編寫教案可以使教師在教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，免除臨時抱佛腳的情況出現(xiàn)。荷花教案內(nèi)容怎么寫怎么寫才規(guī)范？下面給大家分享荷花教案內(nèi)容怎么寫，希望對大家有所幫助。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識蓬、脹、翩等5個生字,學(xué)寫瓣、露、蓬等9個生字。指導(dǎo)寫好“蹈、佛”，寫的時候注意筆順，“蹈”的第十五筆是，“佛”的第四筆是“—”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的、想到的寫出來。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“挨挨擠擠”、“冒”、“一大幅活的畫”中的“活”等詞語。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

2、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，感受荷花的靜態(tài)美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作課件。

學(xué)生：讀通課文，完成預(yù)習(xí)單。

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、板書“花”字。生活中見過什么花呢？

我們生活在鳥語花香的世界中，萬紫千紅的鮮花給我們的生活平添了很多的快樂。有一種花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是贊美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)荷花。

2、板書課題。指導(dǎo)“荷”字書寫。

3、生活中你見到的荷花是什么樣的？觀看圖片，生談感受。

二、初讀課文，巧攻字詞

想知道葉圣陶爺爺筆下的荷花是什么樣的嗎？打開書本，到書本中去看看荷花。

1、學(xué)生自讀課文，出示自讀提示：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子

（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、課件出示詞語（小老師領(lǐng)讀，開火車讀）

蓮蓬衣裳蜻蜓花骨朵兒挨挨擠擠

飽脹仿佛舞蹈花瓣兒翩翩起舞

（1）指導(dǎo)讀音：花骨朵兒花瓣兒蓮蓬衣裳

（2）指導(dǎo)書寫：“蹈”，注意筆畫順序，第十五筆是橫折，師范寫；

（3）理解詞語：翩翩起舞。想象畫面。似乎看見了什么？

（4）連詞成句

____挨挨擠擠______的荷葉上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。

三、初讀課文、整體感知

1、瀏覽課文1至3自然段，分別畫出描寫荷葉和荷花的句子。

2、再讀課文1至3自然段，邊讀邊劃出你認(rèn)為描寫的最美的句子，多讀幾遍，把自己的感受和體會寫在旁邊。

3、交流反饋

第二課時

一、品讀“姿態(tài)”

1、學(xué)習(xí)“荷葉”

（1）出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

你覺得荷葉長得怎么樣？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)教學(xué)。

荷葉長得多、茂盛。從哪個詞看出來的？（挨挨擠擠）

荷葉長得綠。從哪個詞中看出來的？（碧綠）

荷葉長得大又圓。從哪個詞中看出來的？（大圓盤）

這句話運(yùn)用了什么修辭手法呢？（比喻）

（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中的幾種意思，你覺得這里應(yīng)該哪種意思呢？如果把“冒”字換成別的字可以嗎？說出理由。

比較句子：白荷花在這些大圓盤之間長出來。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

2、描寫了幾種姿態(tài)的荷花？（三種）

3、用一個詞概括這種姿態(tài)的荷花。（半開、全開、未開）

4、小組交流

（1）你最喜歡哪一種？說出你的理由，并通過朗讀來表達(dá)喜愛。通過學(xué)生交流隨機(jī)教學(xué)。教師指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味，通過充分的誦讀，激活學(xué)生的語感。】

（2）想象：還有哪些姿勢的荷花？

用上“有的……有的……有的”句式。

（設(shè)計(jì)意圖：既鍛煉學(xué)生的想象力，又對第二段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也加深了對荷花美的認(rèn)識。）

二、感悟“畫”美

1、學(xué)習(xí)第三自然段

（1）面對這么美的荷花，看看作者是怎么說的，齊讀第三自然段。

（2）思考問題：為什么說一池荷花是一大幅活的畫？“畫家”指的是誰？

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會有許多奇妙的感受，那作者呢？他開始想了，覺得自己變成了一朵荷花。

（2）閉上眼睛讓我們靜靜地在荷花池中聽聽會有什么動人的故事。（師配樂范讀）睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

（3）想象：如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什么？

（4）“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？

荷花的美令我們陶醉，荷花實(shí)在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，展開想象的翅膀，品味出不同的思想內(nèi)涵。想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花、蜻蜓、小魚、蜜蜂等聚會時歡快的情景，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。】

三、賞花寫文

1、正因?yàn)槿绱耍瑲v代的文人墨客寫下了許多贊美荷花的古詩，你能說說有哪些詩人寫過贊美荷花的詩句嗎？指名交流。

（出示：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》）

2、大家都用文字表達(dá)了對荷花的喜愛之情，（相機(jī)板書：喜愛）再來回顧一下葉圣陶爺爺筆下的荷花，分別是從哪幾個方面描寫的？（結(jié)合板書總結(jié)，并相機(jī)板書：色、味、形）可以嘗試用這樣的方法寫寫自己喜歡的花。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.認(rèn)識“挨蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2~4自然段。

過程與方法：

1.通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

2.通過情境體驗(yàn)，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力。

3.通過老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達(dá)能力。

情感態(tài)度價值觀：

欣賞荷花的美麗，增強(qiáng)熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。

2.對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話）。

教學(xué)課時

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“挨蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；

2.正確、流利地朗讀課文。

【教具準(zhǔn)備】

教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

1.今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。（板書：荷花）

2.哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

3.讓我們一起到去荷花池邊，欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么？（課件出示2：荷花圖）

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1.學(xué)生自讀課文。要求：（課件出示3：出示要求）

（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。

（2）把句子讀通順。

（3）畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。

3.檢查自讀情況：

（1）出示詞語：（課件出示4：出示詞語）

挨挨擠擠蓮蓬飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒

蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

指名讀這些詞語，注意多音字“挨”的讀音：

“挨”在這里讀“āi”，另外還有一個讀音，一個是“ái”，組詞為“挨打”。

另外讀好卷舌音“花瓣兒”。

4.學(xué)習(xí)生字。

（1）（課件出示5：生字田字格課件:）

瓣蓬脹裂姿勢仿佛隨蹈止

自由讀，指名讀，師生糾正讀音：

注意讀準(zhǔn)平舌音“姿、隨”，翹舌音“止、脹、勢”，前鼻音“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。

（2）學(xué)生寫生字。

A.識記生字

你是如何識記這些字的？

（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：瓣蹈蓬脹裂姿勢仿佛

（2）熟字比較。如：瓣一辨裂一烈拂一佛正一止

B.鏈接前置性學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)評價書寫。

C.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。

D.依據(jù)小組長的匯報，重點(diǎn)對以下幾個字進(jìn)行范寫指導(dǎo)。

“瓣”——左邊“辛”最后一筆是撇。

“勢”——上寬下窄，上面是“執(zhí)”。

“佛”——左窄右寬，注意右邊的筆順是橫折、橫、豎折折鉤、撇、豎。

E.學(xué)生針對易錯的生字再次練寫。

F.展示學(xué)生作品。

5.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認(rèn)識。

6.指名分自然段朗讀課文。

在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：（課件出示6：出示詞語解釋）

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發(fā)脹。

⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。

⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。

三、再讀課文，理清順序。

師：大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認(rèn)真讀課文。

2.小組討論。

3.交流討論結(jié)果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。（板書：初聞荷香再賞荷姿幻化荷花）

4.小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

四、課堂小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了5個會認(rèn)的字，會寫了11個字，了解了荷花的美，下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練，導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】

【設(shè)計(jì)意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學(xué)生自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力。】

