教案的編排以教學過程的步驟為基礎，使教師能夠清晰地了解整個教學流程，從而有利于教學的有序進行。《口算除法》教案規范是怎樣的？下面給大家整理了一些《口算除法》教案，供大家參考。

《口算除法》教案篇1

一、教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學〈人教版〉四年級上冊第71～72頁的例1

二、教學目標：

1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數、幾百幾十的數除以整十數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。

2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。

三、教學重點、難點

重點：掌握口算方法

四、教學過程：

（一）、激情導課

師：同學們，為了迎接下個月的活動，學校準備了一些氣球和彩旗，認真觀察，說說看你發現了哪些數學信息？

學生匯報：

1、有80面彩旗

2、每個班分20面

3、有150個氣球......

師：根據這些數學信息你能提出哪些用除法計算的問題呢？

學生匯報（邊匯報邊列式）

1、有80面彩旗，每個班分20面，可以分給幾個班？誰來列式？

列式：80÷20＝

2、有150個氣球，每個班分50個，可以分給幾個班？誰來列式？

列式：150÷50＝

師：仔細觀察這些式子，說說看有什么共同點和不同點呢？

生：除數是整十數，被除數有的是整十數，有的是幾百幾十的數

師：對，第一個是整十數除以整十數，第二個是幾百幾十的數除以整十數，

這就是我們今天要具體研究的口算除法，

板書課題：口算除法

出示學習目標：會口算整十數、幾百幾十的數除以整十數。

老師相信大家一定能學好，有信心嗎？

（二）、民主導學

學校任務一：

1、任務呈現

師：現在我們一起來研究80÷20＝的問題

請大家拿出任務單，開始吧。

學習任務一：有80面彩旗，每個班分20面，可以分給幾個班？

80÷20＝（個）

自主學習：

我是這樣想的課本是這樣說的

同學是這樣講的我們組準備這樣展示

(二)、自主學習

2、自主學習

3、展示交流

師：剛才看到同學們學習的很用心，真不錯。哪個小組愿意來展示呢？

學生以組進行班內交流，可能出現以下方法：

組1、80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4

你們同意我們的想法嗎？

你們還有補充或評價嗎？

（邊說邊講邊板書）

組2、我們組有不同的方法：

80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4

生質疑：你們為什么要在4的末尾沒有1個0呢？

組：因為80表示8個十，20表示2個十，8個十除以2個十就是4.

你們同意我們的想法嗎？

你們還有補充或評價嗎？

師小結：剛才我們找到了2個解決問題的辦法，第一種方法是用乘法做除法，第二種方法是用表內除法做除法。你認為哪種方法會算的又對又快呢？請大家用你認為又快又準的方法口算下面各題，并與小對子組的成員交流。

大屏幕出題

60÷20＝

150÷50＝

學生在組內一個一個的說，其他人聽。

師：你是用哪種方法呢？

生匯報后，師：老師平常也是這樣算的。

學習任務二

師：你會做嗎？好，那咱們一起試試。

1、任務呈現：

學習任務二：

估算：

83÷20≈想：把（）看作接近的整十數（）

80÷19≈想：把（）看作接近的整十數（）

122÷30≈想：把（）看作接近的整十數（）

120÷28≈想：把（）看作接近的整十數（）

師：請同學們先獨立完成，再在組內進行交流。

2、自主學習

3、展示交流

師：哪個組愿意來展示呢？組來匯報：算式加算法生生評價

師：誰來和大家共同分享你的估算方法呢？

生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

師：到現在為止，我們今天要研究的內容已經完成的很好了，從大家的表現和交流的話語中老師發現整十數、幾百幾十的數除以整十數我們都已經學會了，能不能經得起檢測呢？

讓我們一起走進檢測樂園

三、檢測導結

1、目標檢測：

2、結果反饋：

師：答案已經在大屏幕上了，請同學們同桌交換，認真批閱

3、反思總結

師，這節課你們有什么收獲呢？讓我們一起寫一句話總結自己這節課的收獲。

今天我們學習的是口算除法，以后我們還會研究兩位數除以兩位數，三位數除以兩位數等很多的內容，老師相信這些內容一定會和我們班這群勤于思考，善于動腦的孩子們交上朋友。

：

1、重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

2、以學生為主，發揮學生的學習主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。

3、一堂課引起我的再次思考：在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣設計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學生接收新知識。通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

