?

對(duì)比。加深印象。

5、練習(xí)解答。

二、小結(jié)

小說(shuō)寫(xiě)得好的原因是什么?

開(kāi)放性回答。

1、有深刻的思想內(nèi)容。

2、高超的藝術(shù)技巧──對(duì)比方法的運(yùn)用。

第四課時(shí)媒體操作

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)

上一節(jié)課已經(jīng)把《故鄉(xiāng)》的有關(guān)藝術(shù)技巧進(jìn)行了分析。這節(jié)課請(qǐng)用Word把這篇小說(shuō)改編成一篇普通的敘事文章。

二、操作過(guò)程指導(dǎo)

1、打開(kāi)網(wǎng)上鄰居──教師頻道──語(yǔ)文──金傳富──共享區(qū)──《故鄉(xiāng)》語(yǔ)言訓(xùn)練專用表(表1、表2)。

2、選中，復(fù)制。

3、粘貼到一個(gè)新的Word里。

4、存盤(pán)到D區(qū)。

5、打開(kāi)網(wǎng)上鄰居──教師頻道──語(yǔ)文──金傳富──共享區(qū)──《故鄉(xiāng)》原文(網(wǎng)上語(yǔ)文課堂《故鄉(xiāng)專題》)。

6、選中，復(fù)制。

7、粘貼到表格的后面

8、按表格要求剪接填空。

9、在適當(dāng)?shù)亩温渲虚g補(bǔ)上適當(dāng)?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》。

10、把兩篇《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比。

11、同學(xué)誦讀。

12、得出結(jié)論：

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

13、練習(xí)處理略。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇3

《醉翁亭記》教案

1、識(shí)字2、熟讀課文，理解課文，詞，句。

3、了解文中“也”“于”“之”“而”等虛詞的用法。理解古文中的判斷句。

本節(jié)課：(第二課時(shí))

教學(xué)目的1、理解文章語(yǔ)言的優(yōu)美。2、梳理文章結(jié)構(gòu)

3、理會(huì)文章中心4、理解寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

5、理解歐陽(yáng)修曠達(dá)情懷，與民同樂(lè)的積極政治思想。

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、古代漢語(yǔ)中“也”一般用在什么時(shí)候(判斷句)舉例

2、請(qǐng)同學(xué)解釋：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也

野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。

授新課

一、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作背景，作者

作者：歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家，是一位飽學(xué)之士，他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)，做出重大的貢獻(xiàn)。宋代很多著名的文學(xué)字都是出自于他的門(mén)下，“蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏，王安石，”而且與“柳宗元，韓愈”合稱為唐宋八大家。曾和范仲淹在朝廷任副宰相，當(dāng)時(shí)范仲淹實(shí)行政治改革被罷官，歐陽(yáng)修替范仲淹向皇帝諫言，并憤怒的斥責(zé)一些其他官員，因此也被貶致滁州任太守。

背景：本文是作者在被貶之后寫(xiě)的一篇散文。

二、互動(dòng)游戲，熟悉文章結(jié)構(gòu)：

滁州—瑯琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在灑，在乎山水之間)

早晨傍晚的`景色——四季景色——(樂(lè))

滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉(百姓安居樂(lè)業(yè)，與民同樂(lè)，)(沉醉)

三、板書(shū)(略)

其實(shí)本文是一篇千古名篇，為什么呢，究竟有哪里寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)?

四、寫(xiě)作特點(diǎn)

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)情感

回憶前面所學(xué)課文有哪些類似之處

拓開(kāi)想象回答

情感到底是什么情感?

五、討論文章主旨

表現(xiàn)以山水的快樂(lè)為樂(lè)

表現(xiàn)一種被貶之后樂(lè)觀的精神(不以物喜不以已悲)

表現(xiàn)了一種官員融入百姓生活中，與民同樂(lè)的高崇品德。

本課也就是轉(zhuǎn)繞樂(lè)來(lái)寫(xiě)，有哪些樂(lè)?

六、討論“樂(lè)”

寫(xiě)了哪些人的樂(lè)，哪些樂(lè)?

鳥(niǎo)樂(lè)，滁人樂(lè)，太守樂(lè)，/山水之樂(lè)，

七、教師總結(jié)：

面對(duì)國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，歐陽(yáng)修能在逆境中不但努力治理滁州并取得成。能寫(xiě)讓民樂(lè)為已任，憂國(guó)憂民，并寫(xiě)出這樣的千古名篇。

總結(jié)：與民同樂(lè)(先天下之樂(lè)而樂(lè))

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，理清小說(shuō)情節(jié)。

2.品味人物對(duì)話，分析人物性格特征。

3.揣摩農(nóng)民群像的塑造及其表達(dá)效果。

4.認(rèn)識(shí)“豐收成災(zāi)”的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)舊中國(guó)農(nóng)民在帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫下的悲慘命運(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.分角色朗讀，揣摩人物心里活動(dòng)。

2.梳理小說(shuō)情節(jié)，認(rèn)識(shí)“豐收成災(zāi)”的社會(huì)根源。

3.學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)農(nóng)民群像的塑造手法及其效果。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.體會(huì)小說(shuō)運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事的特色。

2.理解小說(shuō)反映的主題思想。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、以情致導(dǎo)，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，今年風(fēng)調(diào)雨順，你家的糧食大豐收了，你們的心里會(huì)是什么滋味?可世事并非都是如此的，有的人糧食豐收了，卻一點(diǎn)都樂(lè)不起來(lái)，反而要愁眉苦臉的，你們信不信?不信就一起來(lái)看看舊中國(guó)的老百姓生活你就知道了。

下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《多收了三五斗》。一起把題目讀一遍。

2、關(guān)于老舍，你們了解到了些什么?哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹介紹?

(教師看情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

二、通讀課文，整體感知

1、下面先請(qǐng)同學(xué)們把課文從頭到尾的認(rèn)真讀一遍，邊讀邊把自己感興趣的地方勾畫(huà)出來(lái)并在旁邊作點(diǎn)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。

2、讀了全文后，你感觸最深的是什么?為什么?

三、自讀課文，自主探究

1、前面我們已經(jīng)學(xué)了三篇小說(shuō)了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下前面的三篇小說(shuō)我們是如何學(xué)的。

2、今天的這篇小說(shuō)你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣學(xué)?

(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的三要素及“品味”、“感悟”、“欣賞”的方法來(lái)閱讀一篇文章)

3、這篇課文很長(zhǎng)，是一篇小說(shuō)。課文的主人公是誰(shuí)?寫(xiě)了有關(guān)他們的哪幾件事?請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言分別把這幾件事概括出來(lái)。

(主人公是舊氈帽朋友。寫(xiě)了他們糶米、購(gòu)物、會(huì)飲三件事。)

4、運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對(duì)話的逐步展開(kāi),小說(shuō)的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先來(lái)分角色讀課文，并思考“探究·練習(xí)一”

四、小結(jié)

1.結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生從人物對(duì)話中理出關(guān)鍵信息。討論舊氈帽朋友們豐收后更加不幸的原因。

2.布置作業(yè),思考課后練習(xí)二。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)有了基本的了解，接下來(lái)我們來(lái)分析小說(shuō)中的人物。大家說(shuō)，小說(shuō)中寫(xiě)了哪些人物?接下來(lái)我們來(lái)分析小說(shuō)中的人物。大家說(shuō)，小說(shuō)中寫(xiě)了哪些人物?

二、合作探究

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物一舊氈帽朋友進(jìn)行討論：課文中的人物和我們常見(jiàn)的小說(shuō)中的人物有什么不同?

2.指出：“舊氈帽朋友”代指江浙一帶的農(nóng)名。課文中用帶有地域特征的外貌特點(diǎn)代指人，塑造了蘇南一帶的農(nóng)民群像。

3.提問(wèn)：如果課文中不采用這種寫(xiě)法，而是塑造一個(gè)或幾個(gè)有名有姓的具體人物來(lái)展開(kāi)這個(gè)故事，與現(xiàn)在的寫(xiě)法相比，哪一種表達(dá)效果更好一些?鼓勵(lì)學(xué)牛提出自己的見(jiàn)解。

4.補(bǔ)充：這就是小說(shuō)在人物塑造上的特點(diǎn)。小說(shuō)通過(guò)這一群像的塑造使小說(shuō)揭示的主題更具有普遍意義，

反映的社會(huì)生活更為寬廣。讓學(xué)生瀏覽課文，并體會(huì)。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主題的思考。提示：這篇小說(shuō)運(yùn)用了鮮明的對(duì)照手法來(lái)處理安排材料，讓學(xué)生試著在

課文中找出來(lái)，并體會(huì)其作用。

6.講解：從這些對(duì)比中，以及人物的對(duì)話中我們找出了農(nóng)民“豐收成災(zāi)”的原因。結(jié)合小說(shuō)所反映的時(shí)代背景;組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題分組討論并發(fā)言。

三、總結(jié)

1.小結(jié)：這篇小說(shuō)塑造了舊中國(guó)農(nóng)民的群像，通過(guò)他們“豐收成災(zāi)”的遭遇描繪了舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)。

2.讓學(xué)生自由朗讀課文。教師來(lái)回巡視。

3.反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文中人物形象，理解他們的悲慘命運(yùn)和小說(shuō)反映的時(shí)代狀況

四、本課總結(jié)

小說(shuō)以20世紀(jì)30年代初期江南農(nóng)村為背景，通過(guò)舊氈帽朋友們“豐收成災(zāi)”的

遭遇，描繪了舊中國(guó)農(nóng)民共同的悲慘命運(yùn)，表現(xiàn)了作家對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)農(nóng)民真摯的同情，

讓我們體會(huì)到作家對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤恨之情。

五、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合生活品味感悟，悟出生活中的一些道理來(lái)。課后可以讓學(xué)生搜集反映舊中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)民情況的一些資料，寫(xiě)一篇觀后感或讀后感，以加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇5

【設(shè)計(jì)思想】

古人行文很講究文氣，或曰氣脈，特別是駢偶句式為主的散文，尤其如此。與此相適應(yīng)，誦讀課文時(shí)要整體整篇地讀，一氣呵成地讀，分段分句、支離破碎地讀容易破壞文氣，所以進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)一定要把好這一關(guān)。

【課時(shí)布置】

本文布置兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、介紹有關(guān)岳陽(yáng)樓的情況

可從岳陽(yáng)樓上鐫刻的詩(shī)詞歌賦談起，也可從岳陽(yáng)樓的修建歷史談起；可放錄像或多媒體資料，也可由同學(xué)介紹。

二、結(jié)合課下注釋、工具書(shū)正音正字

三、初讀課文兩遍，熟悉文章的.基本內(nèi)容

四、齊讀或個(gè)讀文章，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)

