生物復習教案怎么寫篇1

㈠.教材分析

“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。

㈡教學目標

1、知識目標

⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.

⑵闡明魚類適應水中生活的特點.

2、能力目標

嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

3、情感目標

在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。

㈢.教學重點

1.以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

2.探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

3.總結概述魚類的主要特征。

㈣.教學難點

1.探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

2.運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。

二、說教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。

三、說學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

四、說教學過程

第一課時

[情境導入]

播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分?

引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?

⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?

隱含知識：

1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)

3.要求：保護環境以及它們生存的水生環境.

[講授新課]

一、觀察魚的形態結構

1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?

2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?

2.一個理念：結構決定功能

例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。

3.側線：感知水流，測定方向

【探究】魚鰭的作用

提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流

1.提出問題

魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)

2.作出假設

假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

3.制定計劃

⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀

_直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。

_模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

2.游動時，現象不明顯。

當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

這個實驗可以作為課后作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。

_捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

捆綁法的改進：

對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

改進一捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

改進二根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性(見圖3)。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響

圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

圖3：可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性

圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳

改進三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害(見圖4)。

⑵實驗用具選擇：

_水槽選擇(不要用玻璃的，避免打碎)

_魚體大小選擇;7—10cm(由學校提供)

_剪刀、紗布

⑶分組實驗

學生共52人，分13小組，每組4人

每組提供兩條魚

1—2組，探究胸鰭的作用

3—4組，探究腹鰭的作用

5—7組，探究背鰭的作用

8—10組，探究臀鰭的作用

11—13組，探究尾鰭的作用

4.實施計劃

小組合作，進行實驗

觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。

5.得出結論：

魚鰭在游泳中的作用：

魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

6.討論和交流：

⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確?

⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優點和缺點?

[課后作業]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。

第二課時

[復習舊課，導入新課]

播放投影，檢查所學知識。

1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?

2.魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用?

3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?

4.魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?

[推進新課]

繼續探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養魚缸要經常換水，養魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結合書中實踐活動)因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利(滲透環保意識)。

得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。

本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。

最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。

生物復習教案怎么寫篇2

這是一篇論述生物群居性的文章，充滿了理趣。作者選取了獨特的視角，打破禁忌，將生物的行為與人類進行比較，指出螞蟻、蜜蜂、黏菌、魚類、鳥類等生物在集體行動中表現出高度的組織性，似乎具有整體思維的特點。這種從生態系統的整體上認識生物的觀點，頗具獨創性。作者對“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”作了有趣的分析，作為一個生物學家，他的見解并不是無端的空論，而是蘊含了深刻的科學思想。這里既有對傳統生物學過分強調個體行為的批判，也有對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機的警示。本文細膩的描寫，生動的文筆，幽默的語言，令人嘆服。閱讀時，可以畫出一些精彩的語句(如說螞蟻“是某種活的計算機”，“它們什么都干，就差看電視了”)，細心體味。

從適當的高度往下看，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，為舉行年會從四面八方聚集而來的醫學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚〔鱒(zūn)魚〕一種背部淡青略帶褐色，側線下部銀白色，全身有黑點的魚。的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊。假如木板不是牢牢釘住，那么，看到他們一塊兒筑起各式各樣的巢穴，就不用感到吃驚了。

用這種話來描繪人類是可以的。在他們制性的社會行為中，人類的確很像遠遠看去的蟻群。不過，如果把話反過來講，暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯系，那在生物學界將是相當糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。假如我們想從它們的活動中看出什么顯示人類特點的東西，那就是在違反科學。

不過，讓一個旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。它們培植真菌，喂養蚜蟲作家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。織巢蟻屬使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息。它們什么都干，就差看電視了。

最讓我們不安的是，螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過著兩種生活。它們既是一些個體，做著今天的事而看不出是不是還想著明天，同時又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動著、思考著的龐大動物體中細胞樣的成分。我認為，正是由于這一層，我們才最巴不得它們是異己的東西。我們不愿看到，可能有一些集體性的社會，能夠像一個個生物一樣進行活動。即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關。

不管怎么說，這些東西還是存在。野地里一只獨行的螞蟻，不能設想它頭腦里想著很多。當然，就那么幾個神經元，讓幾根纖維串在一塊兒，想來連有什么頭腦也談不上，更不會有什么思想了。它不過是一段長著腿的神經節而已。四只或十只螞蟻湊到一起，圍繞著路上的一頭死蛾，看起來就有點意思了。它們這兒觸觸，那兒推推，慢慢地把這塊食物向蟻丘移去。但這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事。只有當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。

建造蟻丘的時候，有時需要一批一定規格的細枝，這時，所有成員立刻都著魔般搜尋起正合規格的細枝;后來，外墻的建筑就要完成，要蓋頂，細枝的規格要改變，于是，好像從電話里接到了新的命令，所有的工蟻又轉而尋找新型號的細枝。如果你破壞了蟻丘某一部分的結構，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子。當它們覺察到遠方的食物時，于是，長長的隊伍像觸角一樣伸出來，越過平地，翻過高墻，繞過巨石，去把食物搬回來。

白蟻在有一個方面更為奇特：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了。它們開始把小粒疊放起來，霎時間豎起一根根柱子，造成一個個彎度對稱的美麗拱券。一個個穹頂小室組成的晶狀建筑出現了。迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無人明白，正在建造一根柱子的白蟻們怎樣知道停止工作，全隊轉移到一根毗鄰的柱子，而時候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合龍，做成天衣無縫的拱券。一開始使它們不再把材料搬來搬去，而是著手集體建筑的刺激物，也許是在它們的數目達到特定閾值時釋放的外激素。它們像受了驚一樣作出反應，它們開始騷動、激奮，然后就像藝術家一樣開始工作。