【板書設(shè)計(jì)】

3荷花

初聞荷香再賞荷姿幻化荷花

【課后反思】

成功之處：

1.激活學(xué)生情感，積極主動學(xué)習(xí)。

本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗(yàn)文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。

2.理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問題。放，放多少，扶，扶多點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識水平來定。

第二課時

【課時目標(biāo)】

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。

2.對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話）。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示8）

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒

蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳仿佛花骨朵兒2.談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

二、品讀美文，領(lǐng)悟語感：

1.指導(dǎo)朗讀第一段：

（1）指名讀第一自然段，思考：“一進(jìn)門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關(guān)聯(lián)詞語說明什么？（荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門口）（板書：一……就……）

（2）我一聞到清香，就趕緊往荷花池跑去，說明了什么呢？（對荷花的喜愛）（板書：趕緊跑）

指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

小結(jié)：“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段：

（1）一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內(nèi)交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

（2）有誰喜歡荷葉的句子，請讀一讀。（課件出示9）

“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學(xué)生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導(dǎo)學(xué)生體會荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美)（板書：擠擠挨挨碧綠大圓盤）

（3）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請?jiān)跁险页鰜碜x一讀。（課件出示10）

“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認(rèn)識荷花池的美得像一幅活的畫。）

這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？

②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。）

（課件出示11）重點(diǎn)解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖)（板書：冒）

c.表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地……）

d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（課件展示12：從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。）

e.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

（組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現(xiàn)出來嗎？

④（課件出示13）解讀“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！（課件出示14圖片：荷花的三種姿態(tài)）

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）（板書：剛開的、全開的、將開的）

c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（有的才展開兩三片花瓣兒。）全開的呢？（有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。）將開的呢？（有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）

d.自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）

e.喜歡這句話的同學(xué)一塊兒站起來讀讀。

（5）學(xué)習(xí)第三自然段：

（課件出示15）師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來嗎？

請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

（學(xué)生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

（在貼的過程中，再讓學(xué)生評一評，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

我們班的同學(xué)就是那了不起的'畫家。同學(xué)們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

3.想象美景，遷移表達(dá)學(xué)習(xí)第四、五自然段：

（1）看到這么千姿百態(tài)的荷花，作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

（3）（課件出示15演示第四自然段內(nèi)容）表演引讀。

作者所以會有這些想象，都是因?yàn)楹苫ù竺懒耍@一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）（板書：翩翩起舞）

三、審美表達(dá)，豐富語感：

1.想象說話，遷移情感。

小結(jié)寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？

作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態(tài)描寫得更是淋漓盡致。

2.小練筆：仿照文中第二自然段，寫寫你最喜歡的花的不同姿態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示字詞，引入課題，溫故而知新。】

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生理解分析能力，審美能力。】

【設(shè)計(jì)意圖：利用換詞法、動作表演法等多種方法理解詞語的意思，借助課件展示，層層深入，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析詞語的能力。】

【設(shè)計(jì)意圖：畫一畫，把自己對文本的理解表現(xiàn)出來，加深了對文本的理解，訓(xùn)練了繪畫能力，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。】

【板書設(shè)計(jì)】

3荷花

聞到花香：一……就……趕緊跑

觀賞花姿荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤

荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的

幻化荷花：翩翩起舞

【課后反思】

成功之處：

1.圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情趣。

為了使學(xué)生對滿池荷花有真情實(shí)感，特采用多媒體課件教學(xué)，以增強(qiáng)視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已經(jīng)開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

2.借助情境，理解詞句。

憑借多媒體畫面，讓學(xué)生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個“冒”字，學(xué)生難以正確理解，難于用語言表達(dá)清楚。教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞法、表演法、想象寫話法，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進(jìn)而再與“鉆”比較，進(jìn)一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。

不足之處：在老師范讀時，讓學(xué)生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內(nèi)容。

備課素材

【教材分析】

本文是部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的第三篇課文。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序?yàn)榫€索敘寫，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

【寫作背景】

《荷花》是著名作家葉圣陶所作的一篇散文，出自《荷花：葉圣陶專集》，收錄在人教版小學(xué)語文三年級下冊教科書中。本文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

【作者介紹】

葉圣陶，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會活動家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。

1907年，考入草橋中學(xué)。1916年，進(jìn)上海商務(wù)印書館附設(shè)尚公學(xué)校執(zhí)教，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發(fā)表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發(fā)表長篇小說《倪煥之》。1949年后，先后出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中華全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合委員會委員、中國作家協(xié)會顧問、中央文史研究館館長、中華人民共和國全國政協(xié)副主席，第一、二、三、四、五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會委員，民進(jìn)中央主席。1983年當(dāng)選為第六屆全國政協(xié)副主席。是第一至四屆全國人大代表、第五屆全國人大常委，第一屆全國政協(xié)委員。1988年2月16日在北京逝世，享年94歲。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

荷花屬毛茛目睡蓮科，是蓮屬二種植物的通稱。又名蓮花、水芙蓉等。是蓮屬多年生水生草本花卉。地下莖長而肥厚，有長節(jié)，葉盾圓形。花期6至9月，單生于花梗頂端，花瓣多數(shù)，嵌生在花托穴內(nèi)，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩紋、鑲邊。堅(jiān)果橢圓形，種子卵形。

荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產(chǎn)亞洲熱帶和溫帶地區(qū)，中國早在周朝就有栽培記載。荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用，蓮子、根莖、藕節(jié)、荷葉、花及種子的胚芽等都可入藥。其出污泥而不染之品格恒為世人稱頌。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”就是對荷花之美的真實(shí)寫照。荷花“中通外直，不蔓不枝，出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格，歷來為古往今來詩人墨客歌詠繪畫的題材之一。

1985年5月荷花被評為中國十大名花之一。荷花是印度和越南的國花。

【其他資料】

關(guān)于描寫荷花的古詩詞

1.菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。南唐李璟《浣溪沙》

2.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。王昌齡《采蓮曲》

3.荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖。清.石濤《荷花》

4.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。《愛蓮說》宋周敦頤

5.青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮。晉樂府《青陽渡》

6.澤陂有微草，能花復(fù)能實(shí)。碧葉喜翻風(fēng)，紅英宜照日。江洪《詠荷詩》

7.灼灼荷花瑞，亭亭出水中。隋杜公瞻《詠同心芙蓉》

8.碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。唐李白《古風(fēng)（其二十六）》

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、劃去不正確的漢字讀音。

二、讀拼音，寫詞語。

zīshìhuābànliánpénɡ

閱讀能力大提升

三、課文整體梳理

本文介紹荷花，是抓住荷花的、來寫的。

四、重點(diǎn)段落品析

讀下面的一段話：

風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

1.仿照例子，寫詞語

靜靜地：

2.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花,還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？模仿課文中的句子寫一寫。

思維創(chuàng)新大拓展

五、你喜歡什么花？請用這樣的句式來贊美它：

花！。

參考答案：

一、tǎnɡtúqiān

二、姿勢花瓣蓮蓬

三、香味顏色姿態(tài)

四、1.悄悄地輕輕地慢慢地

2.蜜蜂飛過來，告訴我一天采了多少蜜，蝴蝶在我身邊飛舞，高興地說：“荷花姐姐，您好美呀！”

五、例如：

桃花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

月季花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿態(tài)是那樣動人。

君子蘭！你的魅力令我終身難忘。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇3

《荷花》教學(xué)反思

抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！”或“————  的荷花。”有學(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。？------一時課堂沸騰了起來。

我感到只有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過練、記得牢。

《荷花》教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。

在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時，我點(diǎn)明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。

最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評價語等語言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。

我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思

今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認(rèn)真啊，討論的多激烈啊！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進(jìn)門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。