五、教師介紹作者情況和相關(guān)的背景知識(shí)

六、熟讀成誦，也可組織背誦競(jìng)賽

第二課時(shí)

一、檢查背誦情況

二、師生通過(guò)討論、串講等方式了解主要內(nèi)容

三、從表達(dá)方式、對(duì)比反襯、思想感情的角度分析文章的主旨，學(xué)習(xí)本文情景相生的寫(xiě)法

四、討論

聯(lián)系實(shí)際生活和個(gè)人的生長(zhǎng)談?wù)勗鯓舆_(dá)到“不以物喜，不以己悲”的境界，怎樣樹(shù)立“憂國(guó)憂民”的意識(shí)。

五、整理文言字詞，積累文化常識(shí)

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇6

【教學(xué)目的】

1激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

1誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。

2聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。

3評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

媒體設(shè)計(jì)

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

方案一

一、教案 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩(shī)可以?shī)誓俊识市摹Ｆ鋵?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

（解說(shuō)：此教案 導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng)作底蘊(yùn)；二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、研習(xí)課文

1朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃（pǔ）禁（jìn）錮（gù）

留滯（zhì）喑（yīn）啞（yǎ）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

（解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）

(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

明確：語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。

（解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。）

(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

（解說(shuō)：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。）

2具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶（并配音樂(lè)），請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫(huà)面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

（解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。）

(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

（解說(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象“雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（解說(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。

（解說(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）

3欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴？

（解說(shuō)：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。）

4課堂小結(jié)。

涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧！讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語(yǔ)）

（解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌重在朗讀，貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）

四、布置作業(yè)

課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。

方案二

一、教案 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。

二、整體感知

學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，將自己聽(tīng)詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。

三、具體研習(xí)、欣賞品味

將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面提問(wèn)、點(diǎn)撥，學(xué)生作答。

四、評(píng)價(jià)分析

教師對(duì)學(xué)生的分析鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

五、課堂小結(jié)

從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀→找出意象→感悟內(nèi)容→發(fā)掘主題。

方案三

一、教案 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。

二、朗讀全詩(shī)，整體把握

概括每小節(jié)的大意，試用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)全詩(shī)。

三、對(duì)比閱讀，鑒賞品味

學(xué)生把自己改寫(xiě)的散文與原詩(shī)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)。

四、概括詩(shī)歌特點(diǎn)

學(xué)生再次朗讀全詩(shī)，師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：善于借助意象表達(dá)情感，語(yǔ)言精練，語(yǔ)意含蓄等。

五、課堂小結(jié)

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們要像詩(shī)人那樣做生活的有心人，積極觀察生活，捕捉自然界細(xì)膩生動(dòng)的一剎那，引發(fā)自己藝術(shù)的感悟。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受朦朧詩(shī)的創(chuàng)作特點(diǎn)，初步體會(huì)詩(shī)歌中意象所蘊(yùn)含的深意以及意象運(yùn)用的技法。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情感。

3、學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的情感美、含蓄美、意境美。

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組合作討論法、多媒體教學(xué)法、情景法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

引言導(dǎo)入：上個(gè)世紀(jì)70年代末，面對(duì)剛經(jīng)過(guò)的_，遍體鱗傷的祖國(guó)，青年詩(shī)人舒婷創(chuàng)作了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)，抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，真摯而濃厚。下面就讓我們一起去感受詩(shī)人那質(zhì)樸厚重的情感吧!(板書(shū)標(biāo)題)

(二)初讀課文，整體感知

1、聽(tīng)朗讀錄音，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及情感抒發(fā)。

2、學(xué)生自由朗讀，注意詩(shī)句的輕重音、節(jié)奏。

3、全班配樂(lè)齊聲郎讀。

4、朗讀后思考這首詩(shī)大致可分為幾部分?試著給每一節(jié)加個(gè)標(biāo)題概括。

明確：

第一部分：過(guò)去的落后

第二部分：現(xiàn)在的痛苦

第三部分：未來(lái)的希望

第四部分：自我的奉獻(xiàn)

(三)抓住重點(diǎn)，深入研讀

1、這首詩(shī)是使用第幾人稱寫(xiě)的?如何理解詩(shī)中的“我”這一形象?

明確：本詩(shī)是以第一人稱創(chuàng)作的，詩(shī)人以自己的口吻向詩(shī)中的祖國(guó)“你”表達(dá)了深沉的關(guān)心和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。其中“我是……”或“我是……”的句式經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用，突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦，共同面對(duì)風(fēng)雨滄桑，“我”和祖國(guó)不離不棄、生死與共、血脈相連。詩(shī)中的“我”是那個(gè)時(shí)代與祖國(guó)同命運(yùn)、共患難，心系祖國(guó)的青年的典型，經(jīng)過(guò)十年浩劫，在面對(duì)新的歷史機(jī)遇，將義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起復(fù)興祖國(guó)的歷史重任。“我”的形象，是熔鑄在祖國(guó)的大形象里的。

2、小組合作探究：本詩(shī)中抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?試著對(duì)每小節(jié)進(jìn)行分析。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組討論，8分鐘后請(qǐng)代表發(fā)言。

明確：詩(shī)人抒發(fā)了與祖國(guó)血脈相連，榮辱、生死與共的感情。

第一節(jié)，詩(shī)人運(yùn)用了一系列包括水車、礦燈、稻穗、路基、駁船等意象，這些意象前面有或長(zhǎng)或短的修飾語(yǔ)如“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等，表現(xiàn)了這些意象所經(jīng)歷的痛苦，時(shí)間短語(yǔ)“數(shù)百年來(lái)”“歷史的隧洞”等，將其所經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的歲月表現(xiàn)出來(lái)。“我是……”或“我是……”的句式經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用，突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦，共同面對(duì)風(fēng)雨滄桑，“我”和祖國(guó)不離不棄、生死與共、血脈相連。末尾以破折號(hào)引出“祖國(guó)啊”的悲壯感嘆，這樣不僅使敘述角度的變換，也使詩(shī)意在小小的高潮中稍作停頓。以下兩節(jié)也是以這種方式結(jié)尾。

第二節(jié)，在該小節(jié)里，修飾語(yǔ)“貧窮”“悲哀”“希望”等是抽象詞語(yǔ)。“飛天”意象的運(yùn)用增添了詩(shī)歌的神秘色彩，寄托著淳樸百姓對(duì)生活的祈愿。詩(shī)歌的前兩節(jié)都在描寫(xiě)祖國(guó)的歷史，第一節(jié)重在寫(xiě)實(shí)，這一節(jié)重在精神。在精神上，人們?cè)谪毟F的境遇里始終抱有對(duì)美好未來(lái)的希望，祈愿能“落到地面”，變成現(xiàn)實(shí)。

第三節(jié)，著重描寫(xiě)現(xiàn)在。在經(jīng)歷浩劫后，祖國(guó)將要開(kāi)啟新的生活。詩(shī)人運(yùn)用了一系列充滿生機(jī)的意象，“神話的蛛網(wǎng)里掙脫”的“理想”，“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”等等，都表明祖國(guó)慢慢擺脫束縛，開(kāi)始蒸蒸日上。

第四節(jié)，本小結(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)“我的形象是熔鑄在祖國(guó)的大形象里的”。從個(gè)體上來(lái)說(shuō)，我是祖國(guó)的“十億分之一”，但是從“我”的使命來(lái)說(shuō)，“我”要承擔(dān)起振興中華的使命，“我”要與祖國(guó)融為一體，因而是“九百六十萬(wàn)平方的總和”。如何來(lái)報(bào)答祖國(guó)的養(yǎng)育之恩?詩(shī)人莊嚴(yán)的向祖國(guó)宣告，“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。后，詩(shī)歌以語(yǔ)氣強(qiáng)烈的重復(fù)性詠嘆“祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)”結(jié)束。

3、舒婷于曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲是如何在這首詩(shī)中體現(xiàn)的?

明確：詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)，寫(xiě)祖國(guó)的過(guò)去。詩(shī)人雖然寫(xiě)的是貧窮和苦難，情感中缺始終流動(dòng)著對(duì)祖國(guó)摯愛(ài)、依戀和贊頌。

(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

用詩(shī)中“我是你……”的句式仿寫(xiě)，表達(dá)對(duì)某一事物的真摯情感。小組合作，進(jìn)行配樂(lè)朗誦比賽。教師全程引導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

(五)小結(jié)作業(yè)

作業(yè)：課外閱讀舒婷《致橡樹(shù)》，體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的感情。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇8

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》的對(duì)比閱讀，了解二者的異同；欣賞二者的立意美、結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美；背誦這兩篇課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

同“教學(xué)目標(biāo)”前一項(xiàng)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3～4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

北宋文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導(dǎo)改革當(dāng)時(shí)弊政而被貶官降職后的作品。這兩篇佳作在立意和藝術(shù)技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點(diǎn)，可以說(shuō)是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認(rèn)的優(yōu)美散文放在一起來(lái)比較閱讀，通過(guò)比較來(lái)提高我們對(duì)文學(xué)作品的`分析和欣賞能力。

（二）學(xué)生泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。

（三）簡(jiǎn)介兩篇散文的作者及.寫(xiě)作背景。

（四）學(xué)生試讀課文。

（五）正音正字。

（六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師范讀）。

（七）學(xué)生分小組討論兩篇散文在思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧方面的異同點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)和啟發(fā)。

（八）各組代表發(fā)言論述本組集體意見(jiàn)或分歧。

（九）教師.總結(jié)討論情況并歸納兩篇散文的異同。

相同點(diǎn)：兩篇散文都是借觸景生情來(lái)抒發(fā)自己的抱負(fù)和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟(jì)世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語(yǔ)言都非常優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。

不同點(diǎn)：1.結(jié)構(gòu)技巧有別。《岳》文開(kāi)頭扼要記事，中間生動(dòng)寫(xiě)景，借景生情，最后精辟議論，點(diǎn)明主旨。作者把記事、寫(xiě)景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時(shí)明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑；有時(shí)似乎文章已經(jīng)寫(xiě)盡，卻又峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也并非閑筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最后才引出正論，精辟入理，一鳴驚人。《醉》文則以“樂(lè)”字提挈全篇，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)思精巧。開(kāi)篇用長(zhǎng)鏡頭層層推進(jìn)的寫(xiě)法，點(diǎn)出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂(lè)”，接著連用幾層描寫(xiě)和敘述來(lái)抒寫(xiě)“山水之樂(lè)”。作者還巧妙地運(yùn)用了照應(yīng)和伏筆。細(xì)品全篇，“醉”字或隱或現(xiàn)，聯(lián)前顧后；“樂(lè)”字或明或暗，前伏后應(yīng)。總之，整篇文章以“樂(lè)”“醉”來(lái)貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴(yán)謹(jǐn)而完整的藝術(shù)構(gòu)架。

