編寫教案可以幫助教師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，增強教學(xué)自信心。要怎么寫荷花教案怎么呢？下面給大家分享一些荷花教案怎么，供大家參考。

荷花教案怎么篇1

教學(xué)目標,重難點分析

1,知識目標:深入理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)"冒","破裂""飽脹,"等詞語.

2,能力目標:學(xué)習(xí)作者觀察事物,展開合理想象的方法;有感情地朗讀課文,背誦課文二,三自然段;培養(yǎng)學(xué)生善于合作,互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì).

3,情感目標:培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感.

本課的重難點在于:在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué),將課文重點部分的文字形象化,音效化,促進學(xué)生借助多媒體自主,個性化的閱讀.從而達到教學(xué)目標提出的感受荷花之美;培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感.

教學(xué)過程

1,從古至今,荷花就是文人描寫,喜愛的對象.贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù).今天,我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名文學(xué)家,教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》.作者是一種怎樣的心情去看荷花的

(迫不及待)

為什么呢

(一進門就聞到一陣清香)

2,想看看荷花嗎

那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!

你們看得都入迷了,能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎

聽!多美的一個詞語.也只有這樣的詞語,才配得上這么美的荷花呀!

亭亭玉立的荷花!千姿百態(tài)的荷花!潔白無暇的荷花!

冰清玉潔的荷花!含苞欲放的荷花!翩翩起舞的荷花!

爭奇斗妍的荷花!

3,同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!打開書本,咱們到書本上去看看荷花.請大家自由朗讀課文,一邊讀一邊體會,你覺得寫這篇文章的葉老,他是怎樣看荷花的.

(學(xué)生自由朗讀課文,教師前后巡視.)

哪些地方,哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的,找出來可以再讀一,兩遍.

(1)有滋有味地看荷花.

(作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地讀荷花.)

(2)仔仔細細地看荷花.

(因為他看到了千姿百態(tài)的荷花,連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了.他不但注意了荷花,還看到了挨挨擠擠的荷葉.)

(3)津津有味地在看荷花.

4,讀了書,我們體會到文章里的那個我,是在仔仔細細地看荷花,身臨其境地看荷花,如癡如醉地看荷花,有滋有味地看荷花.是吧這樣看荷花那才叫美啊!我想,看荷花是這樣,讀荷花更需要這樣.就這么仔細地,有滋有味地,津津有味地來讀,先讀一讀二,三自然段,一邊讀一邊找,把你認為寫得最美的句子劃下來,體會體會,這句子美在什么地方.(默讀,勾畫自己認為最美的句子)

(1),荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤.

"挨挨擠擠"表現(xiàn)了荷葉很多,"碧綠"不是一般的綠,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,"大圓盤"是寫荷葉形狀象個圓盤,而且很大,也很美.

(2),有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬.

喜歡就是喜歡,不需要理由!

(3),有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的.

你的感覺就是最美的!

(4),白荷花在這些大圓盤之間冒出來.

你能體會到"冒"字很美就已經(jīng)很了不起了!

我也覺得這個冒字用得特別美,同學(xué)們,請用心讀讀前后幾句話,想想,"冒"字還可以換成別的什么字

"跳"!"探"!"蹦"!"伸"!"鉆"!

但是,你們說的這些字眼作者用了沒有呢沒有!盡管意思差不多,但作者什么都沒用,就用了這個"冒"字,是不是為什么同學(xué)們,不著急,好的字眼,美的字眼,是需要用時間慢慢去嚼的.這樣,你們先讀讀這段課文,體會體會,你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來,才可以叫做冒出來.

(迫不及待非常高興歡天喜地非常激動)

太好了!迫不及待地長,興高采烈地長,非常激動地長,歡天喜地地長,這就是冒出來呀!想不想看一看這樣冒出來的荷花

5,(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么

同學(xué)們,盡情地展開你想象的翅膀.你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己.現(xiàn)在,你最想說些什么最想做些什么

(荷花想到外面來透透氣!

她想向人們展示她的美麗!

她想讓人們都來觀賞她!

她想和我們交朋友!讓我們欣賞她的美麗!)

6,多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激qing地贊美這美麗,迷人的荷花吧!

(師生齊讀第二段)

7,荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!(背第二小節(jié))

8,你看,有的荷花低著頭,彎著腰,好像在欣賞自己的美麗.還有哪些姿勢你能用有的……仿佛……說說嗎(課件播放荷花情境圖)

有的荷花昂著頭,挺著胸,像一個哨兵站在那兒一樣.

有的荷花低著頭,好像在欣賞自己倒映在水里的影子.

有的荷花躲在荷葉背后,好像一個害羞的小姑娘.

有的荷花舒展自己的雙臂,好像在曬著溫暖的太陽.

9,這么多的姿勢,真是千姿百態(tài)呀!怪不得作者說,看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美.如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎

是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!"(齊讀第三段)

10,面對滿池如詩如畫的荷花.作者深深陶醉美景之中.我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了,那么我們怎樣才能讀出這種感受呢請同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀課文1-3小節(jié).

11,多么美妙的境界呀!在這樣境界里,如果你是畫家,會怎樣呢

如果你是歌唱家,你怎樣

如果你是舞蹈家呢

如果你是詩人呢

12,有許多詩人就曾經(jīng)留下了不少贊美荷花的詩句,課件欣賞:

(《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》……)

荷花教案怎么篇2

一、激情引趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們已經(jīng)背過幾首寫的詩了？你們還能想起來嗎？

李澤齊：我們背過《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，春光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅。”

師：孩子，你的記憶力真好！下面請同學(xué)們一起背一遍（齊背）。通過背詩，誰能告訴我，一般都在幾月開放？（同學(xué)們異口同聲地回答：“六月”）。

師：同學(xué)們反應(yīng)真快！誰能告訴我，我們還學(xué)過哪首詩？

韓旭：《小池》，唐、楊萬里“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”（同學(xué)們一起跟著背了起來。）

