高中地理教案范本
教案是指每節課教師所寫的每節課的教學重點、難點、教學內容、教學方法和教學目標。怎么寫好高中地理教案范本？小編給大家分享一些高中地理教案范本，方便大家學習。
高中地理教案范本篇1
【知識體系和要點】
(一)人口與環境
1.人口再生產
(1)人口再生產類型及其轉變
概念：老一代陸續死亡，新一代不斷出生，世代更替的過程，使人口總體延續
決定因素：出生率、死亡率、自然增長率
(2)人口再生產類型的地區分布
全世界：屬于“過渡型”，處在向“現代型”轉變的階段
發達國家：“現代型”德國、匈牙利等負增長，美、加、澳、新西蘭等國自然增長率稍高
發展中國家：多為“過渡型”(非洲、亞洲、拉丁美洲大部分、大洋洲除澳、新外)但韓國、新加坡、古巴、烏拉圭、中國已進人或正要進入“現代型”
2.人口數量與環境
(l)人口數量的變化
(2)環境對人口數量變化的影響
(3)人口數量變化對環境的影響
原始社會：人口少，影響小
農業社會：社會經濟水平有了提高，生態環境有了一定程度的破壞
工業社會：人口激增，給資源和環境帶來壓力;生活排污量增多，污染環境;生產擴大、污染擴大
人口與環境的關系：環境污染主要原因不只是人口的增長，主要是由于不重視保護環境等原因造成
3.環境人口容量
(l)環境人口容量的概念
影響因素：資源、科技發展水平及人口的文化和生活消費水平，資源是首要因素
(2)環境人口容量的估計
4.人口素質與環境
(1)影響人口身體素質的環境因素
人口身體素質的概念：人口群體平均的身體健康狀況
(2)人口科學文化素質對環境的影響
一個地區環境質量的好壞，人口的科學文化素質有著特殊的影響
人口科學文化素質的高低，從整體上影響著人們的環境觀、資源規和發展觀
人口科學文化素質的高低，對資源的開發利用有著直接的影響
科學文化素質不同的人口，對資源利用的充分程度也大不相同
人口科學文化素質的高低，直接影響著人類活動的環境后果
5.人口遷移與環境
(l)人口遷移的概念和分類
概念：人口在兩個地區之間的空間移動，涉及人口由遷出地到遷入地永久性或長期性改變
(2)影響人口遷移的主要因素
人口遷移的拉力和推力：拉力一個地區吸引人口遷移的因素，推力一個地區排斥人口遷移的因素
(3)人口遷移與環境的關系
①環境對人口遷移的影響
原始社會和農業社會，人們為了尋找食物、土地而遷移，受自然環境影響深刻
工業社會，為了尋找優化配置而使勞動力不斷遷移，社會經濟因素成為遷移的主要因素
②人口遷移對環境的影響
對遷出地：加強了遷出地與外界社會的經濟、科技、思想和文化的聯系，有利于社會經濟的發展
對遷入地：使其綜合環境有了較大的改觀，但也產生一些生態環境問題
大量農村人口遷入城市，既有積極意義，也給城市環境造成巨大壓力
6.中國人口遷移
(1)歷史上我國的人口遷移
中華民族的發祥地一：黃河中下游平原
遷移方向：從秦漢開始人口由黃河中下游平原向四周擴散，重點是向長江流域和珠江流域擴散由“安史之亂”引發的人口大遷移，使南方人口第一次超過了北方地區
原因：移民支邊、戰爭、自然災害
(2)新中國成立后到80年代中期的人口遷移
特點：遷移規模比較小、頻率比較低
原因：實行計劃經濟和嚴格的戶籍管理，加上政策不允許農村居民遷入城市
階段：1954～1960年活躍時期;1961～1976年低潮時期;1977～1984年回升時期
方向：凈遷出省區：遼、魯、滬、川;持平省區：西藏;其余為人口凈遷入省區
方式：安置失業人員和閑散勞動力;支援新開發地區工業建設;移民墾荒支援邊疆建設;高等學校搬遷、招生與分配;新修水利和水庫移民;壓縮城市人口規模;少量的自發遷移
(3)80年代中期以來的人口遷移
特點：流動人口增加，自發流動為主
方向：從農村到城市;從內地省、自治區到沿海城市和工礦地區
目的：務工和經商;學習、培訓、分配工作遷移的人數增加
變化：原來人口的凈遷出地區，有些開始變為凈遷入地區，如上海
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高三地理教案人口與環境
20_-03-2209:17:45字體放大：大中小
(二)人類面臨的全球性環境問題與可持續發展
1.環境問題的表現與分布
(1)人類與環境
一方面，人類的生存和發展要占據一定的空間，從環境中獲取物質和能量
另一方面，人類的新陳代謝和消費活動的產物排放到環境中，環境對人類生產、生活的排泄物具有的容納和清除能力，叫做環境自凈能力。當人類向環境索取資源的速度超過資源本身及其替代品的再生速度，或者向環境排放廢棄物的數量超過環境的自凈能力時，出現環境問題
(2)環境問題的表現
環境污染：人類任意排放廢棄物和有害物質，導致環境質量下降。如大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、放射性污染、海洋污染等。
生態破壞：由于人類對環境的破壞，導致環境退化，從而影響人類生產和生活。如水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化、二氧化碳的含量增加、臭氧層破壞、物種滅絕等
(3)環境問題的分布特點
城市主要表現為環境污染，鄉村主要表現為生態破壞
發展中國家環境問題比發達國家嚴重：處于經濟發展的初級階段，而人口增長卻很快，環境承受著發展和人口的雙重壓力;限于經濟、技術水平，沒有足夠的能力進行環境保護，發生環境問題不能及時充分解決;發達國家將污染嚴重的工業轉移到發展中國家
有些環境問題不只影響某一個國家或地區，而且可能影響到其他國家甚至全球
2.環境問題產生的主要原因
(1)人口壓力
(2)資源的不合理利用
可再生資源超過其再生能力、不合理開發引起生態破壞
非可再生資源不合理開發加速其枯竭
(3)片面追求經濟的增長
傳統發展模式關注的只是經濟領域活動，其目標是產值和利潤的增長，物質財富的增加，以犧牲環境為代價換取經濟的增長，帶來環境問題，環境問題的本質是發展問題
3.可持續發展
(1)環境問題與人地關系思想發展的歷史演變
崇拜自然：采獵文明時期一環境對人類制約作用較強，人類改造環境作用微弱，人與環境是恐懼和依賴關系
改造自然：農業文明時期一人對自然的依附性減弱，對抗性增強，地理環境趨于惡化
征服自然：工業文明時期一人類試圖成為自然界的主宰，以犧牲自然為代價，積累了巨大的物質財富，人地關系呈現全面不協調，人地矛盾迅速激化
謀求人地協調：后工業化時期人類被迫重新審視自己的經濟行為，環境和發展開始得到國際社會的普遍關注。尋求一條人口、資源、環境和發展相互協調的道路
(2)可持續發展的概念和原則
概念：既能滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力
內涵：生態待續發展、經濟持續發展、社會持續發展
(3)可持續發展從觀念走向實踐
認識、愿意接受并積極參與，是實施可持續發展的必要條件
建立起可持續發展的世界觀，進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產生活方式，才能使可持續發展從觀念走向實踐
①實行清潔生產：從原料開采——生產制造——消費使用——廢棄物處理的全過程評估產品對環境的影響程度
②社會公眾積極參與：不同于對一般活動的參與，不僅包括積極參加有關的行動或項目，更重要的是改變自己的態度和習慣
③選購帶環境標志的產品：表明該產品在生產、使用和處理處置過程中符合特定的環境保護要求。與同類產品相比，具有低毒少害、節約資源等優點
4.中國的可持續發展道路
(l)中國走可持續發展道路的必然性
早在春秋戰國時期已有可持續發展的萌芽
改革開放的成就：以世界7%的耕地養活世界21%的人口
發展道路：走可持續發展道路。1994年3月發布《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環境與發展白皮書》提出中國實施可持續的總體戰略、對策以及行動方案。這是全球第一部國家級的《21世紀議程》