2.語(yǔ)言表述有別。《岳》文在語(yǔ)言上駢句散句結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，參差溢美；四字短語(yǔ)成雙成對(duì)，瑯瑯上口，婉轉(zhuǎn)有力。文章既整飭嚴(yán)密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調(diào)鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結(jié)合的句式，但多用長(zhǎng)句，且又有創(chuàng)新。僅用對(duì)偶句式就別具一格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。有單句成對(duì)的，有雙句成對(duì)的；還有三句成對(duì)的。醉翁用它敘事，則明快簡(jiǎn)潔；用它寫(xiě)景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個(gè)“也”字的運(yùn)用使得文章層次分明，聲律節(jié)奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。

3.主題深度有別。《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂(lè)”的濟(jì)民之情隱含在描寫(xiě)敘述之中，沒(méi)有一語(yǔ)道破，而是在醉中寫(xiě)樂(lè)，在樂(lè)中寫(xiě)醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達(dá)主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進(jìn)退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風(fēng)亮節(jié)。這精警之句振聾發(fā)聵，令人深省，明人心志，激人奮進(jìn)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。

由此可見(jiàn)，《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。

（十）學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦。

（十一）檢查朗讀與背誦。

（十二）完成課文后書(shū)面作業(yè)。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇9

一、說(shuō)教材

1、《背影》選自語(yǔ)文出版社八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇課文，這是一篇敘事性散文，作者朱自清，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的散文大家。這一單元都是回憶性敘事散文，本文以父親的背影為線索，讓我們感受到一種異常真摯與至誠(chéng)的親子之愛(ài)。

2、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文，掃清文字障礙。學(xué)會(huì)在閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)并賞析其在語(yǔ)言環(huán)境中的特殊意義和作用；領(lǐng)會(huì)文章情感。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：整體感知，深入探究，自主合作探究。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個(gè)體體驗(yàn)，體會(huì)天下至情——親情。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：把握文中對(duì)父親背影的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體味父子之間濃厚的深情。

4、課時(shí)安排：兩課時(shí)

二、說(shuō)教法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

三、說(shuō)學(xué)法

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法有：

探究法：在整體感知課文后，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)。

合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、導(dǎo)入本課時(shí)新授內(nèi)容

2、討論交流

第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成兩個(gè)問(wèn)題：

（1）文中四次寫(xiě)到背影，都出現(xiàn)在哪里？作者是怎樣描寫(xiě)的？

（2）哪一次給你的印象最深刻？為什么這一次的印象深呢？

學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考討論，不難解決這個(gè)問(wèn)題，這樣安排的目的是讓學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)本文的構(gòu)思角度“背影”，從而直接進(jìn)入到本課的分析難點(diǎn)而不至于偏離。

第二步學(xué)生自疑討論。在這一過(guò)程里，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文相關(guān)語(yǔ)段，寫(xiě)出自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并自由發(fā)言，師生共同篩選最符合教材要求、富有創(chuàng)新的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。如：

①父親爬月臺(tái)的動(dòng)詞中，為什么用攀而不用抓？

②作者為什么不寫(xiě)父親的正面，比如皺紋、白發(fā)等等，而只寫(xiě)了背影呢？

③文中寫(xiě)一見(jiàn)父親的背影就流淚，是什么原因呢？

④最后作者又寫(xiě)到背影，有什么作用呢？……

這樣安排的目的∶

⑴學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

⑵讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考和集體合作的結(jié)合的重要性。

⑶通過(guò)篩選總結(jié)問(wèn)題串，分散重難點(diǎn)，突出關(guān)鍵。

3、深入語(yǔ)言、體會(huì)真情

從本文的語(yǔ)言特色看，本文語(yǔ)言樸實(shí)。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護(hù)”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。尤其是父親的那幾句話。因此我會(huì)這樣引導(dǎo)：“本文的語(yǔ)言十分樸實(shí)，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請(qǐng)問(wèn)父親一共說(shuō)了幾句話？找出來(lái)讀讀品品。”都讀過(guò)后再來(lái)品，讓學(xué)生感受與單獨(dú)的一句的不同感覺(jué)，放在一起品味，也許容易品出味道來(lái)。學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里所蘊(yùn)涵的深厚感情，在學(xué)生自主探究、討論的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如“你就在此地，不要走動(dòng)”，一句叮嚀，把二十歲的兒子當(dāng)孩子！這就是中國(guó)的父母！不管孩子多大了，他永遠(yuǎn)是孩子！“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”擔(dān)心兒子是否順利到達(dá)北京、擔(dān)心行李的安全，真是兒行千里父擔(dān)憂啊！這樸實(shí)的語(yǔ)言都充滿了對(duì)兒子的體貼之情。這一環(huán)節(jié)仍把重點(diǎn)放在了對(duì)課文語(yǔ)言的品味上，突出了語(yǔ)文課“語(yǔ)味”的特點(diǎn)，繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。

4、課堂小結(jié)

為改變課堂小結(jié)成為知識(shí)機(jī)械重復(fù)這種現(xiàn)象，教師先讓學(xué)生回憶重點(diǎn)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)，教師給予肯定和評(píng)價(jià)。

5、布置作業(yè)

讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)出一篇表現(xiàn)與父母親情的短文交流。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇10

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解小說(shuō)的時(shí)代背景，理解故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)揭示的主題；

2、通過(guò)品讀孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，了解他鮮明的性格特征。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)習(xí)本文用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法和精巧含蓄的布局；

2、加深對(duì)小說(shuō)有關(guān)知識(shí)的掌握。

情感價(jià)值觀

l、理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們的冷漠無(wú)情；

2、激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)今天的幸福生活，為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力。

教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)塑造人物性格的方法：

2、體會(huì)小說(shuō)所揭示的深刻的社會(huì)主題。

教學(xué)難點(diǎn)

l、本文運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)展示人物思想性格的寫(xiě)法以及精巧含蓄的布局，對(duì)小說(shuō)初步欣賞。

教學(xué)方法

1、自主、合作、探充；

2、多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復(fù)興而努力讀書(shū)，知識(shí)能夠改變?nèi)说拿\(yùn)，可見(jiàn)，讀書(shū)是有著不同的目的，有的人是為了升官發(fā)財(cái)，有的人是為了報(bào)效祖國(guó)，那么在封建社會(huì)末期，讀書(shū)人的命運(yùn)如何呢？周圍的人又是怎樣對(duì)待他們的呢？今天、我們隨著中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅一起走進(jìn)他最喜愛(ài)的第二篇白話小說(shuō)——《孔乙己》。（多媒體展示課題）

二、讓學(xué)生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著重學(xué)生閱讀的差異性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣）

（1）讓學(xué)生自由發(fā)言；

（2）其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；

（3）教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

總結(jié)：這是一篇小說(shuō)，要注意小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個(gè)生活片段，給我們展示了晚清世風(fēng)圖，在不動(dòng)聲色中蘊(yùn)含著深沉的批判力量。

三、師生共同活動(dòng)，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話。

（1）理清本文的故事情節(jié)；本文沒(méi)有完整的故事情節(jié)，而是通過(guò)孔乙己“咸亨酒店的幾個(gè)生活片段來(lái)反映主題。

（2）讓學(xué)生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標(biāo)題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認(rèn)字；④分茴香豆

（3）多媒體展示四個(gè)生活片段：讓學(xué)生討論通過(guò)酒客與孔乙己的對(duì)話以及孔乙己自己的表現(xiàn)所展示的人物性格。

（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師分析總結(jié)展示出四個(gè)生活片段所揭示的人物性格。

酒店揭短酒客奚落

（自欺欺人）（孤芳自賞）

↖↗

孔乙己

↙↘

教我認(rèn)字分茴香豆

（誠(chéng)實(shí)善良）（迂腐不堪）

（5）學(xué)生思考：孔乙己后來(lái)的命運(yùn)如何呢？

①讓學(xué)生分角色朗讀掌柜的與酒客的對(duì)話，掌柜的與孔乙己對(duì)話。

②讓學(xué)生根據(jù)文中的信息推測(cè)孔乙己的命運(yùn)。

“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？

對(duì)學(xué)生的分析給予評(píng)價(jià)，并總結(jié)。

③總結(jié)：“大約”是作者沒(méi)有親見(jiàn)孔乙己的死去，所以只能用推測(cè)的詞語(yǔ)，但是孔乙己生活在那樣的社會(huì)里，沒(méi)有親情，沒(méi)有溫暖，周圍的人把他當(dāng)作笑料，對(duì)他冷漠無(wú)情，所以他必死無(wú)疑。

四、生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)：

（1）孔乙己的命運(yùn)如此悲慘，他到底生活在怎樣的環(huán)境中？

（2）學(xué)生相互合作討論，閱讀1——3段。

（3）小組代表匯報(bào)合作結(jié)果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（4）總結(jié)：孔乙己生活在清朝末期，人人勢(shì)利冷酷而孔乙己不肯放下讀書(shū)人的架子，而他的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位非常低下，這樣他的經(jīng)濟(jì)地位與思想意識(shí)形成了不可調(diào)和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長(zhǎng)衫唯一的人”。

多媒體展示：

長(zhǎng)坐（貧富懸殊）

↑↖↑

↓↘↓

短站（階級(jí)對(duì)立）

（5）學(xué)生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

①讓學(xué)生快速閱讀文中的插敘部分

②小組討論孔乙己的性格特征

③小組代表發(fā)言，教師評(píng)價(jià)總結(jié)：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書(shū)人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

④小組討論人物描寫(xiě)的方法。

⑤學(xué)生自由發(fā)言

⑥教師評(píng)價(jià)總結(jié)：外形整體描寫(xiě)來(lái)揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語(yǔ)言；動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)；正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。

五、師生互動(dòng)、合作探究

（1）探究孔乙己悲劇的原因；

①小組討論；

②推薦小組代表發(fā)言；

③教師評(píng)價(jià)總結(jié)：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲(chóng)；c封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢(shì)力橫行霸道，極端殘忍。

（2）本文以笑來(lái)貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對(duì)孔乙己的態(tài)度是怎樣的？

①學(xué)生自由討論；

②在討論的基礎(chǔ)上自由發(fā)言

③教師評(píng)價(jià)總結(jié)：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫(xiě)悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對(duì)孔乙己是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。

