教案是教師根據教學目標和教學要求，預先設計師生活動和教學資源，制定實施教學的具體方案。優秀的高中地理教案表格是怎么寫的？小編給大家整理了高中地理教案表格，希望對大家有所幫助。

高中地理教案表格篇1

高中地理中有很多知識是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節《常見的天氣系統》就是其中最典型的一個內容。這一節中很多的知識學生在生活或者在電視上都能夠經常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規律。這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓學生們更好地掌握住天氣變化規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了三個教學方法：

第一，聯系生活。

在上課之前給學生放一段學生經常接觸的天氣預報視頻，學生看到其常看的節目時，感覺很親切，學習的興趣立刻被激發起來，而且視頻中也富含的這一節課所學的內容，讓學生有先入為主的思想，首先對所學知識有個大概的了解，憑借學生們的已有知識，將視頻中的內容儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。這樣做對接下去的教學起到事半功倍的作用。

第二，利用多媒體動畫來演示鋒面結構和成因示意圖。

多媒體的信息含量比較大，可以在課堂當中給學生提供較多的圖片和動畫。本節課的一些知識比較宏觀、抽象，且學生們在初中時地理知識比較薄弱，單單通過文字表述，學生很難理解鋒面的結構和變化過程。通過讀圖(鋒面結構圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。

第三，聯系本地區的實際情況。

天氣在地球的各個地方都有其特殊性，而且心可改也提出了讓學生多學習家鄉的地理，所以在將這個內容時，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統。在上這節內容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了冷鋒的知識。

第四，圖表結合講解法。

鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。而且常見的天氣系統中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統，這三種天氣系統既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統的俯視圖、側視圖、結構、氣團運動狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松的縷清知識點。

不過這節課的設計也存在著諸多不足之處：

第一、是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得后面列表比較三種鋒面系統的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學生沒有很好的了解此內容。

第二、在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經過地區天氣變化的影響時，過早的把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好的調動起來，活動不充分。

第三、上課過程中，由于多媒體的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學可以清晰地看到屏幕的內容，而坐在教室后面的同學由于反光并不能清晰地看到屏幕的內容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預料到的，在后面的幾個班中我將做及時地調整。

這節課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發學生研究自然現象的興趣。

案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統，使知識變得鮮活、有趣。

案例分析的過程，采用了理論聯系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。

在這些案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現了地理教學的育人功能。

自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。

高中地理教案表格篇2

教學課題：

山地的形成

所用教材：

人教版地理必修1，第四章，第二節

教學內容：

本節課主要是介紹褶皺山和斷塊山的形成作為典型案例，說明內力作用對地表形態的影響。通過褶皺山、斷塊山等實例了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特征，向學生介紹內力作用是如何影響它們的形成和變化的。按照“標準”的要求主要是通過實例了解內外力對地表形態影響，因此在教學中一定要緊密圍繞著課文內容中所列舉出來的一些實例，如褶皺山的“背斜成山，向斜成谷;背斜成谷，向斜成山”等案例，從而要求學生學會分析內外力以及所學知識在現實生活中的應用。

2、學生學習情況分析

在前一節課的內容當中學生已經學習過了內力和外力作用，但是對于內力作用和外力作用在形成地表形態的過程中所起的作用還是知之甚少，對于板塊構造學說在初中時學生知道有六大板塊的基礎。大多數學生外出旅游的機會并不多，很多地質構造沒有親眼見過，或者見過但是不知道其名稱以及形成的原因，本節課應該多培養學生探究地理原理的特點。

設計思想

本節課涉及到比較多的地質構造和地理原理，難度比較大，所以應該利用多媒體設備通過圖片和山地的形成過程的演示過程讓學生了解這節課的知識點。還可以通過實驗和探究的方法讓學生自己去發現和總結地理現象，提高學生的學習興趣，同時提高學生思考、分析問題的能力。

教學目標

通過褶皺山和斷塊知識的學習，讓學生掌握褶皺和斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態，并能夠繪制褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。讓通過讀圖、實驗和探究活動培養學生思考和分析地理現象的能力，提高學生的學習熱情。

5、教學難點和重點

重點：1.山地的類型的判斷。

難點：1.正確判斷背斜和向斜。

2.閱讀褶皺、斷層示意圖、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

教學過程設計

【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如喜馬拉雅山、太行山、華山、日本的富士山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么?他們的形成原因是否一樣呢?這節課我們就來研究這一問題。

【板書】第二節山地的形成

【板書】一、褶皺山

【板書】=1GB3MERGEFORMAT①褶皺

【引導】什么叫褶皺呢?

(在講課時可利用隨手教具--書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)

【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。

【板書】②背斜和向斜

【提問】同學們仔細觀察，從外部形態上看褶皺有什么不同呢?

【學生回答】從外部形態看，有的巖層一般是向上拱起，有的巖層一般是向下彎曲的。

【教師講解】我們將巖層向上拱起的稱作背斜，巖層一般是向下彎曲的稱作向斜。在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。

(教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成“背斜成谷、向斜成山“的形態。)

【引導】大家請看!有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成為谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢?

【學生回答】略

【板書】=3GB3MERGEFORMAT③正地形(“背斜成山、向斜成谷“)與逆地形(“背斜成谷、向斜成山“)

【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地;而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。

【引導】那要怎么判斷是背斜還是向斜呢?大家請看PPT。

【教師講解】背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷都是可靠的。

【板書】④背斜與向斜的比較：

高中地理教案表格篇3

教學設計

撫順德才高級中學

地理組：孫賽英

第三節水資源的合理利用

制作人：孫賽英撫順德才高級中學

課題水資源的合理利用課型新授課課時1課時

知識與技能：1.通過讀圖和分析數據明確水資源的概念。

2.結合實例了解水資源對人類發展的意義。

3.通過分析圖表資料認識全球和我國的水資源狀況，提高讀圖分析能力。

過程與方法：1.以我國為例，針對我國的水資源利用狀況，結合所學，學生合作探究我國水資源合理利用方案，進而歸納基本的水資源可持續利用策略和措施。

2.應用相關案例，以課堂討論和學生發言的形式，得出水資源及其利用等相關結論，充分調動學生的創造性和表現欲，挖掘學習潛力，實現對知識的理解和運用，達到新課標要求。

3.分小組合作進行探究學習，包括資料搜集、整理和成果交流。

情感態度與價值觀：1.增強水資源的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養成節約用水的習慣。

2.從全球和未來的角度認識環境，培養對環境、資源負責的觀念和行為。重點：我國水資源的分布狀況及如何合理利用水資源。難點：能說明在不同生產力條件下，水資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。教法：小組討論、合作探究相結合教具：多媒體課件及教材教學過程教師活動學生活動設計意圖【提問導入】

水是生命之源，我們打開水龍頭，水就源源不斷地流出來，仿佛是取之不盡，用之不竭，事實上真的是這樣嗎?【用時1分鐘】

聆聽和思考，學生發表自己的見解。從身邊或者目睹的事實來開始本節的內容，引起學生的共鳴和反思。【讀圖活動】(課件展示)

顯示“水資源卡和國家節水標志”

【用時1分鐘】

學生說出各幅圖片所代表的含義。

圖片含義依次為：

1.水資源危機嚴重，危及到我們的生產生活。

2.國家對水資源的重視，節水需要公眾參與，鼓勵人們從我做起。培養學生的讀圖析圖能力。

注意在教學過程中正確引導學生讀圖思維。教學過程教師活動學生活動設計意圖【學習目標】

所以說，水資源與我們息息相關，那么我們來共同了解一下本節課的教學目標。【用時2分鐘】

學生閱讀學習目標。

1.了解水資源的含義和水資源豐歉的衡量指標。

2.能運用圖表說明世界和我國水資源的時空分布特征。

3.理解水資源數量和質量對人類生存和發展的意義。

4.掌握水資源利用中的問題和合理利用水資源的措施。明確學習目標，為接下來學習水資源的合理利用做好準備。【讀圖分析】(課件展示)

顯示“廣義的水資源和狹義的水資源”示意圖，回答一下問題：

1.概括廣義和俠義水資源的含義?

