簡單生物教案篇1

教學目標

一、知識方面

1、使學生了解呼吸作用的概念

2、使學生掌握有氧呼吸的過程

3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

4、使學生理解呼吸作用的意義

5、使學生理解呼吸作用的本質(zhì)

6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系

二、能力方面

1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學生列表比較能力和歸納的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術(shù)、社會的理解，培養(yǎng)學生關(guān)心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。

1、呼吸作用的概念

教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調(diào)發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

2、有氧呼吸

教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：

第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質(zhì)的基質(zhì)中進行。

第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反應，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。

第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。

3、無氧呼吸

教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。

然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產(chǎn)生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。

教師在這里應補充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學生易混淆的概念。

4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進行了比較。

5、呼吸作用的意義

教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當?shù)难a充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進化速度所起的巨大推動作用等。

簡單生物教案篇2

1教材分析

1、1教學地位

“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。首先減數(shù)分裂是細胞增殖知識的延續(xù)，尤其與有絲分裂間的比較和圖形辨析是高考中常見的考點之一。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細胞學基礎(chǔ)，對減數(shù)分裂中染色體行為的理解是學好遺傳和變異的的關(guān)鍵

1、2重點、難點分析

這節(jié)課教學的重點是減數(shù)分裂的過程，尤其對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內(nèi)容。這節(jié)課難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進行了兩次分裂，又復雜又抽象，以往的有絲分裂相關(guān)特征容易干擾新知識的構(gòu)建。第三減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。

2教學方法

2、1設(shè)計思路

建構(gòu)主義者強調(diào)學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。美國心理學家加涅認為：“教學是一系列精心為學習者設(shè)計和安排的外部事件，這些事件用于支持學習者內(nèi)部學習過程的發(fā)生。”在這節(jié)課中，教師將教學目標分解成不同層次的任務，將教學內(nèi)容設(shè)置成環(huán)環(huán)相扣的問題，并且提供相關(guān)的知識背景，創(chuàng)設(shè)出良好的探究氛圍，層層深入地展開教學：從新課的導入到減數(shù)分裂概念的自主學習，一直到精子形成中三個環(huán)節(jié)：探究減數(shù)分裂過程→“做”“議”結(jié)合學習各期變化→變式練習，實現(xiàn)知識的重建改組。教學過程中，教師只是學習路線的設(shè)計者，學生才是學習的主人，讓學生從中感受到主動獲得知識的快樂和驕傲，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2、2采用引導-探究式教學法

這節(jié)課以傳授生物學概念原理為主，因此設(shè)計的探究活動并不是完全開放的，而是針對減數(shù)分裂中的重點內(nèi)容進行的部分探究活動。首先是在初步了解減數(shù)分裂的概念后，讓學生利用模具（用彩色塑料紙和子母扣制作，較教材中的橡皮泥制作的染色體更能體現(xiàn)染色體以及染色單體的關(guān)系和動態(tài)變化，而且可以保存較長的時間）探究減數(shù)分裂的大致過程，以加深對減數(shù)分裂本質(zhì)的理解；另外，在掌握減數(shù)分裂的基本過程后，讓學生利用染色體模具探究

精細胞染色體組成的類型，以突破同源染色體分離、非同源染色體自由組合和非姐妹染色單體交叉互換的難點。探究活動中鼓勵學生充分想象，大膽猜測，對學生的探究結(jié)果的評價以鼓勵為主。學生通過親手用模具進行探究活動，不僅增加了感性認識，更獲得了知識，加深了對減數(shù)分裂的理解。教師通過設(shè)計探究活動，為學生鋪設(shè)了符合知識發(fā)展規(guī)律的思維軌道，有利于新知識的構(gòu)建，發(fā)展學生的思維能力、

3教學目標

知識目標：使學生通過學習精子的形成過程來理解并掌握減數(shù)分裂的概念及過程。

能力目標：培養(yǎng)學生觀察及捕獲有效信息、分析并處理有效信息的能力；培養(yǎng)學生正確地使用專業(yè)術(shù)語來描述生物現(xiàn)象的能力。