④多媒體展示“

病態(tài)附和

（酒客）（“我”）

↖↗

笑

↙↘

玩弄天真

（掌柜）（孩子）

（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經(jīng)知道了，作者借此想表達(dá)什么樣的主題？

①學(xué)生自由討論；

②自由發(fā)表看法；

③教師給予一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（4）拓展：假如孔乙已像范進(jìn)一樣老來(lái)中舉，故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展呢？

（學(xué)生自由討論）

（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質(zhì)區(qū)別呢？（學(xué)生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

（6）總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀的教育。

封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會(huì)統(tǒng)治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會(huì)的“多余人”。但無(wú)論是哪一類人，如果不能為社會(huì)、為人民造福，他們都將是社會(huì)的廢物。而我們今天的教育是素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。無(wú)論是能否進(jìn)入高等學(xué)校，他們都能在社會(huì)上為社會(huì)造福，為人民造福，所以我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，我們應(yīng)該記住知識(shí)可以改變命運(yùn)，讓我們一起為中華民族的復(fù)興而努力讀書(shū)。

（7）多媒體展示：

知識(shí)改變命運(yùn)

天海

高闊

任憑

鳥(niǎo)魚(yú)

飛躍

為中華民族復(fù)興而努力讀書(shū)

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

酒店揭短酒客奚落

（自欺欺人）（孤芳自賞）

↖↗

孔乙己

↙↘

教我認(rèn)字分茴香豆

（誠(chéng)實(shí)善良）（迂腐不堪）

病態(tài)附和

（酒客）（“我”）

↖↗

笑

↙↘

玩弄天真

（掌柜）（孩子）

（哀其不幸，怒其不爭(zhēng)）

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇11

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.理解審題和立意在作文實(shí)踐中的重要作用。

2.學(xué)習(xí)并掌握審題立意的方法技巧，并熟練運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐中。

過(guò)程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生明確什么是“審題”，什么是“立意”，明白審題立意對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

2.安排學(xué)生自讀教材第40頁(yè)提供的講解材料，提煉說(shuō)明要點(diǎn)。

3.教師總結(jié)審題立意的方法技巧，適時(shí)安排練筆。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生注重平時(shí)的思考和積累，訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)辯證的思維方法來(lái)審題立意，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，克服寫(xiě)作時(shí)的畏難情緒，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解什么是審題立意，掌握審題立意的方法技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得審題立意的重要性，明白審題要準(zhǔn)確到位、立意要深刻新穎。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

宋代宮廷舉行公務(wù)員招考，選拔皇家畫(huà)師。山水畫(huà)家宋子房做畫(huà)院博士，以“深山藏古寺”的詩(shī)句為題讓考生作畫(huà)。如何作畫(huà)才能很好地表現(xiàn)這句詩(shī)呢?有考生畫(huà)了山林、古寺，金碧輝煌，香煙繚繞。(基本符合題意)有考生畫(huà)完連綿起伏的群山后，只露出寺廟一角。(符合題意)有考生畫(huà)了蒼郁的群山，中間露出廟里的半截旗桿，一條羊腸小道蜿蜒曲折，直通到山澗邊，有個(gè)小和尚正在擔(dān)水。(有新意)這樣繪畫(huà)，抓住了“題眼”，就把“深山藏古寺”中的“藏”字表現(xiàn)得淋漓盡致了。所以，審題、立意需要訓(xùn)練、需要技巧，也需要做到準(zhǔn)、深、新。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何審題立意。

二、文題展示

1.閱讀下面的材料，在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，列出兩三個(gè)寫(xiě)作的主題。

匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問(wèn)它：“你要到哪兒去?”貓頭鷹回答：“我打算搬到東方去。”斑鳩不解地問(wèn)：“為什么呢?”貓頭鷹說(shuō)：“這里的人都討厭我的叫聲。”斑鳩說(shuō)：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了東方，還是會(huì)惹人討厭的。”

2.在上面列出的主題中選擇一個(gè)，自擬題目，寫(xiě)一篇作文。不少于600字。

3.以《翻過(guò)那座山》為題，寫(xiě)一篇記敘性文章。不少于600字。

三、寫(xiě)作指導(dǎo)

審題就是審清題目，明確題目的要求。立意就是確立最主要的思想內(nèi)容。認(rèn)真審題，恰當(dāng)立意，才能確保寫(xiě)作符合要求，不跑題，不偏題;也才能有效組織材料，合理安排文章結(jié)構(gòu)。

審題時(shí)，要注意題目中的限制條件。作文題大多有一定的限制條件，比如《________________________________________________________________________給我留下的回憶》這個(gè)題目，“回憶”表明要寫(xiě)的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，甚至是比較久遠(yuǎn)的事情，橫線上不管填寫(xiě)何人、何事、何景、何物，都要符合限制條件。再如《美麗的誤會(huì)》這個(gè)題目，“誤會(huì)”是生活中常見(jiàn)的插曲，可能引發(fā)糾紛，可能造成尷尬，而“美麗”則表明要敘述的這場(chǎng)誤會(huì)引出的應(yīng)該是一段美好的故事。

審題時(shí)，還要注意把握題目中的重點(diǎn)，分析探究其中的含義。例如《郊外踏青》這個(gè)題目，重心在“踏青”上，它提示我們可以著力渲染郊外的景象，表達(dá)游人的心情，也可以敘述踏青途中發(fā)生的事，而和踏青無(wú)關(guān)的事則應(yīng)少說(shuō)或不說(shuō)。如果遇到提供材料的作文，則需要仔細(xì)審視材料，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行概括分析，推敲材料蘊(yùn)含的意義，選擇其中的某個(gè)角度或要點(diǎn)作為寫(xiě)作重點(diǎn)。

立意有時(shí)跟審題同步進(jìn)行，有時(shí)則是在審題之后再立意。無(wú)論是什么情形，首先要做到立意正確，思想健康。同時(shí)，要學(xué)會(huì)求新，避免思維定勢(shì)，人云亦云。深入發(fā)掘題目的內(nèi)涵，變換看問(wèn)題的角度，甚至從反面立意，都可以使立意新穎。例如，常理說(shuō)不要班門(mén)弄斧，若用“弄斧就要到班門(mén)”這樣的立意來(lái)寫(xiě)作，并展開(kāi)合理的論述，就能令人耳目一新。

為了取得好的立意，寫(xiě)作前可以先列出與題目有關(guān)的多個(gè)主題，分析、比較之后，選擇一個(gè)既新穎又能夠駕馭的主題，再進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作。

課本第一題要求閱讀材料，在審題的基礎(chǔ)上列出寫(xiě)作主題。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：(1)這則寓言講了一個(gè)什么故事?(2)故事本來(lái)的寓意是什么?(3)除此之外，還可以悟出哪些道理?然后試著從其他角度進(jìn)行思考，甚至可以從反面立意。最后將自己歸納的主題與同學(xué)分享交流。

課本第二題要求以第一題為基礎(chǔ)自擬題目寫(xiě)作。需要提示學(xué)生：(1)吸納其他同學(xué)的合理建議，完善自己的立意。(2)選擇一個(gè)新穎而且自己能夠駕馭的主題進(jìn)行構(gòu)思，并擬定題目。(3)寫(xiě)作時(shí)，要緊扣主題，不要跑題、偏題。

課本第三題是一篇命題記敘文。需要提示學(xué)生：(1)注意審題，看清題目中的限制條件。“記敘性文章”，表明寫(xiě)作時(shí)要以記敘為主，綜合運(yùn)用其他表達(dá)方式。(2)把握題目中的關(guān)鍵詞，探究其中的含義。“山”指什么?“翻過(guò)”又意味著什么?放開(kāi)思路，從多個(gè)角度去思考。(3)根據(jù)對(duì)題目含義的不同理解，擬出多個(gè)主題，從中篩選出感受最深且比較新穎的主題，構(gòu)思成文。

四、范文評(píng)析

翻過(guò)那座山

他坐在帳篷中，平靜地檢查著背包，一遍又一遍，他要確保那些必需品都準(zhǔn)備好了。他把頭探出帳篷，夜幕籠罩下，那個(gè)巍峨的黑影，聳立在眼前不遠(yuǎn)處，靜靜的……他把頭縮回來(lái)，鉆進(jìn)睡袋，心里想著：明天我會(huì)征服你!

他坐在書(shū)桌前，清點(diǎn)著書(shū)包里的東西：“各科教材、工具書(shū)、文具……”他確定不會(huì)落下什么。看著漆黑的窗外，他怔怔地想：明天就要開(kāi)學(xué)了，我不會(huì)讓他們失望!他躺在床上睡去……

就在他上山?jīng)]多久，天氣發(fā)生了突變。遠(yuǎn)處陽(yáng)光照射下的神圣的雪山，在他看來(lái)是如此狂暴，冰冷的雪花夾雜著豆大的雨點(diǎn)，狠狠撞在他的身上，令他舉步維艱。

他沒(méi)有想到初中生活會(huì)是如此緊張。小學(xué)六年一直都很優(yōu)秀的他，一進(jìn)初中卻是如此平凡。責(zé)備與壓力，重重拍打著他，令他猶如陷入深深的泥潭。

“豁出去了!”他大吼一聲，向著那座在他眼中停留了幾個(gè)小時(shí)之久的頂峰。他拋掉了多余的裝備，他大口喘著氣，他在沖刺!他不相信此時(shí)此刻還有任何東西能阻擋他，他不相信!

書(shū)本就像高聳的山，矗立在課桌上。檢驗(yàn)三年努力的那一刻到了。他拋開(kāi)一切雜念，大吼道：“拼了!”為了親人們期待的目光，他向著那場(chǎng)最后的考試，向著那個(gè)早已定好的目標(biāo)，沖刺!

他做到了!他終開(kāi)登上了這無(wú)人涉足的頂峰，他大口大口吸著氧氣，望著那些山腳下看來(lái)無(wú)比巍峨，現(xiàn)在卻微不足道的群山，他心滿意足……一轉(zhuǎn)身，卻發(fā)現(xiàn)，遙遠(yuǎn)的天際，云霧繚繞中，有一座更加高聳的峰影，靜立著，絕美的!他欣喜若狂，心中迸出一句宣言：“繼續(xù)戰(zhàn)斗吧!”

他成功了!他成了全校矚目的焦點(diǎn)，成了父母的驕傲!但他明白，這一切只是轉(zhuǎn)瞬，一山更比一山高。他不顧人們?cè)尞惖哪抗猓祀H，大吼：“繼續(xù)戰(zhàn)斗吧!”