正當(dāng)我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機(jī)一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

《荷花》教學(xué)反思

今天給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會想象，不會說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會還給我大大的驚喜。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。。。。。。”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。”“小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。

教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生，他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生興趣盎然，激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。

整堂課通過運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深入地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇4

第一課時

一、圖文欣賞，入情入境。

謎語導(dǎo)入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

（一聽猜謎語，學(xué)生們都興致盎然）

師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態(tài)，領(lǐng)略荷花的婀娜風(fēng)采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

談話分享：剛才看見同學(xué)們一面用心聽一面仔細(xì)看，面露微笑，似乎被什么東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。

二、切入主題，析文賞句。

師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現(xiàn)出一幅動人的畫。葉圣陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什么作者把荷花池比作一大幅活的畫。

1.在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池里都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍(lán)......）

2.這一幅美麗的圖畫又是由什么組成的呢？（荷花、荷葉）

3.先看看，荷葉是什么樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什么比作什么）

4.荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什么要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導(dǎo)學(xué)生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解：冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。

5.說話練習(xí)：那這些荷花都冒出來，仿佛。

6.一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態(tài)都不一樣，每一朵都有自己的風(fēng)采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態(tài)的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什么表情和動作來表現(xiàn)最合適。（小組內(nèi)互相檢查幫助）

7.荷花除了這三種姿態(tài)，還有別的姿態(tài)嗎？從哪兒可以看出來？

（教師出示千姿百態(tài)的`荷花圖，讓學(xué)生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態(tài)寫下來，進(jìn)行課堂小練筆。）

8.師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態(tài)婀娜多姿的荷花，實(shí)在是人間美景，難怪葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫。可是，為什么又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當(dāng)風(fēng)吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）

教師：

對，只有大自然這位神奇?zhèn)ゴ蟮漠嫾也拍茉杏鲞@樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。

三、融情于景，人、文、花三物合一

師：聽了同學(xué)們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學(xué)們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）

1.請學(xué)生上臺朗讀表演。（自由練習(xí)—個人表演－集體表演）

2.同學(xué)們讀得真美，現(xiàn)在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什么？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.

我看你們呀，也像葉圣陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節(jié)課見。

第二課時

一、理清文章脈絡(luò)，有感情地朗讀課文

上節(jié)課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這優(yōu)美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領(lǐng)略荷花的風(fēng)采。

二、擴(kuò)展練習(xí),看圖說話寫畫。

1.欣賞圖片，給圖片，或者說一段話，把它寫下來。

2.讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。

3.摘抄文中的優(yōu)美詞句或者寫讀后感。

三、抄寫生字新詞，背誦課文。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇5

《荷花》

設(shè)計(jì)理念：

在觀察想象的同時，師生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)解難與點(diǎn)撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉實(shí)踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學(xué)體系。《新時期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動各類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“無需要教”和“無師自通”的效果。

設(shè)計(jì)特色：

以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達(dá)訓(xùn)練為思想主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強(qiáng)、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。

教學(xué)范文實(shí)例：《荷花》

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)流程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨(dú)特之處。

1.設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？

2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)

好！在這孟夏之季，讓我們一起走進(jìn)這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學(xué)們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

3.學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進(jìn)行個性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力。〕

二、略讀課文，感悟類容。

1.精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點(diǎn)？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

學(xué)生A：時間？（清晨），地點(diǎn)：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）

老師：板書。聞——清香——看（荷花）

3.自學(xué)討論，理清層次。

（1）“我”去看荷花。

（2）“我”看荷花。

（3）“我”看荷花時展開的美妙想象。

（4）“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

三、圖文結(jié)合，理解類容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）

1.精讀課文，互動學(xué)習(xí)。

啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

2.指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的。“一進(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細(xì)讀以下兩段話。”學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥，再爭議。

教師：作者看到了什么樣的蓮花？

學(xué)生B：“看到了全部綻開的荷花！”

老師：“是嗎？”

學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”

老師：“誰能說得具體一點(diǎn)，讓大家聽聽。”

學(xué)生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點(diǎn)和花開的三種類型再簡練一下？”

學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

學(xué)生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。

老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”

學(xué)生G：“作者寫葉時，用運(yùn)了比喻的手法。”

老師：點(diǎn)頭贊許。

學(xué)生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”

老師：點(diǎn)撥歸納。“這兩位歸納的真是準(zhǔn)確！老師認(rèn)為作者寫得如此傳神，還有一個特點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)描寫更精彩！清同學(xué)們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細(xì)讀“荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）

學(xué)生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)？

老師：請全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？

全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人。”

過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3，4自然段。

老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”

學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……”

學(xué)生全體：（哈哈大笑）

老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

學(xué)生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

4.板書提綱，進(jìn)行整理。

5.指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達(dá)出自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)的閱讀機(jī)會，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨(dú)特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。〕

四、教學(xué)總結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅邢肴绾文兀肯嘈磐瑢W(xué)們一定收獲不少，特別是作者細(xì)致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

第二課時

一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。

1.質(zhì)疑，探討。

同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅瑢ξ矣绊戭H深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”

老師：搖頭，示意不確切。

學(xué)生B：“俯視！俯視！”

老師：“何以見得？”

學(xué)生C：因?yàn)槲闹凶掷镄虚g沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！

老師：“有道理，有沒有其他意見？”

學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

學(xué)生全體：（哄堂大笑）

老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨(dú)到之處，今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”

圖文結(jié)合，情景交融。

老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”

老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”

學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”

老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”

學(xué)生G：“像手！”

老師：“說生動點(diǎn)嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點(diǎn)？”

學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

老師：“比喻的`好妙啊！我認(rèn)為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們再仔細(xì)想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

學(xué)生I：“像點(diǎn)點(diǎn)白帆……”

老師（彌補(bǔ)）：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”

學(xué)生（全體）拍手稱絕。

二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。

老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！

學(xué)生：“我們能否仿寫一下！”

老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”

學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）

學(xué)生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

學(xué)生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

學(xué)生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”

學(xué)生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，積累內(nèi)化

此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達(dá)對大自然的熱愛。

1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。

3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。

4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

5、我會種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣。

〔設(shè)計(jì)意圖：安排此項(xiàng)分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。〕

四、總結(jié)要點(diǎn)，歸納整理。

今天，我們在互動教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點(diǎn)的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。

五、教后反思

教學(xué)本課，主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：

（一）重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

教學(xué)《荷花》一文時，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實(shí)際情況，課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認(rèn)識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使學(xué)生順利走進(jìn)文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨(dú)立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊(yùn)含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進(jìn)入情境，讓學(xué)生在一個相對獨(dú)立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，探究并運(yùn)用自己的想象力對文本進(jìn)行合理想象。利用多種表達(dá)方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。

（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗(yàn)，反復(fù)品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對大自然的熱愛。學(xué)生的情感達(dá)到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇6

教學(xué)目的

品味散文式的格調(diào)和詩歌般的意境、體味人物對話

教學(xué)重點(diǎn)

1.景語和情語。

2.人物對話和景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)

1.散文式的格調(diào)。

2.詩歌般的意境。

教學(xué)方法

研讀、品味、思考

教學(xué)過程

一、點(diǎn)撥

《荷花淀》不側(cè)重戰(zhàn)爭場面的描寫。從青年婦女這一側(cè)面去表現(xiàn)時代的重大主題——以人民戰(zhàn)爭抗擊日本侵略者。小說塑造了以水生嫂為代表的一群勤勞純樸、真摯多情而又勇敢機(jī)智、積極向上的農(nóng)村婦女形象，表現(xiàn)了她們的熱愛生活，熱愛祖國的精神。