情感目標：鼓勵學生積極參與探究活動，初步培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)；通過學生的分組討論活動，讓學生體會合作的力量，培養(yǎng)學生的團體意識和合作意識。

4學法指導

設(shè)疑導學，指導學生自主探索減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互協(xié)作，自主學習的習慣；點撥導議，啟發(fā)學生觀察減數(shù)分裂的變化過程，使學生學會從知識的發(fā)生過程入手，從已掌握的知識出發(fā)去分析、推理、概括、總結(jié)的基本學習方法。

5教學過程

引起注意，告知學習目標

復習有性生殖和有絲分裂的內(nèi)容，提出問題：

1、舉例說明什么是有性生殖？

2、展示部分動物精子和卵細胞的形態(tài)圖片，使學生對有性生殖細胞有感性認識。提問：這些生殖細胞是如何形成的？會不會與體細胞一樣進行有絲分裂呢？以果蠅為例，，請學生觀察配子、體細胞的染色體組成及數(shù)目關(guān)系，得出配子的染色體數(shù)目是體細胞的一半。引導學生推導配子是經(jīng)過何種分裂形成的？

學生回憶相關(guān)知識，分析并推導，若是通過有絲分裂產(chǎn)生有性生殖細胞，再經(jīng)過受精作用染色體會加倍，將無法保持物種的穩(wěn)定，從而推翻假設(shè)。

在復習的基礎(chǔ)上揭示矛盾。一方面促使學生知識遷移來解決新問題；同時也能激發(fā)學生探究學習新目標的興

3教師介紹減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)史，激發(fā)學生學習減數(shù)分裂的興趣。

初步學習減數(shù)分裂的概念

要求學生閱讀減數(shù)分裂的概念，從中找出發(fā)生范圍、發(fā)生時期、特點、結(jié)果四個要點，來全面了解減數(shù)分裂的特征。

學生自學減數(shù)分裂的概念，通過分析要點，初步了解減數(shù)分裂的相關(guān)特征，達到了大綱中要求的“識記”水平。

要求學生學習概念時善于利用要點，來幫助理解和記憶，指導學生形成良好的學習習慣。

對以上的概念，提出問題：

1、“染色體復制一次”是在哪次分裂的間期進行的？

2、“細胞連續(xù)分裂兩次”每次各是什么結(jié)構(gòu)的分離？

3、“子細胞染色體減半”保留的是怎樣的一半，與受精作用及維持上下代遺傳的穩(wěn)定有何關(guān)系？

啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的好奇心。

設(shè)疑引趣，迅速集中學生的注意力，激發(fā)出學生渴望認知的狀態(tài)，為學生探究減數(shù)分裂的過程作好心理準備。

探究精子的形成過程

教師交代精原細胞的有關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)探究背景。

精原細胞：

每四名學生組成一組，材料：自制的染色體模具（用彩色厚塑料紙剪成染色體形態(tài)，兩種顏色紙表示同源染色體，用子母扣制成著絲點，可將兩紙片連接表示姐妹染色單體。）