(2)可持續發展的農業生產模式——生態農業
農業的可持續發展，對于中國能否走上可持續發展道路至關重要
(三)人種、民族、語言
1.人種及其分布
白種人：白皮膚、藍眼睛、高鼻梁、薄嘴唇、卷頭發。分布在歐洲、北美洲、大洋洲、西亞、北非及印度，人數最多，分布最廣
黃種人：黃皮膚、黑眼睛、直頭發、體毛中等。東亞、東南亞，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特(愛斯基摩人)
黑種人：黑皮膚、黑頭發、黑眼睛、厚嘴唇，卷頭發。撒哈拉以南非洲及美國
2.中國民族
構成：漢族占92%
少數民族：55個，占8%，超過400萬的有蒙古、回、藏、維吾爾、苗、彝、壯、滿、土家。人數最多的是壯族，分布最廣的是回族
分布：具有大雜居、小聚居的特點，少數民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區，云南是我國少數民族最多的省份
民族政策：各民族一律平等，尊重各民族的風俗習慣
3.世界語言
主要有漢語、英語、俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語等，這六種語言是聯合國工作語言，其中漢語使用最多，主要在中國、東南亞。英語使用最廣(英國、美國、加拿大、澳大利亞、印度等)
高中地理教案范本篇2
三維目標：
知識與技能：1、了解并說明中國地震，泥石流，滑坡等災害的分布和造成的危害
2、理解我國地質災害多發區形成的原因
3、學會運用地圖來說明災害的分布狀況。
過程與方法：利用中國主要地震帶圖、中國泥石流多發區圖，中國滑坡易發區圖了解我們國家地震災害與地質災害的分布，結合相關相關資料了解地震災害與地質災害的危害。最后發揮空間分析能力將地震災害多發區分析出來。
情感態度與價值觀：了解這些突發性的災害發生的地點都位于哪里，以便今后生活中做好預防，也了解我國災害分布的基本國情。
教學重點：地震、滑坡和泥石流的分布與危害
教學難點：災害分布規律的&39;原因
教學方法：講授法讀圖分析法列表比較法
教具準備：中國主要地震帶的分布圖中國泥石流多發區的分布圖中國滑坡易發區分布圖
教學過程：
導入：“泥石流來了，如何自救”
（4等高線地形圖，實線表示泥石流路線，分析，若有人正
（處于一時發生泥石流，他逃生的路線應該選擇那一條？
（
師：這節課我們就來了解一下我們國家主要的地震與地質災害及分布
板書：我國地震與地質災害
一、地震的分布于危害
師：（復習）什么是地震？產生原因？震級與烈度？世界上主要的地震分布帶在？思考這些地震帶與我們國家的關系是？
總結：世界兩大地震帶：地中海—喜馬拉雅地震帶，環太平洋地震帶，而我們國家西南處于地中海—喜馬拉雅地震帶上，東部沿海地區處于環太平洋地震帶的影響范圍之內，所以我國是一個地震多發的國家，
師：閱讀課本相關介紹
師：讀圖“中國主要地震帶的分布”分析總結我國地震活動的分布？
板書：
分布：1、東南的臺灣和福建沿海（屬于環太平洋地震帶）
2、華北太行山沿線和京津唐地區（如1976年的唐山大地震）
3、西南青藏高原與四川、云南（屬于地中海—喜馬拉雅地震帶）
4、西北陜、甘、寧和新疆地區（如1920年的海原地震）
師：了解地震造成的危害，閱讀“20世紀后半葉以來中國的幾次強震”來理解。
總結：人員的死亡，財產的損失，自然資源與地表環境的破壞
師：（轉折）地質災害除了地震災害還有？下面來學習一下泥石流災害，
板書：泥石流的分布于危害
高中地理教案范本篇3
各位評委，大家好：
今天我說課的題目是湘教版高中地理教材必修三第一章第三節的內容─區域發展差異。下面我將從本節課的教材地位、教學目標、教學方法、教學過程等方面來進行我的說課。
我們先來看看第一個方面的內容，教材分析。
一、教材分析
1、教材地位
從教材的地位和作用來說，本節內容是第一章的第三節，也是學生學習第二章的基礎，知識結構層次遞進明顯，有利于學生的學習。同時，了解我國區域發展的差異，能有效直觀地讓學生養成主動關心我國基本地理國情的習慣，增強學生愛國、愛鄉的情感。這就使該節課具有強大的現實意義。其次，本節課分為兩個課時進行教學，本節為第一課時。
2、三維目標：
知識與能力
知道我國三大經濟地帶的劃分。
通過比較，分析我國東、中、西部區域發展差異。
過程與方法
通過讀圖，比較我國三大經濟地帶區域發展的差異，提高讀圖、析圖能力。通過自主學習，培養學生主動探究、合作交流和解決問題的能力。情感、態度與價值觀
引導學生關注我國區域發展的現狀和趨勢，增強其愛國、愛鄉情感，從而形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。
3、教學重點、難點
重點：我國三大經濟地帶的發展差異。
難點：我國三大經濟地帶差異形成的原因。
各地區應該如何因地制宜，互相協作、協調發展。
二、教學方法
高中學生的理解、比較、分析、歸納能力有所提高,因此在課堂上應注意培養學生自主學習和小組合作能力。考慮到他們具有較強的探究能力，并且根據新課改的要求，我們可以采用以下幾種教學方法：
1、高效課堂五環節教學方法
我們可以從發現問題→合作學習→交流主講→引導點撥→達標拓展五個環節來進行教學。這種教學方法能更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生。它強調合作和自主學習，有利于提高課堂教學效率和學生的綜合素質。
2、讀圖分析法
3、任務驅動法：教師提供圖表，設定預習目標，引導學生自主學習，完成任務。
4、歌訣法
三、教學手段
1、多媒體輔助教學
2、文本材料(教科書)
3、圖像展示(視頻)
四、教學過程
1、幻燈片導入:
現在請欣賞一組幻燈片，他展現的是我國不同區域的發展差異，有雄偉的雪域高原，也有海南島風光，更有攀枝花夜景等。從而提出一個問題：我國區域之間的發展究竟有什么差異，而這種差異形成的原因又是什么?使學生帶著問題和好奇心進入學習，激發學生主動思考，培養學生的探究能力。
2、自主預習目標展示
我利用書本上的幾幅圖構思了五個問題，引領學生自主學習，培養學生看圖解圖的習慣。
問題一：我國三大經濟地帶的劃分;
問題二：我國三大經濟地帶的發展差異及形成的原因;
問題三：產業結構的差異;
問題四：工業化與城市化的差異;
問題五：對外開放的區域差異;
3、交流展示
4、點撥升華
1、我首先展示一幅中國省級行政區劃圖，并且分發空白的省級行政區劃圖，讓同學們自主填寫、自己總結我國三大經濟地帶對應的省級行政區。
2、我國三大經濟地帶的劃分
東部遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵桂瓊。
中部湘贛鄂豫皖，黑吉晉入內蒙古。
西部滇藏黔渝川，外加青新陜甘寧。
3、三大經濟地帶的發展差異：東部地區經濟相對發達，中部地區加速崛起，西部地區地域廣闊，資源豐富，隨著西部大開發戰略的深入實施，取得了長足進步。
4、三大經濟地帶差異形成的自然原因(四字模板)
東部經濟地帶：位置臨海，地勢低平，土壤肥沃，礦產貧乏。
中西部經濟地帶：距海遙遠，位置閉塞，氣候干燥，水源較少。
5、產業結構差異
東部地區：先進制造業、高新產業、第三產業相對發達。
東北地區：重化工業為主導。
中西部地區：農業經濟占較大比重。
6、工業化與城市化差異：東部地區、東北部地區工業化進程快，而中、西部地區則相對滯后。從城市化水平來看，東部地區和東北部地區遠高于中部和西部地區。
7、對外開放的區域差異：東部地區開放程度高，吸納外資能力強，而中、西部地區對外開放的程度則比較低。
5.板書小結
6.活動題
1、你的家鄉位于我國四大地區的哪一個地區?