2.哪些水資源是人類比較容易利用的呢?【用時2分鐘】

學生讀圖，小組討論回答：(小組合作探究，推舉代表回答)

1.廣義是指水圈內的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純理解為廣義的水資源，更應該是指人類比較容易利用的水資源。

2.河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。培養學生的讀圖分析能力和歸納總結能力。【教師設疑】

既然水資源如此重要，我們不禁要問，我們所擁有的水資源是如何分布的呢?【用時1分鐘】

學生思考。設置疑問，引起學生興趣。【展示圖片】(課件展示)

顯示“世界水資源分布”示意圖

請學生讀世界各大洲的水資源圖，分析回答下列問題。

1.蒸發量、降水量和徑流量三者【用時2分鐘】

讀圖、分析數據，歸納作答。看圖、感受、思考。

1.徑流量=降水量-蒸發量分析水資源狀況，引出問題。教學過程教師活動學生活動設計意圖之間有何關系?

2.水資源豐歉程度的衡量指標是什么?

3.各大洲中，水資源最豐富和最少的分別是哪一個?2.衡量指標：多年平均徑流總量

3.最豐富：亞洲;最少：大洋洲分析水資源狀況，引出問題。【圖表展示】(課件展示)

顯示“世界主要國家水資源分布”示意圖

高中地理教案表格篇4

教學準備

教學目標

一、知識目標

1.了解天體和天體系統的概念

2.了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型

3.了解宇宙中一些天體的特征和區別，初步認識各類天體系統之間的層次關系，從而加深對地球的宇宙環境的理解

4.理解地球上存在生物的原因

二、能力目標

1.通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。

2.通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

三、德育目標

通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

教學重難點

1天體系統的層次;

2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義

3理解地球存在生命的原因

教學工具

地球儀、地球的衛星照片，星云和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯九大行星概況、彗星錄像節目，投__或月貌圖片

教學過程

第一課時

【新課導入】

同學們，通過我們初中地理學習，我們已經初步了解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的了解，我們高中階段繼續對其作進一步的介紹。

【板書】第一章行星地球

初中地理的研究范圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限于此。現在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。

【板書】第一節宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

【介紹】人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其為恒星;有移動的行星;還有彗星、流星等。后來，人們借助于光學天文望遠鏡，又發現了星云和星系。再后來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。

【討論】指導學生閱讀課本P2閱讀材料，并結合學生自己平時的生活所見，談談你在天空中可以看到的星星有哪些?各有什么特點?

【學生回答】略

【總結講解】天體的主要類型：星光閃爍的恒星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星、氣體和塵埃(備注：1此部分可以采用多媒體手段演示各種天體的主要特點及各種天體的視形狀和特點;2.引導學生得出結論：宇宙中物質的存在形式是多種多樣的。)

【板書】1、幾種常見的天體

【過渡】正是由于以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環境。地球上的各種天體是否為孤立的呢?經過科學家的實驗證明：宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉，我們稱之為天體系統

【討論】請同學們結合課本P3圖1.2及相關材料，舉出一些天體系統的例子，并完成P4的上面的活動題。

【學生回答】略

【引導】好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統。那么，這些系統內的天體是如何相互作用的呢?它們之間存在什么形式的關系呢?(互相吸引;圍繞旋轉)

【板書】2、天體系統

【啟發討論】天體系統有大有小，大的天體系統又可包含許多小的天體系統。剛才同學們提到的三個天體系統之間是如何包含的呢?(銀河系含太陽系，太陽系含地月系)

【學生回答】略

【講解】(備注：投影課本P3圖1.2講解)地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離為38.4萬千米;太陽系則包括太陽、九大行星、衛星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離為1.5億千米;而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恒星組成的恒星集團，象太陽這樣的恒星就有2000多億顆，太陽就處于距銀河系中心2.7萬光年的位置上。

【講解】銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統呢?是否就是我們的宇宙呢?還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統，它們被統稱為河外星系。

【多媒體放映】河外星系(仙女座星云，大、小麥哲倫云等)。

人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之為總星系，是一級的天體系統。當然，隨著空間探測技術的進步，人類對宇宙的認識必然還會進一步擴展。

【講解】同學們剛才關于活動的回答很好，這里我們一起總結一下：(多媒體投影)

【復習提問】天體系統的概念及其層次結構?

【新課導入】我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那么太陽系中還有哪些行星哪?他們又有哪些特點?為什么在眾多的行星中惟有地球存在生命呢?這就是我們這節課討論的主要問題。

【板書】二、太陽系中的一顆普通行星

【啟發討論】閱讀教材P4圖1.4太陽模式圖思考太陽系周圍有幾顆行星，它們由近及遠的排列分別是什么?

【學生回答】略

【總結講解】目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星;在火星、木星之間夾有小行星帶。

【板書】1、九大行星

【啟發討論】在太陽系中，九大行星就好像一個家庭中的九個兄弟，有許多共性，請結合有關材料完成P4—P5活動題1、2，并總結九大行星在運動特征和結構特征上有哪些共同之處?

【板書】2.九大行星的運動特征和結構特征

【學生回答】略

【總結講解】1(1)九大行星在公轉的方向相同，均為自西向東轉，我們稱為同向性。

(2)各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，說明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之為共面性。

(3)公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向于圓，當偏心率為0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，說明它們的公轉軌道都是接近于圓的橢圓，我們稱之為近圓性。

(4)與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。

2(1)(啟發引導)九大行星的質量、大小、化學組成等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星;體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星;第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之為遠日行星。現在，黑板投影一個表格，看看你能否根據所學的知識填出：

邊啟發，邊指導學生填上表。

(2)地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。

【過渡】通過以上我們對九大行星的了解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。

【板書】三、存在生命的星球

【啟發討論】結合教材內容，思考為什么地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢?

【學生回答】略

【總結講解】地球為生命物質的存在提供了三個越的條件，這也是其它行星不具備的條件——(1)日地距離適中(1.496億km)，使地表平均氣溫為15℃，有利于生命過程的發生和發展;地球上的溫度，還有利于水的液態存在。適合生物呼吸的大氣：

(2)地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氮、氧為主的適合生物呼吸的大氣。

(3)海洋的形成：由于地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現在大洋中。(備注：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的溫度、大氣、水等條件;假設地球溫度過高或過低對地球生命的影響;引導學生分析地球大氣、溫度與地球水的關系)

【板書】1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

【啟發提問】宇宙中是否只有地球上存在有生命物質?

根據我們剛才的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恒星系統中，是否也會存在像地球這樣的天體?這是非常有可能的!因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。

【總結全課】

課后習題

鞏固練習題】(投__，當堂完成)

1.為什么說地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?