染色體模具可以使抽象的結(jié)構(gòu)具體化，使學生的探究活動變得簡單、容易操作；同時也能激發(fā)學生動手探究的興趣。

設(shè)疑導學，學生主動探索發(fā)現(xiàn)知識

①存在：哺乳雄性動物精巢的曲細精管；

②增殖方式：有絲分裂（染色體組成與體細胞相同）

在教師引導下，對精子形成中的某些問題進行探究：

根據(jù)精原細胞的染色體組成如圖所示，從組內(nèi)桌上堆放的染色體模型中挑選出一套精原細胞的染色體，說出挑選的理由并總結(jié)染色體特點。

簡單生物教案篇3

一、教學設(shè)計思路

根據(jù)素質(zhì)教育理論和學生主體理論，充分利用教材提供的素材，采用探究式教學方法，變經(jīng)典遺傳教學為探究性教學，通過學生的研究性學習展開對紅綠色盲、血友病等伴性遺傳病的探究，以激發(fā)學生課前的求知欲;培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、綜合分析的能力。以較小的知識密度換取學生更多的能力訓練;通過對紅綠色盲遺傳圖解的分析，歸納總結(jié)出其遺傳的特點和最本質(zhì)規(guī)律。從而做到在向?qū)W生傳授科學知識的同時，兼顧科學態(tài)度、科學情感、科學技能的培養(yǎng)，提高學生的科學素質(zhì)，力求體現(xiàn)主體性、過程性、發(fā)展性的教育思想。

二、教學分析

(一)、教材分析

《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標教材必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學習奠定了基礎(chǔ)。

(二)、學情分析

學生在學習伴性遺傳之前，已學過減數(shù)分裂和性別決定的知識，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識基礎(chǔ)上，通過紅綠色盲的調(diào)查活動及結(jié)合課堂的探究活動，對伴性遺傳現(xiàn)象進行分析和總結(jié)。

(三)、教學條件分析我校是遼寧省重點高中，省模范高中，具有先進的教學設(shè)備及豐富的教學參考資料，教學可充分利用多媒體輔助教學，在激發(fā)起學生濃厚的學習興趣的同時做到高效教學。

(四)、教學重點

分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的特點

遺傳系譜圖的識別和判斷。

(五)、教學難點

伴性遺傳的機理和傳遞規(guī)律

遺傳系譜圖的判別。

三、教學目標

(一)、知識目標

1.了解紅綠色盲的遺傳現(xiàn)象

2.理解伴性遺傳與遺傳基本規(guī)律的關(guān)系

3.理解伴性遺傳的原理和遺傳規(guī)律

(二)、方法與能力目標

1.通過紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力

2.通過探究活動培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學探究能力

3.通過對伴性遺傳規(guī)律的總結(jié)培養(yǎng)學生對知識的概括、總結(jié)能力

(三)、情感、態(tài)度與價值觀目標

1.通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹踏實的工作態(tài)度。

2.在了解常染色體遺傳病及伴性遺傳病傳遞規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學生理解近親婚配對人口素質(zhì)產(chǎn)生的危害。

四、教學策略與手段

1.利用教學課件，幫助學生理解伴性遺傳等抽象、理解困難的知識。

2.通過師生互動、采用探究、討論想結(jié)合模式，利用資料分析遺傳圖譜，共同探究有關(guān)性別

決定和伴性遺傳的規(guī)律。

3.讓學生完成習題后，進行教學反饋。

五、教學過程

教學

內(nèi)容教師的組織和引導學生活動教學意圖?

一、

課前

準備

二、

對現(xiàn)象的解釋

三、紅綠色盲的遺傳規(guī)律

(一)

各種婚配方式分析

(二)

遺傳特點歸納

1、指導讀書P39：色盲癥的發(fā)現(xiàn)。

2、指導學生設(shè)計相應調(diào)查表。

3、指導學生調(diào)查中注意色盲和色弱區(qū)別。

色盲：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

色弱：能辨別所有的顏色，但辨認能力遲鈍或經(jīng)過反復考慮才能辨認出來，

4、指導學生通過網(wǎng)絡等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。

教師把調(diào)查的匯總結(jié)果展示給全體學生，引導學生對調(diào)查結(jié)果進行分析：

被調(diào)查人數(shù)為750人(男性450人，女性300人)，其中色盲患者為11人(男性11人，女性0人)，男性紅綠色盲的發(fā)病率為2.4%，女性紅綠色盲的發(fā)病率為0%。

提出問題1：紅綠色盲是顯性遺傳病還是隱性遺傳病?

提出問題2：我們能否推斷紅綠色盲基因在性染色體還是常染色體上?請作出合理性假設(shè).