藍(lán)天上，一排大雁排成“人”字形，向著遠(yuǎn)方堅(jiān)定地飛過(guò)。

總評(píng)：這是一篇充滿豪氣、個(gè)性鮮明的佳作。同樣的內(nèi)容，換一種角度，換一種形式，就能閃耀誘人的光彩。作者將一篇原本普通的記敘文，用兩個(gè)人物對(duì)照著寫(xiě)，不僅創(chuàng)意新穎，而且情感充沛，互相映襯。人物形象簡(jiǎn)潔到位，人物精神勵(lì)志感人，不愧是一篇文質(zhì)兼美、匠心獨(dú)運(yùn)的好文章。

7、我們各種習(xí)氣中再?zèng)]有一種象克服驕傲那麼難的了。雖極力藏匿它，克服它，消滅它，但無(wú)論如何，它在不知不覺(jué)之間，仍舊顯露。——富蘭克林

8、女人固然是脆弱的，母親卻是堅(jiān)強(qiáng)的。——法國(guó)

9、慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜?——雨果

10、母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情。——鄧肯

11、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。——印度

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇12

課題：楊修之死

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣

教學(xué)重點(diǎn)：

見(jiàn)目標(biāo)1、2、3

教學(xué)難點(diǎn)：見(jiàn)目標(biāo)2

教學(xué)過(guò)程：

一、    導(dǎo)入新課：

（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是_的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書(shū)課題）

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、    整體感知：

1.檢查字、詞

庖官    主簿   譖   綽刀  恃才放曠

（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）

2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

學(xué)生討論后明確：

第一部分（第1——3自然段）寫(xiě)楊修被曹操所殺。

第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。

第三部分（第10——12自然段）寫(xiě)曹操兵敗班師。

3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

明確：楊修：恃才放曠。     曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

（關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）

三、深入閱讀

1.找生讀第一部分：

師提問(wèn)：

①楊修為什么會(huì)命赴黃泉？

②曹操殺楊修是否有理？

明確：①因?yàn)閺牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

②有有理之處，也有無(wú)理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。

（學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

2.生自讀課文第二部分，提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。

師將問(wèn)題總結(jié)如下：

1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對(duì)楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（下列內(nèi)容板書(shū)）

楊修賣弄聰明     1.破字      忌

2.分酥      惡

楊修揭穿曹的心思 3.破夢(mèng)      愈惡

楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件  愈惡

5.教植出門(mén)  怒

6.教植作答  殺修之心

2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘  目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。       

3.學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流，老師總結(jié)如下：

1）本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

（本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

四.拓展遷移：

你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

（讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）

五.布置作業(yè)：

請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)曹操的故事，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

①我眼中的曹操     ②曹操——奸人也？英雄也？     ③一代梟雄曹操   

④讀《三國(guó)》看曹操        ⑤關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將與楊修之死

——評(píng)曹操的用人原則

六.板書(shū)設(shè)計(jì)：   楊修之死  

羅貫中

楊修賣弄聰明     1.破字      忌             楊修：恃才放曠

2.分酥      惡             曹操：陰險(xiǎn)虛偽

楊修揭穿曹的心思 3.破夢(mèng)      愈惡                 狡詐奸猾

楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件  愈惡

5.教植出門(mén)  怒

6.教植作答  殺修之心

教案評(píng)點(diǎn)：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中，接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。導(dǎo)入部分，既吸引學(xué)生，又能很快將對(duì)方帶入特定的情景中。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

⑴朗讀課文，并背誦課文。

⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：

⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)方法】

誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)手段】

多媒體教學(xué)。

【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(屏幕顯示課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1、介紹作者：

學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)

叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

(學(xué)生讀完后，教師糾正。)

4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

四、合作探究

1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

⑴一詞多義：

以：以衾擁覆(用，介詞)

以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)

俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)

以是人多以書(shū)假余(因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞)

無(wú)從致書(shū)以觀(來(lái)，連詞)

和：久而乃和(緩解、暖和)

言和而色夷(謙和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(兩次)

患：又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)

無(wú)凍餒之患(憂患)

之：每假借于藏書(shū)之家(的，助詞)

走送之(代詞，指借的書(shū))

蓋余之勤且艱若此(不譯)

弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。)

其：門(mén)人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))

缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

久而乃和(順承連詞)

⑵詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

⑶通假字：

四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

⑷古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)

或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書(shū)假余假：古：借今：假期

4、齊讀全文。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)一

2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

二、研讀探究

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

2、學(xué)生發(fā)言。

3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

4、學(xué)生討論發(fā)言。

5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

6、學(xué)生發(fā)言。

7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

三、總結(jié)全文(屏幕展示板書(shū))

四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……

當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……

2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……

3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……

五、布置作業(yè)

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子)

2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸

理同舍生：燁然若神人學(xué)

于

事余之學(xué)

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇14

教學(xué)設(shè)想

《孔乙己》這篇小說(shuō)，揭示了舊時(shí)代的"國(guó)民性"問(wèn)題，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。在啟發(fā)思考的同時(shí)，作一些必要的補(bǔ)充講述。閱讀這篇小說(shuō)，要注意孔乙己這一形象所揭示的深刻意義。學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法，了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

五四運(yùn)動(dòng)前夕，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，政治黑暗，勞動(dòng)人民遭受著深重的災(zāi)難。在文化領(lǐng)域，雖然在1906年就已經(jīng)廢除了封建科舉制度，但封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生當(dāng)時(shí)就清楚地看到，文化教育走什么樣的道路，是關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣的青少年的大問(wèn)題。因此，他寫(xiě)了不少的小說(shuō)，啟發(fā)人們對(duì)幾十年間的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照，懂得批判和取舍。其中就有我們今天要學(xué)習(xí)的短篇小說(shuō)《孔乙己》。

二、課內(nèi)預(yù)習(xí)

放課文朗讀錄音，學(xué)生完成以下練習(xí)：

1．正音正字。

闊綽咸亨舀出羼水蘸了酒打折了腿

2．解釋詞語(yǔ)。

格局每每闊綽纏夾不清頹唐哄笑不屑置辯

3．思考。

(1)小說(shuō)主要寫(xiě)了孔乙己在什么地方的活動(dòng)?

(2)眾人對(duì)待孔乙己是什么態(tài)度?

(3)小說(shuō)中寫(xiě)到了孔乙己的哪些遭遇?你覺(jué)得他哪一次的遭遇最為悲慘?

交流、討論后明確：

小說(shuō)主要寫(xiě)了孔乙己在魯鎮(zhèn)咸亨酒店的活動(dòng)，寫(xiě)了他幾次來(lái)酒店喝酒的情形。這里的人們常常議論和嘲笑他。在小說(shuō)中，孔乙己常遭人凌辱，被人吊打。他被丁舉人打折了腿的遭遇最為悲慘。因?yàn)樗麖拇藬嗔艘磺猩?jì)，最后終于悲慘死去。

三、分析課文結(jié)構(gòu)層次

討論，明確：課文可分為兩大部分。

第一部分(開(kāi)頭至“所以至今還記得”)，介紹咸亨酒店的大概情況，點(diǎn)出孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。

第二部分(從“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”至結(jié)束)，介紹孔乙己的悲慘遭遇。

這一部分又可以孔乙己被打折腿為界，再分兩層。

第一層(從“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”至“別人也便這么過(guò)”)，交代斷腿前的孔乙己生活的景況。

第二層(從“有一天……”至結(jié)束)，交代孔乙己被打折腿后的悲慘遭遇。

四、教讀課文第一部分

1．學(xué)生齊讀，并思考：這一部分交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。孔乙已是生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境里呢?

2．討論，明確：

這一部分共3個(gè)小節(jié)。第1小節(jié)先介紹魯鎮(zhèn)酒店的格局，再介紹來(lái)酒店喝酒的人群，將喝酒的人群區(qū)分為短衣幫和長(zhǎng)衫幫，貧富對(duì)比非常鮮明。

第2、3小節(jié)介紹“我”的在酒店專溫酒的“無(wú)聊”職務(wù)，表明“我”是孔乙己悲慘遭遇的見(jiàn)證人。從“我”職務(wù)上的變動(dòng)，更可以看出掌柜的勢(shì)利冷酷：對(duì)長(zhǎng)衫幫惟恐侍候不周，對(duì)短衣幫則能欺就欺，這樣冷酷無(wú)情的社會(huì)環(huán)境預(yù)示著孔乙己悲劇的必然性。

五、布置作業(yè)

繼續(xù)閱讀課文，體會(huì)孔乙己的形象。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入

上一課時(shí)我們了解了課文結(jié)構(gòu)，了解了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。這一課時(shí)我們要具體了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，并分析他悲慘遭遇的原因。

二、了解孔乙已的身世和悲慘遭遇

提示和思考：

1.孔乙己的名字就叫“孔乙己”嗎?從這里可以看出什么?

2．怎樣理解“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的&39;惟一的人”這句話?

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是些什么人?從中我們可以明白什么?

4．孔乙己被何家和丁舉人家吊打，說(shuō)明了什么?

5．孔乙己為什么“不會(huì)營(yíng)生”“弄到將來(lái)要討飯了”?

交流，討論后明確：

1．孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是別人從描紅紙上給他取的綽號(hào)，他實(shí)際上有姓無(wú)名，說(shuō)明他社會(huì)地位十分低下。

2．這句話點(diǎn)出了孔乙己的特殊身份和性格特征，孔乙已經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，只能和“短衣幫”在一起。但他又不能脫掉長(zhǎng)衫，因?yàn)槟羌L(zhǎng)衫是讀書(shū)人的標(biāo)志，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高’，的老封建思想在他腦海中根深蒂固。但他既不能爬到上層，又不能甘屈下層從事勞動(dòng)，已經(jīng)是一個(gè)畸形的“多余的人”。這句話既照應(yīng)前文，又點(diǎn)明他的獨(dú)特身份，也預(yù)示了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是“短衣幫”顧客、掌柜的、小伙計(jì)等人，他們的地位和孔乙己的地位同樣低下，但他們也看不起孔乙己，說(shuō)明了封建等級(jí)觀念對(duì)人們的毒害。

4．孔乙己因?yàn)榕既坏耐蹈`，被別的讀書(shū)人吊打，告訴人們科舉制造成了知識(shí)分子的兩種命運(yùn)：或爬上去，作威作福；或跌下來(lái)，任人凌辱欺壓。封建科舉制度不但毒害了孔乙己的靈魂，也摧殘了他的肉體。

5．孔乙己身材高大，又能寫(xiě)得一手好字，本可以自食其力。但他深受封建教育的毒害，輕視勞動(dòng)，看不起勞動(dòng)人民。他這樣的人，一旦功名不成就必然避免不了被科舉制度吞噬的命運(yùn)。

三、分析孔乙己悲慘遭遇的原因

提示與思考：孑l乙己的悲慘遭遇究竟是哪些因素造成的?