2.分析說明地球上存在生命的原因。

【課后探究】閱讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。

板書

【板書設計】

第一節宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1、幾種常見的天體

2、天體系統

二、太陽系中的一顆普通行星

1、九大行星

2.九大行星的運動特征和結構特征

三、存在生命的星球

1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

高中地理教案表格篇5

水平分析：

1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。

2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。

教學內容分析：

本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。

地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯系的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。

教學目標：

1、知識與技能

A、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點

B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系

2、過程與方法

A、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象

B、用具體實例說明地球表層的特

3、情感態度與價值觀

A、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯系性規律

B、初步培養學生的探究精神和科學精神

C、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法

教學重點：

地球內外部圈層的空間分布和特點

教學難點：

地球內部圈層的結構和基本特征

教學方法：

對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法

教學過程

教師行為

學生行為

設計意圖

創設情境、導入主題

探究地球內部圈層

活動

中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢?同學們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎?我認為地球內部結構就像是一個熟雞蛋的結構，你相信嗎?

不信是吧!我這里有一個熟雞蛋(小刀切開，展示給學生看)同學們能把看到的情景描述一下嗎?

(可對學生的描述進行鼓勵性評價)

那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)

是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)

(有感而言：上天不易，下地也挺難)

那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢?

教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“__”呢?

仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25，完成下列問題：

1、地震波、縱波、橫波的概念

2、對比縱波和橫波，完成下列表格

地震波類型

縱波

傳播速度

通過的物質

橫波

根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)

4、什么叫不連續面?在地球內部存在著哪幾個不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。

5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么?

6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎?)

7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明

(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)

1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)

2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。

3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關資料，讓學生與學生可相互糾錯。續作出軟流層和巖石圈在地球內部圈層的相對范圍

4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?

過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。

學生回答：不是!

學生各抒己見

學生：想!

學生思考

某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃;厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后

學生哄笑

學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。

學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題

學生相互糾錯

學生回答問題

從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證__，激發學習。

培養初步的觀察能力。

培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。

提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力

探究地球外部圈層

課堂小結

請根據圖1.27和資料1，回答下列問題

高中地理教案表格篇6

1.教學目標

知識與技能

1.了解城市等級的劃分以及我國不同等級城市的劃分。

2.理解城市服務范圍的含義。

3.運用有關原理，說明不同等級城市服務范圍的差異。

4.了解城市服務范圍的影響因素。

5.理解某一區域內，不同等級城市的空間分布關系并了解嵌套理論過程與方法。

1.引導學生通過書籍、報章、互聯網等途徑搜集我國不同等級城市(經濟、人口、交通、服務種類)等相關資料，提高其學習興趣和地理信息搜集、整理、分析能力。

2.利用多媒體把搜集資料匯總并制作電子版向其它同學作演示、交流。情感、態度與價值觀

1.通過學生對我國不同等級城市(經濟、人口、交通、服務種類)等相關資料的搜集，讓學生關心我國基本地理國情，增強熱愛祖國的情感。

2.養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2.教學重點/難點

教學重點

1、了解我國城市等級劃分的標準

2、了解不同的城市等級其城市地域結構不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。

教學難點

理解城市地域結構的有關理論，并利用理論解釋一些城市中出現的現象。

3.教學用具

多媒體設備、課件

4.標簽

教學過程

教學過程設計

[新課導入]

(投影)安徽省合肥市、毫州市

(問題導入)

(1)我們知道世界上有無數個城市，那城市有沒有大小之分?城市大小通過什么來劃分?請同學們看亳州市和合肥市概況(演示多媒體)。那個城市大?有什么劃分指標?

(2)結合身邊的事情，在購買以下物品時，你會到亳州還是合肥的商店?

①紙、米、筆等日常用品?②彩電、冰箱等生活用品?③高檔服裝、數碼產品

這就是我們這節課研究的主題：不同等級城市的服務功能。

(板書)第二節?不同等級城市的服務功能

推進(新知識傳授)

[教師精講]

(過渡)

城市是有大小之分的，不同等級的城市主要用人口規模來劃分。不同的國家，由于疆域、人口、經濟發展程度以及城市化水平不同，對城市人口規模的定義和等級劃分不完全相同。大城市提供的服務種類多，級別高，服務范圍比較大。

一、城市的不同等級

1、城市規模的劃分

2、我國城市等級的劃分

(學生活動)

現在我們生活在亳州，亳州可以為我們提供什么樣的服務?(將學生進行分組，引導學生從衣食、醫療、教育、商業等方面進行討論。)比如想吃肯德基、得了癌癥、上大學、開大型的飯店。在亳州能不能得到這樣的服務?你會為了買一瓶醬油到合肥去買嗎

(探究活動一)大家看課本26，圖2.10思考：?

你認為棗強鎮附近的居民在尋求以下幾級不同的服務時，你會選擇哪個地方?

①購買紙、米、筆等日常用品，看頭痛感冒等常見病，上小學等。

②購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。

③購買時裝、數碼產品等高檔商品，看疑難病癥，上大學或聽音樂會，參觀大型的博物館等。

(學生總結)

采用對比的方法，總結“不同等級城市提供不同的服務種類和服務范圍”，并列表比較。

(過渡)

不同等級城市的服務功能不同，大城市的服務種類多、級別高、服務范圍大;小城市的服務種類少、級別低、服務范圍小。那么影響城市服務范圍的因素有哪些?

(合作探究一)

利用課本上海的等級和服務范圍的變化學生分析上海城市的發展變化與上海所處的地理位置、交通條件等的發展有什么關系?

高中地理教案表格篇7

【教學目標】

1、知識和技能目標

結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

2、過程和方法目標

學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。

3、情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

【教學手段】

多媒體教學。

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出課題：第一節自然地理環境的整體性

師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結：

一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：

（1）生物、土壤、大氣、水等；

（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等；

（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）

總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考

什么是生物循環？

在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

你能簡要說明生物循環的意義嗎？

學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

引導探究4：

指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，

問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

總結過渡：

地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀課本93—94頁，思考下列問題：

1、什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

討論94頁活動

2、什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

學生歸納：（略）

過渡：

我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

高中地理教案表格篇8

一、介紹“我”為什么要選這節課。(主要是介紹這節課的重要性、這節課在教材中的前后聯系和本課的教學目標。)

介紹大氣的運動在大氣環境單元中的地位、和其他大氣要素的聯系;對其他環境和人類活動的影響。

例：大氣運動是大氣環境這一單元中非常重要的學習內容之一。大氣中的熱量、水汽的輸送、天氣的變化都是通過大氣運動實現的。。。

首先，表現在他和本單元前、后知識的聯系上。。。

其次，從本課時所涉及的知識來看，“風”是表征天氣和氣候特點的要素之一。。。

第三，從學生的認知角度看。。。

第四，從教學大綱對本課的要求看。。。

所以我覺得本課學習的重點應該是。。。。(注意應包括認知、技能、情感)

二、介紹“我”關于對這節課的教學策略。(實際上是介紹這節課擬采用的教學模式、方法、流程、教學目標達成的途徑，尤其注意對教材、教學重點、難點的處理。)

例：(以教學方法為例，注意應說明幾方面，針對某一方面“我”打算怎么做?為什么這樣做?如果有必要還要加上這樣做有什么好處。)

根據前面的分析，打算首先從呈現具體現象入手。。。

其理由是。。。

再例：在有等壓線配置情況下的實際風向判讀，是本節知識應用于實際的關鍵，也是學生必須掌握的重要技能，我打算。。。。

其理由是。。。

三、介紹本課的應準備和使用的教具、其他的學習材料。(方法同上)

例：本課打算主要以多媒體課件作為輔助教學的手段。因為多媒體具有。。。的特點，而本課有許多地方都需要有過程的呈現。比如，在不同等壓線分布的情況下，水平氣壓梯度力、地球自轉偏向力、摩擦力對風向的影響是學生難以理解和掌握的知識。通過多媒體課件可以。。。