復習性別決定的知識，引導學生注意調(diào)查報告中男女患病的比例，鼓勵學生大膽地進行假設(shè)。

提出問題3：色盲基因和他的等位基因位于哪條性染色體上?

引導學生討論X和Y染色體上的基因可能分布情況。

對學生積極思考進行肯定和鼓勵，為了讓學生加深紅綠色盲基因位置的印象，教師分析下圖：

X和Y染色體同源區(qū)段

X染色體特有區(qū)段

Y染色體特有區(qū)段

色盲基因

讓學生明了紅綠色盲基因只分布在X染色體上，Y染色體因為缺少與X染色體同源的區(qū)段，而沒有紅綠色盲基因。

1、請幾個學生在黑板上寫出正常色覺和紅綠色盲可能存在基因型與表現(xiàn)型情況。教師和同學一起規(guī)范正確書寫要求。

強調(diào)：書寫時應注意位于X染色體上的基因的寫法，先要寫性染色體，將基因?qū)懺谛匀旧w的右上角。

2、不同基因型的隨機婚配方式有幾種?

3、寫出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各產(chǎn)生幾種類型配子?位于性染色體上的B、b基因，在遺傳時遵循分離規(guī)律嗎?

復習減數(shù)分裂的知識，引導學生注意XY也是同源染色體。在減數(shù)分裂第一次分裂后期XY也會分離，紅綠色盲的遺傳實質(zhì)上是分離定律在性染色體上的具體體現(xiàn)，把紅綠色盲遺傳規(guī)律轉(zhuǎn)化為簡單的分離定律。

4、除XBXB×XBY、XbXb×XbY外，寫出其余4種婚配方式的遺傳圖解。計算每種婚配方式中男女患病的概率。

以班級小組為單位，分組寫出四種婚配方式的遺傳圖解，每組派一位同學到黑板板書，其余同學講評糾正。

強調(diào)遺傳圖解由親代(P)、配子、子代基因型、子代表現(xiàn)型及比例五部分組成。糾正學生書寫不規(guī)范的不良習慣。?

5、男性色盲發(fā)病率為什么會高于女性?如果已知男性色盲發(fā)病率為7%，該如何計算女性色盲患者發(fā)病率?

引導學生用數(shù)學知識來解答。

簡單生物教案篇4

【教學目標】

知識目標

1.從細胞物質(zhì)交換方面模擬探究細胞不能無限長大的原因。

2.細胞增殖的方式和意義。

3.細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過程。

4.分析植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

能力目標

1.嘗試通過模擬實驗以進行科學研究，培養(yǎng)學生的探究能力。

2.利用數(shù)學、物理方法處理和分析實驗數(shù)據(jù)的能力。

3.運用細胞不能無限長大的原理解釋某些生命現(xiàn)象。

4.養(yǎng)成批判性思考問題的能力。

5.能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標

1.形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學思想。

2.使學生形成實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神。

【教學重點和難點】

教學重點細胞周期及植物細胞有絲分裂的過程。

教學難點植物細胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。

難點突破通過模擬實驗和制作動態(tài)的多媒體課件，使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，再加以隨堂訓練，攻克難點。

【教學方法】

探究、講述和討論的方法。

【教學用具】

教學模型、多媒體課件。

【教學過程】

程序教師活動學生活動設(shè)計意圖導入

新課

大家看一下教材110頁圖：象與鼠(投影展示)，討論：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細胞是否比鼠的體細胞大?二者形體差距的主要原因是什么?

評價學生的回答(出示幻燈片2、3，示細胞的大小。動植物細胞的直徑大都在20——30微米之間)，引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢?細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物呢?

學生思考并回答：象與鼠相應器官或組織的細胞大小相似，生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結(jié)果，但主要因素是細胞數(shù)目的增加。

由學生熟悉的現(xiàn)象導入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)動學生主動地參與學習過程。

限制細胞繼續(xù)增大的因素有哪些呢?