蜜蜂同時過著幾種生活：既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器。離窠外出尋找花蜜的單個蜜蜂(根據一個跳舞的小蜂給它的指令：“去南偏東南七百米，有苜蓿——注意根據太陽偏轉調整方向”)仍然是如同有細絲系住一樣屬于蜂窠的一部分。工蜂在營建蜂窠的時候，看上去就像胚細胞在構成一片發育中的組織;離遠一點看，它們像是一個細胞內的病毒制造出一排排對稱多邊形晶體。分群的時刻來到，老蜂王打算帶著它的一半家口離窠而去，這時的景象就像蜂窠在進行有絲_。群蜂一時來回騷動，就像細胞液里游動的顆粒。它們自動分成幾乎一點不差的兩部分，一半跟著要離去的老蜂王，另一半跟著新的蜂王，于是，像一個卵子_一樣，這個毛茸茸晶黑金黃的龐然大物_成兩個，每一個都擁有相同的蜜蜂基因組。

多個單獨的動物合并成一個生物的現象并不是昆蟲所獨有。黏菌的細胞在每一個生命周期都在做著這樣的事。起初，它們是一個個阿米巴〔阿米巴〕即“變形蟲”的音譯。變形蟲因蟲體_、柔軟，形體不定而得名。狀細胞在到處游動，吞吃著細菌，彼此疏遠，互不接觸，選舉著清一色的保守黨。然后，一陣鈴聲，一些特殊的細胞放出聚集素，其他細胞聞聲立即聚集一起，排成星狀，互相接觸、融合，構成動作遲緩的小蟲子，像鱒魚一樣結實，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個子實體，從這個子實體又生出下一代阿米巴狀細胞，又要在同一塊濕地上游來游去，一個個獨往獨來，雄心勃勃。

鯡魚〔鯡(fēi)魚〕一種身體側扁而長，背部灰黑色的魚，生活在海洋中，是重要的經濟類魚。和其他魚類的群體有時緊緊擠在一起，動作如此協調，以至于整個群體從功能上似乎是一個多頭魚組成的巨大生物。成群的飛鳥，特別是那些在紐芬蘭〔紐芬蘭〕北美洲東部島嶼，屬加拿大。近海島嶼的山坡上作窩的海鳥，同樣是互相依存、互相聯系、同步活動。

雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。然而，我們也許是被聯在一些電路里，以便貯存、處理、取出信息，因為這似乎是所有人類事務中最基本、最普遍的活動。我們的生物功能，或許就是建筑某種丘。我們能夠得到整個生物圈中所有的信息，那是以太陽光子流作為基本單位來到我們這兒的。當我們知道這些東西是怎樣克服了隨機性而重新安排成各種東西，比如，彈器、量子力學、后期四重唱，我們或許對于如何前進會有個更清楚的概念。電路好像還在，即使并不總是通著電。

科學中使用的通訊系統應能為研究人類社會信息積累機制提供簡潔而易操作的模型。齊曼在近期《自然》雜志上著文指出，“發明一種機制，把科學研究工作中獲得的片斷的知識系統地公布于世，一定算得上現代科學的關鍵性事件”。他接著寫道：

一份期刊把各種各樣……大家普遍感興趣的知識，從一個研究者傳遞給另一個研究者……一篇典型的科學論文總是認為自己不過是一條大鋸上的又一個鋸齒——它本身并不重要，但卻是一個更大項目的一個分子。這種技術，這種使得許許多多以微薄的貢獻進入人類知識庫的技術，乃是17世紀以來西方科學的秘密所在，因為它獲得了一種遠遠超過任何個人所能發出的共同的、集體的力量。

改換幾個術語，降低一下格調，這段話就可以用來描繪營造白蟻窩的工作。

有一件事讓人叫絕：探索(explore)一詞不能適用于探索活動的搜索一面，但卻起源于我們在探索時發出的聲音(英文explore，其語源拉丁語explorare有“喊出”之意——譯者)。我們愿意認為，科學上的探索是一種孤獨的、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成時，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

生物復習教案怎么寫篇3

教學目標

1.了解并說出人類活動對生物圈的多方面的影響。

2.設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。

3.能夠開展課外調查并完成調查報告。

教學重難點

1.知識方面：掌握調查和收集資料、科學探究的方法;設計兩個探究實驗的方案;開展課外調查并完成調查報告;擬定保護當地生態環境的計劃。

2.科學方法、能力方面：調查和收集資料的方法，合作學習、自主探究的能力。

3.科學價值觀方面：充分認識到環境污染對生物的危害，培養學生的環保意識，以及人和自然和諧發展的意識，樹立環境保護的緊迫感、責任感，培養團結協作精神。

教學過程

課前準備：

1.指導學生分成四組，明確組長及組員名單。

2.布置調查任務：

①人類破壞森林的實例。

②人類活動引起沙塵暴的實例。

③各種野生動物被捕殺的實例。

④結合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例。

⑤空氣污染的原因及實例。

⑥生物入侵及其危害的實例。

⑦酸雨、廢電池產生危害的實例。

⑧溫室效應和臭氧層破壞。

小組討論：這些現象的后果是什么?面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為?