《口算除法》教案篇2

教學目標：

1.經歷一位數除除整百整十或幾百幾十數的口算過程，在理解算理得基礎上掌握一般的口算方法，能正確地進行口算。

2.在理解算理的過程中，發展學生的邏輯思維能力。

3.培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。

教學重點：理解算理的基礎上掌握口算的方法，能正確進行口算。

教學難點：理解用一位數除整十、整百的算理

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1.復習鞏固乘法口訣。

（1）按指定的順序背誦乘法口訣。

（2）根據給出的得數找相應的乘法口訣

(3)小結：乘法口訣在我們能幫助我們又快又準地進行乘法和除法的計算。

二、走進情境，探索口算除法

1.出示主題圖：

觀察這幅圖，說說有哪些數學信息，然后提出數學問題。板書：

1）3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

2）王叔叔有600箱西紅柿，他3次運完，王叔叔平均每次運多少箱？

3）李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

4）李叔叔他們三個人共運走124箱茄子，平均每人運走多少箱？

2.想一想，怎么解決這些問題？和你小組里的同學商量商量。如果想到了解決的計算方法，再思考一下，為什么用這種方法來解決？

3.指名列式，并說明為什么用除法計算。

4.探索口算方法。

1）獨立思考：怎樣計算60÷3的得數？

可以直接計算，并說出自己的思考過程，也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

2）回報交流：（可能有以下幾種思路）

（1）想口訣二三得六

2×3=66÷3=260÷3=20

（2）20×3=6060÷3=20

（3）（借助小棒圖）把60看做6個十，平均分成3份，每份是2個十，也就是20。60÷3=20

（4）600÷3你是怎樣計算的？小組里面說說。

600÷3=200（箱）

(5）240÷3可以怎樣計算？

(6）小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。

三、組織練習

1.做一做求平均每個蜂房有多少只小蜜蜂。

2.口算

90÷380÷215÷5270÷9

900÷3800÷2150÷52700÷9

觀察各組，你有什么發現？想一想300÷5的商是幾，為什么不是600？

3.知識介紹：除號的由來

四、布置作業

完成《課堂作業本》第6-7頁。

《口算除法》教案篇3

一、教學內容：

三年級下冊p13。

二、教學目標：

1.通過探究使學生理解算理，使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。

2.引導學生將掌握的口算乘法知識遷移到口算除法中去，培養學生的遷移類推能力，語言表達能力。

3.培養學生在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思的良好學習習慣。

三、教學重點：探究并初步掌握口算的方法。

四、教學難點：理解口算除法的算理，能正確、迅速地進行口算。

五、教學要素：

1、已有的知識經驗：表內除法和一位數乘整十、整百、整千數的口算。

2、原型：

(1)趙伯伯3次運60箱黃瓜，平均每次運多少箱？

(2)王叔叔3次運600箱西紅柿，平均每次運多少箱？

(3)李阿姨3次運240箱青椒，平均每次運多少箱？

3、探究的問題：

(1)計算“60÷3=”應怎樣算？

(2)計算“600÷3=”應怎樣算？

(3)計算“240÷3=”應怎樣算？

(4)如何計算幾十、幾百、幾千除以一位數？

六、教學過程：

（一)喚起與生成

1.口答

80里有個十

400里有個百

3000里有個千

2.口算：

36÷624÷430×3600×6

48÷872÷9400×22000×3

在口算時，讓學生說一說①口算“36÷6”是怎樣算的；②“30×3”、

“600×6”、“20×3”是怎樣口算的。

3.導入：這節課我們繼續學習有關的口算。

(二）探究與解決

學習例1

出示13頁情境圖，讓學生通過觀察，說出其中的數學信息。

引導學生根據數學信息提出問題，教師板書：

趙伯伯平均每次運多少箱？

王叔叔平均每次運多少箱？

李阿姨平均每次運多少箱？

1、解決第一個問題：趙伯伯平均每次運多少箱？

列出算式：60÷3=＿（棵）

（1）學生獨立思考。

20×3=60，60÷3=20；6÷3=2，60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。

做完后分別讓學生說一說是怎樣想的？

(2)動手操作,印證算理

讓學生動手利用小棒、圓片、或回形針等擺一擺，如何把60平均分成3份，并找出每份是多少。擺完后讓學生說一說：把6個十平均分成3份，每份是2個十，所以是20。（通過擺一擺，幫助有困難的學生理解算理，使算法直觀化。）

（3）補充事例，舉一反三

40÷260÷250÷5

學生獨立做，并說一說是怎樣算的？

2、解決第二個問題：王叔叔平均每次運多少箱？

讓學生先列式、試做，然后同桌說說是怎樣想的。

600÷3=200（箱）

補充事例，舉一反三

400÷2300÷3800÷2

學生獨立做，并說一說是怎樣算的？

3、基本練習，掌握算理

40÷480÷49000÷3

600÷2500÷58000÷4

訂正時，讓學生分別說一說是怎樣想的。

4、小結方法：口算整千、整百、整十的數除以一位數，就用幾個千、幾個百、幾個十除以一個數，得數是幾千、幾百、幾十。

5、解決第三個問題：李阿姨平均每次運多少箱？

列式：240÷3=

學生先獨立思考，再小組內互相說一說，然后集體交流。

學生可能有兩種方法：3×80=240，240÷3=80；240是24個十，24個十除以3等于8個十，所以240÷3=80。

補充事例，舉一反三

120÷6180÷33600÷4

訂正時，讓學生分別說一說是怎樣想的。（計算時，可以把幾百幾十或幾千幾百看做幾十、幾百。）

6.歸納概括，形成結論

“怎樣計算除數是一位數的口算除法？”

在學生回答的基礎上總結：幾十、幾百、幾千除以一個數，就等于幾個十、幾個百、幾個千除以一個數，得數是幾十、幾百、幾千。

（三）訓練與應用

1.做一做第1題。

學生獨立完成，全班交流訂正，并說算理。

2.練習三第1題。

學生獨立完成，全班交流訂正，并說其中幾題的算理，重點說

9000÷3的算理。

3.做一做第2題。

學生獨立完成，并說發現了什么規律。

4.知識介紹：除號的由來

（四）小結與提高

小結學習的收獲：口算除法的方法，評價學習的表現。

《口算除法》教案篇4

教學目標：

1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算估算方法，能正確地進行口算和估算。

2.使學生經歷探索口算方法的過程，交流、討論理解算理。

3.讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單問題。

學情分析：使學生在理解和掌握除數是一位數的口算估算方法的基礎上，進行循序漸進的學習。把數學知識與日常生活緊密結合在一起，能激發學生的學習興趣。讓學生感受到，數學來源于生活，應用于生活。重點難點：掌握口算除法的算法；經歷探索口算除法算法的過程。

【測試】復習舊知識

1.口算,說出口算過程。

8÷2=15÷3=

除數是一位數的口算方法：可以想乘法算除法。

2.估算，說出估算過程。

83÷2≈118÷6≈

（）（）

除數是一位數的估算方法：根據“四舍五入”法，把被除數看做與它接近的整十或整百整十的數，再口算出結果。

【導入】口算除法

前面，我們學習了除數是一位數的口算和估算。通過檢驗，老師發現同學們對于學過的知識，都還有一定的記憶，這非常棒！老師也希望，同學們在以后的學習中，能經常把學過的知識，進行不斷的整理和復習，這樣不僅能把知識加深印象，而且會更有利于新知識的學習。