活細胞進行著旺盛的新陳代謝，需要不斷的與外界進行物質(zhì)交換，那么細胞體積增大對細胞與外界的物質(zhì)交換有什么影響呢?

模擬實驗：細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系。(看書4分鐘)

提問：“探究細胞大小與物質(zhì)的運輸關(guān)系”的模擬實驗是如何設(shè)計的?其設(shè)計思路是什么?

針對問題，引導學生制定解決方案，設(shè)計探究物質(zhì)擴散速率與細胞大小關(guān)系的模擬實驗。

教師對各個小組不同的設(shè)計方案進行進行評價總結(jié)提示：①利用含有酚酞的瓊脂塊模擬不同大小的細胞;②利用NaOH遇酚酞呈紫紅色的原理，檢測NaOH滲入瓊脂塊的速度和深度;

屏幕播放教材中該實驗的設(shè)計方法及實驗操作過程及結(jié)果。(出示幻燈片4)。

傾聽、總結(jié)學生對結(jié)果的討論，繼續(xù)引發(fā)學生思考，既然細胞越小，細胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮礁撸毎w積是不是越小越好?

提問：除此之外，還有什么因素能夠影響細胞的體積?

提示：細胞核是細胞的控制中心，其所控制的范圍是一定的，另外細胞中的各種結(jié)構(gòu)都進行著不同的生理活動，它們是相互聯(lián)系相互影響的，細胞內(nèi)的細胞質(zhì)是不斷流動的，細胞太大也不利于細胞內(nèi)各種成分的交流。

請思考：(出示幻燈片5、6，展示思考題)。

教師點評總結(jié)。充分發(fā)揮自己的想象力，積極參加討論，提出模擬實驗的設(shè)計思路，并比較各種方案的可行性。

閱讀教材內(nèi)容，注意實驗的基本操作、注意事項，并仔細觀察、記錄、分析實驗結(jié)果。

通過模擬實驗和討論，學生充分理解到細胞體積越大，其相對表面積(即表面積與體積比)越小，細胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降停毎c外界的物質(zhì)交換速率主要取決于表面積與體積的比。

經(jīng)過思考，得出結(jié)論：細胞的新陳代謝并不只與物質(zhì)交換速度有關(guān)，其內(nèi)部還需要一些重要而復雜的結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過思考回答：細胞的核質(zhì)比以及細胞內(nèi)物質(zhì)的交流。

思考回答。使學生親身參與探究過程，有利于學生知識的建構(gòu)和科學研究方法的領(lǐng)悟。

通過討論使學生深入思考，并用聯(lián)想的方法將模擬實驗的結(jié)果遷移到細胞。

有利于培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

開拓思維，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。

對知識的鞏固和應用。

組織學生閱讀教材并討論：

1.體細胞的分裂有什么規(guī)律?(出示幻燈片8)。

2、什么是細胞周期?是否所有的細胞都有細胞周期?

3.不同種類細胞的細胞周期持續(xù)時間是否相同?

4.細胞周期包括哪兩個階段?它們在時間分配上有什么特點?

5、細胞分裂期的四個時期是如何劃分的，它們之間是否有明確的分界?

演示幻燈片，點評學生的回答并補充、總結(jié)：①關(guān)于細胞周期的概念，要強調(diào)只有“連續(xù)分裂的細胞”才具有細胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細胞、根的分生區(qū)細胞等;而高度分化，失去分裂增殖能力的細胞，例如神經(jīng)細胞等不具有細胞周期。②分裂期的四個時期是人為劃分的，它們之間沒有明確的分界。

用課件模擬展示細胞分裂的動態(tài)過程。

觀察分裂間期的細胞，引導學生分析間期的主要變化及變化的結(jié)果。

觀察分裂各個時期的細胞，注意每個時期所發(fā)生的主要變化。

提問：1、分裂前期所發(fā)生的主要變化有哪些?染色質(zhì)轉(zhuǎn)變成染色體的生物學意義?(提示：可以使DNA分子在分離的過程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性，確保染色體在子細胞中的平均分配。)

2、分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些?什么是赤道板?(提示：赤道板是垂直與紡錘體的縱軸，并將其平分的一個平面，實際上并無板狀結(jié)構(gòu)存在。)

3、分裂后期所發(fā)生的主要變化有哪些?