3.每組選兩個標題(彼此不重復)進行資料的收集和整理，做成幻燈片(最好圖文并茂)，在課堂上匯報。小組討論內容每個同學都要做好發言的準備。

設計意圖：

考慮到學生的時間和精力有限，因此將下一課時的調查內容也納入本節課，每個小組選做其中兩項內容，負擔不會太重，再通過堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學生的視野，一方面引導學生關注當前生態環境中的熱點和焦點問題以及有關科學研究的新進展。

教學引入：

通過大屏幕展示組圖：

青山—綠水—藍天—小鳥天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥

教師：美麗的青山綠水沒有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫面。人類在制造巨大財富的同時，人類活動對生物圈的負面影響也是巨大的，今天我們就一起來探討這個問題。課前同學們都做了大量的工作，有了充分的準備，我們看看哪一小組做得最好!先請出我們第一組的代表來發言。

學生堂上展示階段：

學習活動：由每組選派發言人x人，用ppt展示資料收集結果。

第1組匯報：人類破壞森林的實例，空氣污染的原因及實例。

第2組匯報：人類活動引起沙塵暴的實例，生物入侵及其危害的實例。

第3組匯報：各種野生動物被捕殺的實例，溫室效應和臭氧層破壞。

第4組匯報：結合__的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例，收集酸雨、廢電池產生危害的實例。

師生互動：教師可向學生發問，學生也可以向老師提問。

生生互動：一個小組匯報結束后，不同小組成員之間可提問。

設計意圖：

這個環節是學生課前資料收集整理成果的展示，也是這節課的主要環節。學生學生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進行匯報，在課堂上同其他同學共同分享，互相交流。組內可以分工，每人交流一個方面，其他同學給予補充，讓學生意識到自己在小組中的位置，增強學習的自信心。堂上教師要提醒每組發言時間控制在8分鐘以內。

學生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質疑或提問，這樣有利于學生之間的相互學習，共同進步。教師也可以通過提問的方式，將一些重要的內容點出，引起學生的關注，或者將被學生忽略的內容加以補充。

無論是學生的展示環節，還是師生、生生間的互動環節，均體現了以學生為中心，充分調動學生的積極性，興趣引導著學生，使他們自覺地參與到調查問題、收集資料、準備發言的活動中去。學生在課堂上參與交流可以促進學生利用課外時間收集資料和信息，達到了課標要求的“培養學生收集、處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及合作交流的能力。”

師生討論階段：

討論內容：這些現象的后果是什么?面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為?

學生：各抒己見，具體談談自己的一些做法或感想

教師：與學生一起平等地發言，參與其中，引導學生從身邊的小事作起。

設計意圖：

給學生提供自由寬敞的舞臺，讓學生盡情地展現自己，表達自己的看法和觀點。教師完全參與到學生的活動中，與學生一起平等地發言，拉近師生關系，有利于創造學生平等、自由的學習氛圍。

結束：

表揚各小組成員作業完成得很好，鼓勵他們再接再厲，下次做得更好!

播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結束本節課。

生物復習教案怎么寫篇4

一、教學目標

1.說明細胞的分化。

2.舉例說明細胞的全能性。

3.進行有關干細胞研究進展與人類健康的資料搜集和分析。

二、教學重點和難點1.教學重點

(1)細胞分化的概念和意義。(2)細胞全能性的概念。2.教學難點

細胞全能性的概念及實例。

三、教學策略

本節教學內容可以安排1課時。在學習細胞分化時，應該聯系初中學過的有關組織、器官、系統的知識;聯系不同組織中的細胞形態、結構和功能的特點。從個體發育過程中各種組織、器官、系統建成的角度來理解細胞分化的重要意義。

關于細胞分化的概念和意義，在教學時應注意引導學生探討以下問題。1.細胞分化在生物界普遍存在的實例。例如，在植物的胚根發育成根的過程中，分生區的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體，隨著細胞的生長，變成伸長區的長方體細胞，后來分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態、結構、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體，干細胞再生出各種細胞等。2.細胞分化的過程。在細胞外觀尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了，分化的細胞所呈現出的形態、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學物質的變化，如結構蛋白和催化化學反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉，因此，分化是一種持久的、穩定的漸變過程。3.細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發育起點是一個細胞(受精卵)，細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發育成成體，細胞分化是生物個體發育的基礎。

細胞的全能性是教學的難點，可以從細胞有絲分裂結果，染色體和DNA數目不變來分析。由于體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此，分化的細胞仍具有發育成完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發育成完整新個體的能力。本節教材的“資料搜集和分析”，對于學生了解干細胞及其研究進展，培養收集和處理信息的能力，具有重要意義，應鼓勵學生課后完成資料搜集工作，在班級內交流。

四、答案和提示

(一)問題探討

1.健康人會不斷產生新的血細胞，補充到血液中去。

2.骨髓中造血干細胞能夠通過增殖和分化，不斷產生不同種類的血細胞。

(二)旁欄思考題

1.提示：細胞分化的實例：如根尖的分生區細胞不斷分裂、分化，形成成熟區的輸導組織細胞、薄壁組織細胞、根毛細胞等;胚珠發育成種子，子房發育成果實;受精卵發育成蝌蚪，再發育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細胞的分化。

2.動物細胞的全能性隨著細胞分化程度的提高而逐漸受到限制，細胞分化潛能變窄，這是指整體細胞而言。可是細胞核則不同，它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因，并且并沒有因細胞分化而失去基因，因此，高度分化的細胞核仍然具有全能性。這可以從細胞核移植實驗以及其他的實驗證據中得到證實。