師：同學(xué)們記得也很好！其實，從古代起，就已經(jīng)成了文人描寫、喜愛的對象。從古至今贊美的詩篇很多。人們之所以喜愛是因為有“出淤泥而不染，擢清蓮而不妖”的品質(zhì)。又叫蓮花，有赤、白、紅、紫、青、黃六種顏色，以紅、白兩種顏色最多。今天，我們一起再學(xué)習(xí)一篇有關(guān)的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的（板書：7、）。同學(xué)齊讀課題。

二、自學(xué)探究，學(xué)習(xí)課文。

師：在葉圣陶爺爺?shù)墓P下，是什么樣的呢？請同學(xué)們邊讀課文邊思考：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？并畫出課文中自己認為好的詞語。

1、學(xué)生自讀課文，并畫生字新詞。讀完后，同桌討論文章的主要內(nèi)容。

2、指名（學(xué)困生）分段朗讀課文，檢查學(xué)生讀課文的情況，教師注意糾正字音。

3、檢查學(xué)生對生字詞讀音的掌握情況，同桌討論生字的規(guī)律，并記憶生字詞。

4、再讀課文，畫出自己不理解的地方，同桌討論或解決。

5、繼續(xù)讀課文，畫出自己覺得優(yōu)美的地方，練習(xí)背誦。

6、共同討論本文主要寫了哪些內(nèi)容？

李文青：這篇課文主要寫了的樣子和他的想象。

師：孩子，你說的真好！這篇課文主要寫了誰看到的的樣子和由此展開的想象？你把這句話說完整好嗎？（李文青重說后其他同學(xué)同桌互相練說。）

師：嗯，同學(xué)們理解的真好！下面，我檢查一下同學(xué)們記憶生詞的情況。請同學(xué)們拿出聽寫本來，我們開始練習(xí)默寫。誰記住了生詞到黑板上默寫。

生：默寫開始。（由于本課生詞較少，同學(xué)們的記憶效果實在不錯。）

三：布置作業(yè)。

1、課下抄寫生詞，并再組一個新詞。

2、熟讀并努力背誦課文。

荷花教案怎么篇3

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”用謎語激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調(diào)動了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò)。

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。” 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

在學(xué)生交流匯報的過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花。看后鼓勵學(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。

荷花教案怎么篇4

教學(xué)目標

1.了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生鑒賞多種風(fēng)格文學(xué)作品的能力。

2.品味小說個性化的語言，體會充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話描寫對刻畫人物性格的作用。

3.感受至高至純的人性美，領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化中的含蓄美。

教學(xué)重點

1.整體感知，理清文章脈絡(luò)，把握小說的主要內(nèi)容和主題。

2.品味小說詩化的語言，體會景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用。

教學(xué)難點

感受至高至純的人性美，領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化中的含蓄美。

教學(xué)方法

誦讀法、討論法

教學(xué)課時

一課時

課前預(yù)習(xí)

1.查閱資料，了解作家孫犁及“荷花淀”派風(fēng)格。

2.用簡潔的語言給各部分加個恰當(dāng)?shù)男祟}。

3.簡要概述本文的故事情節(jié)。

4.小說的主人公是誰?

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

展示戰(zhàn)爭場面的圖片，請學(xué)生用幾個詞概括。

殘酷、恐怖、血肉橫飛、血流成河……

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理小說情節(jié)脈絡(luò)

1.作家作品：

孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。主要作品有長篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

2000年《亞洲周刊》選的“二十世紀中文小說100強”之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。

孫犁去世后，有人這樣評價他：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家離開了我們，一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

2.三部分的小標題：

(1)夫妻話別

(2)探夫遇敵

(3)助夫殺敵

3.簡要概述本文的故事情節(jié)：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

4.小說的主人公：

以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像”。

三、研讀課文

(一)誦讀、品味小說“清麗如水”的寫景文字，體會景物描寫的作用。

1.學(xué)生自由閱讀“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”這段文字并感知：這段文字描寫了哪些景物?它們構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?

皎潔的月光、潔白的葦席、銀白的湖水、薄霧、清風(fēng)、荷香。展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的純美境界。

2.劃出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，然后誦讀，把詩的味道讀出來。

月亮/升起來/院子里/涼爽得很/干凈得很/白天/破好的/葦眉子/濕潤潤的/正好編席/女人/坐在/小院當(dāng)中/手指上/纏絞著/柔滑修長的/葦眉子/葦眉子/又薄又細/在她懷里/跳躍著。

朗讀指導(dǎo)：應(yīng)注意語調(diào)柔美、舒緩，忌沉重、急躁。

3.試比較《荷塘月色》的一段描寫：

微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

相同：都營造了一種朦朧、靜謐、詩意的境界。

不同：《荷花淀》語言素樸清新，《荷塘月色》語言較為典雅。

4.思考：抗日戰(zhàn)爭這么嚴酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎?這樣詩情畫意的描寫是不是違反現(xiàn)實的呢?如果不是，他的用意何在?

引導(dǎo)聯(lián)想：

“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!”(《假如我是一只鳥》)

用意：

銀白的世界、透明的薄霧、徐徐的清風(fēng)、清新的荷香，這里是我們美麗的家園，這里有我們美好的生活。這么美的家園，誰人不愛!江山如此多嬌，豈容日寇肆意踐踏?這正是所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的動力之所在。

(二)誦讀、品味“夫妻話別”中的對話，探究水生嫂的形象。

1.閱讀本段對話，說說水生嫂給你留下了怎樣的印象，并找出相關(guān)語句加以印證。

勤勞善良：月下編席

溫柔體貼：“今天怎么回來的這么晚?”站起來要去端飯。

堅強：女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。

深明大義：“你走，我不攔你”、“他們?nèi)X得你還開明一些”

2.朗讀下列句子，體會水生嫂的性格特征及此時的心理狀態(tài)。

(1)“怎么了，你?”

變換句式朗讀，體會其不同的表達效果：

怎么了，你?--急切、體貼

你怎么了?--語氣平淡(冷淡)

怎么了?--語氣陌生、生硬

(2)“你總是很積極的。”

變換重音朗讀，體會不同的表達效果：

你總是很積極的。--突出積極，表現(xiàn)水生嫂對丈夫的行為感到驕傲。

你總是很積極的。--略帶一點埋怨

(3)“你走，我不攔你。家里怎么辦?”