4、分裂末期所發(fā)生的主要變化有哪些?(與分裂前期進行比較)

教師同學生一起分析、歸納有絲分裂的實質(zhì)。

在授課過程中穿插介紹我國科學家在“細胞增殖”領(lǐng)域中的研究進展及成果。學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答問題。

周期性：細胞周期是指從上一次細胞分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，只有連續(xù)分裂的細胞才具有細胞周期;不同種類細胞的細胞周期持續(xù)時間是不相同的;細胞周期包括

分裂間期(較長)和分裂期(較短);細胞分裂期是一個連續(xù)的過程，各個時期之間無明顯的分界，被人為的分為前、中、后、末四個時期。

學生觀察、思考并描述各個時期的特點。

分裂前期所發(fā)生的最主要的變化出現(xiàn)染色體。

染色體的著絲點被紡錘絲牽引到赤道板上。

染色體的著絲點分裂，完全相同的兩套染色體被牽向細胞兩極。

最主要的是染色體又恢復成染色質(zhì)的狀態(tài)。

學生自主學習，主動建構(gòu)新知識。

觀察現(xiàn)象，引起思考，加深理解。

通過提問，加深學生對分裂各個時期及特點的理解。

使學生了解中國科學研究的前沿工作，激發(fā)興趣，發(fā)展相關(guān)情感。

提問：

1.DNA復制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個時期?

2.與高等植物細胞有絲分裂有關(guān)的細胞器有哪些?它們分別有哪些作用?

3、細胞有絲分裂的意義有哪些?

4、根據(jù)細胞分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律，畫出二者的變化圖象。

討論：

正常骨髓細胞的細胞周期約為40小時，急性淋巴性白血病白細胞的細胞周期為2-10天。醫(yī)院采用化療的方法最大限度地殺傷腫瘤細胞，保存骨髓細胞。推斷給藥的時間間隔并簡述理由。(提示：使化療藥物作用于腫瘤細胞的每一個細胞周期，同時對正常骨髓細胞的影響最小)

請思考：(出示幻燈片15、16、17、18，展示思考題)。

教師點評總結(jié)。學生思考回答：

分別發(fā)生在間期和后期。

核糖體(合成蛋白質(zhì)的場所)、高爾基體(形成細胞壁)、線粒體(供能)等。

保證了親子代細胞之間遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性。

略。

學生在充分討論后得出結(jié)論，給藥時間間隔應控制在40～48小時之間。

思考回答。了解學生對知識的理解情況，及時調(diào)整教學，為繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

鍛煉學生對知識的歸納總結(jié)以及靈活運用能力。

聯(lián)系實際，將知識拓展、延伸。

提高學生解決實際問題的能力。

對知識的鞏固和應用。

【板書設(shè)計】

一、細胞不能無限制的長大

1、不利于細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換;

2、不利于細胞核對細胞的控制;

3、不利于細胞內(nèi)物質(zhì)的交流。

二、細胞通過分裂進行增殖

植物細胞的有絲分裂

【課堂練習】(課堂穿插進行)

1、細胞與外界進行物質(zhì)交換的速度主要取決于()

A.細胞的體積B.細胞的表面積

C.細胞的表面積與體積之比D.細胞分裂的快慢

2、細胞不可能無限制的生長，其主要意義不包括()

A.有利于細胞與外界的物質(zhì)交換B.有利于細胞內(nèi)部的物質(zhì)交流

C.有利于細胞核對細胞的控制D.有利于細胞的分化

3、生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)是()

A.有絲分裂B.細胞生長C.細胞增殖D.細胞分化

4、用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區(qū)細胞進行有絲分裂時，在同一個視野中看到的數(shù)量最多的細胞處于()

A.前期B.中期C.間期D.后期

5、在測量瓊脂塊變色深度的方法中(如下圖)，正確的測量方法是(虛線表示測量位置)()

6、根據(jù)球體的體積公式V=4/3πr3，表面積公式S=4πr2，得出計算結(jié)果如下表。由此你可以得出什么結(jié)論?