2、在你的家鄉，區域發展有哪些優勢與限制性因素?對于家鄉建設，你又有哪些好的建議?
7.布置作業
四.課后反思:
本節課理論性比較強，知識點較多，我應該在講課期間更加的生動有趣，充分吸引學生的注意力，運用編歌訣、四字模板等記憶術，使學生牢固掌握所學內容。
高中地理教案范本篇4
知識目標
1.回憶已學中國區域地理基礎知識，同時獲取新知。
2.初步領會地理環境要素的綜合性和區域差異性及環境與人類活動的相互關系。
3.通過搜集有關信息，明確中國的國情和世界的發展趨勢及中國與世界的聯系。
能力目標
著重培養學生的綜合能力，搜集、分析地理信息能力及與他人交流能力。
德育目標
1.通過關心身邊家鄉的環境與發展，增強學生學習地理的好奇心和學習興趣。
2.明確我國的綜合國力，增強熱愛祖國的情感。
3.關注中國在全球化進程中的發展情況，懂得國際合作的價值。
4.了解全球的變化趨勢和面臨的人口、資源、環境問題，初步形成可持續發展的觀念。
促進區域的可持續發展;
在世界中求發展。
在世界中求發展
小組活動法、讀圖觀察法、聯系對比法等。
投影片、有關錄像片或VCD光盤。
一課時
[導入新課]
前段時間，我們班分成四個社會調查小組，按協商選擇的辦法分別對我們家鄉的自然、人文、經濟、教育等方面進行了認真詳細的社會調查，經過對調查材料的整理，寫成了較好的社會調查報告。現在請一位同學向全班匯報一下調查結果。然后，引導學生小組討論，分析一下家鄉的區域發展有什么優勢?在此基礎上，引導學生想一想為什么要促進一個區域的可持續發展呢?
一、促進區域的可持續發展
1.區域差異很大
出示掛圖：引導學生邊觀察中國地圖邊回憶所學知識：同學們還記得在中國區域地理中我們學習的大小不等的那些區域嗎?它們有什么差異或特點呢?(請男女同學輪流回答，區域特點把握不準的，教師激勵評價后加以點撥補充)
教師講解：從地圖上，從同學們的回憶中可知，我國國土遼闊，東西南北中各方的地區(或區域)差異很大，可以說這是我國的基本國情。由此可見，我國促進區域可持續發展的一個重要原因是：區域差異很大。(教師在適當位置上及時板書)
2.區域發展不同
過渡：不同地區或區域的特點不同，發展的方向、途徑和所走的發展道路也不盡相同。
投影：《東北平原》(圖9.1)引導學生讀圖，了解東北平原糧食生產情況。
東北平原面積廣大，地勢平坦，土壤肥沃，人口密度較低，適宜大規模機械化作業，已發展成為我國重要的商品糧生產基地。
提問：從圖9.1上可以看出東北平原的地形地勢有什么特點呢?可以想象出東北平原的土壤、農業生產有什么特點呢?
評價點撥：學生回答，教師激勵評價后指出：東北平原地勢平坦、面積廣大，是我國的平原。此外，東北平原以肥沃的黑土著稱，人口密度較低。這是與其他地區相比東北平原的一大優勢。利用這些優勢條件，進行大規模的農業機械化生產，為國家提供了大量的商品糧，而成為我國重要的商品糧生產基地。
提問：看過東北平原因地制宜發展地區經濟的例子，我們來看看自己的家鄉發展經濟有哪些有利和不利的地理條件?(輪流請男同學說不利的地理條件，女同學說有利的地理條件，教師簡練地為學生板書)
過渡：大家在找出我們家鄉發展經濟有利和不利的地理條件的基礎上，想一想應如何因地制宜地發展我們家鄉的經濟呢?
小組討論：引導學生帶著上述問題分小組討論，派代表發言，其他同學補充。
評價點撥：(小組討論，代表發言，其他同學補充，教師激勵評價后點撥)大家剛才在找出有利和不利于經濟發展的地理條件時都提到我們地區的人口問題，不利方面認為人口多，人均資源少;有利方面提出人口多，勞動力充足。針對這一矛盾，有同學提出在本區發展需要較多勞動力發展簡單的.加工工業，不但充分利用了大量的人力資源，而且可創造更多的產值。可見，因地制宜地發展區域經濟，限度地發揮自身優勢，也就是程度地克服不利因素的影響。
提問：我國的平原——東北平原與我們自己家鄉的發展情況相同嗎?(學生：不相同)
評價點撥：學生回答，教師激勵評價后指出：正是由于兩個區域的自然、人文地理等方面的條件不同，因此區域發展的方向、發展的途徑和發展的道路也不盡相同。可見，區域發展不同(教師在適當位置及時板書)，也是促進區域可持續發展的一個重要原因。
過渡：怎樣才能促進一個區域的可持續發展呢?僅僅依靠本區域的有利條件就能促進本區域的可持續發展嗎?(學生：不能)那該怎么辦呢?(學生：與其他區域合作)
教師：回答得有道理!促進一個區域的可持續發展必須進行區域合作。
教師講解：發揮了我們的優勢，是否就可以發展好了?如果東北平原生產的糧食沒有地方需要，如果我們加工的產品沒有地方銷售，優勢也就無法實現。因此，我們的發展，需要與其他區域的交流、合作。正如大家都知道的北煤南運、南水北調、西氣東輸、西電東送，目前我國這些重點工程的實施，可以說都是區域合作的結果(教師及時板書：區域合作)，離開區域間的合作，任何一項國家重點工程，都是難以實施、難以完成的。
播放錄像：引導學生收看有關“南水北調、西氣東輸、西電東送”工程的專題錄像，搞清這些工程的概況，明確區域合作對國家重點工程的建設，對國家各區域經濟發展和人民生活的改善有著重要的意義。
投影：“三北防護林的分布圖”，然后，引導學生讀圖判斷三北防護林地跨我國哪三北和哪些省級行政區?
高中地理教案范本篇5
教學目標
(一)知識與技能
1、能源分類。
2、山西煤炭資源有哪些優越的開發條件。
3、我國怎樣加強山西省能源基地建設。
(二)過程與方法
1、閱讀相關地圖，理解山西省煤炭資源的分布特點，掌握重要煤田和煤礦。
2、閱讀相關圖表，了解我國如何加強山西能源基地建設的。
(三)情感、態度和價值觀
充分認識能源對人類生產、生活的重要性，讓學生了解我國能源結構的特點，并自覺養成節約用能的習慣。
三、教學重點和難點
1、重點：能源基地的`建設
2、難點：我國能源消費結構的特點
四、教法
我本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備用講授法結合討論法進行教學，加強師生雙邊活動。
五、教學過程
第一課時資源開發條件和能源基地建設
引入：神舟飛船發射成功，并順利返回離不開充足的能源，人們日常生活和生產都離不開充足的能源，同學們初中和高一都學習過能源資源的內容。
高中地理教案范本篇6
一、背景材料
1、20_年11月2日云南楚雄等地相繼發生泥石流滑坡等重大地質災害。據不完全統計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉災情最為嚴重。由于楚雄災區一直降雨，通往西舍路等重災鄉鎮的道路全部中斷，并難以在短時間內搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。
2、20_年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(ISDR)表示，從經濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為20_年受自然災害影響最為嚴重的國家。20_年，洪水、風暴、火山爆發、山火和乾旱等自然災害共造成全球經濟損失1,810億美元。
二、知識鏈結：
1、泥石流的形成條件
（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。
延伸閱讀
09屆高三地理大氣環境
專題四、大氣環境
長沙縣實驗中學
周維
〖主干知識整合〗
一、氣溫高低
1.影響某地氣溫高低的因素。?