變換標點符號朗讀，體會不同的表達效果：

你走，我不攔你。家里怎么辦?--理解支持丈夫的態(tài)度明確，突出不阻攔。

你走，我不攔你，家里怎么辦?--強調(diào)了“家里怎么辦”，表現(xiàn)了依賴性。

(4)“你明白家里的難處就好了。”

水生嫂支持丈夫參軍殺敵，只要丈夫能理解自己的難處，再苦再累她也愿意。體現(xiàn)了水生嫂為代表的中國勞動婦女勤勞、善良、堅忍的傳統(tǒng)美德。

(5)分角色朗讀下面對話，體會水生嫂回答過程中情感的變化。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧!”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產(chǎn)。”

“嗯。”

“什么事也不要落在別人后面!”

“嗯，還有什么?”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

那最重要的一句，女人流著眼淚答應(yīng)了他。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧!”--面對與丈夫的生離，依戀、不舍。

“嗯。”“嗯，還有什么?”--堅強面對，不讓丈夫擔(dān)心。

那最重要的一句，女人流著眼淚答應(yīng)了他。--“寧為玉碎，不為瓦全”，為了個人的、民族的尊嚴，他們的選擇只能是與敵人“拼命”。此時夫妻的思想感情，一定經(jīng)歷了瞬間的狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴。流著眼淚答應(yīng)丈夫，表現(xiàn)了妻子對丈夫的忠貞。

3.改寫水生夫妻對話并表演，讓水生嫂用另一種口吻與丈夫?qū)υ挘憩F(xiàn)另一種個性。

例如：

“明天我就到大部隊上去了。”

女人猛地抬起頭。

“今天縣委召集我們開會。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。”

女人看著丈夫說：“你真是個爺們!”

“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。”

“你走，我不攔你，我也跟你去!”

“我們是去打鬼子，你一個女人去干什么?不成!”

“咋不成?女人也能打鬼子!”

“隊上不會同意的。”

“我找隊長去。”

(三)朗讀“商議探夫”一段對話，體會不同人物的不同性格特征。

1.分角色朗讀，體會人物性格。

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄、機智伶俐。

“我有句要緊的話得和他說說。”

--說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說鬼子要在同口安據(jù)點……”

――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來。”

――可見她探夫心切，快人快語，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊!”

――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，話假情真。

2.小結(jié)：

短短幾句對話，含而不露，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可見，充分表現(xiàn)了中國女性特有的那種含蓄內(nèi)斂。

3.思考：這段對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用?

推動故事情節(jié)發(fā)展。

(四)總結(jié)：

環(huán)境詩化--清麗如水的景物描寫，營造恬靜純美的意境;

情節(jié)淡化--素樸洗練的對話描寫，淡化戰(zhàn)爭氣息;

人物虛化--無姓名、無肖像。含蓄蘊藉的性格與情感。

散文式的格調(diào)，詩歌般意境，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統(tǒng)一，這就是“荷花淀派”的藝術(shù)風(fēng)格。

四、布置作業(yè)

1.認真閱讀文中其他幾處景物描寫，體會其作用。

2.請?zhí)砑拥谖鍌€婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。

荷花教案怎么篇5

作者：唐衛(wèi)玉    轉(zhuǎn)貼自：沙家浜中心小學(xué)    點擊數(shù)：145

我教《荷花》

沙家浜中心小學(xué)唐衛(wèi)玉

今天我教學(xué)了《荷花》一文。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。葉圣陶先生不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點，在教學(xué)本課時，我著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

在學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句時，我引導(dǎo)學(xué)生對這句作出多元解讀。讓學(xué)生想一想，“冒”還可以換成別的什么字？學(xué)生說得很好，有的說“長”，有的說“鉆”，有的說“伸”，有的說“露”……我再讓他們體會一下，怎樣長出來才可以叫做冒出來。學(xué)生說：使勁地、迫不及待地、高興地……此時，學(xué)生的興致完全上來了，于是我有乘勝追擊：這些白荷花冒出來想干什么呢？“白荷花想看看外面這個精彩的世界”“他們想讓人們看看他們美麗的姿態(tài)”……學(xué)生想象的翅膀飛起來了。學(xué)完荷花的三種姿態(tài)，我有讓學(xué)生看著插圖想想還有哪些姿態(tài)？學(xué)生都拿起書，指著書上的荷花，爭先恐后地向我報告他們的發(fā)現(xiàn)。看著學(xué)生高漲的熱情，我有設(shè)計了一個說話練習(xí)：用“有的……有的……有的……”說話。這個練習(xí)看似簡單，不過我有個要求，要仿照書上，說得具體。不過，也沒難倒學(xué)生。最后，在處理第四自然段的“……”時，我又讓學(xué)生想象：還會有誰和“我”說話呢？學(xué)生的思維更活躍了。課后，我布置了一個作業(yè)：擴寫《荷花》，把課上練的寫進去，和葉老先生比一比。

我想，通過這樣有效的訓(xùn)練，尊重了學(xué)生的獨特理解和體會，為學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

荷花教案怎么篇6

《荷花》

設(shè)計理念：

在觀察想象的同時，師生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)解難與點撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學(xué)體系。《新時期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動各類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。

設(shè)計特色：

以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達訓(xùn)練為思想主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。

教學(xué)范文實例：《荷花》

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)流程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨特之處。

1.設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？

2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)

好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學(xué)們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

3.學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力。〕

二、略讀課文，感悟類容。

1.精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

學(xué)生A：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）

老師：板書。聞——清香——看（荷花）

3.自學(xué)討論，理清層次。

（1）“我”去看荷花。

（2）“我”看荷花。

（3）“我”看荷花時展開的美妙想象。

（4）“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

三、圖文結(jié)合，理解類容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進入想象的境界，置身于情境之中。）

1.精讀課文，互動學(xué)習(xí)。

啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細讀以下兩段話。”學(xué)生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。

教師：作者看到了什么樣的蓮花？

學(xué)生B：“看到了全部綻開的荷花！”

老師：“是嗎？”

學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”

老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。”

學(xué)生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”

學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

學(xué)生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。

老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”

學(xué)生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法。”

老師：點頭贊許。

學(xué)生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”

老師：點撥歸納。“這兩位歸納的真是準確！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩！清同學(xué)們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）