這節課，我們來一起繼續學習口算除法。不過，本節課的口算除法，可是有難度的，你們敢挑戰嗎？

【講授】講授新知

1.猜一猜。6月1日是什么節日？（兒童節）

2.學習例1.（1）

師：瞧，老師手里拿著什么？（彩旗）學校有80面彩旗，每班分20面。

根據這些信息，你能提出什么數學問題？（可以分給幾個班？）

用什么方法計算？怎么列式呢？（用除法計算，算式是80÷20）

怎樣口算80÷20呢？請大家分組交流、討論，再互相說說口算方法。

a.由20×4=80，得出80÷20=4，（想乘法算除法）

b.8÷2=4，得出80÷20=4(想表內除法算除法)

學生討論，你喜歡哪種方法？說說你的理由。

將單位及答補充完整。

3、想一想。83÷20≈80÷19≈

4、練習。（我會算）

60÷20=80÷40=

62÷30≈80÷38≈

（1）過渡：同學們，我們在口算除法的時候，可以選擇自己喜歡的方法。剛才我們順利解決了分氣球的問題，大家表現得非常棒。瞧，學校又買來了彩帶，（出示情景圖）你從圖上了解到什么信息？請提出有關的數學問題。

（學校買來120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班？）’

師：同學們，你們能解決這個問題嗎？在練習本上把算式寫出來。

（用除法計算，算式是120÷30）

師：怎樣口算120÷30呢？同桌間互相交流，說一說。

a.12÷3=4則120÷30=4（把120看成12個10，30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的，揭示本課的的教學目標）

b.30×4=120,則120÷30=4

（2）將單位和答補充完整。

6、練習。

7、想一想。122÷20≈120÷28≈

8、小結。

除數是整十數的口算方法:

除數是整十數的口算除法，可以想乘法算除法；也可以先不看數中個位上的0，想表內除法算除法。

除數是整十數的估算方法：

把兩位數或三位數看作與它比較接近的整十數或整百整十的數再口算出結果。

【練習】鞏固新知

1、我會填。

（1）口算420÷60，想42÷6=（），所以420÷60=（）。

（2）183÷20≈（），241里面大約有（）個40。

（3）一個數的40倍是160，這個數是

2、我會做。

3、生活中的數學。

四年級255人去春游，每輛車限坐50人。要派幾輛車呢？

【活動】課堂總結

1、這節課，你有什么收獲？

2、你還想說點什么？

【活動】板書設計

口算除法

80÷20=4（個）

（1）20×4=8080÷20=4

（2）8÷2=4

想乘法算除法想表內除法算除法

《口算除法》教案篇5

一、教學內容

人教版小學數學教材三年級下冊第12頁的例2和例3及“做一做”，練習三第6、7、8題。

二、教學目標

（一）知識與技能

使學生理解和掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法，能正確地進行計算。

（二）過程與方法

通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程，滲透轉化和遷移類推的數學思想，培養學生一定的解題策略。培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

（三）情感態度和價值觀

讓學生感受數學與生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。

三、教學目標分析

加強知識間的聯系與對比，體會轉化的思想方法即“先分后合——化難為易”將新知識轉化為已掌握的口算知識解決問題的方法，通過手工紙或小棒的操作，課件的直觀演示，組織好學生的合作交流活動，逐步培養學生的語言表能力,從而加深對口算算理算法的理解和掌握。重視學生已有的'知識和經驗，重視口算方法的總結和概括，有意培養學生的遷移類推能力和歸納推理的能力。

四、教學重難點

教學重點：掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法，能準確口算。

教學難點：理解幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算算理。

五、教學準備

多媒體課件，彩色手工紙10盒，小棒等。

六、教學過程

（一）復習引入

口算

80÷4＝800÷4＝8000÷4＝

你能說出口算方法嗎？（重點復習轉化為表內除法的口算方法）

【設計意圖】由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習幾百幾十除以一位數的口算方法。

（二）探索操作

1.探索120÷3的口算方法。（課件出示例2）

3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張？

（1）認真審題，獨立學習。

說一說：你知道哪些信息？需要解決什么問題？你會列算式嗎？（板書：120÷3)

師：為什么用除法計算？（總數÷份數=每份數）

想一想：應該怎樣口算？

先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。

（2）匯報交流、耐心傾聽。

師：誰來說一說你是怎樣算的？

預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3＝4120÷3＝40（生匯報師課件演示）

預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：

12÷3＝4120÷3＝40

（3）算法優化，理清算理。

你認為以上兩種算法哪一種比較好？為什么？

請與預設2相同的學生再說一說，理解后其他學生再與同桌互相說一說。

（4）1200÷3呢？（板書）

【設計意圖】學生已有第一節課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述一位數除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養了學生數學表達能力。

小結：在計算一位數除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數除以一位數，把它轉化為表內除法。

2.鞏固提高

（1）書第12頁“做一做”第1題。(卡片出示)

（2）書第13頁第3、4題。（讓學生說出口算過程）

【設計意圖】通過練習讓學生找出每組各小題之間的關系，加強知識間的對比，體會轉化和遷移的思想方法，從而加深對口算算理算法理解和掌握。

3.探索66÷3的口算方法。（課件出示例3）

把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？

（1）擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的？

（2）多名學生說后，教師課件演示，并填空。

先分（），每份分得（）沓，再分（），把單張的分成了（）份，每份分得()張，分完后每份共有（）張。

（3）說明計算方法:66張手工紙有6沓（每沓十張）和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最后再把每份中整沓和單張合起來20＋2=22，就是所求的結果。