細胞直徑(μm)表面積(μm2)體積(μm3)比值(表面積/體積)20125641870.30302826141300.20

7、下圖為具有6條染色體的某植物細胞進行有絲分裂過程的幾個階段，據(jù)圖分析回答下列問題：

(1)根據(jù)植物細胞有絲分裂的過程對甲、乙、丙、丁進行排序________。

(2)觀察染色體的最佳時期是________圖。

(3)染色體數(shù)和DNA數(shù)目相等的細胞是圖中的________。

(4)赤道板和細胞板的主要區(qū)別是____________。

(5)作為一個完整的細胞周期，該圖中缺少了細胞周期的________期，該期細胞內(nèi)的主要變化特點是__________________________________。

簡單生物教案篇5

1.解讀：

(1)考查載體：遺傳圖解或遺傳系譜。在高考中遺傳系譜的考查形式較為常見。

(2)考查要點：考查顯隱性狀的判斷、基因型的推斷、概率分析等常規(guī)遺傳學問題。

(3)基本思路：在掌握基本遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上依據(jù)親子代的表現(xiàn)型進行推理、計算。

2.特點：信息簡潔，考查內(nèi)容邏輯性強，思考量大，區(qū)分度高。

3.考查能力：觀察、分析、推理、計算能力。

(2012?江蘇高考)人類遺傳病調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個家系都有甲遺傳病(基因為H、h)和乙遺傳病(基因為T、t)患者，系譜圖如下。以往研究表明在正常人群中Hh基因型頻率為10-4。請回答下列問題(所有概率用分數(shù)表示)：

(1)甲病的遺傳方式為________________________________________________。

乙病最可能的遺傳方式為_____________________________________________。

(2)若Ⅰ-3無乙病致病基因，請繼續(xù)以下分析。

①Ⅰ-2的基因型為_________________________________________________;

Ⅱ-5的基因型為____________________________________________________。

②如果Ⅱ-5與Ⅱ-6結(jié)婚，則所生男孩同時患兩種遺傳病的概率為________________________________________________________________________。

③如果Ⅱ-7與Ⅱ-8再生育一個女兒，則女兒患甲病的概率為________________________________________________________________________。

④如果Ⅱ-5與h基因攜帶者結(jié)婚并生育一個表現(xiàn)型正常的兒子，則兒子攜帶h基因的概率為________。

【答案】(1)常染色體隱性遺傳伴X染色體隱性遺傳

(2)①HhXTXtHHXTY或HhXTY

②1/36③1/60000④3/5

審題三明

一、明確基因符號

1.解讀：

題目一般給出代表正常基因和致病基因的字母，應區(qū)分代表不同性狀的字母，不能混用或另用其他字母。

2.應用：

題干文字敘述部分給出了控制正常與甲遺傳病的基因為H、h，控制正常與乙遺傳病的基因為T、t。注意該信息不能說明相對性狀的顯隱性。相對性狀的顯隱性需要在遺傳系譜中進行判斷。

二、明確圖例

1.解讀：

在遺傳系譜右側(cè)，有用文字說明的正常男女和患病男女的圖例。在涉及兩種遺傳病的系譜中，應分清患甲病、患乙病和兩病兼患的圖例。

2.應用：

根據(jù)系譜右側(cè)的圖例可知：橫陰影代表甲病患者，豎陰影代表乙病患者，方格代表兩病兼患者。

三、明確系譜中特殊個體的文字信息

1.解讀：

遺傳系譜中的特殊個體信息往往以文字的形式出現(xiàn)，這些信息對于遺傳方式的確定、基因型的推斷具有重要意義。在分析遺傳系譜時，應結(jié)合這些文字信息綜合考慮。