學(xué)生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)？

老師：請全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？

全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人。”

過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3，4自然段。

老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”

學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……”

學(xué)生全體：（哈哈大笑）

老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

學(xué)生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

4.板書提綱，進行整理。

5.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

〔設(shè)計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。〕

四、教學(xué)總結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅邢肴绾文兀肯嘈磐瑢W(xué)們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

第二課時

一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。

1.質(zhì)疑，探討。

同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅瑢ξ矣绊戭H深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”

老師：搖頭，示意不確切。

學(xué)生B：“俯視！俯視！”

老師：“何以見得？”

學(xué)生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！

老師：“有道理，有沒有其他意見？”

學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

學(xué)生全體：（哄堂大笑）

老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”

圖文結(jié)合，情景交融。

老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”

老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”

學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”

老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”

學(xué)生G：“像手！”

老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”

學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

老師：“比喻的`好妙啊！我認為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

學(xué)生I：“像點點白帆……”

老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”

學(xué)生（全體）拍手稱絕。

二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。

老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！

學(xué)生：“我們能否仿寫一下！”

老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”

學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）

學(xué)生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

學(xué)生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

學(xué)生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”

學(xué)生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，積累內(nèi)化

此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。

3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。

4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

5、我會種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。

〔設(shè)計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。〕

四、總結(jié)要點，歸納整理。

今天，我們在互動教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。

五、教后反思

教學(xué)本課，主要有以下幾點感受與思考：

（一）重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

教學(xué)《荷花》一文時，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使學(xué)生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進入情境，讓學(xué)生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。

（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復(fù)品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時機，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學(xué)生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

荷花教案怎么篇7

《荷花》教學(xué)反思

抓住想象的點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

審美表達，豐富學(xué)生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！”或“————  的荷花。”有學(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。？------一時課堂沸騰了起來。

我感到只有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過練、記得牢。

《荷花》教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。

在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。

最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。

我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

《荷花》教學(xué)反思

今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。

正當(dāng)我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

《荷花》教學(xué)反思

今天給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會想象，不會說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會還給我大大的驚喜。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。。。。。。”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。”“小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。

教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生興趣盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。

整堂課通過運用多媒體課件的運用，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

荷花教案怎么篇8

教學(xué)目標

1.認知

①會認會讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；

②讀懂課文內(nèi)容。

2.能力通過看圖說話、寫話的練習(xí)，提高語言的運用能力；

3.情感通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點、難點通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美

教具準備多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，老師給你們猜個，看你們能不能猜到？

“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。同學(xué)們想一下，有誰猜出來了？﹝荷花﹞

有誰見過荷花啊？請你用一個形容詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百態(tài)的荷花，婀娜多姿的荷花）。

這樣的荷花同學(xué)們想看嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)“第十二課荷花”。請大家邊看邊想，你看到了什么？﹝放幻燈﹞

二、復(fù)習(xí)生字詞。

上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了本課的生詞，首先我們一起來回顧以下。（擠，蓬，骨，脹，裂，幅，翩，蹈，昨，夢）。現(xiàn)在請同學(xué)們自己朗讀一下課文，看作者是怎樣描寫荷花的？                           

三、細讀課文，深究文意。

1.教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）

2.現(xiàn)在請同學(xué)們自讀第2自然段：想一想荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關(guān)語句，用“——”畫下來。

再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）（同座討論、教師巡視指導(dǎo)、個別說、再集體說）

分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）

池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

a.這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說話。

b.“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）

練習(xí)：①剛開的白荷花。②全開的白荷花。③將要開的花骨朵。

小結(jié)：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

3.導(dǎo)讀第3自然段。

(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？

(2)“看作”是什么意思？（當(dāng)作）

(3)這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用““畫下來。

(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

4.自學(xué)第4、5自然段。

(1)默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？

(2)學(xué)生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風(fēng)起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風(fēng)過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）

(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）

5.第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？

四、請同學(xué)們自己朗讀課文，思考以下幾個問題：

⑴自由朗讀課文，思考課文的五個自然段是圍繞什么來寫的？

﹙聞花香、看花姿、贊花美、想花舞、記看花﹚

⑵讀課文的第二自然段，如果你也變成了荷花，想象一下，會有那些動物來告訴你什么？

⑶用“有的……有的……有的……寫幾句話

五、請同學(xué)們欣賞圖畫，有感情地朗讀課文、背誦課文。

六、作業(yè)：①背誦課文；②用“有的……有的……有的……”句式寫話。

荷花教案怎么篇9

荷花

教學(xué)目標 1.會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4.體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學(xué)重點 理解感受荷花開放的種種姿態(tài)。

教學(xué)難點 想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

教具準備 多媒體教學(xué)課件

導(dǎo)  學(xué)  過  程 二次備課

預(yù)習(xí)題綱   

1.熟讀課文，了解課文大體內(nèi)容。

2.搜集荷花的有關(guān)資料。

第一課時

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.喜歡猜謎語嗎？請聽好了：一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）

2.說說你了解到的荷花。（學(xué)生展示自己搜集到的有關(guān)荷花的資料）

3.葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?（板書課題）我們一起走進課文。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。

2.分組出示生詞，指讀，正音：

a.挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風(fēng)飄動（讀了這些詞，你眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？）

b.荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、

3.接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？

三、讀議結(jié)合，體會情感。

“我”看到的荷花是什么樣的呢？

（一）品讀二、三段。

l.自由讀二、三自然段

邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內(nèi)交流，說說為什么喜歡，再有滋有味地讀一讀。

2.理解并讀好重點句。

(1）“荷葉挨挨擠擠的……”

從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的？從哪些詞體會到的？［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）

（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？

c.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。

d.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現(xiàn)在你應(yīng)該明白為什么說這個冒字用得好了吧！

（3）“有的……有的……有的……”

a.[課件演示：荷花的三種姿態(tài)］這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？全開的呢？將開的呢？

d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）e.指名朗讀。

小結(jié)：［課件演示：一池荷花］

師讀：“這么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態(tài)）

作者又把這一池荷花看作了什么？

a.質(zhì)疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）

b.分組合作，討論交流。

小結(jié)：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創(chuàng)造了這樣的杰作，才讓作者產(chǎn)生人在畫中游的感覺。同學(xué)們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。