二、分析文章中幾處對話描寫及其作用

①夫妻對話。妻子追問：“今天怎么回來得這么晚”，這里蘊(yùn)含著妻子對丈夫的憂慮、關(guān)切和責(zé)備，也表現(xiàn)出人物的體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重。妻子贊同丈夫參軍，說明水生嫂識大局、明大義。妻子應(yīng)諾承擔(dān)家里的千斤重?fù)?dān)，說明她愛丈夫、愛祖國，把對丈夫的愛融注入愛國的高尚的民族氣節(jié)中。

②探夫時的對話。她們想去而不明說，罵、恨、惦念和找借口探夫一樣，都是對丈夫的愛。

③伏擊戰(zhàn)后婦女們在回家路上的對話。她們商量回去也成立隊(duì)伍，她們要和丈夫比賽打敵人，看“誰比誰落后多少呢”，表現(xiàn)她們在戰(zhàn)斗中受到教育，不甘落后，想和丈夫比個高低的自尊心理和勇敢好強(qiáng)的性格。

三、分析文章中的景物描寫及其作用

①渲染氣氛，為人物活動提供特定環(huán)境以烘托人物形象。“月亮升起來”至“帶著新鮮的荷葉荷花香”，渲染了一種清新寧靜的氣氛，烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象。

②借景抒情，展示人物心理和精神風(fēng)貌。如幾個女人在探望丈夫未遇的歸途上，有點(diǎn)失望，也有點(diǎn)傷心。可是她們很快地就忘記了那些不痛快。這自然與她們爽朗、樂觀的性格分不開，但這時淀上萬里無云的開闊、明朗的風(fēng)光，也會使她們受到感染，從而增強(qiáng)掃除傷心情緒的力量。又如作者寫荷葉像銅墻鐵壁，寫粉紅色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵。作者馳騁想象，把景物寫得逼真、形象、傳神、充滿寓意。這里突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)戰(zhàn)場的特點(diǎn)，而且寫出了根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。

③為情節(jié)展開作鋪墊。文章開頭的夜景，暗示一場激戰(zhàn)將在這里展開，水生嫂也將會在自己美麗的家鄉(xiāng)的水泊之中，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在丈夫的影響下，由一名普通的婦女，成長為一名保家衛(wèi)國的游擊戰(zhàn)士。

四、分析小說中的幾處景物描寫及其作用

①開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫

“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很”，開頭便為人物活動提供了背景。交待了“話別”一場的時間、地點(diǎn)，而“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。這段景物描寫從人的視覺、嗅覺來寫荷花淀的夜景“銀白的世界，薄薄透明的霧，新鮮的荷葉荷花香”使人感受到一種清新與寧靜，這樣氛圍中的水生嫂則具有勤勞質(zhì)樸、溫順善良的美好形象，這樣安靜和樂的生活與后文的戰(zhàn)斗場面又形成對比，揭示入侵者的罪惡。這樣美的家鄉(xiāng)，豈容敵人來侵犯，因此，必須拿起槍來保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)。總之，此處的景物描寫為人物活動提供了場景，烘托了人物形象，景中的主觀情緒，又讓人感受到人物的精神面貌，增添文章的詩意。

②尋夫未遇后的一段景物描寫

“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因?yàn)樵谒希€有些涼風(fēng)，這風(fēng)從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”抓住了景物的特點(diǎn)，渲染了一種空寂的氣氛，迎面吹來的涼風(fēng)，吹出了女人們尋夫未遇的失落，風(fēng)吹草木搖，水波動蕩，曠遠(yuǎn)、搖蕩的景物似乎是女人不平靜的內(nèi)心世界。這段景物描寫襯托了女人們尋夫后的失望、失落的心情。

③歸途遇敵之時的景物描寫

“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”暗示了一場激烈的戰(zhàn)斗，將在這清香四溢的環(huán)境中層開；對荷花形象傳神、充滿寓意的描寫，還暗示了白洋淀婦女的成長前途——“粉色”的荷花都成了“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士。這段描寫為情節(jié)的展開作了鋪墊。

五、作業(yè)：品味本文的語言特色

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇7

課前設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1.了解課文主要內(nèi)容。

2.通過對荷花的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對大自然和生活的熱愛。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

深入了解荷花，通過對課文內(nèi)容的了解，體會作者的情感，從而激發(fā)對生活和大自然的熱愛。

三、整合思考：

為了便于學(xué)生理解和操作，并能在中段教學(xué)較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，我們特別制作了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（“自然物語”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站）。希望在一個新的環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的文章，感悟其中的美好。

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在，先讓我們一道來欣賞幾幅有關(guān)荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）

師：孩子們看得很認(rèn)真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花？

熊思雨：這些荷花真好看！

唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態(tài)萬千，挨挨擠擠的。

張翰文：我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說悄悄話。

丁一葦：荷花很美。

師：孩子們說得很好！來，一起讀課題。

生：21荷花.

師：下面，請孩子們快速讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？你最喜歡哪些部分？

（學(xué)生自瀆課文，并勾畫出自己喜歡的部分）

師：誰能告訴大家，這篇課文主要講了什么內(nèi)容？你最喜歡課文的哪些部分？

趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。

吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。

鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。

師：孩子們各抒己見，說得都不錯。作者正是從荷花的花，葉展示荷花的美。（板書：花，葉）

吳月希：我有攝影作品。

曹藝芝：我會畫畫。

管英如：我可以朗誦。

劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站

師：孩子們的辦法可真多，下面，就請大家結(jié)合2、3兩個自然段，用自己喜歡的方式開始學(xué)習(xí)。

（與此同時，教師請上兩位愿意畫畫的孩子上臺現(xiàn)場坐畫）

十五分鐘以后

師：啊！能干的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現(xiàn)在，是大家大顯身手的時候了，請用語言把自己的想法表達(dá)出來吧：

趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經(jīng)的荷花，他躲在荷葉中，像個害羞的小姑娘。因?yàn)槭窃缟吓牡模曰ò晟嫌新端蠹蚁矚g嗎？

師：能用自己手中的照相機(jī)拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學(xué)。（同學(xué)們鼓掌）

何明駿：我在李老師提供的網(wǎng)站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看，（他開始展示各種姿態(tài)的荷花圖片并解說）

這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）

師：看來何明駿同學(xué)喜歡似乎要開的那種荷花，他的確耐人尋味。

文思：我們小組在網(wǎng)站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個花骨朵，像個小朋友，（教師引導(dǎo)補(bǔ)充像個可愛、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來了，它在休息，說悄悄話。我們小組的想法匯報完了。（全班熱烈鼓掌）

師：下面，我們一起來看看黑板上的兩幅畫。（一幅體現(xiàn)了“挨挨擠擠”、一幅體現(xiàn)的“冒”）。大家比較一下他們有什么區(qū)別？你喜歡哪幅作品？

程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來，很可愛，有動感。我想讀給大家聽？

師：完全可以。

程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態(tài)。

陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。

師：沒問題。好孩子，用心地讀吧！

師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請學(xué)生齊讀，體會“冒”和“挨挨擠擠”。

生：齊讀地2自然段。

師：太棒了！荷花千姿百態(tài)，令人賞心悅目，看到你們能用這么多方式，把荷花的美表現(xiàn)的淋漓盡致，我打心眼里佩服你們！

諸潤朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）

師：哦，你說說，我們很想聽。

諸潤朗：這邊看，荷花像一個剛才睡醒的姑娘，蒙蒙朧朧，真美！那邊看，荷花像一個張開大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開了，也很美！