(三)資料搜集和分析

1.在個體發育過程中，通常把那些具有自我復制能力，并能在一定條件下分化形成一種以上類型細胞的多潛能細胞稱為干細胞。干細胞有很多種類型，大體上可分為成體干細胞和胚胎干細胞。

2.提示：干細胞的研究為替換病變的組織和器官，某些癌癥和遺傳病的治療帶來新的希望。

(四)練習基礎題

1.數目增多，染色體數目，穩定性差異。2.C。拓展題

1.提示：通過植物組織培養技術繁殖花卉，保證花木的優良品質不變，并且繁殖得快;通過體細胞克隆哺乳動物;干細胞移植治療白血病;利用干細胞技術解決器官移植缺少供體器官的難題等。2.提示：動物細胞特別是高等動物細胞隨著胚胎的發育，細胞分化潛能變窄。肌細胞是已分化的細胞，它通常不能轉化為其他類型的細胞，因而不能用肌細胞代替干細胞培育組織和器官。

五、參考資料1.細胞分化的生理機制(1)細胞分裂的不對稱性

卵母細胞的細胞核并不位于中央，而是在細胞外周靠近表面的地方，極體就是從這里形成并釋放出來的，通常把極體釋放的位點稱為動物極，而相對的一極稱為植物極。

動物卵細胞中，貯存有2～5萬種不同核苷酸序列的mRNA，專供受精卵的啟動、分化和發育之用。卵細胞中的mRNA并非均勻分布的，而是位于特定的空間。因此，卵細胞質的特性決定了子細胞核的分化命運，如昆蟲是以表面卵裂的方式形成胚層細胞的。

(2)細胞間的相互作用

胚胎誘導在胚胎發育過程中，一部分細胞影響相鄰細胞向一定方向分化的作用稱為胚胎誘導，如中胚層形成的脊索可誘導其頂部的外胚層發育成神經板、神經溝和神經管，視細胞可誘導其外面的外胚層形成晶體，而晶體又可誘導外胚層形成角膜。

分化抑制用含有成蛙心組織的培養液培養蛙胚，則蛙胚不能發育出正常的心臟，若去除成蛙心組織，則蛙胚發育正常，這說明分化成熟的細胞可以產生某種物質，抑制相鄰細胞發生同樣的分化，這種作用稱為分化抑制。

細胞數量效應當小鼠胚胎胰腺原基在體外進行組織培養時，可發育成具有功能的胰腺組織，但是，如果把胰腺原基切成8小塊分別培養，則都不能形成胰腺組織;如果再把分開的小塊合起來，又可形成胰腺組織。可見細胞數量對誘導組織形成可能也是必要的。

細胞外基質細胞外基質在胚胎發育和細胞分化中也具有重要的作用。

激素的作用激素對細胞分化的影響可看做是遠距離細胞間的相互作用，如昆蟲的保幼激素和蛻皮激素。前者的功能是保持幼蟲特征，促進成蟲器官原基的發育，后者的功能是促進蛻皮和成蟲形態的出現。當兩者保持一定的比例時，幼蟲蛻皮而長大，當保幼激素含量減少或不合成時，幼蟲化蛹，變為成蟲。成蟲期又開始合成保幼激素，促進性腺的發育。

2.細胞分化的分子機制

(1)染色體結構的變化與細胞分化

基因剔除某些原生動物、昆蟲和甲殼動物在細胞分化過程中有部分染色體丟失的現象。例如，馬蛔蟲的一個變種(2n=4)，當個體發育到一定階段時，在將要分化為體細胞的那些細胞中，染色體破裂為碎片，含有著絲粒的碎片在細胞分裂中保留，不具有著絲粒的碎片在分裂中丟失。不過，預定形成生殖細胞的那些細胞中不發生染色體的斷裂和丟失現象。

基因擴增基因擴增是指細胞內特定基因的拷貝數專一性大量增加的現象。例如，在卵裂和胚胎發育過程中，爪蟾卵母細胞中的rDNA基因大量擴增而形成大量核糖體，以供大量合成蛋白質所需;在果蠅的唾腺細胞中，由于DNA復制而核不分裂，很容易觀察到多線染色體。

基因重排哺乳動物能產生10～10種抗體，但并不意味著細胞內具有相應數量的基因，免疫球蛋白是異四聚體結構，除重鏈和輕鏈的隨機組合以外，免疫球蛋白的多樣性主要來源于基因的重新組合。從這一點來看淋巴細胞的分化是不可逆的。

DNA的甲基化脊椎動物一些基因的活性與基因調控區域或其周圍特定胞嘧啶的甲基化有關，甲基化使基因失活，相應地非甲基化和低甲基化能活化基因的表達。細胞內的基因可分為管家基因(house-keepinggene)和奢侈基因(luxurygene)，前者是維持細胞生存不可缺少的，后者與細胞分化有關，是與組織特異性表達有關的基因，在特定組織中保持非甲基化或低甲基化狀態，而在其他組織中呈甲基化狀態。

(2)基因與細胞分化

無論是母體mRNA的作用還是細胞間的相互作用，其結果是啟動特定基因的表達。因此細胞分化的實質是基因的差次表達或順序表達。即特定的基因在特定的時間內在特定的組織中表達的結果。

受精卵發育為新個體，是受一系列基因調控的，這些基因在發育過程中，按照時間、空間順序啟動和關閉，互相協調，對胚胎細胞的生長和分化進行調節。

人和鼠都是從單個受精卵發育而來的。其實，從一個受精卵中產生什么生物完全由基因組決定。這種決定究竟如何進行的呢?