(1)地面-大氣系統的熱量收入太陽輻射、支出(由于地面和大氣反射、散射輻射而射向宇宙空間的熱量)狀況；
(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；
(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?
(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?
2.分析方法：?
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；
(2)大氣自身條件(天氣狀況、大氣透明度、大氣密度)--主要分析大氣對太陽輻射削弱作用和保溫作用的強弱；?
(3)下墊面(海陸差異、洋流、地形、地面反射率等)--大氣的直接熱源，影響熱量的吸收和再分配；?
(4)人類活動--影響大氣和下墊面。
高中地理教案范本篇7
■學習目標
1.用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。
2.用地理現象說明地球的自轉和公轉。
該學習目標可以分解細化如下。
1.通過演示地球的自轉運動，初步建立地球自轉的空間概念，認識地球自轉的特點(繞轉中心、方向和周期)。
2.通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。
3.通過演示地球的公轉運動，初步建立地球公轉的空間概念，認識地球公轉的特點(繞轉中心、方向、周期和地軸傾斜方向)。
4.通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。
5.在實驗演示、觀察思考、總結歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。
■教學重點、難點
【教學重點】
1.用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。
2.用地理現象說明地球的自轉和公轉。
【教學難點】
1.通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。
2.通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。
■教學方法
【教法】
創設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。
【學法】
情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
■教學課時
2課時。
高中地理教案范本篇8
降水指大氣中水汽凝結降落的過程，包括降雨、下雪、冰雹等形式，降水的多少要受很多因素的影響，但主要條件是三個：充足的水汽供應，氣流上升達到過飽和狀態，足夠的凝結核。通常情況下，我們不需要考慮凝結核的問題，只是考慮有沒有充足的水汽和促使氣流上升的機制就可以，歸納起來，形成降水的因素有以下九大因素。
一、海陸位置
一般來水，距海越近的地區，受海洋的影響較大，距海越遠，海洋水汽難以到達，降水較少；所以降水分布的普遍規律是沿海多，內陸少。比如我國的降水分布規律是從東南沿海向西北內陸遞減，以及西北干旱半干旱地區從東部向西降水逐漸減少等都是受到距海遠近的影響。
二、地形
1、山脈走向與降水。
山脈走向對海洋水汽有阻擋作用和引導作用，如果山脈走向與海洋水汽來向垂直，就會阻擋水汽的進入，使大陸內側降水明顯減少，如北美大陸西部，由于科迪勒拉山系南北縱列，與來自太平洋的濕潤的西風氣流垂直，阻擋了西風的進入，使降水集中在西部海岸，中東部地區就難以受到它的影響了；而歐洲西部地區，阿爾卑斯山脈東西走向，與西風氣流來向一致，有利于海洋濕潤氣流的進入，降水的分布較廣泛，海洋性特征明顯。我國西北地區除了深居內陸外，也因為受到山嶺的層層阻擋，海洋水汽難以進入，使其更加干旱。
2、迎風坡、背風坡與降水
海洋濕潤氣流在運行過程中，如果遇到山脈的阻擋，就會沿著迎風坡上升，在一定的高度上冷卻達到過飽和狀態，出現凝結降雨，即地形雨，當該氣流越過山頂后，在下沉過程中，溫度不斷升高，飽和水汽含量不斷降低，出現干熱的天氣，即雨影區。山地降水一般比平地多，就是因為山地有促使氣流上升的條件，而平地沒有，降水較少。如南美南段，西部是西風的迎風坡，降水多形成海洋性氣候，東部位于背風坡，降水少，形成獨特的沙漠氣候；再如我國的福建西部的武夷山降水就要比東部沿海地區多；臺灣東部比西部多，海南島東部比西部多。
3、地形類型與降水
不同的地形對氣流的運行有不同的作用，因此降水的分布也不同。平原地形有利于海洋水汽的進入，帶來豐富的水汽，降水的幾率較大，如我國的東部平原地區，歐洲中部，美國中東部；在山地則迎風坡在一定的高度上降水較多，背風坡較少，河谷地帶由于地勢低，溫度高而降水少，如橫斷山區；盆地由于地形封閉，周圍高山環繞，海洋水汽難以進入，降水也較少，如塔里木盆地；高原因為地勢高，海洋水汽也難以爬上高原面形成降水，所以高原上的降水也不多，如東非高原，青藏高原，巴西高原等降水都不多。
三、氣壓帶
全球的氣壓帶不管是熱力原因形成的還是動力原因形成的，高氣壓帶盛行的是下沉氣流，在下沉過程中氣溫不斷升高，水汽的飽和含量不斷降低，空氣越來越干燥，不可能形成降水，多晴朗天氣。如熱帶沙漠地區，全年在副熱帶高壓控制之下，盛行下沉氣流，炎熱干燥；我國的長江流域盛夏的伏旱天氣的形成；南極地區成為少與帶；
而在低氣壓控制地區，盛行上升氣流，上升冷卻容易達到過飽和狀態，往往會凝結降雨，形成多雨區，如赤道地區，全年處在低氣壓控制下，終年多雨。
四、風帶
全球的風帶包括極地東風帶、西風帶、信風帶，而對降水影響較大的是西風帶和信風帶，風帶對降水的影響主要是通過把海洋水汽帶到大陸形成降水。
根據風帶與大陸的關系，又可以分為迎風岸和背風岸，迎風岸常常受到風帶從海洋上帶來的水汽的影響，降水較多，而背風岸的風從陸地吹向海洋空氣干燥，降水很少；中緯度的大陸西岸是西風的迎風岸，降水多，如歐洲西部，南北美洲的西部海岸；低緯度的大陸東岸是信風的迎風岸，降水多，如馬達加斯加東部，澳大利亞東北部，巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與信風有關，而西部熱帶沙漠氣候的形成，熱帶草原氣候的干季則與信風從陸地吹向海洋有關。
五、季風
在季風氣候區，冬夏季風的性質不同，對降水的影響也不同。
夏季風從海洋吹向陸地，把大量的海洋水汽帶到了陸地上，就有可能形成降水天氣；冬季風從陸地吹向海洋，性質是干燥的，一般不會形成降水，天氣晴朗。如東亞季風區，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；南亞季風區，在西南季風影響的季節形成雨季，東北季風控制時候形成旱季。
六、氣旋、鋒面
特殊的大氣運動也是形成降水的重要因素，在氣旋控制下，盛行的是旋轉上升氣流，往往能達到過飽和狀態，形成降水，如中緯度地區就多氣旋雨，臺風、颶風也帶來大量的降水；
在冷暖性質不同的氣流交匯地區，往往會形成鋒面雨，在鋒面附近暖空氣上升也會達到過飽和狀態，從而形成降水。我國東部地區的降水就是以鋒面雨為主，4、5月份在南部沿海形成暖鋒降水，6、7月份在長江流域形成準靜止鋒降水，7、8月份在華北、東北形成冷鋒降水；在副極地也會因為東風和西風相匯而形成極鋒，形成鋒面雨。
七、下墊面
下墊面在局部地區也會對降水產生影響，主要是通過改變大氣中水汽含量來影響的。