張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著頭，充滿希望；看那邊，風(fēng)一吹，片片荷葉低下頭，似乎在說著什么小秘密。

師：哦，你們兩個是覺得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創(chuàng)作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩）

生：齊讀。

師：孩子們，你們能否展開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說些什么？

鄭玎玉：荷花，快開吧！你真美！

林森：荷花姐姐，我有點(diǎn)累了，在這歇歇腳。

李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！

師：啊！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最后，讓我們再一起讀讀這篇課文。

生：全班齊讀。

師：下課。

生：老師休息。

課后反思

這是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借于3年級的孩子在使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于學(xué)生操作和理解，并更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢。由于合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生不僅對荷花有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，還在圖文賞析中，極富創(chuàng)造性的加入自己的想象，使學(xué)習(xí)多了自主性、創(chuàng)造性。我相信，隨著學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的進(jìn)一步掌握，這種網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢會更加突出。我也有信息不斷探索，使教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更具實(shí)效性。讓師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同享受學(xué)習(xí)的樂趣！

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇8

教學(xué)設(shè)想：有“詩體小說”美譽(yù)的傳統(tǒng)名篇《荷花淀》以其語言美、景物美、人物美和情感美而充滿藝術(shù)魅力。其中個性化的人物語言是作品的一大特色，本課將以人物對話為突破口，通過朗讀體味、思考分析生動傳神的人物語言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味文中三處人物對話，領(lǐng)會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和樂觀主義精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

孫犁是一位兼有詩人與學(xué)者氣質(zhì)的小說家。孫犁的文學(xué)語言是一種美的語言，它們不但能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的思想感情，描繪出鮮明的生活圖景，刻畫出生動的人物形象，而且還賦予作品一種獨(dú)特的詩意和藝術(shù)魅力。今天我們就來走進(jìn)他1945年創(chuàng)作的短篇小說《荷花淀》，去感受其中的語言魅力。

二、整體感知，梳理情節(jié)

學(xué)生閱讀全文，給小說的三個部分各擬一個小標(biāo)題。要求：①擬題的角度應(yīng)該一致。②所擬標(biāo)題能概括基本內(nèi)容。

明確：（一）夫妻話別（二）探夫遇敵（三）助夫殺敵

三、品味對話，賞析人物

（一）鑒賞“夫妻話別”部分的對話。

1、分角色朗讀對話（敘述語言由一人讀），朗讀要力求符合人物身份，表達(dá)人物感情。

2、學(xué)生鑒賞討論：結(jié)合上下文和語境，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，認(rèn)真分析水生嫂的語言，考慮其用意、心理、情感和效應(yīng)等因素，說說這些對話刻畫了一個怎樣的女性形象？

3、交流討論后小結(jié)。

大家主要通過仔細(xì)地體味對話內(nèi)容，捕捉人物對話時的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動作（“站起來要去端飯”，“手指震動了一下”，“坐在院里等”），進(jìn)而把握水生嫂的性格。明確：水生嫂是個勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)心體貼丈夫，溫柔賢惠；她能及時感應(yīng)到丈夫的心理和情緒變化，聰慧機(jī)智；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

（二）鑒賞“探夫遇敵”中“商議探夫”這段對話。

1、這段對話描寫出自五位青年婦女之口，朗讀并體味對話的含義，說說她們有著怎樣不同的個性？

2、從全文角度看，這五個人的對話描寫主要起什么作用？

學(xué)生體會、分析和討論，最后明確：這段對話描寫表現(xiàn)了她們各自不同的個性，第一位精明乖巧，第二位直爽率真，水生嫂則穩(wěn)重謹(jǐn)慎，第四位心直口快，探望丈夫的.心情最急切，第五位羞澀忸怩。這是一群細(xì)膩多情、純真質(zhì)樸的可愛女性！白洋淀婦女的柔性美在作家孫犁的筆下以清新的面貌生動地展現(xiàn)在我們心中。五位個性不同的女性此時都有一個共同的愿望——去探望丈夫，所以她們在一番商議后就有了行動。從全文角度看，這段對話有推動情節(jié)向前發(fā)展的作用。

（三）鑒賞“助夫殺敵”中“歸途說笑”這段對話。

思考：這段對話表現(xiàn)了五位婦女怎樣的心理？從對話中可以看出她們怎樣的性格？

1、學(xué)生品讀后分析、討論。

2、明確：這群青年婦女親身經(jīng)歷了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程，她們的內(nèi)心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現(xiàn)出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在身邊的無奈，又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時更激起了自身投入戰(zhàn)斗的愿望和信心。這段對話讓我們看到她們身上自尊自強(qiáng)、樂觀自信的一面。

四、課堂小結(jié)

三段對話描寫展示了荷花淀青年婦女們的成長歷程。她們由割斷依戀之情，送夫參軍到自覺投身戰(zhàn)斗，助夫殺敵，顯示出女性獨(dú)特的堅(jiān)強(qiáng)性格。“夫妻話別”、“商議探夫”更多地寫出了水生嫂們的似水柔情，而“歸途說笑”則寫出了水生嫂們的豪邁、樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。作者在“話別”中細(xì)膩傳神地刻畫出水生嫂的美好形象，猶如在一座群體浮雕中雕刻出主畫面，為后來寫水生嫂等青年婦女機(jī)智勇敢地與敵人斗爭，成長為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。小說塑造的正是這些在戰(zhàn)爭中成長起來的荷花淀青年婦女群像，小說要歌頌的正是她們至真純美的人性。這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好。感謝作家孫犁，給我們創(chuàng)造了這樣美的精神食糧；感謝荷花淀的婦女們，讓我們感受到了人情人性的純美，看到了中國婦女的成長。

五、個性化研讀題

1、有“詩體小說”美譽(yù)的《荷花淀》，除了語言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同學(xué)們可以在課后細(xì)讀課文有關(guān)部分，試著寫篇賞析短文。

2、《荷花淀》的續(xù)篇《囑咐》最后完成了對“水生嫂”性格的刻畫，大家可以對比閱讀，進(jìn)一步理解“水生嫂”這一形象。

3、孫犁先生是一位很有個性的作家，同學(xué)們可以查找資料，了解作家及其創(chuàng)作風(fēng)格（“荷花淀派”）。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇9

【課業(yè)設(shè)計(jì)】

一、我會選出正確的讀音

嫩黃色（lènnèn）露出（lòulù）趕緊（jǐnjǐng）

二、我會比

瓣（）漂（）佛（）

辮（）飄（）拂（）

三、你能照著下面詞語的樣子再寫出幾個嗎？

挨挨擠擠：________________________________

一個個：________________________________

【能力遷移】

一、作者在描寫荷花的時候，不僅寫出了荷花的形狀、顏色，還寫出了荷花的動態(tài)美，你能在課文中找一找嗎？

形狀：_____________________________________________

顏色：_____________________________________________

動態(tài)：_____________________________________________

二、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，請展開想象，它們都有怎樣的姿勢？

有的_______________，有的_______________，有的_______________。

三、讀下面的句子，試著也用“仿佛”這個詞寫一句話

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

____________________________________________________________

【挑戰(zhàn)奧賽】

收集有關(guān)歌頌荷花的詩歌，讓我們在交流中更多的了解荷花及荷花被歷代人們所喜愛的原因。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇10

一、教學(xué)目的：

1、通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，欣賞滿池荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文用詞的準(zhǔn)確，會用有的...有的...有的...說幾句話。

3、體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，欣賞滿池荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

2、理解“如果把眼前的'一池荷花……真了不起”等語句。

三、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們仔細(xì)觀察了荷花圖，看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美！通過學(xué)習(xí)課文第1段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花引起作者哪些想象？（板書：想）你們愿意和作者一同去看看嗎？