人體細胞的類型比我們想像的少得多。按照常規的組織學分類方法，脊椎動物和人體細胞類型約有200余種。這些細胞在人體中呈現有序的空間分布。細胞的種類或形狀彼此不同，是因為不同細胞中合成一些彼此不同的特殊蛋白──“奢侈蛋白”，如表皮細胞的角蛋白，紅細胞的血紅蛋白，消化道細胞的消化酶，透鏡狀細胞的晶體蛋白，等等。除了這些“奢侈蛋白”以外，幾乎所有細胞中合成的蛋白質都是一些生活必需品──“持家蛋白”。由于細胞類型的差異源于細胞中工作的基因類群不同，所以人們自然想到也許細胞中的基因組成發生了改變。例如，透鏡狀細胞不能合成血紅蛋白和角蛋白，可能是丟失了血紅蛋白和角蛋白的基因，而只剩下了晶體蛋白。或者，細胞中其他基因沒有變化，但晶體蛋白基因增加了很多份。然而，許許多多的證據顯示，沒有這類可能性。幾乎所有細胞的基因組都和受精卵的一模一樣。

已有實驗證明，雖然分化常常伴隨著顯著的細胞外觀變化，但細胞的基因組總是保持不變。兩棲類卵細胞較大，先用紫外線破壞它的核，再用玻璃微細管將其他細胞的核吸出，

68注入去核的卵細胞中。玻璃微細管刺入卵細胞時，會使卵細胞活化并開始分裂和分化。用各種分化細胞的核置換卵細胞的核，結果發現它們和卵細胞的核完全一樣，都可以發育成有生育能力的成蛙。

3.細胞分化與再生

進入生長期之后，分化細胞即使進一步分裂，其分化的特性并不會改變。

脊椎動物的皮膚、血液、肺等組織上的細胞，每過一段時間便會更新換代。機體多數組織的細胞并不需要更新，有些特殊細胞將終生保持胚胎發育早期形成的數目。這些細胞因為不再分裂，所以一旦喪失便無法補充，如神經細胞、心肌細胞、透鏡狀細胞等。當然，這些細胞通常壽命很長，并且處于多重保護之下。除此之外，它們之間沒有其他共同之處。為什么其他細胞需要不斷更新，而這些細胞卻可以終生保持呢?原因很難找尋，但是，至少對神經細胞來說，細胞更新將改變已經形成的精巧的神經通路，致使某些記憶喪失。至于心肌細胞，目前尚難解釋。

細胞再生有兩種方式，其一是通過已分化細胞的分裂──細胞復制，其二是通過干細胞再生。干細胞的性質、再生速度以及再生過程非常多樣化。干細胞可以無限分裂產生分化細胞。

形形色色的血細胞都是由多能的干細胞分化形成的，這些干細胞主要在成體的骨髓中產生。多能干細胞在胚胎發育早期，通過血液循環進入骨髓、脾臟和肝臟，并分別在這些組織中形成有造血功能的細胞群。

4.干細胞及其分類

一個成熟或者已分化的細胞進行分裂通常只能產生同種類型的細胞，而一個干細胞則可以分化形成多種類型的細胞。干細胞有很多種類型，它們存在于從胚胎到成體各個階段的組織和器官里。胚胎干細胞分裂速度快，并且有產生多種分化細胞類型的潛力，因此，它們也被稱為多能干細胞。成體干細胞分布于很多組織中，但是它們數量稀少，分裂頻率低，分化潛力也很有限。事實上，很多類型的干細胞至今沒有在成體中找到。例如，肺上皮細胞缺陷會造成囊性纖維化，而成體中還沒有發現可以產生這種細胞的干細胞。

利用干細胞進行各種疾病治療的關鍵在于能否成功分離胚胎干細胞和成體干細胞，并將它們在體外擴增后用于替代受損的組織。一般認為每種成體干細胞只能分化產生幾種相關的成熟細胞類型，但最近有研究表明，在某些環境中，一種干細胞類型可以轉化成其他類型的細胞，例如，造血干細胞可以分化形成神經細胞。

因為大多數疾病只是由于一類細胞損壞造成的，所以針對特定細胞類型的干細胞治療要比原來整個器官的移植更具優勢。例如，帕金森氏綜合癥、多發性硬化和糖尿病等慢性疾病非常適合利用干細胞治療。但是，在一些患有慢性疾病或多組織急性衰竭患者的受損組織中，通常很難再找到合適的干細胞。即使能夠分離到相應的干細胞，也不一定能保證通過體外培養獲得治療所需的數量。最具潛力的干細胞是從胚泡中分離的胚胎干細胞。發育5天的人類胚泡最多有100個細胞，其中包括兩種類型：將來發育成胎盤的外層細胞和發育成胚胎的內層細胞，即內細胞團(ICM)。通常，移除外層細胞將導致ICM無法發育形成胚胎，但是，ICM可以在培養皿中快速分裂產生胚胎干細胞。

胚胎干細胞有很多顯著的特征。例如，雖然它們在染色體組型等方面和正常的細胞沒有差別，但卻可以在體外無限增殖。另外，胚胎干細胞在體外可以分化形成很多類型的細胞，這些細胞再移植回動物體內，可以在一定程度上改善一些模型動物的病情。如果有辦法攻克免疫排斥的難題，胚胎干細胞移植有可能成為治療多種疾病的有效途徑。