2.應用：

根據(jù)系譜分析只能推測乙病最可能為伴X染色體隱性遺傳病，題(2)中“Ⅰ-3無乙病致病基因”是判斷乙病為伴X染色體隱性遺傳的關(guān)鍵。題中“在正常人群中Hh基因型頻率為10-4”，說明在正常人群中h基因攜帶者的比例為10-4，該信息是對Ⅱ-8信息的重要補充。

答題先分后合

一、解讀

遺傳系譜題經(jīng)常涉及兩種遺傳病，此時應看清每一問涉及一種遺傳病還是兩種遺傳病。在同時考慮兩種遺傳病的問題中，也應分別對兩種遺傳病單獨分析，然后用乘法原理或加法原理進行綜合。

二、應用

1.典例中第(1)小題可分別單獨對系譜中甲、乙遺傳病的特征進行分析。

2.典例中第(2)小題中①②需要同時考慮甲、乙兩種遺傳病，但在解題時應對兩種遺傳病分別進行分析，然后用乘法原理綜合。Ⅱ-5的基因型有2種可能，Ⅱ-6的基因型有4種可能，如果不對甲、乙兩種遺傳病分別分析，Ⅱ-5與Ⅱ-6婚配，可能的基因型組合有8種，思維過程比較復雜，且容易出錯。

3.典例中第(2)小題中③④只考慮甲病即可。此時如果同時考慮兩種遺傳病，會增加問題的復雜程度，浪費寶貴的解題時間。

簡單生物教案篇6

教案預覽：

第四單元生物圈中的人

第一章人的由來

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展

教學目標：

①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。

②對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展過程的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

③參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

④認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

重點和難點：

①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；

②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；

③認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

課前準備：

教師：查閱、搜集有關(guān)生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料及現(xiàn)代類人猿生活的錄像片等。

學生：搜集有關(guān)人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。

授課時間：

兩課時

教學設(shè)計：

學習內(nèi)容學生活動教師活動

人類的起源

人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先：森林古猿

認識觀察現(xiàn)代類人猿

推測森林古猿當時的生活狀況

敘述課前搜集的有關(guān)人類起源的相關(guān)資料和內(nèi)容，小組之間相互交流。

傾聽教師有關(guān)生物進化論與神創(chuàng)論的介紹，并發(fā)表自己的觀點。

觀看現(xiàn)代類人猿生活的錄像片。

通過對比找出現(xiàn)代類人猿與人的異同點。

通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。

組織交流、評價，并補充。

介紹有關(guān)生物進化論觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯物觀和唯心觀點的斗爭。

指導學生閱讀圖書和觀看錄像，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思索、回答，并補充。

鼓勵和引導學生從運動方式、捕食等方面大膽進行想像，并進行適當?shù)难a充。

森林古猿下地生活的原因

環(huán)境的變化（地殼的運動導致）

分析課本中的資料，小組之間互相質(zhì)疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環(huán)境發(fā)生變化，促使一部分森林古猿下地生活。

組織學生分析，教師進行補充、糾正。

古人類起源和進化的證據(jù)及歷程

進化的主要證據(jù)：化石

觀察早期的古人類化石，發(fā)現(xiàn)并提出問題，根據(jù)書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。

小組討論、分析交流：人類在起源和發(fā)展過程中，在形態(tài)、勞動、使用工具、語言等方面的變化。

分組游戲。（肢體表達一句話的意思，體會語言的重要性）

指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態(tài)等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。

強調(diào)人類進化過程中幾個方面的重要變化。

提醒學生在生活中應很好地運用語言與他人交流。

人與自然應當和諧發(fā)展小組討論：

明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律。

人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現(xiàn)代類人猿。教育學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。

滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。

課后作業(yè)：

《同步訓練》