分步算式：60÷3=206÷3=220+2=22（板書）

（4）引導小結

都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十數和一位數。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。

【設計意圖】這是兩位數除以一位數，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。

（三）鞏固練習

1.書第12頁“做一做”第2題。(卡片出示)

2.書第14頁練習三第6題。（課件出示）

說一說你是怎樣想的？

3.書第14頁練習三第7、8題。（課件出示）

【設計意圖】練習時要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規律，發現簡便的口算方法，正確口算出結果，注重培養學生養成驗算和反思的習慣。

（四）全課總結

1.今天學會了什么？

2.通過今天的學習你能解決75除以5嗎？（課后思考、為筆算伏筆）

《口算除法》教案篇6

教學內容：第36頁例1、2

教學目的：使學生理解和掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算除法的方法，能夠正確地進行口算，通過操作和小組學習培養學生的操作能力的合作精神。

教學重點：理解算理的基礎上掌握口算的方法。

教學難點：理解用一位數除的算理，正確進行口算。

教學過程：

一、復習溝通

口算：

二、操作交流，探討算法

1.創設情景，研究例1。

（1）全班有42位同學平均分成3組做游戲，每組有幾位同學？怎樣列式？

（2）怎樣口算呢？小組合用42根小棒代表42個同學擺一擺、分一分、看一看每組有幾個人？

（3）小組互相交流分的方法。

（4）教師評價分的情況。

（5）教師演示分的過程。

（6）小組交流怎樣口算。并匯報。

（7）教師小結方法。

（8）做一做。

2.運用遷移，學習例2。

（1）出示例2，指名列式。

（2）小組合作運用舊知識研究4203的口算方法。

（3）小組匯報。

（4）教師小結口算方法。

（5）做一做。

三、鞏固與思考

1.練習八第1題，先說再做。

2.第2提，先做再說。

3.第3、4、5題。

板書：

口算除法（一）

423=144203=140

想：303=10423=14

123=44203=10

10+4=14

《口算除法》教案篇7

案例呈現：

一、創設情境：同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。

二、新授

1.出示例l：學校買有80個氣球，每班分20個，?

（1）題目告訴我們什么數學信息?(個別答)

（2）誰能根據這些數學信息，提一個數學問題?（可以分給幾個班？）

（3）請一個同學完整讀一次題目。

（4）要解決這個問題用什么方法計算呢?為什么?

（5）你會給這道題列式嗎?

（6）怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。

（7）誰來給大家說說你的想法?（學生回答，老師板書）

板書：20×4=8080÷20=4

歸納：想乘法，算除法

或8÷2=480÷20=4

歸納：想表內除法

（8）寫結果并驗算：80里面有4個20，對嗎?答：……。

（過渡語：我們順利完成了分氣球的任務，學校還買了彩旗裝扮教室。）

2.出示例2：學校買有120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?

（1）齊讀題目，你會解決這道題嗎?

（2）誰來列式?(個別答)

（3）怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。

（4）誰來說說你的想法?

板書：30×40=120120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

誰能用另一種方法來想?

12÷3=4120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

（5）那么這道題的結果是，寫結果并檢驗。答：……

3.對比例1、例2，歸納并點課題。

所以，今天我們學習的內容就是：除數是兩位數，商是一位數的口算除法。

(板書課題)

歸納：齊讀課題，那么今天學習的口算除法有幾種口算方法呢?

過渡：同學們真善于總結，這兩種口算方法，你喜歡哪種就用哪種。下面

我們來聽算，看誰算得又快又好。請準備作業本和筆，好，開始。

4.聽算鞏固例1、例2(說算理)

60÷20=90÷30=

180÷30=240÷40=

案例評析：

1.生活情境的創設

本來數學計算是枯燥的，為了使數學內容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創設這樣的情境：“同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。”貼近學生生活情境的創設提高了學生的計算興趣,讓學生在口算中感受著數學的應用價值,真正做到數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。

2.合理開發教材

教師是課程開發的重要力量，教師應有課程開發的意識。我們在時既要深入教材，又要跳出教材，不能把教學的過程看作是忠實地復制與實踐教材，而應在課程目標的導向下靈活處理開發教材，創生出有利于學生主動學習、和諧發展的教學方案。鄒巧凌老師在出示例l教學內容時就沒有直接照搬課本：“學校買有80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？”而是改為這樣出示例題：“學校買有80個氣球，每班分20個，?”使學生更為積極思考：根據老師提供的兩個數學信息可以提一個怎樣的數學問題，提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經意創造，讓學生學習思維更連貫。

3.包容處理算法多樣化

在探索兩種口算方法時，我們可以看到鄒教師鼓勵學生從不同角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。最可貴的是，在探索計算方法與口算訓練的過程中教師鼓勵學生用自己的語言表述算理、算法，以說促思，讓學生親身經歷探尋數學本質的活動歷程。而對于學生“數學的思考”以及數學素養的培養而言，它的意義已遠遠超過數學知識、數學方法本身，這就是本堂課所呈現給我們最瑰麗的色彩。

《口算除法》教案篇8

設計說明

1、重視實踐探究，提倡算法的多樣化。

《數學課程標準》指出：學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習的重要方式。本節課的教學設計通過組織學生利用手中的小棒動手擺一擺并進行交流，讓學生親身經歷探究的過程，獲得口算方法。在說算理的過程中引導學生把過程說完整，培養學生的語言表達能力。在算法的選擇上尊重學生的想法，明確每種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法口算，體現了算法的多樣化。

2、以學生為主，發揮學生的學習主動性。

“教師為主導，學生為主體”是全面實施素質教育的基本要求。在本節課的教學過程中，放手讓學生自主嘗試口算60÷3，給學生充分的時間和空間展示自己的思維，使每一名想說的學生都有機會去說，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