如果地表植被覆蓋率高，或者水面寬廣，就會增大蒸發量，空氣中濕度增大，從而增加降水量，反之，如果地面的植被破壞，水面減少，空氣就會變得干燥，導致降水減少；沿海地區如果海岸曲折有暖流經過降水也會增多。比如，沙漠地區地表干燥，增發量小，降水也很少，在排干沼澤和湖泊的地區，降水也減少，而在森林地區，湖泊和大型水庫附近降水明顯增多。
八、洋流
洋流分為寒流和暖流，暖流有增溫增濕的作用，寒流有降溫減濕的作用。
歐洲海洋性氣候的形成，馬達加斯加東部，澳大利亞東北部，巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與沿岸暖流有關，而熱帶沙漠氣候的形成都與寒流關系密切，南美西海岸的阿塔卡瑪沙漠成為世界上最干燥，最狹長，分布緯度最低就是秘魯寒流的功勞。
九、人類活動
人類活動主要是通過改變下墊面的狀況來影響降水的。
如植樹造林，恢復植被，修建水庫和水利工程，退田還湖，擴大水面和濕地都將會使空氣的濕度增加，降水增多；反之，亂砍濫伐，過度放牧，破壞植被，圍湖造田，開墾排干沼澤會使空氣濕度減小，降水減少，氣候的大陸性增強。另外，人工降雨也是在干旱季節增加局部地區降水的有效形式。
當然，影響某個地區的降水因素往往是多方面的，各個因素之間相互發生作用使當地的降水更加復雜，我們在分析的時候要找到其主導因素，還要從綜合的角度全面分析，才能搞清某個地區的降水類型和特征；比如歐洲西部的海洋性氣候降水特征的形成，就是受到海陸位置、西風、北大西洋暖流、平原與山脈東西走向、地勢低平、海岸曲折等因素綜合作用的結果。
高中地理教案范本篇9
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解人口遷移的概念和分類。
2.探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。
3.正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。
4.通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。
(二)過程與方法：
1.通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關系，明確不同地理概念的區別與聯系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。
2.過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯系。
3.在討論過程中，引導學生團結協作，大膽表達、交流，發展學生學會合作、與人交往的能力。
(三)情感態度與價值觀：
1.通過人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點看待生活。
2.激發學生探究地理問題的興趣，養成求真求實的科學態度，形成正確的世界觀。
3.培養學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。
4.培養學生正確的人口觀和環境觀。
【教學重點難點】
人口遷移的概念、引起人口遷移的因素
【教學過程與方法】
[導入新課]
播放錄象：我國民工流動、伊拉克戰爭難民移動引入本節課題
[學生閱讀]
回答問題：
①人口變動的原因是什么?
②什么是人口遷移?
③短期旅行、農民秋收后到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移
提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移≠人口流動③中的現象都是人口流動。
[活動參與]針對課本活動1判斷是否為人口遷移?各組討論，發言人回答
[展示]①圖1-9近現代世界人口遷移流動路線示意圖
②遍布世界各地的唐人街
③我國當代人口遷移
[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類
[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前發達國家和發展中國家人口遷移的主要類型?各組討論，發言人回答
[承轉]人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問題：引起人口遷移的因素：
[學生閱讀]課文第一、二段，回答問題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結果。
[展示案例]美國的人口遷移
探究問題：
①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
②20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
[討論回答]20世紀60-70年代由于東北部老工業區環境惡化，西部和南部環境優美，新興工業發達;20世紀70年代后，隨著城市環境改善和老工業區經濟的重建，出現了人口向老工業區和城市回流的現象。
[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環境生態因素。
[閱讀回答]
①自然環境因素中哪些是拉力，哪些是推力?
②什么是環境移民?三峽移民是否為環境移民?
答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;
推力為環境惡化、自然災害;由生態環境條件惡化而引起的移民稱為“環境移民”或“生態移民”。三峽移民并不是環境移民，因為環境移民是被迫的，結果都是流離失所，背井離鄉。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。
[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過人類的社會經濟活動來實現的。經濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。
[閱讀課本]回答：
①經濟因素中的拉力、推力分別是什么?
②經濟因素主要表現在哪幾個方面?并舉例。
答案：拉力為經濟水平高，遷入率高。推力為經濟落后，遷出率高
表現：城市化的推進，大型建設項目的布局，區域的大規模發展，交通運輸
[展示資料]深圳-年輕的特區城市、三峽工程建設、西部大開發
提問：造成的人口遷移分別受哪個因素影響?
答案：城市化的推進、大型工程建設項目的布局、區域的大規模開發
[活動參與]學生閱讀課本活動要求，看圖分組討論：
①20世紀80年代以來，我國人口的流動方向?
②造成人口流動的原因是什么?
答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區向平原——從經濟發達區向經濟欠發達地區。
原因：
①我國人多地少，農村勞動力長期處于剩余。
②城鄉之間收入是促使人口大量遷移的根本。
③國家政策允許人口遷移。
[閱讀提問]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰爭與巴爾干人口遷移
問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區的人口遷移分別是有什么因素引起的?
答案：國家政策、戰爭即政治因素。
[自主學習]
①社會文化因素表現在哪些方面?
②下列現象分別屬于哪個方面?