5.細胞核移植──治療性克隆

最理想的干細胞治療是使用來自患者自身的胚胎干細胞。然而，除了早期胚胎以外，我們無法從其他渠道獲得胚胎干細胞。那么，在成體中逆轉細胞正常分化的方向，從而得到適合的干細胞成了另一條可能的途徑。實驗設計的基本想法是用某種物質將成體細胞逆轉成胚性細胞。這些物質可以來自早期胚胎本身，也可以來自卵細胞，因為卵細胞豐富的細胞質中含有早期胚胎發育所必須的因子。這些因子也同樣可以使體細胞核進入早期胚胎發育的狀態，所以，除去卵細胞的核并植入來自成人細胞的核，就可能得到一個胚胎。

現在人們關注的焦點是能否利用核移植技術制造人類胚胎干細胞用以治療疾病，并且，能否利用患者自身的細胞來滿足特異性要求，解決免疫抑制的問題，確切地說，科學家還沒有找到最終答案。目前，核移植技術在很多物種中取得了成功，但在某些物種中卻失敗了，如果將這一技術用于人類，結果將會如何，目前還沒有清晰的答案。

6.患者特異性干細胞治療

適合干細胞治療的方法主要有兩種。一種是利用患者的活組織提取細胞核，轉入捐獻者的卵母細胞，重建早期胚胎并在體外培養至胚泡階段，分離ICM得到胚胎干細胞。它們與患者有共同的遺傳組成，所以可被視為患者的擴展部分。然后，利用研究小鼠模型所積累的經驗，將胚胎干細胞誘導成與疾病相關的細胞類型，用于治療帕金森氏綜合癥、心臟病或脊髓損傷等。最近的研究表明，還可以使人類胚胎干細胞沿著特定的軌跡分化。不過，目前還不知道哪種活組織是最好的細胞核供體。另一種方法是將某種成體干細胞誘導成另一種適合治療疾病的類型，其優勢是顯而易見的。

不過，成體干細胞非常稀少并且很難獲取，例如，造血干細胞僅占血細胞總量的1/10;雖然它在骨髓中的含量相對多些，但仍然稀少。盡管造血干細胞還可以取自新生兒的臍帶血，但是臍帶血需預先儲備并且無法重復利用。目前還沒有關于純化臍帶血造血干細胞方法的報道，并且它們可否產生造血系統以外的其他細胞類型尚不清楚。另外，有研究人員認為，胰管中存在可以產生胰島細胞的干細胞，但是還沒有分離它們的辦法。

目前，大多數使用胚胎干細胞和成體干細胞的實驗都是在小鼠中進行的。其中，胚胎干細胞的研究結果尤其令人振奮，它們在移植后通常有較高的存活率并且能長時間地執行功能。很多實驗表明它們至少可以部分地緩解病情。

7雖然成體干細胞能有效地補充原有細胞類型，但是目前極少有證據顯示它們能夠轉變類型，因此現在很難斷定這是一條有效的治療途徑。或許這只是意味著我們需要做更多的研究，尤其是針對成體干細胞

生物復習教案怎么寫篇5

1.解讀：

(1)考查載體：遺傳圖解或遺傳系譜。在高考中遺傳系譜的考查形式較為常見。

(2)考查要點：考查顯隱性狀的判斷、基因型的推斷、概率分析等常規遺傳學問題。

(3)基本思路：在掌握基本遺傳規律的基礎上依據親子代的表現型進行推理、計算。

2.特點：信息簡潔，考查內容邏輯性強，思考量大，區分度高。

3.考查能力：觀察、分析、推理、計算能力。

(2012?江蘇高考)人類遺傳病調查中發現兩個家系都有甲遺傳病(基因為H、h)和乙遺傳病(基因為T、t)患者，系譜圖如下。以往研究表明在正常人群中Hh基因型頻率為10-4。請回答下列問題(所有概率用分數表示)：

(1)甲病的遺傳方式為________________________________________________。

乙病最可能的遺傳方式為_____________________________________________。

(2)若Ⅰ-3無乙病致病基因，請繼續以下分析。

①Ⅰ-2的基因型為_________________________________________________;

Ⅱ-5的基因型為____________________________________________________。

②如果Ⅱ-5與Ⅱ-6結婚，則所生男孩同時患兩種遺傳病的概率為________________________________________________________________________。

③如果Ⅱ-7與Ⅱ-8再生育一個女兒，則女兒患甲病的概率為________________________________________________________________________。

④如果Ⅱ-5與h基因攜帶者結婚并生育一個表現型正常的兒子，則兒子攜帶h基因的概率為________。

【答案】(1)常染色體隱性遺傳伴X染色體隱性遺傳

(2)①HhXTXtHHXTY或HhXTY

②1/36③1/60000④3/5

審題三明

一、明確基因符號

1.解讀：

題目一般給出代表正常基因和致病基因的字母，應區分代表不同性狀的字母，不能混用或另用其他字母。

2.應用：

題干文字敘述部分給出了控制正常與甲遺傳病的基因為H、h，控制正常與乙遺傳病的基因為T、t。注意該信息不能說明相對性狀的顯隱性。相對性狀的顯隱性需要在遺傳系譜中進行判斷。