四、關于教材中插圖、圖冊的使用。

例：圖是地理的重要語言，使學生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學的重要任務。在本節課中，打算著重指導學生。。。

五、關于本課板書的設計和結構。

例，這節課的板書，打算設計成“綱要信號”的形式，其好處是。。。

特別提示：

1.在第二部分中，有些覺得有必要單獨立出來講的，可以再分幾點。

2.說課的關鍵是解決好“我”將做什么和“我”為什么這樣做的問題。基本原則是“合情合理”和“有依有據”。

3.如果把說課簡單地認為是說“教案”那就大錯特錯了。

4.從教學相長的原則看,說課時還應說明"我"對學生學習策略的指導。

高中地理教案表格篇9

一、知識與技能

1.初步了解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置。

2.知道太陽系的成員，運用資料認識九大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星。

3.理解地球上出現生命的原因。

二、過程與方法

1.閱讀“宇宙是由物質組成的”一組圖文信息，認識各類天體的主要特征;利用網絡等媒體，收集天文信息，豐富對宇宙環境的認識。

2.通過閱讀“天體系統”圖，設計相應的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環境。

3.閱讀“太陽系模式圖”和“九大行星軌道傾角與偏心率”表，歸納九大行星公轉運動的共同特點;閱讀“太陽系其他行星與地球的質量和體積比”圖，歸納三類行星的結構特征。從的結構特征。從上述過程中認識地球是太陽系中的普通行星。

4.運用相關學科知識，從溫度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現生命的原因。并以此推論火星等其他大行星，以及太陽系范圍之外的天體是否有存在生命物質的條件。以小組討論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見星人的方向的見解。

三、情感態度與價值觀

1.通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。

2.通過尋找外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園-“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。

3.通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點;通過運用資料探討地理問題，形成實事求是的科學態度。

4.通過觀賞天體照片等相關視頻信息，激發地理審美情趣。

【教學重點】地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環境。

【教學難點】認識地球是一顆既普通又特殊的行星;地球上存在生命物質的條件。

【教學方琺】指導學生自主學習、協作探究、交流互評。充分利用教科書搭建的平臺，引導學生自己動腦、動手，在自主探究的過程中，對問題有更深的認識。

【學法指導】通過合作和交流，自己分析問題和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養能力，發展個性。

【教學過程】

[導入新課]

人類生存在地球上，為求得更好的生存和發展，需要認識人類的生存環境，首先要認識地球所處的宇宙環境。

第一，地球上的許多自然現象，僅從地球自身因素分析無法得到正確、完整的結論，需要從地球所處的宇宙的環境來分析。

第二，隨著科學技術的進步，人類將眼光投向太空，以拓展生存空間和資源來源。(引入認識地球的宇宙環境的主題，進而以談天說地引出本節課的學習目標)

[導學、自主探討、討論交流]

先根據同學們過去的觀察體驗，交流對天體和宇宙的認識。在此基礎上，提出問題：天體有哪些類型，各有什么特點?讓學生通過閱讀P2圖1.1，除認識到要用科學的眼光觀察天體外，重點引導學生認識地球宇宙環境的組成，樹立正確的宇宙觀。

緊扣談天說地的話題，提出“說地”將要探討的主要問題：如何確定地球的位置?地球是一顆怎樣的星球?地球上為何有生命物質存在?

一、地球在宇宙中的位置

[探究指導]

(引導啟發)認識地球在宇宙中所處的位置，有助于全面認識地球上出現的一些地理現象，并找出這些現象形成的客觀的、正確的原因。宇宙雖然無邊無際，處在不停的運動和發展之中，但是有規律可循的。搞清天體系統的形成和層次，可以幫助我們確認和描述地球所處的位置。讀圖指導)圖1.2體現了宇宙是按一定層次和結構組成的有序的物質世界。四幅小圖分別代表不同級別的天體系統，逐層展示了它們之間的隸屬關系。

(方法步驟)

1.利用天體系統層次圖找出地球的位置;

2.將(P3)圖1.2轉換為(P4)圖1.3，或自行設計天體系統層次圖，以多種方式表示地球的位置;

3.用文字(或語言)描述不同宇宙空間尺度中地球所處的位置。描述層次要清晰。如：可按地月系-太陽系-銀河系-總星系的空間尺度順序描述。也可用自己擅長的其他方式表達。

[自主探究]

學生獨立學習，并將自己的見解和設計的圖表整理出來。

[交流點評]

鼓勵學生從多角度、用多種形式交流、展示自己的見解，但都需注重科學性，并使學生認識到人類認識宇宙的過程，是一個不斷發展、不斷修正錯誤、不斷接近真理的過程，我們在緬懷曾為人類天文事業做出杰出貢獻、甚至獻身的天文學家的同時，也肩負著繼往開來，不斷探索的使命。

二、太陽系中一顆普通的行星

[探究引導]

地球到底是一顆怎樣的天體?人類對這一問題的了解，主要來自人類對太陽系的探索和研究成果。聚焦太陽系，分析一組圖表信息，了解太陽系“家族”中的成員，特別是各大行星的基本特點，可以透析地球是一顆怎樣的行星。

[自學、討論、點評]

1.認識地球作為行星的普通性

(學生圍繞活動要求，先自學，再分組討論)

第一步，讀P4“太陽系模式圖”，說出太陽系的成員、九大行星距離太陽由近及遠的排列，從中認識地球。要求運用圖表信息說明地球是一顆怎樣的行星。

第二步，分析P4表中各要素的相關數據，運用基本的數理知識比較九大行星的運動特征(即公轉方向、軌道平面夾角、公轉軌道形狀)和結構特征(體積和質量等)，進一步認識地球。

(點評指導)點評側重運用數理知識解讀圖表信息，并得出結論的能力。如，觀察太陽系模式圖中九大行星公轉方向的箭頭，得出同向性特征;根據九大行星的軌道傾角大多小于4°，得出共面性特征;根據九大行星的軌道偏心率大多接近0，得出近圓性。根據這些共同特征證明地球并不例外;再從結構特征，如質量和體積等方面比較各大行星，特別是類地行星，得出地球也無特殊之處的結論。最后，以上述探討的兩方面結果來證明地球具有行星的一般特征，是太陽系中的一顆普通行星。

2.認識地球是太陽系中的特殊行星

為何又說地球又是一顆特殊的行星?是因為到目前為止，整個宇宙中只發現在地球上存在生命物質。(只提出，側重引導學生通過對地球行星的普遍性和特殊性特點的認識，學會辯證地看問題。)

三、存在生命的行星

[導學]

用人類對火星生命的探測，引發學生思考生命生存需要哪些基本條件;再比較火星與地球的自然條件，引導學生探討地球上存在生命的條件，形成“自然環境是人類賴以生存和發展的基礎”的地理觀念。

[自學整理、交流點評]

第一步：讀圖表分析。再次閱讀P4圖表信息，從日地距離、體積和質量等方面自主推理說明地球存在生命的條件。

第二步：閱讀、理解教材。即閱讀P6信息，理解地球內部物質變化與液態水形成的關系，整理出自己的觀點。

第三步：討論交流評議。在自主分析的基礎上小組討論，全班交流。

點評側重分析探討的角度(即從地球的特殊性──是否具備生命物質生存所需要的條件分析，而不是作為普通行星的一般特征角度)、多學科知識的運用(注意運用中是否存在科學性錯誤)、利用圖表信息的能力(利用圖表信息進行分析)、描述能力(即條理性和科學性);采用集體評議與教師評議相結合的方式。