課前準備

教師準備PPT課件

學生準備60根小棒

教學過程

⊙出示主題圖，引入新課

（出示教材11頁情境圖）

2、提出問題：請同學們繼續觀察，這是60張彩色手工紙，工人師傅要把這60張彩色手工紙平均分給3人，根據這些信息你能提出什么問題？（每人得到多少張）

3、引入新課：下面我們就一起來探究這個問題的解決方法。（板書課題：口算除法）

⊙親身實踐，學習新知

1、教學例1。（出示教材11頁例1）

（1）理解題意并列式：要求每人得到多少張，該怎么列式？（60÷3）

（2）小組內交流討論，怎樣口算60÷3？有困難的同學可以用小棒代替60張彩色手工紙來分一分。

（學生匯報不同的口算方法，結合學生的匯報，教師歸納）

①想口訣：二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20。

②想乘法算除法：因為20×3＝60，所以60÷3＝20。

③利用數的組成口算：6個十除以3等于2個十，所以60÷3＝20。

（3）想一想600÷3＝，讓學生交流討論，并用自己喜歡的方法嘗試口算。

（4）小結：在計算整十、整百、整千數除以一位數時，可以用想口訣的方法口算，也可以用想乘法算除法的方法口算，還可以利用數的組成口算。

設計意圖：結合具體情境，培養學生解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮三年級學生已經有了從圖中收集信息的能力，教師可以放手讓學生自己觀察，這是培養學生學會學習的一種策略。

2、教學例2。（課件出示教材12頁例2）

（1）理解題意并列式。（120÷3）

（2）你是怎樣算的？在小組內討論、交流。

（3）學生匯報不同的算法。

①想口訣：三四十二，3×4＝12，12÷3＝4，所以120÷3＝40。

②想乘法算除法：因為3×40＝120，所以120÷3＝40。

③利用數的組成口算：120里面有12個十，12個十除以3等于4個十，所以120÷3＝40。

（4）小結：幾百幾十數除以一位數，可以把幾百幾十數看成幾個十，再用幾個十除以一位數。

《口算除法》教案篇9

教學目標

1、使學生學會整十數除整十數，幾百幾十數的口算方法，并能比較熟練地進行口算，除數是兩位數的口算除法教學設計及。

2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激發學習興趣，培養學生的遷移類推能力，促進思維條理化。

教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：理解用整十數除的口算算理。

教學過程

一.激情導課

1、口算練習

20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=

9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=

2、看下面的數接近哪個整十數，寫在（）

87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）

二.民主導學

1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）

生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：可以分給幾個班？

師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？

生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

師：很好。請看大屏幕。（同時出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

生：用除法計算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

（交流好后，匯報）

（3）匯報，師評析。

生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。

生2；對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。

生3：我同意他們的想法。

師：你們呢？

全班齊答：同意。

師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。

師：講的非常棒！（由此揭題，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。

（4）檢驗正誤。（課件出現結果）

師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

齊答：4個。

師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）

2、教學例2。（出示課件）

（1）情境中引出問題。

師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。

生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生：用除法計算，算式是：120÷30。

（2）探索、討論口算方法。

師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。

（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）

（3）匯報。

生1：120÷30=4，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4。

生3：我同意第一個同學的想法，教學反思《除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思》。

生4：我同意第二個同學的想法。

生5：我覺得他們的方法都是對的。

師：你是怎樣認為的？

生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。

師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

3、小結。

同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

4、估算。

（1）探討估算方法。

師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

想一想：83÷20≈122÷30≈

（80）（120）

80÷19≈120÷28≈

（20）（30）

生：用估算求商。

師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

（2）交流，并總結。

師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。

（生紛紛舉手）

生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。

生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。

生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。

生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。

師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？

生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？

生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

生：同意。

（三）鞏固練習

1、小試身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈

360÷40=632÷90≈

2、贈書活動。

師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

生交流、做題，然后集體評訂。

口算除法

80÷20=4（個）

想：20×4=8080÷20=4

想：8÷2=480÷20=4

想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個

答：可以分給4個班。

教學反思

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時。

本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算

為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

《口算除法》教案篇10

四年級上冊《口算除法》教學設計

教學目標：

1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。       

2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

教學重點：

掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

教學難點：

經歷探索過程，掌握口算方法。

教學過程：

一.復習舊知，引入新課

1.聽算：

（1）204=     307=     

（2）90里面有（）個十，450里面有（）個十。

（3）120÷3=     320÷8=   70÷7=     180÷6=

2.估算： 81÷8≈                   122÷4≈

3.分氣球。

（1）4個班，每班有20個氣球，一共有多少個氣球？

（2）有80個氣球，平均分給4個班，每班分到幾個？

（3）出示圖：你了解到了那些數學信息？能提出什么數學問題？（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

二、探索新知

1、教學例1（1）

（1）第三個問題怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再說給組內同學聽一聽。

（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。

（3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？

①204=80，所以80÷20=4

②8÷2=4，所以80÷20=4

（4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）

（5）出示估算：83÷20≈         80÷19≈

看一看這兩道題，能不能運用你以前的學習經驗和剛才的口算方法來解決它們。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的。

（6）小結：兩位數除法的估算可以怎樣做？（把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果）

（7）做一做：（口算，并說出想的過程）

60÷20=              90÷30=             80÷40=

62÷20≈            93÷30≈            80÷38≈

2、教學例1（2）

出示例1（2）圖

（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？

學生列式：120÷30=

（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

生匯報得數，并說出是怎么想的。

（3）結合剛才的估算經驗，估算：122÷30≈      120÷28≈

指名回答，說出估算過程。

3、考考你。出示79頁做一做。

4、小結：

對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？

師小結：我們今天研究的就是整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。（板書課題）你都學會了嗎？