二、明確圖例

1.解讀：

在遺傳系譜右側，有用文字說明的正常男女和患病男女的圖例。在涉及兩種遺傳病的系譜中，應分清患甲病、患乙病和兩病兼患的圖例。

2.應用：

根據系譜右側的圖例可知：橫陰影代表甲病患者，豎陰影代表乙病患者，方格代表兩病兼患者。

三、明確系譜中特殊個體的文字信息

1.解讀：

遺傳系譜中的特殊個體信息往往以文字的形式出現，這些信息對于遺傳方式的確定、基因型的推斷具有重要意義。在分析遺傳系譜時，應結合這些文字信息綜合考慮。

2.應用：

根據系譜分析只能推測乙病最可能為伴X染色體隱性遺傳病，題(2)中“Ⅰ-3無乙病致病基因”是判斷乙病為伴X染色體隱性遺傳的關鍵。題中“在正常人群中Hh基因型頻率為10-4”，說明在正常人群中h基因攜帶者的比例為10-4，該信息是對Ⅱ-8信息的重要補充。

答題先分后合

一、解讀

遺傳系譜題經常涉及兩種遺傳病，此時應看清每一問涉及一種遺傳病還是兩種遺傳病。在同時考慮兩種遺傳病的問題中，也應分別對兩種遺傳病單獨分析，然后用乘法原理或加法原理進行綜合。

二、應用

1.典例中第(1)小題可分別單獨對系譜中甲、乙遺傳病的特征進行分析。

2.典例中第(2)小題中①②需要同時考慮甲、乙兩種遺傳病，但在解題時應對兩種遺傳病分別進行分析，然后用乘法原理綜合。Ⅱ-5的基因型有2種可能，Ⅱ-6的基因型有4種可能，如果不對甲、乙兩種遺傳病分別分析，Ⅱ-5與Ⅱ-6婚配，可能的基因型組合有8種，思維過程比較復雜，且容易出錯。

3.典例中第(2)小題中③④只考慮甲病即可。此時如果同時考慮兩種遺傳病，會增加問題的復雜程度，浪費寶貴的解題時間。

生物復習教案怎么寫篇6

群落的演替

版本：人教課標版

學校：濮陽市油田第四高級中學

學科：生物

年級：高二年級

姓名：許華

課型：新授課

必修三第四章第4節群落的演替

一、教材分析

這節內容是人教版必修三第四章第四節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程，引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。

二、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。高中學生已有一定的生活經驗和積累的知識，在教學中應盡可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。

三、教學目標

1.知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

2.能力目標：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。②培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感目標：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。②確立可持續發展的思想。

四、教學重點、難點

重點：群落的演替過程(通過引導學生自學教材、填寫學案、閱讀圖片材料，學生小組合作歸納)

難點：群落的演替過程;鍛煉學生提煉重點內容進行匯報(后者主要通過學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件突破)

五、教學方法

參與式教學法、演示法、讀書指導法、談話法。

六、教具：多媒體課件學案

七、課時安排?1課時

八、課前準備：第一小組收集影響群落演替的內外因素有哪些。第二小組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況。第四小組收集我國有關退耕還林、還草、還湖的情況。與教師一起制作多媒體課件。

九、設計思路：

十、教學過程

(一)問題探討——案例引入

教師組織引導：出示火山爆發的圖片資料并組織學生觀察閱讀課文P78的“問題探討”后，設疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?引出課題“第4節群落的演替”(板書)

學生活動：觀看圖片，閱讀“問題探討”，思考

教學意圖：創設學習的情景，激發學生興趣。結合案例，引出群落演替的課題和概念。

(二)演替的過程和類型

過渡：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

1、裸巖上的演替過程：

1.1學生閱讀課本79圖4-14“發生在裸巖上的演替”過程圖片。思考學案中問題：

①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?

④在此演替過程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?

⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環境變化的能力有什么變化?

1.2一名學生板書裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題①②③;多媒體投影展示相應圖片。

1.3在教師引導下，得出演替的概念，多媒體投影并板書

1.4多媒體投影裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題④⑤;通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律并多媒體投影總結。

1.5與導入呼應：通過剛才的學習我們已經知道喀拉喀托火山爆發后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么這一地區還有可能恢復原來群落的結構嗎?學生回答。

學生活動：觀察閱讀圖文資料，層層分析解決問題

教學意圖：引導學生利用已有的知識，層層深入地分析解決問題。

過渡：群落的演替是否只能發生在裸巖上?

2、棄耕農田上的演替

2.1學生閱讀課本P80圖4-15“棄耕農田上的演替”過程圖片。思考學案中問題：

2.2一名學生板書棄耕農田上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生回答問題。

3、演替的類型

3.1教師用多媒體投影展示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并相比較，分析討論兩者的不同點。師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及區別。并展示相應圖片。

3.2群落的演替是一個長期的過程，在這個演替的漫長過程中，影響群落演替的內外因素有哪些?第一小組同學匯報成果。師生共同歸納：在這個演替的漫長過程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態的生命系統。

學生活動：觀察圖文資料對比分析討論?歸納總結

教學意圖：培養學生比較、分析、歸納總結的能力。

過渡：不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?

(三)人類活動對群落演替的影響

1、多媒體出示圖片，引到學生說出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”你是否觀察過被人踩踏成的小路周圍雜草是怎樣分布的呢?課前，我們請第二小組的同學在校園內進行了觀察，現在請他們來給大家說一下觀察的結果。(學生上講臺展示課前調查成果)

學生活動：觀察并分析討論踐踏對草地群落的影響。

教學意圖：培養學生觀察能力和利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力

2、隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。

2.1第三小組展示課件相應信息

2.2從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?