（二）巧讀四、五段。

1.指名朗讀四、五段

2.看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

3.自由讀課文，當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？

4.如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

5.作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？

6.齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)

1.總結(jié)全文。

2.背誦自己喜歡的部分。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.認讀生字新詞。

2.背誦自己喜歡的部分。

二、回顧全文，總結(jié)寫法

1.齊讀全文。

2.作者是按照什么順序來寫本文的？

（板書：聞到──看到──想到──回到現(xiàn)實）

3.作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？

（板書：細致觀察、豐富想象）

三、拓展練筆

1.作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

2.交流課前所觀察的花。

3.師引導(dǎo)依照課文分成幾個部分寫，寫出特點。

4.交流習(xí)作，講評后，學(xué)生修改小練筆。

四、指導(dǎo)寫字

1.出示生字認讀，組詞。

2.觀察描寫，識記字形

3.集體交流，重點點撥范寫：

4.書寫練習(xí)。

5.自評互評。

五、作業(yè)布置

抄寫文中優(yōu)美詞句，積累語言。 

板

書

設(shè)

計 

聞 

葉：多綠大圓

荷花      看                                    活的畫

花：才開全開將開

想

荷花教案怎么篇10

教學(xué)設(shè)想：有“詩體小說”美譽的傳統(tǒng)名篇《荷花淀》以其語言美、景物美、人物美和情感美而充滿藝術(shù)魅力。其中個性化的人物語言是作品的一大特色，本課將以人物對話為突破口，通過朗讀體味、思考分析生動傳神的人物語言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)目標：

1、品味文中三處人物對話，領(lǐng)會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和樂觀主義精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

孫犁是一位兼有詩人與學(xué)者氣質(zhì)的小說家。孫犁的文學(xué)語言是一種美的語言，它們不但能夠準確地表達出作者的思想感情，描繪出鮮明的生活圖景，刻畫出生動的人物形象，而且還賦予作品一種獨特的詩意和藝術(shù)魅力。今天我們就來走進他1945年創(chuàng)作的短篇小說《荷花淀》，去感受其中的語言魅力。

二、整體感知，梳理情節(jié)

學(xué)生閱讀全文，給小說的三個部分各擬一個小標題。要求：①擬題的角度應(yīng)該一致。②所擬標題能概括基本內(nèi)容。

明確：（一）夫妻話別（二）探夫遇敵（三）助夫殺敵

三、品味對話，賞析人物

（一）鑒賞“夫妻話別”部分的對話。

1、分角色朗讀對話（敘述語言由一人讀），朗讀要力求符合人物身份，表達人物感情。

2、學(xué)生鑒賞討論：結(jié)合上下文和語境，充分運用聯(lián)想和想象，認真分析水生嫂的語言，考慮其用意、心理、情感和效應(yīng)等因素，說說這些對話刻畫了一個怎樣的女性形象？

3、交流討論后小結(jié)。

大家主要通過仔細地體味對話內(nèi)容，捕捉人物對話時的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動作（“站起來要去端飯”，“手指震動了一下”，“坐在院里等”），進而把握水生嫂的性格。明確：水生嫂是個勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)心體貼丈夫，溫柔賢惠；她能及時感應(yīng)到丈夫的心理和情緒變化，聰慧機智；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

（二）鑒賞“探夫遇敵”中“商議探夫”這段對話。

1、這段對話描寫出自五位青年婦女之口，朗讀并體味對話的含義，說說她們有著怎樣不同的個性？

2、從全文角度看，這五個人的對話描寫主要起什么作用？

學(xué)生體會、分析和討論，最后明確：這段對話描寫表現(xiàn)了她們各自不同的個性，第一位精明乖巧，第二位直爽率真，水生嫂則穩(wěn)重謹慎，第四位心直口快，探望丈夫的.心情最急切，第五位羞澀忸怩。這是一群細膩多情、純真質(zhì)樸的可愛女性！白洋淀婦女的柔性美在作家孫犁的筆下以清新的面貌生動地展現(xiàn)在我們心中。五位個性不同的女性此時都有一個共同的愿望——去探望丈夫，所以她們在一番商議后就有了行動。從全文角度看，這段對話有推動情節(jié)向前發(fā)展的作用。

（三）鑒賞“助夫殺敵”中“歸途說笑”這段對話。

思考：這段對話表現(xiàn)了五位婦女怎樣的心理？從對話中可以看出她們怎樣的性格？

1、學(xué)生品讀后分析、討論。

2、明確：這群青年婦女親身經(jīng)歷了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程，她們的內(nèi)心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現(xiàn)出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在身邊的無奈，又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時更激起了自身投入戰(zhàn)斗的愿望和信心。這段對話讓我們看到她們身上自尊自強、樂觀自信的一面。

四、課堂小結(jié)

三段對話描寫展示了荷花淀青年婦女們的成長歷程。她們由割斷依戀之情，送夫參軍到自覺投身戰(zhàn)斗，助夫殺敵，顯示出女性獨特的堅強性格。“夫妻話別”、“商議探夫”更多地寫出了水生嫂們的似水柔情，而“歸途說笑”則寫出了水生嫂們的豪邁、樂觀和堅強。作者在“話別”中細膩傳神地刻畫出水生嫂的美好形象，猶如在一座群體浮雕中雕刻出主畫面，為后來寫水生嫂等青年婦女機智勇敢地與敵人斗爭，成長為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。小說塑造的正是這些在戰(zhàn)爭中成長起來的荷花淀青年婦女群像，小說要歌頌的正是她們至真純美的人性。這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好。感謝作家孫犁，給我們創(chuàng)造了這樣美的精神食糧；感謝荷花淀的婦女們，讓我們感受到了人情人性的純美，看到了中國婦女的成長。

五、個性化研讀題

1、有“詩體小說”美譽的《荷花淀》，除了語言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同學(xué)們可以在課后細讀課文有關(guān)部分，試著寫篇賞析短文。