四、鞏固新知：

1、口算下面各題：（80頁1寫書上）

（1） 203=       （2） 604=              （3）80 5=

60÷20=              240÷60=                 400÷80=

生獨立口算，觀察每組兩道題有什么關系？怎樣很快說出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

2.解決問題：

小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

五、課堂總結：

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

《口算除法》教案篇11

【教學目標】

1.知識目標：讓學生充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用。

2.能力目標：使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。

3.情感目標：培養學生的數感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。

【教學重難點】

重點：掌握基本的除法估算的方法，并能正確進行除法估算。

難點：掌握基本的除法估算的方法，并能正確進行除法估算。

【教學準備】

主題圖、口算卡片、投影儀。

【教學過程】

一、復習舊知，鞏固技能：

1.師出示口算卡片：

1800÷32400÷6250÷5420÷6

2700÷9140÷7120÷65400÷6

學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。

2.口答：

（1）450除以9得多少？

（2）被除數是8000，除數是8，商是多少？

二、創設情境，激發興趣：

1.出示主題圖，引導觀察

上節課我們根據這幅圖提供的信息提出了一些數學問題，并進行了解答。數學小精靈看大家學得很起勁，他也想提一個問題考考大家。

2.出示例2的問題。

大家看，小精靈提的是什么問題？

三、自主探索，學習新知：

1.引導分析問題

（1）請大家單獨讀題。你會解決這個問題嗎？怎樣列式？

根據學生的回答，師板書：124÷3

（2）這個問題和我們以前提出的問題有什么不同的地方呢？

（3）有沒有這個詞在計算的要求上有什么區別呢？

根據學生的回答，師板書課題：除法的估算。

2.引導學生探討估算的方法

（1）根據以前學習過的有關估算的知識，你會估算124÷3嗎？

把你的想法和同桌互相交流。

（2）生匯報交流。

學生匯報估算的過程。

（3）誰來總結一下我們剛才是怎樣對除法進行估算的？

根據學生的回答，師板書：取被除數的近似數；除以除數；算出結果。

四、鞏固練習，加深印象：

1.教材“做一做”。

（1）學生讀題，理解題意。

（2）提問：要分多少個桃？平均分成幾份？求什么？怎樣理解“大約”兩個字？

（3）列式。

（4）思考：怎樣求出平均每筐大約裝多少個？

（5）集體交流。

2.教材“做一做”。

（1）學生在書上獨立完成。

（2）集體訂正，敘述估算過程。

3.教材練習題。

（1）學生獨立完成。

（2）指名說估算過程。

4.教材練習題。

（1）學生獨立完成。

（2）用自己喜歡的方法估算，直接說出估算結果。

五、小結：

你對除法的估算有什么想法？

《口算除法》教案篇12

教學過程：

一、學前準備

1、口算：

老師出時口算卡片，學生搶答。

6÷3  8÷4   48÷6   2÷2

6÷2  9÷3   16÷8   27÷9

2、口答。

60里面有（ ）個十。

800里面有（ ）個百。

240里面有（ ）個十。

3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

4、導入新課：

（1）創設情境

（2）用電腦逐步呈現逐題圖的情節

（3）蔬菜倉庫——要運輸的蔬菜、水果——運輸車輛——運貨人的對話。

（4）根據故事情節，你獲取了那些數學信息？

小組交流，提出相關問題。

趙伯伯平均每次運多少箱？

王叔叔平均每次運多少箱？

李阿姨平均每次運多少箱？

（5）你能解答同學的問題嗎？

二、探究新知

1、學習例1中的（1）

（1）趙伯伯要運多少箱？分幾次運完？

怎么理解平均每次運多少箱？

求每次運多少箱，用什么方法計算？怎么列式？

教師板書：60÷3

（2）嘗試解答60÷3

（3）交流、匯報計算方法。

學生1：根據一位數成整百、整十數的口算我想：203=60，那么60÷3=20。

學生2：根據表內除法，我想：6÷3=2，那么6個十除以3等于2個十，也就是20。

學生3：我根據分小棒的方法來解決的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

學生邊說邊在投影上演示。

（4）動手操作

請學生拿出6捆小棒分一分

（5）比較誰的想法最簡單，你喜歡用那種方法口算。

（6）同桌互說口算過程

教師指導，幫助要困難的學生。

2、學習例1中的（2）

（1）板書600÷3，這道題怎么想呢？

（2）嘗試口算。

（3）指名說出口算方法。

（4）計算出600÷3=200，實際你們就幫助王叔叔算出他平均每次運的箱數。王叔叔非常感謝你們，請你也幫助李阿姨解決問題。

3、學習例1中的（3）

（1）板書240÷3。

（2）觀察被除數與剛才所學例題中的被除數有什么不同？

（3）引導學生獨立口算。

（4）說一說想的過程

學生1：240是24個十，24個十除以3等于8個十，是80，所以240÷3=80。

學生2：因為380=240，所以240÷3=80。

學生3：24÷3=8，那么240÷3=80。

（5）倆一平均每次運多少箱？

三、鞏固練習

1、做一做

（1）投影出示，理解題意。

（2）數一數，共有多少只蜜蜂？

（3）想一想，要求平均每間蜂房住多少只蜜蜂用什么方法計算？怎么列式？

（4）寫一寫，在書上列式計算，邊寫邊口述計算過程。

（5）訂正時請同學說一說，你是怎么計算的？

（6）如果要錯誤，可借助小棒加深理解。

2、做一做第2題

（1）集體觀察。

（2）觀察每組題中2題的差別。

（3）找出其中的運算規律。

（4）獨立完成。

（5）驗算其運算規律是否正確

3、練習三1、2題。

（1）獨立完成。

（2）邊做邊口述口算過程。

四、思維訓練

1、列士并寫出得數。

9000除以3得多少？

3600除以4得多少？

2、搶答。

80÷2       30÷6    240÷8

800÷2      40÷2    3200÷4

8000÷2     500÷5   560÷7

五、課堂小結

今天，我們學習了除數是一位數的口算除法，口算整十、整百、整千的數除以一位數，可以把被除數看成績個十、幾個百、幾個千，計算出的結果就是多少個十、多少個百、多少個千，這樣想比較簡單。