A科技人員出國留學B印巴分治C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)
[活動參與]閱讀課本活動要求，討論回答：
①世界人口遷出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發展中國家，遷入國都是發達國家)
②造成這種人口遷移的主要原因是什么?(發達國家經濟發達，發展中國家勞動力剩余。主要受經濟原因影響。)
③在20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經濟因素)
[小結]影響人口遷移的因素有自然生態環境因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素。在以上因素中經濟因素往往起著重要的作用。
[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來怎樣的影響?討論回答：
對人口增長和分布產生巨大影響;對人口結構產生影響;對經濟、文化發展深遠影響;同時對城市的環境、交通、住房等產生影響。
高中地理教案范本篇10
一、研究背景
地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。
高中地理教案范本篇11
隨著新課改的推進，高中地理教學理念發生了一系列的變化，地理教學手段更為豐富多樣，其中案例教學越來越受到教師的青睞，是一種極其有效的教學方法，使高中地理教學變得更為豐富多彩。高中地理案例教學是通過描述具體的教學情境，引導學生對案例進行觀察、分析、討論、實踐、思考與歸納的一種教學方法。案例教學是高中地理新課改的一大特色，使教學更加貼近生活實際，打破了教學的封閉性，使教學更為開放，同時案例教學不僅傳授知識，而且對學生的學習方式進行指導，是教法與學法的有機結合，達到了學以致用。目前，高中地理教學中采用案例教學，收到了較好的效果，但也存在不少問題亟待改進。如教學教育教學能力不足，案例教學對教師能力提出了高要求，必須有較強的分析和解決實際問題的能力，但大多數教師都是由“學校”直接到“學校”，缺乏實踐經驗，無法有效對案例進行研究、判斷等，導致教學中運用案例只是起補充作用，案例點評不夠深入，從而影響教學效果；使用的案例質量不高，缺乏適用的案例，案例是案例教學的基礎，正是在案例內容的閱讀、思考、辯論中達到思維的碰撞，在一定程度上案例質量會決定案例教學的質量。當前地理教學中采用的案例大都是涉及某一個知識點，跨知識點、跨章節的綜合性案例較少；一些教師搜集案例用于教學，但這些案例與實際應用不相符，激不起學生參與案例學習的積極性，難以達到應有的效果。那么，在高中地理教學中如何發揮案例教學的優勢呢？本文主要結合自身教學實踐，就高中地理案例教學中應注意的問題進行探討。
一、案例教學應注重案例選取
案例教學中最關鍵的是案例的選取，教師應通過多種途徑收集整理地理案例。一般來說案例可用文字、圖像、景觀等形式顯示出來。教學實踐中，如果地理教學案例選取不當，會適得其反。如教學《荒漠化的危害與治理》這一課時，介紹我國西北地區荒漠化問題產生的地理北京這一知識點，緊靠參考課本上的圖，會使學生難以理解。主要是因為：自然背景的生成方面；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教學應注重案例選取，首先案例選取要有針對性。案例不是學習的最終目標，而是要為教學目標服務的，是用于啟迪學生思維、引導學生學習的載體。教師應結合教學目標與學生實際，在對案例作用充分認識的基礎上，廣泛收集選取最為合適的案例。其次選取的案例應真實、客觀。教學案例應源于現實生活，這樣容易讓學生信服。案例可信度高了，學生參與的積極性就會高，案例教學就會達到較好的效果。再次選取的案例應有時效性。隨著時間的推移，案例會變得陳舊，因此原則案例時應注重時效性，與時俱進。最后選取的案例應注重實用性。案例應與生活緊密聯系，案例探究對生活實踐有著重要的指導意義。
二、案例教學忌拘泥學生實際
目前，地理教學中使用的案例大都是國外案例，運用國外案例教學，教師無法掌握這些案例的內涵，不能有效的與本國實際相聯系，達不到應有的效果。搞好案例教學的前提是讓學生擁有相應的基礎知識，不然無法調動學生學習的興趣，更不能提高學生分析與解決實際問題的能力。雖然鄉土案例在教學中有著諸多優勢，有助于激發學生學習的興趣，但案例教學忌拘泥于學生生活實際。鄉土案例對學生來說太過熟悉，學生可能會表現的比較積極，但不一定能達到應有的效果。如觀摩《水污染》教學時，有教師采用了案例：20--年無錫發生了一場嚴重的生態環境惡化即太湖水體富營養化，曾幾何時美麗的太湖消失了，隨著大量的工業廢水、生活污水排入太湖，太湖的水質惡化，危害了居民的身心健康。后在政府與社會各界的努力下，水質有所好轉。問：太湖水污染的人為原因是什么？太湖水污染會帶來哪些危害？這問題對學生來說沒有探究的意義，學生不需要思考就能說出答案，失去了案例教學的意義。因此案例教學不能拘泥于學生實際，雖然案例都是源于生活實際的，但選擇的案例學生不能太過熟悉，要讓學生經歷思考再給出結論。
三、案例教學忌羅列案例知識
案例教學目的是通過一個案例的學習，掌握學習的方法以分析類似的地理知識。如果案例教學只注重知識記憶，那就偏離了案例教學的目的。如有教師教學“亞洲水稻種植業的特點”這一知識點時，設計了案例：李守銀家住在江淮平原，全家六口人，上有老，下有小。李守銀承包了半公頃土地，他和妻子做。他還與村里的另外五家合購了一頭耕牛、一臺水泵、一臺脫粒機。李守銀一般用0.3公頃土地種雙季稻，用0.1公頃土地種單季稻，余下的種其他作物。這樣每年能收稻谷約3800千克，其中2500作為口糧、飼料等，余下的1300千克出售。問：我國水稻生產經營規模有什么特點？說說理由？單位土地的產量如何？機械化水平如何？學生分析討論后教師給出總結：通過討論我們明白了水稻生產的基本特點，人均耕地少、機械化水平低、科技含量低等。這里的案例運用明顯停留在知識羅列階段，沒有起到培養學生能力的作用。其實案例是一種方法，不是學習的最終目標，運用案例教學更重要的是讓學生掌握學習的方法，達到舉一反三的本領。
高中地理教案范本篇12
【教材分析】
本節內容是上節內容的延伸，是引起一個地區人口的變化又一原因。人口的空間變化，在當今社會是一個普遍的現象，學生對該部分內容有一定的了解，所以本節知識內容教學難度不大。
教材主要通過案例分析，使學生掌握什么是人口遷移?通過活動的形式，幫助學生掌握人口遷移的影響因素及其意義。本節課的難點在于“人口遷移”與“人口流動”的辨別，教師在講授該部分內容時，應該強調兩者所具備條件上的差異以及多列舉身邊的例子加于區別理解。總之，通過本節內容的學習，使學生對人口遷移的有關知識有一個更深、更好的理解;同時，也能幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。
【學情分析】
該節內容對于學生來講比較容易理解。學生可以聯系身邊的例子和現象，幫助其對人口遷移現象的判別及其產生原因的掌握。
【教學目標】
1.知識目標
(1)了解人口遷移的概念、主要類型及其意義。
(2)重點掌握影響人口遷移的主要因素。
2.能力目標
通過該節內容的學習，使學生能夠利用資料或圖表，結合自己所學理論分析當今世界某個區域人口遷移的主要原因及其產生的影響。
3.情感目標
運用辯證唯物主義發展觀，全面認識人口的發展理論，樹立正確的人口觀。
【重點】
1.能辨別人口遷移及人口流動現象;
2.理解影響人口遷移的主要因素。
【難點】
正確理解人口遷移與環境的關系，并能解決一些實際問題。
【教學方法】
討論法、提問式、探究式、啟發式
【教學手段】多媒體教學
【課時安排】2課時
【教學過程設計】
教學過程學生活動設計立意導入：(圖片引入)通過展示一些同學熟悉的梅州客家飲食和景觀圖片，設置問題：①這是哪里的飲食習慣及景區?②知道客家人的來歷嗎?
一、人口的遷移
學生活動：請學生閱讀課文P8該部分的第一自然段思考：什么是人口遷移?人口遷移滿足什么條件?周圍有哪些現象屬于人口遷移?
【教師歸納】
1.概念：人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內發生變化。
滿足條件：①居住地的改變;②改變居住地持續的時間(通常1年以上);③必須跨越一定的行政界限。
舉例：①讀書或分配工作離開家鄉的大學生、到中國來工作的外國人等;②展示圖片
設置疑問：以上兩張圖片中，第二張圖片為什么不屬于人口遷移?