2、《荷花淀》的續(xù)篇《囑咐》最后完成了對“水生嫂”性格的刻畫，大家可以對比閱讀，進一步理解“水生嫂”這一形象。

3、孫犁先生是一位很有個性的作家，同學(xué)們可以查找資料，了解作家及其創(chuàng)作風(fēng)格（“荷花淀派”）。

荷花教案怎么篇11

教學(xué)目標：

1、知識與技能：了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格,初步形成小說鑒賞的能力；

2、過程與方法：鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用；

3、情感態(tài)度與價值觀：感受至高至純的人性美，領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化中的含蓄美。

教學(xué)重點：

鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話描寫；

教學(xué)難點：

感受至高至純的人性美,領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化中的含蓄美。

課時：1課時

教學(xué)方法：

預(yù)習(xí)指導(dǎo)法、問題引領(lǐng)法、合作探究法

教學(xué)工具：

多媒體

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺浮現(xiàn)出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面，便不覺聯(lián)想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖。然而，這不是戰(zhàn)爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰(zhàn)斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節(jié)課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優(yōu)雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導(dǎo)語，將學(xué)生帶入新課。）

二、初讀文章，檢查預(yù)習(xí)：

1、字音字形

掂（diàn）記吆喝（he）穿唆掠（luè）水面膝（qī）蓋

竄(cuàn)進橫（hèng）樣子吮（shǔn）手隱蔽囑咐荷花淀（diàn）鳧（fú）水噘(juē)嘴圍繅(jiǎo)撲楞（lèng）楞

2、作家作品：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。年輕時就讀于保定育德中學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后流浪北京，當(dāng)過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學(xué)教員。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學(xué)新人，并堅持寫作。曾任全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。主要作品有長篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派，與趙樹理為代表的“山藥蛋”派齊名。

3、梳理結(jié)構(gòu)（自擬小標題）（根據(jù)小說情節(jié)的基本要素）

課前，相信每位同學(xué)都預(yù)習(xí)了課文，了解了故事發(fā)生的背景和小說基本故事情節(jié)，接下來，讓我先檢查一下大家預(yù)習(xí)的效果。（先電腦展示問題，兩位學(xué)生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學(xué)都有獨立思考的機會。）

（一）夫妻話別（開端）（二）探夫遇敵（發(fā)展）（三）助夫殺敵（高潮中結(jié)局）

三、再讀文章，鑒賞人物

小說中的人物是多種塑造人物方法的綜合體。對于本文來說主要是用了哪種塑造人物的方法？（學(xué)生：語言）

（一）夫妻話別

請同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問”讀到“女人留著眼淚答應(yīng)了他。”

思考：讀完這段對話你對水生和水生嫂的印象如何？你認為這些描寫（語言、動作、神態(tài)、心理）反映出水生與水生嫂怎樣的心理狀態(tài)、個性特征？找一句你認為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)）

語言描寫：

“今天怎么回來得這么晚？”——表現(xiàn)水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。

“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。問這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。

（師：那我能不能把“怎么了”后的逗號改成句號？

明確：不好，用逗號更能反映出急切、體貼的心情；句號顯得有點冷冰冰的。在讓學(xué)生讀出這種不同，傳達出急切和冷淡兩種態(tài)度。其他學(xué)生評價。）

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復(fù)雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責(zé)怪中含有贊揚。

（學(xué)生推薦學(xué)生讀這一句話，突出“積極”，帶著贊揚與嗔怪的感情。其他學(xué)生評價。）

“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊！

“你明白家里的難處就好了。”——經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔(dān)，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

動作描寫：

“站起來要去端飯。”——關(guān)心丈夫

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”——對丈夫要去參軍吃驚的神情

“女人流著眼淚答應(yīng)了他。”——不舍，堅強，勇于承擔(dān)家庭

外貌描寫：

這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責(zé)人。——沒有特征化描寫，一副普通年輕人的打扮，淡化的人物。

神態(tài)描寫：

“她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘”“女人看出他笑的不像平常”——水生嫂心細，善于觀察，關(guān)心丈夫

“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。”——對丈夫即將離去的依依不舍，但又表現(xiàn)出堅強的一面，深明大義。

小結(jié)：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞善良、溫柔體貼、深明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。

(過渡)也許，我們用這些詞語還不足以形容水生嫂。因為沒有豪言壯語，有的只是一顆樸素的愛國心，一份深厚的愛鄉(xiāng)情；卻把自己的丈夫送上了生死難料的前線，這一切水生嫂做到了，荷花淀的其他婦女們也做到了。在那個年代，千千萬萬個解放區(qū)婦女都是這樣做的。正像孫犁自己說的：“《荷花淀》所寫的，就是這一時代，我的家鄉(xiāng)，家家戶戶的平常故事。”可是，丈夫們上了前線，到底也帶走了女人們的心。這不，“過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量。”商量什么呢？

生齊答：探望丈夫。

(二)探夫遇敵

1、推薦五位女同學(xué)來讀。我們說三個女人一臺戲，這五位女人唱的是哪一臺戲？（生朗讀）

2、請男生做做導(dǎo)演評議一下？她們讀的怎么樣？你滿意嗎？為什么？

3、逐句分析：戰(zhàn)爭中的女人是什么樣的性格？

明確：第一句，先說探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場，再找借口，顯得很精明乖巧。

第二句“我有句要緊的話，得和他說說。”表現(xiàn)出該女人直爽開朗的特點。

第三句是水生嫂說的，她說出了一個事實，表現(xiàn)出一種顧慮，是穩(wěn)重謹慎的性格。

第四句是“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”——莽撞，性急僥幸

第五句是在說假話，說不想去其實很想去，說沒看頭其實大有看頭，說明她言不由衷，很怕難為情。真是“此地?zé)o銀三百兩”“猶抱琵琶半遮面”，一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。

小結(jié)：看來，出色的朗讀是建立在準確的理解的基礎(chǔ)之上的。我們看出，這些人物語言非常個性化，或乖巧或爽快或穩(wěn)重或羞澀，躍然紙上。那么，她們的語言中有沒有透露出共同的心理？

明確：都表現(xiàn)出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。

四、品味環(huán)境，合作探究

這個故事題目《荷花淀》，孫犁給我們講述了一個發(fā)生在荷花淀的故事，這篇小說中哪些地方能夠體現(xiàn)這個故事發(fā)生荷花淀的故事？那些地方能夠題材顯出濃郁的地方色彩？這是不是又是構(gòu)成孫犁先生詩化的風(fēng)格呢？文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術(shù)感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在，這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶。