[活動]

如何在茫茫宇宙中確定尋找外星人的方向

(指導探究)除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能?如何探尋類似地球的星球?人類一直在為尋找“外星人”而努力，目前已在太陽系之外發現了幾十顆可能會有生命的行星。以小組P.7活動形式提出設想，說明如何在茫茫宇宙中確定尋找外星人的方向。最后全班交流。

說明：這里所謂的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析這個問題，需要根據地球上存在生命的條件加以判斷。活動只是給出了一種思考的線索，同學們的思考要力爭富有創意，敢于“異想天開”。

[拓展]

第一步，課堂圍繞課本提供的思考線索討論;再根據自己掌握的信息和理解，提出自己的設想和見解。

第二步，感興趣的同學課后可查閱雜志、資料。根據條件許可，參加校天文館的相關活動或利用相關網站了解更多的信息，采用網上討論、撰寫小論文等形式深入探究。

高中地理教案表格篇10

教學目標：

1．知識目標：

（1）理解旅游活動中的環境問題及其成因

（2）掌握旅游資源開發條件的評價內容

2．能力目標：

通過學習，培養學生判斷、推理、分析問題的能力

3．德育目標：

通過學習，培養學生文明習慣、公德意識及利用資源、保護資源的可持續發展觀

教學重點：

旅游資源開發評價條件

教學難點：

1．游覽價值

2．市場距離

3．旅游的環境承載量

教學方法：

案例法、討論比較法

教學手段：

電化教學

課時安排：

一課時

教學過程：

[復習導入]略

[講授新課]

[板書]4.5旅游活動與地理環境的協調發展

一、旅游活動中的環境問題

[點擊課件]展示圖片：旅游交通工具，旅客隨便丟廢棄物

提問：這幅圖片反映出旅游活動會產生什么問題？產生什么影響？

回答，總結：略

[板書]1、環境污染

[點擊課件]展示材料1、材料2

提問：上述兩材料，反映旅游活動中存在什么問題？后果如何？

回答，總結：略

[板書]2、對動植物資源的破壞

[點擊課件]展示材料

提問：這段材料反映出旅游活動中的什么問題？有何影響？

回答，總結：略

[板書]3、對背景環境的破壞

[點擊課件]展示圖片

提問：上述幾幅圖片反映旅游活動中的什么現象？會有何負面影響？

回答，總結：略

[板書]4、對文物古跡的破壞

[承接]除了以上問題，旅游活動還會對正常社會秩序產生沖擊。

[板書]5、對正常社會秩序的沖擊

[提問]誰能說一下，旅游活動會怎樣沖擊正常社會秩序？

回答，總結：略

[過渡承轉]略

[板書]二、旅游資源開發評價

1、游覽價值

[提問]從游覽價值角度考慮，旅游資源開發要考慮哪些條件？

回答，總結：

（1）資源的質量。舉例

①萬里長城，秦兵馬俑

②杭州西湖，蘇州園林

（2）集群狀況。舉例

①北京景區

②楊村小世界

（3）地域組合狀況。舉例

①天津水上公園

②北京雍和宮

[承轉]旅游地的資源價值越高，其經濟價值也就越高嗎？（不是）

講解：與其他產業一樣，旅游業也必須考慮市場因素。

[板書]2、市場距離

[點擊課件]展示材料

討論：為什么到杭州的游客以上海、江蘇最多？而安徽、北京很少？

師總結：略。提出經濟距離的概念。

[點擊課件]展示“經濟距離”動畫

[承轉]經濟距離越長，旅游者對旅游目的地的需求也越低，可見，旅游地的吸引半徑是有限的。

[點擊課件]展示“吸引半徑”動畫

舉例：北京、杭州、西安、洛陽

[板書]3、交通位置及通達性。

[點擊課件]展示材料

討論：兩地中哪一個旅游資源的開發速度快一些？為什么？

[板書]4、地區接待能力

[點擊課件]展示材料，自學

[板書]5、旅游的環境承載量

[提問]請同學讀一下旅游環境承載量的概念，且說出它是用什么來衡量的呢？

師講解：旅游環境承載量包含著景區資源、經濟發展、生態環境等對游人數量的適應能力，有的景區大，有的景區小。

[點擊課件]展示材料

討論：兩地在旅游的地區接待能力，旅游的環境承載量方面有什么差異？

回答，總結：略

[板書]“旅游環境的保護”

（讓同學課下自學）

高中地理教案表格篇11

第一節農業的區位選擇

從容說課

本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業區位的自然、社會、經濟等因素。通過活動，使學生了解農業的區位選擇受多種因素的制約，因此在發展農業生產時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比，引出區位的概念以及農業不同區位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經濟條件和農業生產特點方面的區別應在教學中引導學生加以對比。使學生理解：農業的區位因素主要有哪些?農業的區位選擇在本質上就是綜合考慮多種區位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學生就較容易回答出兩地農業生產存在巨大差異的原因了。

圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內容的基礎，教學中應在分析各個案例和“活動”的過程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。P43的三個活動的設計在于幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，教學中應充分利用好這一內容，以提高對學生探究能力和讀圖分析能力的培養。活動l和活動2在教學時應出示地圖，讓學生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學生建立空間概念，進而幫助他們分析這三個地區的地理區位條件。活動3是“我國帶沿海地區農業景觀的變遷”，教學中需要出示一些這一地區的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最后引導學生分析說明農業區位的選擇受市場因素的影響。

P44案例1的目的在于說明農業的區位選擇要具體問題具體分析，而且要用發展的眼光看待問題。教學時要引導學生分析地中海農產品種類及消費地的變化，通過對法國和西班牙兩國的農業區位差異的比較，使學生學會進行地理區域比較的方法和思想。

農業地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業地域的形成過程為例來說明這一問題，教學時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，同時訓練學生的讀圖分析能力。

三維目標

知識與技能

l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義。

2.理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，說明農業生產活動對地理環境的影響。

3.通過分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，訓練學生讀圖分析能力。

過程與方法

1.通過對不同農業地域景觀圖的比較，理解農業區位的含義。

2.利用圖表分析法、比較法幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響。

3.以具體案例引導學生理解法國和西班牙兩個國家農業區位差異，學會進行區域比較。

高中地理教案表格篇12

一、指導思想

依據新課標要求為指南，以人教社(20__版)教材為依據，以學校教學工作計劃為指導，認真落實該學科的教學常規，切實加強課堂教學實踐活動，積極參與有深度的教學研討和交流活動，達到高效地完成本學科教學目標任務。通過引導學生學習與生活密切關聯的地理知識，達到讓學生自覺形成地理思想，培養學生濃厚的學地理的興趣和初步能力，使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、班級情況分析

本學年學生學地理的能力總體上講，層次差別不是太大，每班的大部分學生在七年級時地理掌握的都不算很好，有少部分的學生稍差些，在知識點的掌握和分析問題能力上，有三個班較好，一個班其次，兩個班較差一些，針對這些情況，本學期要有改進，加大轉差力度，盡量縮小層次差，使各班都至少有25%的優生，70%的合格。

三、本學期教學目標

1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，初步學會根據收集到的地理信息，通過比較抽象，概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物的分布和發展變化的基本規律。

2.嘗試運用已獲得的地理概念，地理基本原理，對地理事物進行分析。3.嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的思路。