3、教師出示圖片了解人類活動對群落演替的負面影響。

人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎?視頻展示寧夏治理沙漠情況。

4、師生共同總結以下兩點：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

人教版高中生物必修三目錄第1章人體的內環境與穩態第1節細胞生活的環境第2節內環境穩態的重要性第2章動物和人體生命活動的調節

生物復習教案怎么寫篇7

一、教學目標

1知識目標

(1)理解伴性遺傳的概念;

(2)概述伴性遺傳的特點;

(3)掌握伴性規律在生產實踐中的應用

2能力目標

(1)通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法;

(2)通過講解道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，培養學生要善于發現、把握生活中的小問題，并養成對發現的問題科學探究的意識。

(3)運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律，培養學生分析問題、揭示事物規律的能力;

(4)通過對遺傳圖解進行觀察、推理分析，培養學生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問題的能力;

(5)通過伴性遺傳規律在生產實踐中的應用的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力。

3情感態度與價值觀目標

(1)認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

(2)通過對本節的學習，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

二、教學重點、難點

1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式;

伴性遺傳的規律。

2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。

三、教學方法

運用多媒體課件、啟發式教學、循序漸進的原則、理論聯系實際的原則、練習法、講授法。

四、學情分析

本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

五、教學過程

(一)引入

色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么?(色覺測試圖2張)，問問學生有哪位分辨不出的。

然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學生們看，問是否認識這個人，發生在他身上有個什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時可以問問學生，假如當時道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來?并再次追問為什么分辨不出來?紅綠色盲究竟是一種什么病?當學生回答完上述的問題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問上述兩種病中男女比例為什么不一致?為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯系?為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢?通過大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實驗中，F2白眼果蠅都是雄性的，從而假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，經過一番的證明，證明了假設的正確性，從而引導學生作出控制人類紅綠色盲、抗維生素D佝僂病的基因位于性染色體上的假設，從而引出伴性遺傳的概念。

也就引出了本堂課所要學習的內容---伴性遺傳，同時板書標題。

(二)伴性遺傳的概念

當基因位于決定性別的性染色體上的時候，它的遺傳就與性別密切聯系起來，我們把這種與性別相聯系的遺傳現象叫做伴性遺傳。

(三)伴性遺傳的種類

此時老師可以先講解性染色體有X、Y兩種，基因有顯隱之分，伴性遺傳根據決定性狀的基因的性質和所處的位置，問學生伴性遺傳的種類有哪些?通過學生與老師共同的分析、總結可得出伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳、伴Y染色體遺傳病三種。

(此種講法符合當今建構主義的學習觀點，即從老的知識結構中生長出新的知識，形成新的知識結構)

提問：我們剛才所提到的色盲病屬于哪種伴性遺傳病?再次追問，色盲病的遺傳規律是怎樣的?就請同學們對資料-人類紅綠色盲癥進行分析和討論。(這樣的提問和追加提問為色盲遺傳病的資料和討論做個引子，同時激發學生的學習興趣，帶著更大的學習熱情進入到后面的學習當中)

(四)遺傳病的資料和討論

人類紅綠色盲癥遺傳圖解

通過學生分析人類紅綠色盲癥遺傳圖解，討論：

1、紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上?

2、紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因?

(此時可以讓同學們分析，然后四人為一組進行討論，得出結論，并由老師隨機挑兩到三組的代表回答問題，然后由學生批改和老師共同補充、總結得出結論，可以培養學生分析問題、歸納總結的能力和良好的合作態度和精神)

從而得出結論：紅綠色盲病是伴X染色體隱性遺傳病。

此時，可以讓學生嘗試寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型。

(因為同學們已經學習了果蠅眼色的雜交試驗分析圖解，知道了果蠅眼色的基因型的寫法，從而推倒出紅綠色盲的基因型和表現型的寫法，這一點對學生來說不會很難，通過老師的引導，完全可以由學生自己寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型)

女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表現型正常正常(攜帶者)色盲正常色盲此時可以解釋為什么紅綠色盲的患者男性多于女性?(答案：男性只要X染色體上有色盲基因b，就表現為色盲患者;而女性有兩條X染色體，必須兩條染色體上都有色盲基因b，才表現為色盲患者)

(此時老師可以提問，假如上述基因型的男女個體兩兩婚配，共有六種婚配方式，這些婚配方式下所生的后代色覺如何?通過分析可以揭示伴X染色體隱性遺傳病的遺傳規律)

(五)色盲的遺傳方式

假如以下基因型的個體婚配，后代中個體的基因型和表現型如何?并寫出這四種婚配方式的遺傳圖解①XBXB×XbY②XBXb×XBY③XbXb×XBY④XBX×XbY

(這四種婚配方式的遺傳圖解，可以邀請兩位同學到講臺上對著黑板寫，其余同學在自己的座位上寫，對于基礎好的學生可以完全由學生完成四種遺傳圖解，由學生自己點評，對于基礎差的學生，可以由老師先講解其中的一種遺傳圖解，其余的由學生自己完成，由學生自己點評;此時老師要提醒學生遺傳圖解的書寫規范和伴性遺傳也遵循孟德爾的兩大遺傳規律，細胞學基礎就是減數分裂后期的同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，只不過此處涉及到了性染色體的遺傳，是一對特殊的同源染色體遺傳)

最后，老師可以利用多媒體呈現四種婚配方式的遺傳圖解，可以根據這四種遺傳圖解由老師和學生共同歸納、總結出色盲遺傳的特點：

隔代交叉遺傳：由男性患者通過他的女兒傳給外孫(男→女→男);

②)女性色盲，她的父親和兒子肯定都是色盲(母患子必患，女患父必患);