（二）、教學(xué)第二、三自然段。

1、來到荷花池邊，我們和作者看到了怎樣的景色？（圖，指名說）（板書：葉、花）現(xiàn)在就請你們用自己喜歡的方式讀第二自然段，用＿＿標(biāo)出課文描寫荷葉的句子，用﹏標(biāo)出課文描寫荷花的句子。然后把你劃的句子讀給同桌聽聽。

2、誰來讀你畫的描寫荷葉的句子。這位同學(xué)勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？

3、齊讀描寫荷葉的句子，邊讀邊想，這是個什么句？(齊讀、回答)，把什么比作什么？請同學(xué)們仔細(xì)看圖，再讀這個句子，體會一下，你覺得這個句子里哪些詞用得特別好？為什么？

短短的一個句子，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的手法，生動形象地寫出了荷葉又多、又綠、又大、又圓的特點(diǎn)。（板書：多、綠、大、圓）作者寫得好，我們是不是也要讀得好。誰來試一試。

4、作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實(shí)，荷花更美。那么誰來讀讀你劃的描寫荷花的句子？（學(xué)生交流）這句和老師找的一樣呀！

（1）（根據(jù)學(xué)生回答出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）師設(shè)疑：荷花明明是“長”出來的，怎么能說是“冒”出來呢？在這里你們覺得這個“冒”字用的怎么樣？

（2）學(xué)生交流：從“冒”可以感覺到荷花往上升，突現(xiàn)出來。

誰還來讀一讀你劃的描寫荷花的句子？

（3）（隨學(xué)生回答出示幻燈4-6句及插圖）

①蓮蓬，請同學(xué)們注意這個詞。跟著老師念。(第二個字念輕聲)，你們知道蓮蓬是什么嗎？（鼠標(biāo)指圖，它是荷花盛開的花托，里面有荷花的種子）

②“飽脹”，這個詞誰會讀？(指生讀，齊讀)，這里飽脹是在形容哪種荷花(花骨朵)，請大家仔細(xì)看圖，再讀課文，想一想：飽脹在這里是什么意思？我看誰說得最好。(飽滿得要脹破開來)。

那么這幾個句子描寫了哪幾種姿態(tài)的荷花？(學(xué)生回答：才開、全開、將開，圖文結(jié)合讓學(xué)生直觀這三種花)。這里，作者用三個有的把這三種不同形態(tài)的荷花連接起來。(板書：才開、全開、將開)看屏幕，一齊來讀一讀這幾個句子，老師領(lǐng)讀。哪個同學(xué)能夠用這三個有的說幾句話？

5、(指圖)，同學(xué)們看圖，滿池的荷花形態(tài)各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。（美）

6、下面讓我們用最美的聲音讀第二自然段，再來體會荷花在形態(tài)、色彩上的美麗動人。

7、(學(xué)生讀完后，以讀代講，有感情地朗誦三段，邊板書：活的畫)，提問：同學(xué)們，為什么說這一池的荷花是“一大幅活的畫”呢？（指名說）誰能把這一池的荷花讀“活”呢？（男女生賽讀）

8、同學(xué)們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！讓我們一起看一看。(幻燈)

（三）、教學(xué)4、5段。

1、看了剛才的圖片，你覺得怎樣？

2、課文中的我也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看著看著，她仿佛覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風(fēng)中翩翩起舞。那你們知道什么叫翩翩起舞嗎？誰來做做動作？對了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時候，在她的身邊發(fā)生了許多美妙的事情，那都是些什么呢？

3、請同學(xué)們自由讀課文第4自然段，看一看：當(dāng)文中的我覺得自己變成了一朵荷花之后，眼前出現(xiàn)了些什么景象？作者為什么覺得自己就是一朵荷花？（入迷了）

4、同學(xué)們，你們也愿意做一朵美麗的荷花仙子嗎？請大家閉上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后把你想象到的在四人小組里說一說，看誰說的最豐富、最奇妙！

5、同學(xué)們，當(dāng)你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。讓我們懷著喜悅的心情讀4、5段。

（四）、拓展延伸，抒情表達(dá)

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，可讓學(xué)生用這樣的句式說話：荷花！……用感嘆的語氣來贊美）

師總結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內(nèi)在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活好嗎？

（五）作業(yè)：（任選一項(xiàng)完成）

1、畫一畫：畫一幅荷花圖，配一首贊美荷花的小詩。

2、寫一寫：寫一寫自己喜歡的一種花。

3、背一背：這篇課文寫的很美，我要把它背下來。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，通過課文詞句的描繪，欣賞荷花的美麗。體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們仔細(xì)觀察了荷花的圖片，看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美！通過學(xué)習(xí)了課文第1自然段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、清香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花又引起作者哪些想象呢？（板書：想）讓我們和作者一同去看看吧！

（二）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、自由輕聲朗讀第2、3自然段。

2、用最簡單的詞概括你所看到的。      板書：葉 花

3、默讀課文第二自然段，具體地來說說你看到的荷花、荷葉是什么樣的？

（1）出示：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（2）具體說說荷葉是什么樣的？（出示句子）

a.哪個詞說明荷葉多？（挨挨擠擠）哪個詞寫出了荷葉的顏色？（碧綠）哪個詞說出了荷葉的形狀？（大圓盤）  板書：多、綠、大、圓

b.這是一個什么句？把什么比作什么？

c.誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。

（評價：你看到的荷葉真多、真大、真綠）

d.小結(jié)：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實(shí)，在這些大圓盤之間冒出來的白荷花更美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？

（3）出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a.在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）可以換成哪些詞呢？（指名說說）（長，鉆…）

b.如果你是這荷花，你會怎樣從這些大圓盤之間冒出來？演一演，并說說為什么要這樣冒出來？（為什么冒得這樣快?為什么冒得這樣慢？為什么心情那么高興？）（冒得快的可以體會到其蓬勃的生機(jī)和急切的心情；冒得慢的可以體會到荷葉的多，鉆出來的艱難。）

c.一個“冒”字包含著那么多意思呢！誰能把冒的含義讀出來

d.過渡：從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢？

（4）具體說說你看到的荷花是什么樣的？

a.荷花開了不少了，荷花是白色的。

b.千姿百態(tài)的荷花，課文寫了幾種具有代表性的姿態(tài)？

c.作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)？（看圖片）

板書：有的——有的——有的——

“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放

“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛開

“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放

指導(dǎo)朗讀，這些荷花你喜歡嗎？

指導(dǎo)背誦，你能把它們畫在腦海中嗎？

d.荷花的姿態(tài)還有很多呢，結(jié)合圖片欣賞不同姿態(tài)的荷花。

4、引讀第三自然段：這么多白荷花，——。看看這一朵，——，看看那一朵，——。

出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

句中的“畫家”指的是誰？（大自然）表達(dá)了作者對美妙神奇的大自然的贊嘆！大自然真是一位神奇的大畫家，我們再來欣賞這一大幅活的畫。

（板書：活的畫）讓我們一起再讀一讀二、三自然段。

（三）、學(xué)習(xí)第四、五自然段

1、過渡：聞著那淡淡的清香，看著那一池姿態(tài)各異的白荷花，此時此刻，你的心中會有什么想法？   板書：仿佛

2、讓我們一起用心去體會，跟著作者飛到荷花池邊去看一看。（配樂朗誦第四自然段）邊聽邊想。

3你剛才看到了什么？

雪白：表象了荷花顏色的美麗。

翩翩起舞：表現(xiàn)了荷花的動態(tài)美。

靜靜地站在那：表現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美。

多美的荷花呀，連蜻蜓、小魚都被吸引過來了。想象：還有誰來了？干什么？

4、讓我們再一次來美美地回味這一幕吧！師生配樂共讀第四自然段。

5、引讀第五自然段。

（四）、總結(jié)全文、1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景，真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因?yàn)樽髡邔苫ǔ錆M了喜愛和贊美的感情）