4.運用適當的方法和手段，表達自己的學習的體會、看法和成果，并與別人交流。德育目標：

1.熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛社會主義，關心家鄉和祖國的建設，增強對祖國和民族發展的責任感。

2.正確認識我國不同地區的地理差異，理解和熱愛祖國優秀的文化傳統。3.進一步樹立協調人地關系的觀點、地區差異的觀點、因地制宜的觀點、地區發展潛力的觀點和可持續發展的觀點，進一步學會運用這些科學觀點分析和解決一些地理問題。

4.正確對待我國人口、資源和環境問題，進一步養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境，節約資源和能源。

5.進一步感受、體驗和欣賞地理環境中的和諧美，進一步增加審美情趣和審美觀念。進一步養成實事求是、嚴謹細致的科學精神，進一步體會人地關系所體現的科學精神和人文精神。

四、教學重難點分析

重點：1、自然地理和人文地理的特征。

2、讀圖分析能力和運用所學的地理知識，分析解決問題的能力。3、初步掌握區域地理的學習方法。

難點：各地理要素之間相互聯系相互影響相互制約的關系

五、教學措施

(一)

(1)充分發揮雙主體的作用，采用各種形式，給學生一個學習探究、合作的空間，培學習地理的興趣、積極性和主動性，在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養;

(2)有計劃、有步驟地指導學生提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的地理知識，學習生活中的地理，學習有用的地理;

(3)做到精講精練，重知識體系、結構、聯系和思維方法及解題思路，不面面俱到、拖泥帶水，要講究教學技巧和藝術，提高課時效率。訓練題要做到精選練、重基礎，提倡微型題訓練，講練結合，鞏固與提高并進。

(4)要善于把握重、難點教學，指導學生抓住生活實際中的具體問題，運用所學地理知識來分析和解決問題，活學活用。復習時，切忌要學生對教材內容進行機械背誦，應把教材內容和實際生活緊密相結合，引導學生積極探究和歸納，讓學生從教材內容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學生思維，培養學生思維能力，做到“寬口徑、粗線條、廣輻射”;

(5)抓好常規地理課堂教學。認真備課，緊握集體智慧和力量，注重實效。課堂上要充分發揮學生的主體地位作用，以調動學生的積極性為目標，上好每一節課;

(6)認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐;(7)充分利用網絡資源，隨時隨地做好地理知識的資源收集和整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材;

(8)積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

(9)教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

(10)每次檢測后，要切實做好質量分析總結，注重查找學生學習中存在的問題并及時解決。

(二)學困生意見

1、首先要摸清學困生學習困難的原因，補救知識，激發學習動機，增強信心，教給學習方法。

2、在班內可以開展“一幫一，一對紅”活動，讓后進生感受到班集體的溫暖。3、讓后進生品嘗到成功的喜悅。如當眾在班上表揚該同學或向家長匯報學生在學校的進步。

4、在平時應多加強對學困生的檢查督導。

通過本學期的轉化，本班學困生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，對于掌握基本技能起到推動作用。引導學生，樹立學生要學、肯學、苦學的思

想，努力徹底地改變自己，實現自我價值。使本班學困生轉化率達到90%。

六、教學進度表

高中地理教案表格篇13

教學目標

知識與技能

1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。

2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。

過程與方法

結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。

情感、態度與價值觀

1、通過學習幫助學生樹立正確的發展觀。

2、培養學生辯證地分析問題的能力。

教學重點

五種主要交通運輸方式的特點。

教學難點

影響交通運輸布局的因素。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學方法

案例分析法、自學討論法、合作與探究。

教學過程

【新課導入】

“要想富，先修路”，社會經濟的快速發展離不開交通運輸。這節課我們就一起來學習第五章第一節交通運輸方式和布局。

現代主要交通運輸方式

『播放青藏鐵路視頻』

【教師提問】：

剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？

【教師點撥】：

鐵路運輸。那么我們現代的交通運輸除了鐵路這種運輸方式以外，還有哪些佳通運輸方式呢？

【學生回答】：

公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。

教師點撥師：對，我們現代社會的交通運輸方式主要有五種，它們分別是鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。『投影展示圖片』

下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢？

1、五種交通運輸方式的特點

【學生活動】：

組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線

【教師引導】：

以上就是五種交通運輸方式的特點，從中我們可以看出它們是各有長短。那么，當我們在面對實際問題的時候，應該如何去合理選擇交通運輸方式呢？

2、合理選擇交通運輸方式

【學生活動】：

展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來

【教師點撥】：

選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。

『播放視頻交通運輸的變化』

3、交通運輸的發展方向

高速化——縮短運輸時間，增加通過能力

大型化——擴大運輸工具的裝載量

專業化——發展集裝箱運輸技術

【教師引導】：

在現代社會，如果我們只有一種交通運輸方式可不可行呢？答案線是否定的。在生活中，要實現一個地點到另一個地點，我們往往要用到兩種以上的交通運輸方式。各種交通運輸方式聯合就形成了交通運輸網，為我們的出行提供了方便，那什么是交通運輸網呢？

4、交通運輸網及布局

（1）概念

（2）組成要素：

交通運輸中的線：鐵路、公路、航道等。

交通運輸中的點：車站、港口、航空港等。

【教師提問】：

雖然交通運輸網具有不同的形式和層次，但它的布局也不是偶然隨意地，而是受到了某些因素的影響。那么，影響交通布局的因素到底有哪些呢？

影響交通布局的因素

【學生活動】：

『投影展示中國鐵路網分布圖』思考：我國鐵路網分布有什么特點？這樣分布的原因可能有哪些呢？

【學生回答】：

東部密集，西部稀疏。東部地形以平原為主，相比西部更為低平和緩。而且東部經濟發達，人口與城市眾多，對交通的需求量大。

【教師點撥】：

由此看來，交通運輸的布局會受到多種因素的影響，下面我們通過一個具體的案例來具體分析影響交通布局的因素。

【學生活動】：

『播放視頻南昆鐵路』思考：了解了南昆鐵路之后，請同學們閱讀教材80的案例1，思考一下這樣幾個問題：

（1）在地圖上分別讀出南寧和昆明的海拔，并指出南昆鐵路的建設需要克服哪些自然障礙？

（2）南昆鐵路沿線有哪些資源分布？

（3）鐵路沿線民族分布、經濟水平如何？

（4）在復雜的自然條件下我們是憑借什么去克服困難的？

【學生回答1】：南寧海拔低于100米，昆明海拔大致在2000米以上。由于鐵路位于西南喀斯特地貌區，所以地形險峻、地質條件復雜、地勢起伏大，且多地震、滑坡，南昆鐵路的修建必須克服這些自然障礙。

【教師點撥】：由此可以看出，南昆鐵路的興建必修要考慮自然因素的影響，它決定了能不能修鐵路，修建的難度有多大。既然南昆鐵路的修建有這么多的自然障礙，為什么我們還要興建這條鐵路？

【學生回答2】：因為鐵路沿線有豐富的資源。

教師點撥：具體有哪些資源分布呢？

【學生回答2】：鋁礦、煤礦、石油等自然資源，以及峰林、溶洞等喀斯特地貌旅游資源。

【教師點撥】：對，正是由于西南地區有豐富的資源，修建南昆鐵路就有利于當地的資源開發，把資源優勢轉化為經濟優勢，促進當地經濟的發展。所以，南昆鐵路的修建還考慮了經濟因素。南昆鐵路沿線的民族分布、經濟水平如何呢？