教學目標：

1、使學生理解一位數除商是整十、整百、整千的數的口算方法，學會正確的、熟練的進行計算。

2、引導學生將掌握的口算乘法只是遷移到口算除法中去，培養學生的遷移類推能力。

3、培養學生的語言表達能力。

教學重點難點：

1、能正確進行口算。

2、掌握除法口算的思維方法，理解算理。

教學準備：口算卡片、小棒

《口算除法》教案篇13

教學目標

1、使學生學會整十數除整十數，幾百幾十數的口算方法，并能比較熟練地進行口算，除數是兩位數的口算除法及教學反思。

2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激發學習興趣，培養學生的遷移類推能力，促進思維條理化。

教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：理解用整十數除的口算算理。

教學過程

一.激情導課

1、口算練習

20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=

9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=

2、看下面的數接近哪個整十數，寫在（）

87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）

二.民主導學

1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）

生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：可以分給幾個班？

師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？

生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

生：用除法計算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

（交流好后，匯報）

（3）匯報，師評析。

生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。

生2；對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。

生3：我同意他們的想法。

師：你們呢？

全班齊答：同意。

師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。

師：講的非常棒！（由此揭題，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。

（4）檢驗正誤。（課件出現結果）

師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

齊答：4個。

師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）

2、教學例2。（出示課件）

（1）情境中引出問題。

師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。

生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生：用除法計算，算式是：120÷30。

（2）探索、討論口算方法。

師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。

（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）

（3）匯報。

生1：120÷30=4，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4。

生3：我同意第一個同學的想法，教學反思《除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思》。

生4：我同意第二個同學的想法。

生5：我覺得他們的方法都是對的。

師：你是怎樣認為的？

生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。

師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

3、小結。

同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

4、估算。

（1）探討估算方法。

師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

想一想：83÷20≈122÷30≈

（80）（120）

80÷19≈120÷28≈

（20）（30）

生：用估算求商。

師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

（2）交流，并總結。

師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。

（生紛紛舉手）

生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。

生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。

生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。

生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。

師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？

生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？

生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

生：同意。

（三）鞏固練習

1、小試身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈

360÷40=632÷90≈

2、贈書活動。

師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

生交流、做題，然后集體評訂。

口算除法

80÷20=4（個）

想：20×4=8080÷20=4

想：8÷2=480÷20=4

想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個

答：可以分給4個班。

教學反思

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時。

本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算

為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

《口算除法》教案篇14

教學目標

1、使學生學會整十數除整十數，幾百幾十數的口算方法，并能比較熟練地進行口算，除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思。

2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激發學習興趣，培養學生的遷移類推能力，促進思維條理化。