2、你喜歡這些荷花嗎？打算用怎樣的語言來贊美荷花？出示“荷花，（                  ）！”（荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人！你的魅力令我終身難忘！）

3、荷花被稱為“花中君子”，它美麗高潔。古今文人墨客喜愛荷花，留下了大量詠荷的詩文。

4、讀讀《補(bǔ)充習(xí)題》第六題的詩句。

（五）、布置作業(yè)

1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4、5題。

2、背誦課文。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇12

活動目標(biāo)：

1、觀察荷花的花朵、葉子、根莖、果實(shí)，初步了解荷花的主要特征。

2、了解荷花不僅可以欣賞而且每部分還可以用來做健康食品。

活動準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖60——41

活動過程：

一、教師用紙工的方法現(xiàn)場做出一朵荷花，激發(fā)幼兒的活動興趣。

1、教師將一片片的花瓣和荷葉貼起來后放在水盆里，激發(fā)幼兒的活動興趣。

教師：老師這里有一些花瓣和葉子，現(xiàn)在我將她們粘貼起來，請你們看看粘貼好的是一朵什么花?

2、教師：看出是什么花了嗎?為什么你說是荷花?你在哪里見過荷花呢?

教師：先請幼兒觀察荷花，看看顏色這些之類的。然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來觀察。

二、看圖了解荷花的生長過程。

1、教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察圖片并提問。

教師：荷花是什么顏色的?花瓣是什么樣子的?畫面上每朵荷花都一樣嗎?都是怎樣的?請你們用雙手做出動作來表示一下。

這里請幼兒是再次的去觀察，請他們做形狀和動作的話也是在加深他們的印象。

教師：荷花是什么樣的?你感覺它是大大的還是小小的?它像什么?你覺得它漂亮嗎?為什么?

從荷花的外型開始給幼兒進(jìn)行介紹，讓幼兒開始仔細(xì)的觀察荷花，從而也對荷花的喜歡和欣賞。

教師出示一個蓮蓬后提問。教師：這是什么?你見過嗎?它像什么?在哪里見過?它和荷花有什么關(guān)系呢?原來它就是荷花中間的的花蕊。當(dāng)花瓣凋謝后，花蕊就會由黃色變成綠色。蓮蓬中間有什么?

教師：這是什么?你在哪里見過?蓮藕和荷花有什么關(guān)系?

三、了解荷花各部分都可以用來做健康食品。

教師：你見過這些食品嗎?請你仔細(xì)觀察一下，說說它是用荷花的哪部分做的?你吃過嗎?感覺怎樣?

四、游戲：荷花荷葉幾時開。

幼兒手拉手圍成一圈，教師在圈內(nèi)。當(dāng)教師說到“開兩朵”時，其余幼兒就要兩兩圍圈。效果分析:

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇13

活動目標(biāo)

讓幼兒認(rèn)識荷花，了解荷花的生長特點(diǎn)和用途。

發(fā)展幼兒的觀察力和口語表達(dá)能力。

豐富詞匯：荷花、花梗、葉柄、蓮蓬。

教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

準(zhǔn)備：一幅荷花掛圖、蓮蓬和藕（實(shí)物）、刀子、印章畫、紙。

活動過程

一、用謎語引出課題教師說謎語，讓幼兒猜："一個小姑娘，住在水池塘，身穿粉紅衫，生在綠船上"。（荷花，又叫蓮花）二、了解荷花名稱及生長特點(diǎn)出示荷花圖片，引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識荷花各部分的名稱和生長特點(diǎn)。

1、出示荷花圖片，教師提問：你們在什么季節(jié)見過荷花？在哪兒見到過？觀察荷花、花梗、荷葉、葉柄，并提問：它們叫什么？長得什么樣？

2、出示實(shí)物蓮蓬，并提問：這是什么？它的里面有什么？（剝開蓮蓬，讓幼兒觀察）教師小結(jié)。

3、出示實(shí)物藕，讓幼兒觀察并提問：這是荷花的什么？長得什么樣？里面有什么？（切開藕，讓幼兒觀察）教師小結(jié)。

三、介紹荷花的用途提問：你們知道荷花有什么用嗎？

教師小結(jié)。

四、游戲活動：夏天到了！

讓孩子們邊聽音樂邊表演夏天里的荷花盛開的動作。相互表演！

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇14

教學(xué)目的：

1、通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，欣賞美麗的荷花，培養(yǎng)審美的情趣和熱愛大自然的感情。

2、學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法，并懂得怎樣把看到的、想到的內(nèi)容寫清楚。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《荷花》。板書。

2、齊讀課題。

二、講讀課文。

1、講讀第1自然段。

(1)指名讀。思考：我去看荷花時的心情怎么樣？

(2)指導(dǎo)朗讀第2句。

2、講讀2、3自然段。

(1)講讀第2自然段。

過渡：為什么一進(jìn)門就會聞到荷花的香味呢？讓我們跟隨作者一起到荷花池邊去看個究竟。

①指名讀。提問。指導(dǎo)讀好第一句，要讀出驚喜之情。

②是呀，荷花已經(jīng)開了不少了！讓我們和作者一樣，慢慢地細(xì)細(xì)地欣賞荷花。默讀下面的幾句話，想一想，作者是按怎樣的順序進(jìn)行觀察的？

讀后，指名回答。

③細(xì)讀描寫荷葉的句子。思考：荷葉有什么特點(diǎn)？

提問后，指導(dǎo)朗讀。

④（師引）白荷花在這些大圓盤之間――冒出來（生讀）誰能說說怎樣的長才叫冒？從這個冒字，你覺得這些白荷花怎么樣？

⑤荷花亭亭玉立于水面，作者根據(jù)自己觀察具體描寫了荷花哪幾種不同的姿態(tài)？（才開、全開、將開）指導(dǎo)朗讀。

滿池的荷花只有這三種姿態(tài)嗎？你還能想象出荷花哪些不同的姿態(tài)？

（2）講讀第3自然段。

過渡：作者站在荷花池邊，從整體到局部進(jìn)行觀察，仔細(xì)欣賞著荷花，內(nèi)心產(chǎn)生了哪些感受呢？

①引讀第3自然段。

②老師真想知道這位了不起的畫家是誰？究竟是誰給了荷花碧綠碧綠的荷葉，潔白如玉的花瓣，婀娜多姿的體態(tài)，蓬勃向上的生命力？聰明的，你能告訴我嗎？

（3）小結(jié)。大自然造了荷花清雅秀麗。那一池白荷花在作者眼里美到了極點(diǎn)。讓我們齊讀2、3自然段，再一次細(xì)細(xì)品味這種美。

3、講讀4、5自然段。

過渡：美好的景物總能使人產(chǎn)生眾多的聯(lián)想。作者在欣賞荷花時，聯(lián)想到了什么呢？

（1）講讀第4自然段。

①自讀。

②作者產(chǎn)生了什么美妙的聯(lián)想？他為什么會聯(lián)想到自己穿著雪白的衣裳站在陽光里？

③愛荷花，所以作者想變成荷花。他放飛想象的翅膀，在荷花的世界里經(jīng)歷了哪些精彩、有趣的事？

④蜻蜓、小魚都是我的伙伴，他們會跟我說些什么呢？還會有哪些動物來與我交談，會對我說些什么？

(2)引讀第5自然段。

（師引）作者站在荷花池邊看啊，想啊，想了很多很多，想了很久很久。過了好一會兒（生讀）

(3)小結(jié)。正是作者入神地看著美麗的荷花，才產(chǎn)生了種種美妙的聯(lián)想，他的確己經(jīng)陶醉在景色里了。

三、總結(jié)全文。

1、讀了這篇文章，你有什么感受嗎？

2、雖然我們沒有親眼見到那滿池的荷花，但作者用文字寫出了荷花的香和美。他領(lǐng)著我們先仔細(xì)地觀察荷花已經(jīng)開了不少了，接著從荷葉到荷花，細(xì)細(xì)觀察，重點(diǎn)介紹了荷花的各種姿態(tài)。從而使我們有了身臨其境的感覺。