【區別】人口流動：人口短期離開原居住地后又有往返的現象。
學生活動：首先讓學生自學課文第二至六自然段了解人口遷移的分類，國際人口遷移的兩個階段、遷移特點、遷出(入)地、遷移原因及其意義國內人口遷移，國內人口遷移的階段、遷移原因、遷移方式、遷移方向、遷移規模、遷移目的等，然后請學生填表。
【學生歸納】
2.分類：a.按地理范圍分：國際和國內人口遷移
?教師補充：b.按遷移方向分：城市和農村互遷。
3.國際人口遷移
階段
特點
遷出地區
遷入地區
原因
意義
19世紀以前
集團性、大批的移民為主
舊大陸
美洲、大洋洲等
歐洲的殖民主義擴張、新大陸的開發
在客觀上開發了新大陸、傳播了工業文明，也改變了人種的空間分布
二戰以后
從發展中國家遷往發達國家;定居移民少，短期流動人口增多。
亞、非、拉等
西歐、北美、西亞、北非等
遷入地區經濟發展快
調整了勞動了空間分布不均的狀況
注：在學生回答遷入和遷出地時，教師事先可展示兩張圖片請學生看圖思考總結，同時也可鞏固學生有關大洲的知識。
圖一
圖二
4.國內人口遷移
要求學生根據課本所描述的該部分有關知識，結合圖1.8和P11案例3，采用提問式教學方法，幫助學生總結歸納并完成下表和解決相關問題。(具體見課件)
階段
遷移原因
遷移方式
遷移方向
古代
農業經濟的脆弱、戰爭、自然災害
大批遷移
遷往自然條件較好地區
當
代
成立到20世紀80代中期
計劃經濟的影響、國家政策
有計劃、有組織的遷移
高中地理教案范本篇13
使用說明及學法指導：
1、用約20分鐘時間對本節內容進行預習，掌握課本基本知識，并能夠建構基本知識體系。
2、完成本節的教材助讀中的問題,并用紅筆標記出自己不會的問題。
3、預習中要重視對知識的理解、分析、歸納，并注意聯系實際。
學習目標：
1、知道自然資源的含義及類別。
2、知道水資源問題的基本情況及產生的原因。
3、知道土地資源的主要特征，以及耕地減少的主要原因。
4、知道我國礦產資源問題的主要特征。
教材助讀：
1、自然資源是指存在于，在一定的時間條件下，能夠產生以提高人類當前和未來福利的和的總稱。
2、按照自然資源能否再生或恢復的特性，將自然資源分為和兩大類。
3、的迅速增加和的加速增長是導致水資源危機的基本因素。水資源在和上的分布不均，是水資源危機的客觀因素。
4、、和等，是對水資源及其再生功能造成破壞的主要因素。
5、土地資源問題突出表現在和兩方面。、、和等問題，已成為制約中國農業發展的主要因素。、、
、以及等，使土地資源嚴重退化，農業生產空間趨于萎縮。
預習自測：
1.下列有關自然資源的敘述，正確的是()
A.海洋資源都屬于可再生資源B.生物資源都屬于可再生資源
C.非能源資源都屬于非可再生資源D.地下資源都屬于非可再生資源
2.下列選項中屬于可再生資源的是()
A.天然氣B.稻谷C.土地D.液化氣
我的疑惑：
探究案
探究活動
探究活動：
1、結合課本P20頁文字，完成課本P21頁活動第1題。
2、我國水資源短缺的主要原因是什么?如何解決水資源短缺問題?并思考課本P22頁活動1—2題。
3、我國土地資源主要存在哪些問題?怎樣保護土地資源?
4、預計到2010年，,我國20種主要礦產有半數以上不能滿足建設需求，特別是一些基礎性礦產和大宗支柱型礦產，如石油、、鐵、銅等，缺口大，供需矛盾突出，對國民經濟和社會發展將產生明顯的制約作用。
想一想：我們生活中在哪些方面利用了石油、鐵、銅等礦產資源，一旦這些資源枯竭，將影響到你生活的哪些方面?
當堂檢測：
我國秦嶺淮河以北缺水的原因是()
A.北方江河徑流量年際變化不大
B.北方地區受夏季風影響大，降水少
C.北方地區年降水量較少，屬于半濕潤地區
D.北方地區耕地多，水資源少，加劇了缺水現象
高中地理教案范本篇14
一、授課目的與考點分析：
1.了解地表形態的變化是內、外力共同作用的結果。
2.了解板塊構造學說，板塊運動與地形的關系。
3.了解地質構造的類型及其實踐意義。
二、授課內容：
一:地殼物質的循環過程
三大巖類物質循環:
三大類巖石具有不同的形成條件和環境，而巖石形成所需的.環境條件又會隨著地質作用的進行不斷地發生變化。沉積巖和巖漿巖可以通過變質作用形成變質巖。在地表常溫、常壓條件下，巖漿巖和變質巖又可以通過母巖的風、剝蝕和一系列的沉積作用而形成沉積巖。變質巖和沉積巖當進入地下深處后，在高溫高壓條件下又會發生熔融形成巖漿，經結晶作用而變成巖漿巖。因此，在地球的巖石圈內，三大巖類處于不斷演化過程之中
二、內力作用與地表形態
(一)板塊運動與宏觀地形
1、板塊構造學說的主要觀點：
①地球表層的巖石圈并不是完整一塊，而是被斷裂帶分割為六大板塊;②板塊漂浮在“軟流層”之上相對運動;③板塊內部地殼比較穩定;④兩板塊交界處，地殼比較活動，火山、地震多分布在此;⑤板塊移動發生張裂地區，形成裂谷或海洋;⑥板塊相撞擠壓處，形成山脈，大洋板塊與大陸板塊相撞，形成海溝、島弧、海岸山脈。兩個大陸板塊相撞，形成巨大山脈。
2、板塊構造學說理論應用
二)地質構造與地表形態
1.地殼運動是內力作用的一種主要表現形式。由地殼運動引起的巖層變形變位，稱為地質構造，所形成的地貌，稱為構造地貌。
2.實踐意義
找石油天然氣要在背斜部位;打隧道、開礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變為水道。在背斜部位采石，工程難度較小，開石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。
三、本次課后作業：
相關練習附后
四、學生對本次課的評價：
○特別滿意○滿意○一般○差
學生簽字：
五、教師評定：
1、學生上次作業評價：○好○較好○一般○差
2、學生本次上課情況評價：○好○較好○一般○差
教師簽字：
高中地理教案范本篇15
一、指導思想：
本組繼續以推進中學地理素質教育為工作中心，以新課改教學理念為指導，加強現代化多媒體教育手段、教學模式的理論性和實踐性研究探索，切實落實學校對教研組的各項工作要求。以繼續創建優秀教研組為動力，團結組員，總結經驗，發揮優勢，改進不足，集全組教師的工作力和創造力，努力使地理教研組煥發出新的生機與活力。
二、工作目標：
1、認真圍繞學校全面工作尤其以“以學定教”新課程改革為工作中心，并寓思想教育于知識傳授之中，充分發揮地理課的&39;德育功能，努力把學生培養成為社會主義“四有”建設新人。
2、以培養學生的素質為根本任務，啟發和增強學生學習地理的興趣、方法和能力，加強教研組、備課組的教學研究，全面提高課堂教學的科學性、思想性、趣味性和效益性。
3、及時總結新課程研究成果，積極撰寫教學論文及組織學生開展地理小論文的寫作、地理野外觀察實踐活動。
4、全面提高各年級地理教育教學質量，高一打好地理基礎，培養學生的地理學習興趣，形成良好學習習慣；高二重點是方法能力培養；高三重點是高考的備考工作。
5、加強本教研組的檔案和資料建設，對本組近幾年來的教研、教學的活動情況和課題成果等整理成冊，為今后工作提供一定的積累。
6、全組所有成員應努力將工作做到，使地理教研組成為優秀教研組。
三、工作措施：
1、面對教育改革的新發展，要加強學習，每周組織開展教育理論和教育思想的研究和討論，豐富學科知識，努力轉變教育教學觀念，以適應新課程改革發展的大潮。
2、積極開展教研活動，形成良好的教研風氣，及時總結經驗，力爭每人寫1—2篇有份量的教研論文。
3、堅定執行公開課制度，每月安排一名組員上一節校級公開課，在周三上午業務學習的時候，就課論課的形式開展組內討論以利每位教師共同提高。
4、堅持作業教案定期檢查制度，每雙周檢查每位組員的作業和教案及聽課筆記。
5、在學校教導處和年級組的領導下，積極組織學生開展多種形式的地理課外活動，豐富學生的課余生活，訓練提高學生合素質和創新能力。
四、教學人員安排：
本教研組高一地理：彭化老師負責；高二地理：趙媛老師負責；高三地理：先青平老師負責。
五、教研活動安排：
1、第一周星期天：教研組計劃工作會議。
2、第二周起每星期三上午第二節課召開教研組內部會議。
3、以后每月安排兩次教研會。
4、4月份先青平老師、張清老師的公開課；5月份彭化老師、趙媛老師的公開課；
5、期末教學工作，每人撰寫一篇教學案例和論文。年青教師交五套自己做得地理試卷。
六、老帶新幫扶活動：
本學期，繼續進行老帶新幫扶活動。由先青平老師指導彭化老師、張清老師、趙媛老師。指導教師每周聽一節年青教師的課，并及時進行指導。指導教師必須聽年青教師的公開課。并指導適合本組的課題研究。
總之，在今年的研究工作中，地理組各位老師信心十足，爭取在各級領導的關心、幫助下，本組的教科研工作能有更大突破，達到真正科研興校興組的目的。
高中地理教案范本篇16
一、教學目標
1、知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關系。
2、聯系實際，探究植被與環境的關系，提高理論聯系實際的能力。
3、正確認識、處理植被與環境的關系，強化生態意識，促進人與自然的和諧。
二、教學重難點
重點：植被與環境之間的關系。
難點：植被與環境之間的關系。
三、教學方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學過程
環節一：導入新課
圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會出現除此美麗的花海景觀呢？啟發學生的思考，進而引出課題。
環節二：新課講授
1、植被的含義與類別
【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，并結合教材總結植被的含義。
【師生總結】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。
【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。
【學生回答】天然林和人工林。
【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被；人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。
【過渡】那植被又是如何形成的呢？
2、植被的形成
【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。
【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。
【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長；植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。
【過渡】通過植被的形成過程，我們了解到植被與環境之間有著密切的關系，那他們又是如何互相影響的呢？
3、植被與環境的關系
【教師活動】教師通過多媒體出示《森林中的成層現象》圖，引導學生結合生活實際，思考：出現這種現象的原因是什么？
【學生回答】光照條件的差異。
【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。
【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被？
【學生回答】氣溫和降水條件。
【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環境的特征，因此，植被對環境也有一定的指示作用。
環節三：鞏固提高
將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：依據校園樹木與環境的關系，為校園綠化提供合理的建議。
五、板書設計
高中地理教案范本篇17
【教學目標】
一、知識目標：
1、了解氣候變化的各種尺度及相互關系
2、了解全球及中國氣候變化的趨勢
3、了解全球氣候變化的影響及適應對策
二、能力目標
1、培養資料收集和資料分析的能力
2、培養辨證分析問題的能力
三、德育目標
樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力
【教學重點】
全球氣候變化的影響及適應對策
【教學難點】
全球氣候變化的影響及適應對策
【教具準備】
錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關資料
【課時安排】
1課時
教學過程
【新課導入】(備注：本部分可以用投影的形式展現)
閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創百年紀錄;1987年夏，希臘雅典出現罕見持續46℃高溫天氣;1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。20__年也出現了持續40多天的高溫天氣。