教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

教學難點：理解用整十數除的口算算理。

教學過程

一.激情導課

1、口算練習

20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=

9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=

2、看下面的數接近哪個整十數，寫在（）

87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）

二.民主導學

1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）

生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：可以分給幾個班？

師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？

生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

生：用除法計算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

（交流好后，匯報）

（3）匯報，師評析。

生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。

生2；對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。

生3：我同意他們的想法。

師：你們呢？

全班齊答：同意。

師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。

師：講的非常棒！（由此揭題，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。

（4）檢驗正誤。（課件出現結果）

師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

齊答：4個。

師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）

2、教學例2。（出示課件）

（1）情境中引出問題。

師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。

生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生：用除法計算，算式是：120÷30。

（2）探索、討論口算方法。

師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。

（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）

（3）匯報。

生1：120÷30=4，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4。

生3：我同意第一個同學的想法，教學反思《除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思》。

生4：我同意第二個同學的想法。

生5：我覺得他們的方法都是對的。

師：你是怎樣認為的？

生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。

師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

3、小結。

同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

4、估算。

（1）探討估算方法。

師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

想一想：83÷20≈122÷30≈

（80）（120）

80÷19≈120÷28≈

（20）（30）

生：用估算求商。

師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

（2）交流，并總結。

師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。

（生紛紛舉手）

生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。

生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。

生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。

生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。

師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？

生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？

生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

生：同意。

（三）鞏固練習

1、小試身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈

360÷40=632÷90≈

2、贈書活動。

師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

生交流、做題，然后集體評訂。

口算除法

80÷20=4（個）

想：20×4=8080÷20=4

想：8÷2=480÷20=4

想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個

答：可以分給4個班。

教學反思

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時。

本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算

為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

《口算除法》教案篇15

教學內容：教材第34、35頁例1、例2及相應的“試一試”，完成“練一練”和練習七1～5題。

教學要求：

1、使學生理解一位數除整十、整百、整千和一位數除幾十幾和幾百幾十的口算方法，并能正確地進行口算。

2、培養學生初步的分析、綜合和類推思維能力。

3、培養發散、創新思維，提倡算法多樣化。

教學準備：自制教學，6捆帶4枝鉛筆。

教學過程：

一、教學例1

1、情境引入。

一起來看圖，圖上有幾個小男孩兒？（三個）

他們說了些什么？（我們三個買了60枝鉛筆）

60枝鉛筆如果10枝一捆，就是幾捆呢？（六捆）

再看看豆莢老師給我們提出了什么問題？（平均每個男孩兒買了幾枝？）

2、集體討論，明確算理。

（1）根據題意怎樣列式？（板書算式：60÷3）

為什么用除法計算？（要求平均每個男孩買了幾枝，就是

把60平均分成3份，求每份是多少。用除法計算。）

（2）集體討論，明確算理

60÷3等于多少，你知道嗎？（指名4、5人說）

他們算得對不對呢？讓我們一起來分一分。（電腦演示）

對不對？那么你們是怎樣算出來的？（生各抒己見。不論學

生怎么說，只要計算正確都算對。師注意轉換學生語言，并最后進行總結。）

師：同學們的算法都很好！但不論是……還是……最終的意思都是“6個十除以3得2個十，2個十是20”。（師邊說邊板書想）

學生齊讀想。所以……（師引導齊讀算式）

3、教學除法的兩種讀法。（根據學生的情況定教的時間）

說明：除法算式有兩種讀法。（指算式）這道算式，可以讀作“60除以3”，也可讀作“3除60”。（師板書：“60除以3”“3除60”。）

用兩種讀法齊讀算式。

4、教學“試一試”。

學會了60÷3，600÷3、6000÷3你們會嗎？（師板書）

完成34頁的“試一試”。

指名回答后提問想。

齊說想，師板書得數。

5、總結方法。

師：幾十、幾百或者幾千除以幾，可以想是幾個十、幾個百或者

幾個千除以幾，算出是幾個十、幾個百或者幾個千，得出是幾十、幾百或者幾千。

6、鞏固練習

（1）完成“練一練”1。

指名讀算式。（例：80除以2還可以讀作2除80。）最后一題齊讀。

集體口算，集體說想。

（2）完成“練一練”2。

獨立完成

問：你是按怎樣的順序做的？為什么這樣做？

二、教學例2

1、情境引入。

觀察圖，說說你從圖上知道了什么？

2、操作討論、明確算理。

（1）根據題意怎樣列式？（板書算式：24÷2）

為什么用除法計算？（要求平均每個女孩買了幾枝，就是把24平均分成2份，求每份是多少。用除法計算。）

（2）學生操作

24÷2等于多少呢？請同學們把手中的小棒當作鉛筆，同座位兩

人一小組拿出兩捆帶四根小棒分一分。（學生分，師板書例2后下位指導。）

（3）匯報討論

平均每個女孩買了多少枝？

你是怎樣分的？請一個學生上臺用鉛筆實際分一分。（三個人合

作，注意“平均分”的含義。）

你們和他分的一樣嗎？通過剛才動手分鉛筆，你們知道24÷2得多少了嗎？（板書“=12”）

（4）明確算理

那么根據分鉛筆的過程，24÷2口算時該怎樣想呢？我們再回憶

一下剛才分鉛筆的過程。（電腦演示）

四人一組展開討論。

匯報討論結果，學生各抒己見。（不論學生怎么說，只要計算正確都算對。師最后進行總結。）

師：同學們的算法都很好！24¸2我們都是分成幾步來算的？先算……再算……最后把……（生邊說師邊板書想）

（5）小結方法

師：口算幾十幾除以一位數，我們是先算幾十除以幾，再算幾除

以幾，最后把兩次的結果合起來。

（6）完成“練一練”3（出示）

a.出示第一題認真說說想。

b.先口算，再說說其中一題想的過程。

3、教學“試一試”。

（1）板書240¸2

會口算嗎？請4人一小組展開討論。

（2）各組匯報（鼓勵多種算法）

①200¸2=10040¸2=20100+20=120

②因為24¸2得12，所以24個十除以2的12個十，是120。

（3）小結。

誰能總結一下，幾百幾十除以幾我們可以怎樣算？還可以怎樣算？

（4）完成“練一練”4。

獨立完成。

提問最后一題的想。

追問：每組兩道題還有什么聯系？

三、課堂小結

這節課我們學習了什么？（板書：“口算除法”）

你有什么收獲？（引導學生總結兩個例題的方法）

師：口算的方法有很多種，要能靈活使用，認為哪種最適合你，能使你算得又對又快，就選用哪種口算方法。

四、鞏固練習

1、完成練習七1、2、3。

（1）出示練習七1。

集體口算。

齊說一題想。

（2）出示練習七2。

一組組指名口算。

說說每組的兩道題有什么聯系？（第一題是第二題口算的

第一步。）

師：如果能很快算出上面的幾十除以幾，下面的幾十幾除以幾也可以算得快。

口算卡片出示：說出口算的第一步。

48¸284¸462¸226¸239¸377¸7

（3）出示練習七3。

一組組（兩題）指名口算。

你為什么能算得那么快？

2、拓展練習。

師：今天同學們學了很多知識！你們開心嗎？一同進入“開心一刻”。

（1）出示打乒乓球圖。

問：仔細觀察圖，你看見了什么？（左邊？右邊？）

出示“48人打乒乓球”。問：“他們遇到了什么難題？”（出

示（1））

誰能幫幫他們？你是怎樣算的？（出示算式）為什么這樣算？(除以2？)

出示（2），問：“你還能提出什么問題？”（出示：如果都參加雙打，可以分成幾組？）

誰會解答？（出示算式）為什么這樣算？(除以4？)

（2）學校大隊部開展“環保從我做起”活動，號召學生收集廢舊電池，統計情況如下表：

年級班級數收集廢舊電池的節數

三年級6個600節

四年級4個440節

五年級3個660節

六年級4個840節

①從表中你可以知道些什么？

②哪一個年級平均每個班收集的廢舊電池節數最多？

五、課堂作業

練習七4、5

六、板書設計

口算除法

例160÷3=20想：6個十除以3得2個十，例224÷2=12

2個十是20。想：20÷2=10

試一試：600÷3=2004÷2=2

6000÷3=200010+2=12

試一試：240÷2=120