（學(xué)生找出描寫荷花淀環(huán)境的部分并誦讀，分小組討論作用）

1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風(fēng)景畫和風(fēng)俗畫。

夜景美:月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。

生活美:勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn)。情景相生

人情美:熱愛勞動，熱愛親人。

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。”)，景物牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。

通過分析，我們認為這段景物描寫有如下作用：（學(xué)生討論）

第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。

第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

2、第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫:

幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風(fēng)光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。

3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風(fēng)光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層):描寫日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光。第61段。

作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。

到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現(xiàn)，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。

小結(jié)：概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

五、總結(jié)：

《荷花淀》雋永如詩，清新如畫，雖不著一個“愛”字，卻將水鄉(xiāng)兒女的民族大義與夫妻間的濃情蜜意，融進在凝練精妙的細節(jié)描寫之中,實為一曲洋溢著激情，飽蘸著至愛的英雄之歌。在孫犁先生去世后，曾經(jīng)有這樣的評價：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家，離開了我們；一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生，但是他的作品卻像那荷花發(fā)出的芳香般愈久愈濃。

情節(jié)不離奇、不曲折——淡化

人物無姓名、無肖像——虛化

寫作視角獨特，意境詩化純美

六、作業(yè)布置

課外閱讀海明威的《永別了，武器》，體味戰(zhàn)爭小說的視角與《荷花淀》的區(qū)別。

荷花教案怎么篇12

教學(xué)目標：

1、了解作者孫犁及其作品的基本特點。

2、分析水生嫂的性格特點。

3、分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物、表達主題上的作用。

4、分析抗戰(zhàn)中婦女的成長。

教學(xué)重點：

1、目標2

2、目標3

教學(xué)難點：

目標4

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我們大家都喜歡看戰(zhàn)爭題材的小說或影視作品，如：《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》、《鐵道游擊隊》等，那么這些作品有那些共同特點呢？學(xué)生回答：……我給大家歸納一下：第一、作品中往往塑造了英雄形象，他們要么是機智、勇敢的戰(zhàn)士，要么是運籌帷幄的將軍。第二、作家在描寫戰(zhàn)爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有別于以上風(fēng)格的戰(zhàn)斗作品，那就是現(xiàn)代著名作家孫犁的代表作《荷花淀》。

二、整體感知，理清思路

學(xué)生瀏覽課文，要求大家為這三個小片段各加一個小標題。

明確：

夫妻話別→探夫遇敵→助夫殺敵

三、研讀課文

請大家默讀課文，在默讀過程中，要求大家思考以下三個問題，并從中挑選一個來進行研究。（前后桌可以作為一個小組）

1、小說的環(huán)境描寫；

2、水生嫂的性格；

3、抗戰(zhàn)中婦女的成長。

四、鑒賞課文

（一）、小說的環(huán)境描寫

1、找出環(huán)境描寫的有關(guān)句段，學(xué)生自由發(fā)言。

師總結(jié)：文章是在抗日戰(zhàn)爭的大背景下來刻畫人物形象的，一提到戰(zhàn)爭，我們腦海中便不覺閃現(xiàn)出斷壁殘垣、烈火硝煙、血污淚痕。

主要的環(huán)境描寫有三處，以第一處為例：

皎潔的月光、潔白的蘆葦、銀白的淀水、薄霧清風(fēng)、荷花飄香，充滿了詩情畫意，一切都是那么清新、明朗、美麗、寧靜，而這些氛圍，正烘托了水生嫂勤勞、善良、溫順、淳樸的形象。

2、讓學(xué)生有感情地朗讀（1——3）段。

（二）、水生嫂的性格

1、本文的環(huán)境描寫與眾不同，本文人物的刻畫更是栩栩如生。

學(xué)生自由談?wù)勊┑男愿瘛?/p>

師總結(jié)：白洋淀婦女的代表人物——水生嫂，她的性格既有中國婦女的傳統(tǒng)美德——勤勞、善良、溫柔、體貼，又有解放區(qū)婦女進步的特點——深明大義、堅貞勇敢。

2、讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫?qū)υ挘憩F(xiàn)的是另一種個性：

(很晚丈夫才回來……)

女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”

水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下看看又說，“爹呢？”

“你還有爹呀？早睡了。”

“小華呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。”

水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點兒事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名。”

女人的眼睛熠熠閃光：“你要是不積極，爹和我都不依你。”

（三）、抗戰(zhàn)中婦女的成長

1、“逆境造就人才”，因此殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境，也促使人的思想性格成長成熟。

師總結(jié)：以水生嫂為例，她也是一個傳統(tǒng)善良的農(nóng)村家庭婦女，盡心盡力地支撐家庭，不讓丈夫有后顧之憂。得知丈夫要離家參軍，她雖然心里為難，但還是支持丈夫的選擇，這時候，她的心里還沒有多大變化，仍是賢妻良母型的思維，對丈夫更是習(xí)慣性的順從。

由探望丈夫開始，她的心理起了變化，親身感受戰(zhàn)爭，使她對丈夫從事的抗戰(zhàn)事業(yè)有了更深一步的`理解。

于是她也投身到抗戰(zhàn)的行列中來，直接參加保家衛(wèi)國的神圣事業(yè)。她的思想性格也得到了一個大飛躍。

2、代變遷對婦女命運的影響

提問：試以水生嫂和祥林嫂為例，說說代變遷對婦女命運的影響？

師明確：同樣作為中國普通的農(nóng)村婦女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路卻完全不同。祥林嫂生活在封建時代末期，現(xiàn)代文明之風(fēng)還吹不進封閉、保守的魯鎮(zhèn)，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社會現(xiàn)實所毀滅；水生嫂生活在全民抗戰(zhàn)時期，社會已經(jīng)有了很大的進步，尤其是根據(jù)地，婦女解放已經(jīng)開始深入人心，所以水生嫂能從一個賢惠、溫順的村婦成長為一個抗戰(zhàn)的巾幗戰(zhàn)士。