討論后明確：

1．社會(huì)原因。

(1)封建科舉制度的毒害，不能“進(jìn)學(xué)”的讀書(shū)人成為任人踐踏的犧牲品。

(2)封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，他們常以嘲笑更不幸的人取樂(lè)。

(3)丁舉人等封建統(tǒng)治者的狠毒冷酷，摧殘了孔乙己的肉體，將他推上了絕路。

2．自身原因。

孔乙己深受封建教育和科舉制度的毒害，一心只想通過(guò)科舉向上爬，即使淪落到形同乞丐的地步，也不肯放下讀書(shū)人的架子；他輕視勞動(dòng)，好吃懶做，因偷竊而被打折了腿，仍麻木不仁，到死也未能醒悟。

四、理解小說(shuō)的主題思想

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師提供以下觀點(diǎn)供學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)，集體討論，思考分析。

觀點(diǎn)1，“涼薄”說(shuō)：“魯迅認(rèn)為《孔乙己》描寫(xiě)的是一般的社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡。”(孫伏園《關(guān)于魯迅先生》)

觀點(diǎn)2，“反封建”說(shuō)：“該小說(shuō)不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度腐朽性及其罪惡，而且可以引申到對(duì)整個(gè)封建制度及其全部倫理道德的徹底否定。”(焦晉《談(孔乙己)主題的廣闊性與深化》)

觀點(diǎn)3，“等級(jí)觀念”論：揭露和諷刺病態(tài)社會(huì)不幸的人們的思想、精神中的封建等級(jí)觀念。(黃忠順《{孔乙己)主題新探》)

觀念4，“兼有”說(shuō)：《孔乙己》的主題在于表現(xiàn)舊式教育的不易發(fā)展人的才能，潦倒的讀書(shū)人的意識(shí)和姿態(tài)以及社會(huì)對(duì)不幸的人的冷淡。(葉圣陶《(孔乙己)中的一句話》)

說(shuō)明：組織學(xué)生充分討論，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理，教師就應(yīng)該予以認(rèn)可，鼓勵(lì)。

五、布置作業(yè)

課文是如何刻畫(huà)孔乙己這一形象的?

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課(回顧小說(shuō)主題導(dǎo)人)

二、組織討論：課文是通過(guò)哪些方法來(lái)刻畫(huà)孔乙己的形象的?

討論后明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行刻畫(huà)，采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

1.肖像描寫(xiě)。

“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”一特殊身份

身材高大→完全有可能自食其力

皺紋間常夾些傷痕一常受凌辱、吊打

又臟又破卜→懶

一部亂蓬蓬花白的胡子一年紀(jì)大

已經(jīng)不成樣子→生活極度困苦，卻無(wú)人同情

2．語(yǔ)言描寫(xiě)。

滿口之乎者也一麻木不仁

君子固窮一自欺欺人、死要面子

3．動(dòng)作描寫(xiě)。

排出幾文錢(qián)→拮據(jù)而窮酸、顯示闊氣

坐著用這手慢慢走去了一境遇悲慘，但仍好喝

4．神態(tài)描寫(xiě)。

不屑置辯的神氣一自命清高

懇切地說(shuō)廠→心地善良

以上為正面描寫(xiě)，酒客的談?wù)撌莻?cè)面描寫(xiě)。

三、討論“我"(小伙計(jì))在小說(shuō)中的作用

提示和思考：小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻來(lái)寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么好處?

討論后明確：

小說(shuō)是以一個(gè)十二歲的小伙計(jì)的口吻來(lái)寫(xiě)的，并且是以“我”成人后回憶20多年前往事的口吻來(lái)寫(xiě)的。可以用20多年后的眼光看待當(dāng)初的社會(huì)生活。

小說(shuō)以“我”的所見(jiàn)所聞為線索，選取了孔乙己生活中幾個(gè)典型的片斷構(gòu)成情節(jié)，可以使故事顯得真實(shí)親切、情節(jié)集中、內(nèi)容簡(jiǎn)要。一個(gè)十二歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己，更能突出社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠。小伙計(jì)畢竟涉世不深，還沒(méi)有掌柜等人那么冷酷，用他的眼光寫(xiě)孔乙己的悲慘遭遇，可以表現(xiàn)出對(duì)孔乙己的同情。

四、布置作業(yè)

孔乙己到底死了沒(méi)有?課文沒(méi)有明說(shuō)，請(qǐng)展開(kāi)你的想像，設(shè)計(jì)一下孔乙己最后的結(jié)局，300字左右。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇15

教學(xué)目標(biāo)

1.了解朦朧詩(shī)及其審美特征。

2.感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3.通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。

4.揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。

5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：了解朦朧詩(shī)的審美特征;理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。

教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)方法

1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

2.聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。

3.討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、由關(guān)于“星星的詩(shī)句”導(dǎo)入

回憶詩(shī)句，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

二、作者介紹和朦朧詩(shī)

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表__作《星星變奏曲》，著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和他的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表人物之一。

朦朧詩(shī)又稱新詩(shī)潮詩(shī)歌，是新詩(shī)潮詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩(shī)”。朦朧詩(shī)孕育于“__”時(shí)期的“地下文學(xué)”。它是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“__”后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。

朦朧詩(shī)作為一種新詩(shī)潮，一開(kāi)始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。

三、寫(xiě)作背景

本詩(shī)寫(xiě)于1980年，也是詩(shī)人首次發(fā)表的詩(shī)作。詩(shī)人經(jīng)歷了惡夢(mèng)一樣的“__”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對(duì)“__”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩(shī)人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫(xiě)下了此詩(shī)，寄托了詩(shī)人美好的夢(mèng)，也表達(dá)了詩(shī)人的苦悶與迷惘，這是詩(shī)人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。

四、請(qǐng)大家朗讀，要求：

(1)讀準(zhǔn)音。

(2)體會(huì)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是滿懷希望的。朗讀語(yǔ)調(diào)是深沉的。

顫(chàn)動(dòng)閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋

疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)

五、再讀：把握意象，讀懂詩(shī)歌

意象：星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等。

意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

對(duì)美好理想熱烈向往

意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等。

意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。

對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否定

六、具體體會(huì)

1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

象征著光明，象征著美好的事物

表達(dá)了他對(duì)光明的渴望

2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同點(diǎn)?

都用假設(shè)的句子“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開(kāi)頭;從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”。

都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。

3、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》

變奏曲是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。這首詩(shī)是借用此術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，具體特征有以下兩點(diǎn)：

①詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近

②圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境

第二課時(shí)

七、自讀

1、括兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容

第一節(jié)：黑暗籠罩大地，詩(shī)人向往光明世界。

誰(shuí)還需要…誰(shuí)還會(huì)…誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不喜歡

第二節(jié)：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明

誰(shuí)還需要…誰(shuí)還會(huì)…誰(shuí)愿意…誰(shuí)愿意…誰(shuí)不喜歡

(否定)(肯定)

2、請(qǐng)從一、二節(jié)詩(shī)句的語(yǔ)氣、內(nèi)容、意境三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系?

第一節(jié)和第二節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進(jìn)式的比喻。但句子的語(yǔ)氣已從肯定變?yōu)榉穸?內(nèi)容又對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定;意境由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系

八、小結(jié)

1、主旨全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了自己對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅(jiān)定的希望。

2、結(jié)構(gòu)示意圖

主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)

情境：溫馨美好------->寒冷嚴(yán)酷

主題與變奏

內(nèi)容：向往光明------->否定現(xiàn)實(shí)

3、具有朦朧詩(shī)的語(yǔ)言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩(shī)歌含蓄朦朧。

象征和比喻的區(qū)別:

象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。

象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。

九、探究

1、反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。

(1)詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。這給你怎樣的感受?

“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。

(2)“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥(niǎo)落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“-團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇?會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，-會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。

2.學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節(jié)，思考：

(1)詩(shī)中“每一首詩(shī)都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的__，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和__而得不到自由，使人心得不到溫暖。

(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。

(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。

十、作業(yè)處理：

試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。

如果我是一張白紙

我會(huì)讓人們?cè)谖疑砩嫌浭隆⑺泐}

如果我是一根蠟燭

我會(huì)默默給人們帶來(lái)光亮

誰(shuí)不愿意呼吸新鮮的空氣

誰(shuí)不愿意沐浴溫暖的陽(yáng)光

誰(shuí)不愿意吮吸甘甜的雨露

誰(shuí)不愿意擁有美好的生活

可是，人類肆意的破壞

使這一切都變成了虛幻

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇16

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、       教學(xué)目標(biāo)：

1、 理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。

2、 多角度分析曹操、楊修性格。

3、 多角度探究楊修死因。

4、 能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說(shuō)與史實(shí)中的曹操。

5、 感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、 理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。

2、 多角度分析曹操、楊修性格。

3、 多角度探究楊修死因。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

多角度探究楊修死因。

四、教學(xué)方法：

提問(wèn)法、討論法

五、教學(xué)手段：

多媒體

六、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

七、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：

有一本書(shū)它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書(shū)”、“第一部奇書(shū)”，大家說(shuō)說(shuō)這本書(shū)是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履兀拷裉炷兀覀円黄饋?lái)研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。

（二）資料助讀：

1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？

2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)？

（三）初讀課文，把握情節(jié)：

1、說(shuō)說(shuō)楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過(guò)。

2、若沒(méi)有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？

文中寫(xiě)了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫(xiě)的？

（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。

事件

楊修的表現(xiàn)

曹操的態(tài)度

（四）研讀課文，探討死因。

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現(xiàn)，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？

教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：

1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。

2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無(wú)疑。

3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。

（五）概括形象：

從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。

（六）課外研究：

曹操是一個(gè)真實(shí)的歷史人物。在小說(shuō)《三國(guó)演義》中被塑造成了一個(gè)奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關(guān)（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？

（提供資料）

魯迅先生這樣品析過(guò)曹操：

“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”

“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”

——魯迅《而已集》

《百家講壇》中的易中天教授也品析過(guò)曹操：

“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，也非常重感情的。”

“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無(wú)情。”

——易中天《品三國(guó)》

那就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。

要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。

提示：可以從小說(shuō)《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。

（七）課堂小結(jié)：

“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋

著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用

書(shū)來(lái)裝扮自己，豐富自己的人生。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《楊修之死》

羅貫中

恃才放曠                      虛偽奸詐

楊修   賣弄聰明               曹操  殘暴多疑

輕率大意                      心胸狹窄

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇17

【課前自主學(xué)習(xí)】（

合作學(xué)習(xí)）

1溫習(xí)上堂課內(nèi)容—-作家知識(shí)、一二段段意、課下注釋詞語(yǔ)解釋。

2讀三四段，借助注釋及工具書(shū)理解文意。

【課堂學(xué)習(xí)】

1復(fù)習(xí)提問(wèn)