【學生回答3】：南昆鐵路途徑19個縣（市），沿途有十多個少數民族，這里也是我國貧困人口較多的地區。

【教師點撥】：在這里修建鐵路，可以促進少數民族地區脫貧致富，加強民族團結，有利于社會的穩定發展。因此，我們還要考慮社會的發展。雖然南昆鐵路的修建有利于當地的經濟、社會的發展，但畢竟自然條件非常惡劣，施工難度非常大呀，我們又是憑借什么去克服重重困難的呢？

【學生回答4】：先進的科學技術。

【教師總結】：

回答得非常好！在復雜的自然條件下我們必須要依靠先進的科學技術作為保證。所以南昆鐵路沿線建有橋梁476座，隧道258座，整條線路31%都是橋梁和隧道。南昆鐵路也是我國科技含量的鐵路之一。

通過南昆鐵路的案例分析，我們可以得出影響交通運輸布局的因素有：經濟、社會、自然、科技四大因素，其中經濟是主導因素。

【課堂小結】

今天這節課，我們需要同學們了解五種主要的交通運輸方式的特點，能結合運輸貨物的特點、運輸量等對交通運輸方式作出合理的選擇；我們還了解到現代交通運輸的主要特點；交通運輸網的布局特點是多種因素綜合作用的結果，從當前來看，社會經濟因素是決定性的因素，而技術則提供了保證，自然條件的影響越來越小。

【板書設計】：

交通運輸方式和布局

一、交通運輸方式：

1、五種方式及其特點；

2、交通運輸方式的選擇

3、發展趨勢

二、運輸網及布局

1、基本要素：交通網中的線和點

2、影響因素：自然條件、經濟水平、社會發展、技術水平等

高中地理教案表格篇14

一、本節教材的地位和內容分析

本節課處于自然環境中的物質和能量交換最后一節，上承巖石圈和大氣圈相關知識，主要內容涉及水圈，水既是自然地理環境主要組成要素之一，又對人類活動有著十分重要的影響，體現了地理學人地關系主線。

二、課程標準：

運用示意圖,說出水循環的過程和主要環節,說明水循環地理意義。

三、課標解讀

從本條標準的內容要求來看，重在引導學生了解水循環的過程和主要環節。水循環的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉變。水循環的環節是指實現水循環運動的途徑，包括：蒸發(植物蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等。

四、學情分析

高一學生普遍學習積極性較高，但水平層次不齊，地理知識基礎相對薄弱。學生對地理知識的學習仍存在重識記而輕理解的傾向。

五、教學目標

(1)認知目標

使學生了解水循環的過程和主要環節.

使學生理解水循環地理意義.

(2)能力目標

學生學會讀圖，掌握讀圖方法，能繪制簡單示意圖，提高讀圖識圖能力;

學生能運用水循環示意圖解釋相關地理現象。

(3)情感目標

使學生樹立正確的資源觀和環境觀，養成節約用水的習慣.

六、重點難點分析

水循環的過程和主要環節。

水循環的意義。

八、教學方法分析

微課教學法、分層推進設問法、

九、學法指導分析

自主合作探究

十、教具準備及學具準備

1、多媒體課件2、導學案

十一、教學過程(節選)

教學活動

活動目標

師生活動

主要評價方式

參與式導入

創設情境，活躍課堂氣氛;提高學生的人文素養。

(背景音樂)“風中有朵雨做的云”

讓學生動手寫出《假如我是》與水有關的詩歌，“即興三兩句”，并予以展示。

教師對學生進行激勵性評價，引起學生興趣。

觀看微課自主學習

回顧舊知，并為下一環節的學習做好鋪墊。

地球因為有水而顯得與眾不同，那么地球上的水按它們存在的位置和狀態可以分為哪幾種呢?學生帶著問題觀看微課視屏，得出結論：地球上的水可分為海洋水、陸地水、大氣水和生物水。

高中地理教案表格篇15

一、高中地理學案的組成

1、學習目標

學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發點和歸宿。

2、學習重點

學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。

3、學習難點

學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學習過程

學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養學生的地理思維能力，有利于培養學生正確表述地理現象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構建

知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程，有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。

6、習題檢測

習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學案設計策略

1、目標化策略

設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發，根據學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學習過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變為探索性的學習任務，以問題的形式將知識點、能力點呈現出來，學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調動原有知識，查閱相關資料，這樣既能起到預習的作用，又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中，在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求：①符合地理課程標準；②能夠反映地理學科知識結構體系；③問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系；④問題形式要多樣化；⑤符合高中學生的認知水平；⑥促進學生的思維向“最近發展區的發展”，具有思維訓練價值。

3、方法化策略

“授人以魚，不如授人以漁”，地理教學不僅僅讓學生“學會地理”，更重要的是讓學生“會學地理”，即讓學生掌握學習地理的科學方法。因而，在地理學案中問題設計的基礎上，還要有解決這些問題的地理方法的指導，這些方法指導常常可以與問題結合在一起。例如以下問題就含有學習方法指導，“用列表法比較地球自轉、公轉運動規律”、“用結構圖歸納出本節知識”、“演示一年中晨昏線的變化過程，說明晨昏線與緯線的關系”等，這樣能使學生在運用學案學習的過程中，掌握學習地理的方法，提高學習地理的能力。

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教學目標知識與技能初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經緯度位過程與方法通過學生對地圖的閱讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力情培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自教學內容稱述性知識“亞細亞”和“歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區與區時

運用引導法、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特征。

培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自評價方法作業評價、小測試評價教學資源印刷資料小測試題多媒體資源flash動畫模型實物：地球儀教學重點學會運用地圖說出某地區的地理位置。教學難點學會運用地圖說出某地區的地理位置。

教學關鍵

運用引導法、讀圖分析法、對比分析法學會分析某個未知區域各地理事物之間的相互

聯系及該區域的地理特征。

教學過程

(一)導入

請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的景觀在哪里?(播放一段關于亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等)

學生發言：中國、亞洲、日本??

(二)新授

板書第一章認識大洲第一節亞洲及歐洲

指導學生閱讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的分界線。學生閱讀。教師進行總結。

板書一、“亞細亞”和“歐羅巴”

1.大洲名稱的由來2.亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。學生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結。提問亞洲的地理位置如何呢?

板書3.亞洲的地理位置

(1)經緯度位置

北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間經度范圍：東經25度～西經170度之間主要位于北半球和東半球。(2)海陸位置

亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應該從經緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

承接通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述。活動分小組討論，發表各自意見，然后進行總結。歐洲：

緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間經度范圍：西經9度～東經66度之間

總結歸納了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手?學生回答經緯度位置(半球位置)、海陸位置兩方面。

點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。(學生小組探究完成)

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案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1、利用案例提出地理問題

高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？2.我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問題

教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如20--年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。

第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。

第三，案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。

第四，有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。

高中地理教案表格篇18

一、授課目的與考點分析：

1．了解地表形態的變化是內、外力共同作用的結果。

2．了解板塊構造學說，板塊運動與地形的關系。

3．了解地質構造的類型及其實踐意義。

二、授課內容：

一:地殼物質的循環過程

三大巖類物質循環:

三大類巖石具有不同的形成條件和環境，而巖石形成所需的.環境條件又會隨著地質作用的進行不斷地發生變化。沉積巖和巖漿巖可以通過變質作用形成變質巖。在地表常溫、常壓條件下，巖漿巖和變質巖又可以通過母巖的風、剝蝕和一系列的沉積作用而形成沉積巖。變質巖和沉積巖當進入地下深處后，在高溫高壓條件下又會發生熔融形成巖漿，經結晶作用而變成巖漿巖。因此，在地球的巖石圈內，三大巖類處于不斷演化過程之中