四、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、摘抄文中你喜愛的句子。

（三年級還不要分段，但是教者在教學(xué)中注意停頓，滲透段的教學(xué)，設(shè)計(jì)過渡性的問題，提示段落之間的聯(lián)系。同時，也有效地把學(xué)生引到課文的情境中去。

《荷花》是葉圣陶老先生寫的，一直作為教材。老課文怎么新教，也是值得研究的一個課題。教者在教學(xué)中，善于啟發(fā)學(xué)生想象，從而體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

荷花教案內(nèi)容怎么寫篇15

教材分析：

《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文，課文以生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

教學(xué)目標(biāo)：

我根據(jù)學(xué)生已有的知識水平及本課教材的編排特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

①知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，認(rèn)識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態(tài)，深刻感知荷花的美麗。

②情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，深刻領(lǐng)悟大自然的神奇美妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

③能力目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會用“讀文章，想畫面”的方法理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：感受荷葉荷花各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，體會荷花的美，加深學(xué)生對大自然的體驗(yàn)。

難點(diǎn)：想象荷花開放時的種種姿態(tài)，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象。深刻體會荷花的美。

教具準(zhǔn)備。多媒體課件。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程。

（一）、猜謎賞圖，悄然入情。

為達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我首先用謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣；當(dāng)學(xué)生答出是荷花后，我即興追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？（學(xué)生此時興趣高昂，爭先發(fā)言）接著，我（課件播放荷花的錄像），和學(xué)生一起欣賞；欣賞后，我趁興問學(xué)生：“看了荷花的錄像后，荷花給你留下了一個什么印象？”（學(xué)生很自然地說出“漂亮”“亭亭玉立”……）其實(shí)，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》

(二)、潛心品讀，逐步動情。

首先我課件播放件荷花開放時的錄像。引領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。我們所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。

學(xué)生讀后，我接著放手讓學(xué)生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。于是我又設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”學(xué)生的情感被調(diào)動，躍躍欲試，爭著發(fā)言。

①有的學(xué)生說：“我喜歡描寫荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。’”緊接著我課件出示這句話及描寫荷葉的圖片；讓學(xué)生邊觀察畫面，邊讀句子邊想象，并讓學(xué)生說說荷葉有什么特點(diǎn)?(教師根據(jù)學(xué)生的回答課件板書：挨挨擠擠、碧綠)同時引導(dǎo)學(xué)生通過動作演示來理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉（多、大、圓）的特點(diǎn)，再通過讀好“詞”，好“句”進(jìn)一步體會。讓學(xué)生真正感知荷葉的美。

②有的學(xué)生說：“我喜歡‘白荷花在這些圓盤之間冒出來。’”這句話，我即興課件出示這句話，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生說說“怎樣的長才叫冒？”同時引導(dǎo)學(xué)生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的？”讓學(xué)生感知荷花蓬勃向上的生命力，接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想象“這些白荷花冒出來后，仿佛想干些什么？”這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，又使學(xué)生形成了更多富有個性化的語言。

③、有的學(xué)生說：“我喜歡描寫荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話。此時此刻我問：“荷花開放時有幾種姿態(tài)？”（我根據(jù)學(xué)生的回答課件板書：展開兩三片花瓣兒、全展開、花骨朵）接著，我趁興追問：“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有的學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花，因?yàn)榛ò耆归_了，給我們?yōu)⑾铝硕鳚伞Ｎ揖秃蛯W(xué)生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導(dǎo)朗讀；有的學(xué)生會說，我喜歡花骨朵，因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟，指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，同時還采用表演的形式，請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

在學(xué)生體會到了荷花的三種姿態(tài)后，我課件播放荷花的錄像，再引導(dǎo)學(xué)生想象：荷花除了課文中描寫的三種姿態(tài)外，你還看到過其它姿態(tài)嗎？有哪些姿態(tài)？（這時學(xué)生思維開闊，踴躍發(fā)言）隨后，我相機(jī)又問：“這么多種姿態(tài)的荷花，我們可以用一個什么詞語來形容它呢？”學(xué)生很快說出“千姿百態(tài)”，最后，我相機(jī)總結(jié)，引讀“這真是千姿百態(tài)！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！”于是，作者不由得發(fā)出了這樣的贊嘆——（課件出示文字同時播放錄像）“如果…了不起。”讓學(xué)生感知，深有所悟。

最后我進(jìn)行小結(jié)：作者寫得太精彩了，寫出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學(xué)們一起來讀一讀。（師生配樂朗讀）此刻，情感得到了升華與作者情感的形成共鳴，融為一體。

（三）體會意境,巧妙移情。

1、在學(xué)生朗讀完后，我即興問學(xué)生：“假如此時你站在這一潭荷花邊，你會有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解。

2、接著讓學(xué)生認(rèn)真地品讀第四、第五兩個自然段，體會作者的陶醉之情。

3、在學(xué)生讀好各句后，我又讓學(xué)生質(zhì)疑：“自己變成一朵荷花后，蜻蜓、小魚會對‘我’說什么？還會有哪些小動物會來和‘我’作伴？他們又會說些什么呢？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出，自主解決。同時，我又設(shè)計(jì)了一個活動化的表演情景，讓一部分學(xué)生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”的含義；讓另一部分學(xué)生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進(jìn)行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。這樣既促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。

4、隨后，我進(jìn)行小結(jié)“正因?yàn)槲冶贿@情景深深地陶醉了，才會有這么豐富的想象，讓我們拿起書，再次跟作者陶醉一回吧！”

（四）想象美景，盡興抒情。

此時，學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我又設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先課件播放荷花的錄象，接著引導(dǎo)學(xué)生說：“當(dāng)看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？”學(xué)生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩。”“我想背誦一下課文。”……學(xué)生的思維活躍，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式，表達(dá)對荷花、對大自然的熱愛。

（五）、總結(jié)全文，拓展延伸。

①通過這堂課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？

②課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生贊美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語言來贊美荷花或大自然？

③荷花是很令人陶醉的，請同學(xué)們畫出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想說的話寫成信寄給荷花姐姐或大自然。

（六）、個性化作業(yè)，指導(dǎo)語文實(shí)踐。

①試著像作者一樣寫一寫你喜歡的一種花。

②動手畫一畫白荷花各種各樣的姿態(tài)。

五、板書設(shè)計(jì)。

葉：挨挨擠擠 碧綠        

荷花                  冒

花             美

才展開兩三片花瓣  全展開   花骨朵

：這堂課我采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，啟開了學(xué)生智慧的閘門，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了自由的空間。第一、通過動手寫、畫方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，做到了學(xué)以致用。第二、采用了情感調(diào)動式的教學(xué)方法，開始我以一個謎語的形式調(diào)起學(xué)生的情感基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。