（1）提問(wèn)學(xué)生關(guān)于范仲淹的知識(shí)

（2）文章一二段都寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（3）解釋詞語(yǔ)

謫守越明年百?gòu)U具興增其舊制屬予作文

勝狀朝暉夕陰氣象萬(wàn)千大觀遷客騷人得無(wú)異乎

2導(dǎo)入

同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了，文章第二段，簡(jiǎn)單寫(xiě)了洞庭湖美景，然后轉(zhuǎn)到遷客騷人的覽物之情，那么，這覽物之情到底如何呢?下面就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3學(xué)習(xí)過(guò)程（精講內(nèi)容）

（1）指名讀第三自然段，注意讀準(zhǔn)字音。

（2）指名譯文，一人一句。注意下列詞語(yǔ)。

淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催

薄暮冥冥去國(guó)懷鄉(xiāng)憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲

（3）概括此段內(nèi)容：

描繪洞庭湖天氣的惡劣，淫雨、陰風(fēng)、濁浪是主景，進(jìn)而寫(xiě)遷客騷人之悲。

（4）指名讀第三自然段，注意讀準(zhǔn)字音。

（5）指名譯文，一人一句。注意下列詞語(yǔ)。

春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬(wàn)頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長(zhǎng)煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂(lè)何極崇辱偕忘把酒臨風(fēng)

（6）概括此段內(nèi)容：

描繪洞庭湖陽(yáng)關(guān)燦爛及月下的.美妙景色，進(jìn)而寫(xiě)遷客騷人之喜。

（7）從內(nèi)容、寫(xiě)法、表達(dá)方式、句式及修辭等角度分析這兩段-----

采取教師引導(dǎo)學(xué)生討論，最后共同歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)論見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)

4練習(xí)

解釋詞語(yǔ)

淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催

薄暮冥冥去國(guó)懷鄉(xiāng)憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲

春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬(wàn)頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長(zhǎng)煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂(lè)何極崇辱偕忘把酒臨風(fēng)

5反饋練習(xí)

從內(nèi)容、寫(xiě)法、表達(dá)方式、句式及修辭等角度解析這兩段?

6知識(shí)總結(jié)

我們主要學(xué)習(xí)了三四段的內(nèi)容，多個(gè)角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們要認(rèn)真理解，課下努力消化。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇18

【訓(xùn)練要求】

1.了解文章修改的范圍。?

2.認(rèn)識(shí)并掌握修改文章的四種方法。?

3.養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

【訓(xùn)練安排】二課時(shí)?訓(xùn)練過(guò)程?

一、課前嘗試?1.知識(shí)儲(chǔ)備?

(1)修改文章應(yīng)該從哪些方面著眼??(大改)立意、選材，(中改)結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、句式、修辭，(小改)語(yǔ)序、語(yǔ)病、詞語(yǔ)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等。?

(2)修改有哪幾種方法??“增”、“刪”、“改”、“調(diào)”?

(3)“增”、“刪”、“改”、“調(diào)”具體是指對(duì)文章作怎樣的修改??教材P49?

(4)什么是潤(rùn)色??

潤(rùn)色是為了是文章好上加好，廣義上的修改是包含潤(rùn)色的，大改則不屬于潤(rùn)色的范疇。像修辭的規(guī)范使用、語(yǔ)序的合理調(diào)整、句式的相應(yīng)變換、同義詞近義詞的準(zhǔn)確使用都屬于潤(rùn)色的范疇。?

二、課堂指導(dǎo)及

例文分析?

1.著眼全篇，宏觀把握。面對(duì)已起草好的作文，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看文章中心是否明確，看所選材料是否緊扣中心;然后再考慮文章整體框架方面的環(huán)節(jié)，看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過(guò)渡是否自然。只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效的提高作文水平。?

2.重視開(kāi)頭和結(jié)尾的修改，快速攫住閱卷者心理。考場(chǎng)作文更要注意開(kāi)頭結(jié)尾的章法。如開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直截了當(dāng)，或引用詩(shī)文富有詩(shī)意，或排比反復(fù)創(chuàng)造旋律;結(jié)尾或呼應(yīng)開(kāi)頭，或議論作結(jié)，或含蓄表現(xiàn)，或點(diǎn)明話題。

3.小處著手，細(xì)致檢查。

一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

①是否有標(biāo)題，標(biāo)題是否恰當(dāng)(沒(méi)有標(biāo)題扣2分，標(biāo)題不恰當(dāng)扣1分);

②字?jǐn)?shù)是否符合要求(每少50字扣1分);③是否有遺漏字、重復(fù)字;④是否有錯(cuò)別字(有3個(gè)扣1分);

⑤標(biāo)點(diǎn)是否有誤(標(biāo)點(diǎn)的位置是否恰當(dāng);切忌隨手一點(diǎn)，句逗不分或一逗到底，更不能都點(diǎn)成圓點(diǎn));

⑥是否符合格式要求(標(biāo)題是否在首行正中、分段后首句是否空格，應(yīng)用文的款式不符是重要扣分點(diǎn)等);

⑦是否有語(yǔ)病(一類卷可以有一兩個(gè)病句，二類卷可以有三四個(gè)病句，五個(gè)以上病句只能在三類卷以下)，等等。?

4.重視文面，多就少改。文章盡量少修改，非改不可，要使用規(guī)范的修改符號(hào)，并講究修改的位置，即使是在上下左右邊框處增加的修改文字也應(yīng)該整整齊齊自成局部的整體，給人以眉目清楚之感。修改畫(huà)出的線條能直勿斜，能少勿多，切忌橫豎交叉呈現(xiàn)蛛網(wǎng)狀。更忌隨意涂畫(huà)，將文面搞得青一塊紫一塊。考場(chǎng)作文的修改不像練筆作文那樣隨意，應(yīng)該精而當(dāng)，既要改到文章要害處，又要注意保持卷面的美觀，讓人賞心悅目，一見(jiàn)傾心。

當(dāng)然，我們平時(shí)要培養(yǎng)自己動(dòng)筆之前列提綱的習(xí)慣。思路沒(méi)有想好之前決不動(dòng)筆，提綱寫(xiě)成后要反復(fù)修改，直至自己滿意后再動(dòng)筆。這樣，思路通了，提綱有了，書(shū)寫(xiě)成文就變得非常容易了，再也不會(huì)出現(xiàn)搜腸刮肚抓耳撓腮的窘狀了，同時(shí)寫(xiě)出的作文也會(huì)脈絡(luò)分明，層次清晰，文章的毛病也會(huì)少了。

【例文解剖】

(一)示例選自朱正《魯迅手稿管窺》

(二)示例選自寫(xiě)作練習(xí)1?東華門(mén)的夜市尤為熱鬧。那里，人來(lái)人往，川流不息，不僅有本市人，外地人也很多，甚至連那些披紅戴綠的外國(guó)女郎也要結(jié)伴來(lái)此光顧。每當(dāng)華燈初上，各種小吃的不同香味就隨風(fēng)四處飄蕩，招攬食客。這里小吃名目繁多，天南地北，風(fēng)味各異。上海的湯圓竟和北京不一樣，滑潤(rùn)可口。先前是煤火烤羊肉串，焦香四溢;如今又多了一種油炸羊肉串，更令你垂涎三尺。這里的小吃，北京風(fēng)味的還是居多。鹵煮火燒實(shí)惠、經(jīng)濟(jì);宮廷小吃華美、別致;炸春卷焦黃、酥脆;油茶面潤(rùn)口、清甜;蓮子粥爽口不膩......總之，只要你一走進(jìn)這個(gè)夜市，不由得你不沿著每個(gè)小吃攤?cè)マD(zhuǎn)悠、去品嘗。

【修改指導(dǎo)】這是記敘段中出現(xiàn)的比例不勻。從首句可以看出，作者原來(lái)想寫(xiě)東華門(mén)夜市比其他夜市更熱鬧。段旨應(yīng)當(dāng)扣緊“熱鬧”二字寫(xiě)，但形容其熱鬧的只有三言兩語(yǔ)，整段文字幾乎都是描寫(xiě)名目繁多的小吃。我們知道，“小吃”與夜市的熱鬧有密切關(guān)系，但因?yàn)檫@段不是以介紹小吃為主，所以對(duì)它只可略寫(xiě)不能詳述。

修改方法：扣準(zhǔn)“熱鬧”二字詳寫(xiě)夜市的景觀，將小吃放在描寫(xiě)人流、聲響等當(dāng)中簡(jiǎn)要敘述。下面是修改稿：

東華門(mén)的夜市比起其他夜市來(lái)要熱鬧得多了。每當(dāng)華燈初上，這里的人流就多了起來(lái)。男女老幼摩肩接踵，穿來(lái)穿去。這里的顧客不僅有講一口普通話的“老北京”，那帶有各地方言的“五湖四海”也很多，甚至連那些散發(fā)著異味芳香的外國(guó)友人也結(jié)伴來(lái)此充當(dāng)“食客”。還未踏進(jìn)夜市，明亮的燈光就映入了你的眼簾，誘人的香味就撲鼻而來(lái)，招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳。沿著每個(gè)小吃攤位去轉(zhuǎn)悠的人們，幾乎都被那不同風(fēng)味、名目繁多的小吃誘惑了。有的人坐在簡(jiǎn)單小桌旁品嘗著飄香的鹵煮火燒;有的人站在一邊，端著碗津津有味地嚼著上海的湯圓。烤羊肉串的攤前圍了一堆人都在等待著那帶有辣味的羊肉串??整個(gè)夜市充滿著歡樂(lè)的氣氛。

修改后的文字重點(diǎn)緊扣“夜市的熱鬧”，消除了比例不勻的毛病。并且還把那些有語(yǔ)病的句子及錯(cuò)用的詞語(yǔ)都逐一做了適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ纭八奶庯h蕩”改為“誘人的香味撲鼻而來(lái)”，因?yàn)椤帮h蕩”是形容具體事物的，應(yīng)改為“飄散”。作者又未單純修改詞語(yǔ)，而是結(jié)合了表達(dá)意義修改了語(yǔ)句：“招攬食客”的主語(yǔ)是“各種小吃”，顯然不合情理，改為“招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳”既合了情理，又緊扣段的主旨。

三、課堂練習(xí)