五、歸納主題

學(xué)生對：

賢惠體貼夫妻之情深

堅貞勇敢家國之愛濃

六、布置作業(yè)

1、寫一段對話，要求：a、圍繞一個話題；b、對話不少于四人；c、字數(shù)不少于200字。

2、閱讀《語文讀本》（第四冊）上茹志鵑：《百合花》

七、結(jié)束語

在百花群中，荷花以它獨特的清純、淡雅贏得了人們的青睞。文中所表現(xiàn)的夫妻之情、家國之愛、人性的純美、品格的崇高，仿佛白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。也正是有著無數(shù)個像水生嫂、水生這樣甘愿舍小家，為大家的人，我們的抗日戰(zhàn)爭才取得了徹底的勝利。

荷花教案怎么篇13

一.根據(jù)課文填空，再完成后面練習(xí)。

清早，我到公園去玩，一進門就（        ）。我趕緊往荷花池跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。（         ）,(           )。白荷花在這些大圓盤之間（）出來。有的（           ）。有的（                         ）。有的(                        ).         

從以上文章片斷可以看出作者是用 和 的方法來觀察荷花的。  

到的是荷花的清香。   到的是荷花和荷葉的特點，荷葉的特點是        

；荷花顏色的特點是       ，荷花形狀的特點是               

。其中的比喻句是                    ,

這是把   比作   。

二. 學(xué)習(xí)作者既看又嗅的方法觀察一種花草，然后寫下來。

學(xué)習(xí)小結(jié)：

課文

荷花

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……         

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

思考.練習(xí)

1.有感情的朗讀課文。背誦空文。

2.“如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”根據(jù)課文中的語句和自己的想象，你看到怎樣一幅圖畫。

3.讀一讀，如果你也變成一朵荷花，想象一下會有哪些動物來告訴你些什么。

風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

4.把你喜歡的句子寫下來，再抄一抄

荷花教案怎么篇14

第一課時

一、圖文欣賞，入情入境。

謎語導(dǎo)入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

（一聽猜謎語，學(xué)生們都興致盎然）

師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態(tài)，領(lǐng)略荷花的婀娜風(fēng)采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

談話分享：剛才看見同學(xué)們一面用心聽一面仔細看，面露微笑，似乎被什么東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。

二、切入主題，析文賞句。

師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現(xiàn)出一幅動人的畫。葉圣陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什么作者把荷花池比作一大幅活的畫。

1.在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池里都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍......）

2.這一幅美麗的圖畫又是由什么組成的呢？（荷花、荷葉）

3.先看看，荷葉是什么樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什么比作什么）

4.荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什么要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導(dǎo)學(xué)生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解：冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。

5.說話練習(xí)：那這些荷花都冒出來，仿佛。

6.一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態(tài)都不一樣，每一朵都有自己的風(fēng)采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態(tài)的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什么表情和動作來表現(xiàn)最合適。（小組內(nèi)互相檢查幫助）

7.荷花除了這三種姿態(tài)，還有別的姿態(tài)嗎？從哪兒可以看出來？

（教師出示千姿百態(tài)的`荷花圖，讓學(xué)生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態(tài)寫下來，進行課堂小練筆。）

8.師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態(tài)婀娜多姿的荷花，實在是人間美景，難怪葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫。可是，為什么又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當(dāng)風(fēng)吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）

教師：

對，只有大自然這位神奇?zhèn)ゴ蟮漠嫾也拍茉杏鲞@樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。

三、融情于景，人、文、花三物合一

師：聽了同學(xué)們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學(xué)們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）

1.請學(xué)生上臺朗讀表演。（自由練習(xí)—個人表演－集體表演）

2.同學(xué)們讀得真美，現(xiàn)在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什么？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.

我看你們呀，也像葉圣陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節(jié)課見。

第二課時

一、理清文章脈絡(luò)，有感情地朗讀課文

上節(jié)課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這優(yōu)美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領(lǐng)略荷花的風(fēng)采。

二、擴展練習(xí),看圖說話寫畫。

1.欣賞圖片，給圖片，或者說一段話，把它寫下來。

2.讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。

3.摘抄文中的優(yōu)美詞句或者寫讀后感。

三、抄寫生字新詞，背誦課文。

荷花教案怎么篇15

活動目標：

1.感受兒歌的美妙意境，學(xué)會念兒歌。

2.欣賞畫面，關(guān)注作品中的色彩及形態(tài)。

3.嘗試用肢體及神態(tài)表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容和意境。

重點難點：

1.嘗試用肢體及神態(tài)表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容和意境。

2.欣賞畫面，關(guān)注作品中的色彩及形態(tài)。

活動準備：

1.幼兒用書：《荷花開》。

2.掛圖：《荷花開》。

3.DVD：《荷花開》。

4.CD：《荷花開》。

活動過程：

一、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒欣賞畫面，初步了解兒歌的內(nèi)容。

1.這是什么地方？

2.你在畫面上看到了什么？

3.畫面上的天氣是怎樣的？

4.看起來畫面中什么是靜止的?什么是在運動的？

二、播放DVD，請幼兒欣賞，感受兒歌的美妙的意境。

1.兒歌中的風(fēng)是什么樣的?為什么是暖暖的風(fēng)呢？

2.小雨是什么樣的？你在畫面上看小雨是細細的嗎？怎樣可以畫出細細的小雨？

3.小魚兒，小蝦兒游過來，想象一下，它們游過來干什么？

4.紅色的大傘是什么？

三、請幼兒跟隨DVD念兒歌。幼兒熟悉兒歌后，引導(dǎo)他們獨立念兒歌，并在念誦的時候放松自己的身體，自然地擺動身體。

四、引導(dǎo)幼兒用肢體動作來表現(xiàn)兒歌。先請幼兒想一想，怎樣用身體來表現(xiàn)荷花的造型。再請幼兒雙手合掌伸長當(dāng)小魚：把雙臂打開，手指做剪刀狀來扮演小蝦。小魚、小蝦要在荷葉下面穿梭。

五、請幼兒分組，商量各自扮演兒歌的一個角色，如扮演荷花、小魚、小蝦等。再隨CD邊念兒歌邊表演。引導(dǎo)幼兒注意各角色之間的站位及互動。