二、內力作用與地表形態

（一）板塊運動與宏觀地形

1、板塊構造學說的主要觀點：

①地球表層的巖石圈并不是完整一塊，而是被斷裂帶分割為六大板塊；②板塊漂浮在“軟流層”之上相對運動；③板塊內部地殼比較穩定；④兩板塊交界處，地殼比較活動，火山、地震多分布在此；⑤板塊移動發生張裂地區，形成裂谷或海洋；⑥板塊相撞擠壓處，形成山脈，大洋板塊與大陸板塊相撞，形成海溝、島弧、海岸山脈。兩個大陸板塊相撞，形成巨大山脈。

2、板塊構造學說理論應用

二）地質構造與地表形態

1.地殼運動是內力作用的一種主要表現形式。由地殼運動引起的巖層變形變位，稱為地質構造，所形成的地貌，稱為構造地貌。

2.實踐意義

找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變為水道。在背斜部位采石，工程難度較小，開石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。

三、本次課后作業：

相關練習附后

四、學生對本次課的評價：

○特別滿意○滿意○一般○差

學生簽字：

五、教師評定：

1、學生上次作業評價：○好○較好○一般○差

2、學生本次上課情況評價：○好○較好○一般○差

教師簽字：

高中地理教案表格篇19

【教學目標】

(一)知識與技能

1.了解人口遷移的概念和分類。

2.探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。

3.正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。

4.通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。

(二)過程與方法：

1.通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關系，明確不同地理概念的區別與聯系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。

2.過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯系。

3.在討論過程中，引導學生團結協作，大膽表達、交流，發展學生學會合作、與人交往的能力。

(三)情感態度與價值觀：

1.通過人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點看待生活。

2.激發學生探究地理問題的興趣，養成求真求實的科學態度，形成正確的世界觀。

3.培養學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。

4.培養學生正確的人口觀和環境觀。

【教學重點難點】

人口遷移的概念、引起人口遷移的因素

【教學過程與方法】

[導入新課]

播放錄象：我國民工流動、伊拉克戰爭難民移動引入本節課題

[學生閱讀]

回答問題：

①人口變動的原因是什么?

②什么是人口遷移?

③短期旅行、農民秋收后到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移

提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移≠人口流動③中的現象都是人口流動。

[活動參與]針對課本活動1判斷是否為人口遷移?各組討論，發言人回答

[展示]①圖1-9近現代世界人口遷移流動路線示意圖

②遍布世界各地的唐人街

③我國當代人口遷移

[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類

[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前發達國家和發展中國家人口遷移的主要類型?各組討論，發言人回答

[承轉]人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問題：引起人口遷移的因素：

[學生閱讀]課文第一、二段，回答問題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結果。

[展示案例]美國的人口遷移

探究問題：

①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

②20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

[討論回答]20世紀60-70年代由于東北部老工業區環境惡化，西部和南部環境優美，新興工業發達;20世紀70年代后，隨著城市環境改善和老工業區經濟的重建，出現了人口向老工業區和城市回流的現象。

[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環境生態因素。

[閱讀回答]

①自然環境因素中哪些是拉力，哪些是推力?

②什么是環境移民?三峽移民是否為環境移民?

答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;

推力為環境惡化、自然災害;由生態環境條件惡化而引起的移民稱為“環境移民”或“生態移民”。三峽移民并不是環境移民，因為環境移民是被迫的，結果都是流離失所，背井離鄉。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。

[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過人類的社會經濟活動來實現的。經濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。

[閱讀課本]回答：

①經濟因素中的拉力、推力分別是什么?

②經濟因素主要表現在哪幾個方面?并舉例。

答案：拉力為經濟水平高，遷入率高。推力為經濟落后，遷出率高

表現：城市化的推進，大型建設項目的布局，區域的大規模發展，交通運輸

[展示資料]深圳-年輕的特區城市、三峽工程建設、西部大開發

提問：造成的人口遷移分別受哪個因素影響?

答案：城市化的推進、大型工程建設項目的布局、區域的大規模開發

[活動參與]學生閱讀課本活動要求，看圖分組討論：

①20世紀80年代以來，我國人口的流動方向?

②造成人口流動的原因是什么?

答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區向平原——從經濟發達區向經濟欠發達地區。

原因：

①我國人多地少，農村勞動力長期處于剩余。

②城鄉之間收入是促使人口大量遷移的根本。

③國家政策允許人口遷移。

[閱讀提問]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰爭與巴爾干人口遷移

問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區的人口遷移分別是有什么因素引起的?

答案：國家政策、戰爭即政治因素。

[自主學習]

①社會文化因素表現在哪些方面?

②下列現象分別屬于哪個方面?

A科技人員出國留學B印巴分治C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)

[活動參與]閱讀課本活動要求，討論回答：

①世界人口遷出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發展中國家，遷入國都是發達國家)

②造成這種人口遷移的主要原因是什么?(發達國家經濟發達，發展中國家勞動力剩余。主要受經濟原因影響。)

③在20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經濟因素)

[小結]影響人口遷移的因素有自然生態環境因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素。在以上因素中經濟因素往往起著重要的作用。

[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來怎樣的影響?討論回答：

對人口增長和分布產生巨大影響;對人口結構產生影響;對經濟、文化發展深遠影響;同時對城市的環境、交通、住房等產生影響。

高中地理教案表格篇20

教學目標

一、知識目標

1、理解自然地理環境整體性的含義和表現。

2、通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性，說明地理環境整體性的形成。

二、能力目標

1、通過讀圖、析圖理解地球環境整體性的含義和表現；

三、情感目標

樹立事物之間是普遍聯系的，是統一的整體等觀念。認識陸地環境的復雜多樣和規律性，樹立科學的環境觀。

教學重難點

正確理解地理環境的整體性，能夠用整體性原理解釋實際問題。

教學過程

【導入新課】

同學們你們學過地理學嗎？

【學生回答】

學過，初高中都學過！

【教師講解】

你們還沒學過地理學！你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學，第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學，第三章地球上的水屬于水文學，第四章地地表形態的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

【教師總結】自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

【板書】第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用？

【學生討論回答】略。

【教師簡單講解】（一般了解即可）

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

【板書】1、生物循環

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中的到底發揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答？

【學生回答】

1、現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。

2、生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

3、加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

4、生物多次對自然地理環境中的物質進行加工。使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

活動

讀圖5.2,回答下列問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？

（2）水在各要素間是如何轉換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

【學生討論回答】略。

【教師講解】（具體答案詳見教參）

我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明:

【板書】3陸地環境各要素及其之間的關系

【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。

例如:以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能

【啟發提問】請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能？并對其作一闡述。

【學生回答】1生產功能（生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力）

2平衡功能（各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力。）（闡述略）

【板書】

1、生產功能:合成有機物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。

請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

【學生討論回答】略。（可參考教參）

【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。

【板書】三、自然地理環境具有統一的演化過程

【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明:

其一:地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

例如，我國長江中下游平原地區，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河；由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。

【轉折】不僅如此（其二），地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。

例如:黃土高原的環境變遷

局部小氣候

水土流失

連年戰爭，大興土木森林被破壞

由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。

【板書】四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。

【思考】請學生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導致了環境的整體變化。

【課后作業】完成教材P97活動

【課堂小結】略。

板書

第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行著物質與能量的交換

1、生物循環

2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

3陸地環境各要素及其之間的關系

二、地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能:合成有機物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

三、自然地理環境具有統一的演化過程

四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”