(一)?說(shuō)?勇?氣????——從揩黑板談起

①一個(gè)班級(jí)發(fā)生了這么一件事：

②一天，上課鈴響了。老師就要來(lái)上課了。可是，黑板還沒(méi)有人揩。大家你看著我，我看著你，誰(shuí)也沒(méi)有敢上前去。(A)這時(shí)，一個(gè)同學(xué)在眾目睽睽之下，鋌而走險(xiǎn)地上去很快將黑板揩干凈了。當(dāng)時(shí)，(C)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)不從心里不佩服這個(gè)同學(xué)有勇氣，是他，為大家做了件好事。

③這個(gè)同學(xué)之所以能夠做出其他同學(xué)所做不出的好事來(lái)，顯然是由于勇氣，是勇氣在鼓厲和支持著他。由此看來(lái)，一個(gè)人的思想和行為與勇氣有密切的關(guān)系，可以說(shuō)，勇氣，是戰(zhàn)勝困難的武器，是事業(yè)成功的可靠保證。偉大的史學(xué)家司馬遷從青年時(shí)代就遵照父親的囑咐，立志編修史書(shū)。

(B)他博覽群書(shū)，考查山川形勝，調(diào)查軼聞舊事，搜集了大量的史料，開(kāi)

始寫(xiě)作。其間雖遭受宮刑之辱，也不拋棄事業(yè)，終于經(jīng)歷了二十年左右時(shí)間，寫(xiě)成了不朽的紀(jì)傳體通史《史記》。

④原泰安市檢察長(zhǎng)公丕漢，在調(diào)查以原市委書(shū)記胡建學(xué)為首、一百多人參與的特大貪污、走私、受賄案件時(shí)，不懼怕來(lái)自方方面面的壓力、威嚇，甚至是對(duì)他本人和家人的生命威脅。在超凡勇氣的支配下，頂住歪風(fēng)邪氣，度過(guò)一道道難關(guān)，終于在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指揮下，依法懲處了這個(gè)犯罪團(tuán)伙，為黨，為人民立了大功。

⑤勇氣實(shí)在可貴。只要我們有勇氣，不論我們面前的困難有多大，我們的對(duì)手有多兇，我們就會(huì)有獲勝的希望，因?yàn)椤蔼M路相逢勇者勝”。在今天，我們所說(shuō)的勇氣其實(shí)就是一種革命精神。我們青年學(xué)生，要學(xué)好知識(shí)，將來(lái)在社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮作用，同樣是需要勇氣的。我們?nèi)巳硕紤?yīng)該像揩黑板的同學(xué)那樣，從小事做起，培養(yǎng)自己的勇氣。無(wú)論什么時(shí)候，都要牢記“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。?

(1)第③段中有一個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)指出并加以改正。?

鼓厲改正為鼓勵(lì);?

(2)文中畫(huà)橫線(A)(B)句中分別有一個(gè)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，請(qǐng)改正過(guò)來(lái)：??

“鋌而走險(xiǎn)”，改為“自告奮勇”;“考查”

改為“考察”。?

(3)文中畫(huà)橫線(

C)句是一個(gè)病句，聯(lián)系上下文，應(yīng)改正為_(kāi)__

大家都從心里佩服這個(gè)同學(xué)有勇氣。?

(4)第⑤段中引用了兩個(gè)名言警句，其中有一個(gè)用得不合適，它是“_一鼓作氣，再而衰，三而竭_(dá)____”。???

(5)第③段中引用的事實(shí)論據(jù)不恰當(dāng)，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由并另補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。?理由：

______司馬遷事例意在證明“有志者事竟成”

，與本文論證中心不符。??補(bǔ)充事例：__圍繞“勇氣，是戰(zhàn)勝困難的武器，是事業(yè)成功的可靠保證”

這一中心補(bǔ)充的事例即可。??

(6)第④段事例前缺少一個(gè)承上啟下的過(guò)渡句，請(qǐng)聯(lián)系上下文內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)出這個(gè)過(guò)渡句。???______勇氣，不僅是獲得成功的重要條件，也是頂住歪風(fēng)邪氣的重要支柱。(意對(duì)即可)

2.病文舉例

將香噴噴的比薩擺在餐桌上的時(shí)候，我深深地呼吸了一下飄滿清香的空氣。為什么這么善待我自己呢?因?yàn)檫@次考試我的英語(yǔ)成績(jī)終于取得了突破，一向我不認(rèn)識(shí)它、它也不認(rèn)識(shí)我的英語(yǔ)，我終于弄懂了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，在考試的時(shí)候能夠確定為什么選擇這個(gè)答案了。(《獎(jiǎng)勵(lì)自己》片段)

失誤點(diǎn)評(píng)：這篇文章抓住了命題者的意圖，在作文中寫(xiě)出了獎(jiǎng)勵(lì)自己的原因。但是，如果能夠進(jìn)一步思考和發(fā)掘鼓勵(lì)自己的深沉原因，那么文章的立意就會(huì)深刻多了。?

升格指導(dǎo)：如果能寫(xiě)寫(xiě)“我”鼓勵(lì)自己是因?yàn)樾撵`的成長(zhǎng)，是因?yàn)樗枷肷系某墒欤且驗(yàn)槲医K于戰(zhàn)勝了自己，那就更好了。如：我曾在出手大方的同學(xué)黯然神傷，也曾在名列榜首的同學(xué)前自慚形穢，還曾在父母失望的眼神下羞愧不已。現(xiàn)在，香噴噴的比薩擺在餐桌上，空氣中實(shí)物的香味令我垂涎欲滴，我深深地吸了一口氣，決定要好好地用美味的比薩獎(jiǎng)勵(lì)自己，不僅是因?yàn)槲以谶@次英語(yǔ)考試中成績(jī)獲得了突破，還因?yàn)槲医K于戰(zhàn)勝了自己心里“頑強(qiáng)”的敵人——自卑。

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇19

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

一、說(shuō)教材

《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。

二、說(shuō)學(xué)情

九年級(jí)學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（只在屏幕上展示，不讀）

在內(nèi)容的取舍上，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫(xiě)，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對(duì)學(xué)生模糊的如只可意會(huì)不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法學(xué)法

（一）教法

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：

引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法

（二）學(xué)法

初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因?yàn)橹骶€，串起“梳理情節(jié)”“”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。此設(shè)計(jì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。

環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對(duì)楊修死因的探討提供一個(gè)平臺(tái)。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請(qǐng)看視頻；演讀重學(xué)生體驗(yàn)，請(qǐng)看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險(xiǎn)狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節(jié)通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請(qǐng)看視頻，增強(qiáng)了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，請(qǐng)看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。

環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請(qǐng)看視頻，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)作提高認(rèn)識(shí)和能力。

六、說(shuō)教學(xué)效果

課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：

一、思辨的課堂。

死因到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思辨。

二、厚實(shí)的課堂。

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。

三、收獲的課堂。

一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營(yíng)養(yǎng)。

當(dāng)然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對(duì)名著閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒(méi)有站在曹操識(shí)才、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

九年級(jí)語(yǔ)文免費(fèi)教案下載篇20

一、教學(xué)目標(biāo)

1把握詩(shī)中的意象

2能夠結(jié)合詩(shī)中的意象構(gòu)設(shè)畫(huà)面，體悟詩(shī)中作者的感情

3有感情地朗讀全詩(shī)，并能找到記憶的恰當(dāng)方法

4能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：準(zhǔn)確理解詩(shī)中的意象，有感情地朗讀

難點(diǎn)：學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象

三、教學(xué)用具

多媒體

四、教學(xué)過(guò)程：

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設(shè)氛圍

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一：同學(xué)們有沒(méi)有三五天或較長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)家、離開(kāi)過(guò)父母?你想家了嗎?想家時(shí)是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩(shī)：

“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰(shuí)都感覺(jué)得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂(lè))

是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可那些遠(yuǎn)離祖國(guó)、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。

導(dǎo)入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作。

(二)了解余光中

1學(xué)生根據(jù)所積累的資料，簡(jiǎn)要地介紹。

2補(bǔ)充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺(tái)灣。他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫(xiě)出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)(是他詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容)。對(duì)此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說(shuō)：大陸是母親，臺(tái)灣是老婆，香港是情人，美國(guó)是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩(shī)人。

(三)聽(tīng)錄音，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏

1明確：這首詩(shī)的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)

師巡回，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)

小時(shí)候后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭

長(zhǎng)大后而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭我∕在這頭

母親∕在里頭大陸∕在那頭

3請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，要求有感情地朗讀

并適當(dāng)指導(dǎo)：

第一、二節(jié)，語(yǔ)速慢，讀出思念之情

第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應(yīng)讀為輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)

第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓。

4齊讀

(四)解讀全詩(shī)，以便更有感情地朗讀

1整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)

作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情

2細(xì)細(xì)體會(huì)

(1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中，那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，這一點(diǎn)，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?

小時(shí)候長(zhǎng)大后后來(lái)啊而現(xiàn)在四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

(2)這種感情看得見(jiàn)嗎?

要把這種看不見(jiàn)也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來(lái)，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩(shī)中的形象。

找一找，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{

3想象構(gòu)圖

其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運(yùn)用了詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當(dāng)而儲(chǔ)蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩(shī)中有畫(huà))

(1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節(jié)詩(shī)后腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸……

一位少年，目光堅(jiān)定，背著一個(gè)大包，步履匆匆……

一位母親，滿臉傷感，提著一個(gè)行李箱，吃力地跟著……

只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說(shuō)：“別忘了來(lái)信。”少年用力點(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)

(2)學(xué)生輕讀，作畫(huà)(媒體音樂(lè))

(3)說(shuō)一說(shuō)，適當(dāng)評(píng)論(學(xué)生自評(píng)，師評(píng)結(jié)合)

明確：

第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié)：生死別——墳?zāi)拱瓷钌睢?媒體示)

第四小節(jié)：詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭…”

故國(guó)別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)

(4)結(jié)合媒體所示，問(wèn)：第四小節(jié)表達(dá)的情感，跟前三節(jié)比有何不同?

前三個(gè)意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛(ài)情，這節(jié)連接的是愛(ài)國(guó)情。

感情的升華——詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激昂慷慨之感。

(5)請(qǐng)一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

4當(dāng)堂記憶

通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。簡(jiǎn)單陳述意象美。像這么美的詩(shī)，不把它記下來(lái)豈不可惜?

注：切莫死記硬背，找規(guī)律。

每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。疊詞。還有每一小節(jié)的開(kāi)頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”。

把這些詞想一想，然后，我們?cè)囍黄饋?lái)記憶一下——(單獨(dú)記，齊憶)

五、拓展，仿句

這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，

還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方嗎?(適當(dāng)穿插評(píng)，表?yè)P(yáng))

例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結(jié)當(dāng)堂

一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……

七、布置作業(yè)(見(jiàn)附練習(xí))