思考：上述現象反映什么問題?
【學生回答】全球變暖。
【教師引入】全球變暖已成為全球性大氣環境問題，它直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。
【板書】第四節：全球氣候變化
【預習新課】(備注：本部分可以用投影的形式展現)
請同學們快速閱讀教材P49—50《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考
1、①什么是氣候變化?
②氣候變化主要表現是什么?
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型?
④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么?
⑤不同尺度的氣候變化的相互關系?
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么?我國的情況如何?
3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關系?
【板書】一、全球氣候在不斷變化之中
【學生回答】
1、①氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。
②氣候變化主要表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型。
④地質時期的氣候變化時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化，稱為;距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。
⑤_的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了_氣候變化中的細節。
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致;近百年來，我國氣溫上升了0.4—0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。
3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區(如我國長江流域一帶)氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。
【板書】(備注：學生回答的同時教師進行總結板書)
1、概念、表現、分類
2、顯著特點：氣溫升高
【小結】略
高中地理教案范本篇18
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1、利用案例提出地理問題
高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？2.我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解決地理問題
教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。
3、利用案例證明地理原理
地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如20--年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。
第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。
第三，案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。
第四，有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。
高中地理教案范本篇19
水平分析：
1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。
教學內容分析：
本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯系的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。
教學目標：
1、知識與技能
A、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點
B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系
2、過程與方法
A、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象
B、用具體實例說明地球表層的特
3、情感態度與價值觀
A、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯系性規律
B、初步培養學生的探究精神和科學精神
C、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法
教學重點：
地球內外部圈層的空間分布和特點
教學難點：
地球內部圈層的結構和基本特征
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法
教學過程
教師行為
學生行為
設計意圖
創設情境、導入主題
探究地球內部圈層
活動
中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢?同學們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎?我認為地球內部結構就像是一個熟雞蛋的結構，你相信嗎?
不信是吧!我這里有一個熟雞蛋(小刀切開，展示給學生看)同學們能把看到的情景描述一下嗎?
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)
那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)
(有感而言：上天不易，下地也挺難)
那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“__”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25，完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念
2、對比縱波和橫波，完成下列表格
地震波類型
縱波
傳播速度
通過的物質
橫波
根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)
4、什么叫不連續面?在地球內部存在著哪幾個不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎?)
7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明
(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)
1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。
3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關資料，讓學生與學生可相互糾錯。續作出軟流層和巖石圈在地球內部圈層的相對范圍
4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見
學生：想!
學生思考
某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃;厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后
學生哄笑
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題
學生相互糾錯
學生回答問題
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證__，激發學習。
培養初步的觀察能力。
培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力
探究地球外部圈層
課堂小結
請根據圖1.27和資料1，回答下列問題
高中地理教案范本篇20
教學目標
知識與技能
1.內力作用形成山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進一步使學生理解內外力作用對地表形態的塑造。
過程與方法
1.分析法、討論法。
2.探究與活動,理解背斜、向斜的判斷。
3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示,使學生理解山岳地貌的成因與特征。
情感、態度與價值觀
通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想;通過山岳對交通的影響內容的學習,使學生明白人類的活動應和自然和諧統一。
教學重難點
●教學重點
1.山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
●教學難點
背斜、向斜的判斷依據
教學過程
【活動】判斷背斜和向斜
1.結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?
從形態上可以區別它們,背斜的巖層向上拱起,表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲,表現為谷地。
巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老,兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。
【練習】褶皺構造判斷及成因
1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?
2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?
3.解釋甲地形成山嶺,乙地形成山谷的原因?
背斜頂部受張力作用,巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓,巖石致密、堅硬,不易被外力所侵蝕,而保留下來形成山嶺。
【講授】板塊學說的基本觀點
1.巖石圈可以劃分為六大板塊,且之間還有若干小板塊
2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運動之中
3.板塊內部相對穩定,交界處活躍,碰撞的位置多火山地震
4.板塊的相對運動形成了地表的基本面貌
【活動】板塊構造學說應用
1.為什么亞洲多火山地震?
亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊,印度洋板塊亞歐板塊)
2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相對要少?
太平洋沿岸多板塊交界處,印度洋沿岸較少
3.新西蘭地震的形成原因?
印度洋板塊與太平洋板塊相撞
【活動】褶皺構造與礦產
1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?
油、氣密度小,上浮,因而分布在背斜。
2.為什么“向斜巖層儲水好,水量豐富容易找”?
水的密度大,由高處往低處滲流,因而分布在向斜。
【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。
背斜:石油、天然氣埋藏區
隧道的良好選址
頂部地帶適宜建采石場
向斜:地下水儲藏區,常有“自流井”分布
【講授】火山活動的影響
有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源;利用火山景觀發展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。
不利影響:火山噴發可能會造成當地冰雪融化,形成洪水;空氣中的懸浮物增多,污染大氣;火山灰漂浮在空中,影響航空和旅游業;還會使地面接收太陽輻射減少,引起地面溫度下降;火山噴發的有毒氣體會影響到人的健康。