高三物理復(fù)習(xí)教案怎么寫篇1

生活中的圓周運動

整體設(shè)計

圓周運動是生活中普遍存在的一種運動.通過一些生活中存在的圓周運動，讓學(xué)生理解向心力和向心加速度的作用，知道其存在的危害及如何利用.通過對航天器中的失重想象讓學(xué)生理解向心力是由物體所受的合力提供的，任何一種力都有可能提供物體做圓周運動的向心力.通過對離心運動的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道離心現(xiàn)象，并能充分利用離心運動且避免因離心運動而造成的危害.本節(jié)內(nèi)容著重于知識的理解應(yīng)用，學(xué)生對于一些內(nèi)容不易理解，因此在教學(xué)時注意用一些貼近學(xué)生的生活實例或是讓學(xué)生通過動手實驗來得到結(jié)論.注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律和有關(guān)向心力知識分析實例，使學(xué)生深刻理解向心力的基礎(chǔ)知識;熟練掌握應(yīng)用向心力知識分析兩類圓周運動模型的步驟和方法.鍛煉學(xué)生觀察、分析、抽象、建模的解決實際問題的方法和能力;培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神、應(yīng)用實踐能力和思維創(chuàng)新意識.

教學(xué)重點

1.理解向心力是一種效果力.

2.在具體問題中能找到向心力，并結(jié)合牛頓運動定律求解有關(guān)問題.

教學(xué)難點

1.具體問題中向心力的來源.

2.關(guān)于對臨界問題的討論和分析.

3.對變速圓周運動的理解和處理.

課時安排

1課時

三維目標

知識與技能

1.知道如果一個力或幾個力的合力的效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是圓周運動的物體所受的向心力，會在具體問題中分析向心力的來源.

2.能理解運用勻速圓周運動的規(guī)律分析和處理生產(chǎn)和生活中的具體實例.

3.知道向心力和向心加速度的公式也適用于變速圓周運動，會求變速圓周運動中物體在特殊點的向心力和向心加速度.

過程與方法

1.通過對勻速圓周運動的實例分析，滲透理論聯(lián)系實際的觀點，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力.

2.通過勻速圓周運動的規(guī)律也可以在變速圓周運動中使用，滲透特殊性和一般性之間的辯證關(guān)系，提高學(xué)生的分析能力.

3.通過對離心現(xiàn)象的實例分析，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力.

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和思維創(chuàng)新意識;運用生活中的幾個事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和探索動機;通過對實例的分析，建立具體問題具體分析的科學(xué)觀念.

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

情景導(dǎo)入

賽車在經(jīng)過彎道時都會減速，如果不減速賽車就會出現(xiàn)側(cè)滑，從而引發(fā)事故.大家思考一下我們?nèi)绾尾拍苁官愜囋趶澋郎喜粶p速通過?

課件展示自行車賽中自行車在通過彎道時的情景.

根據(jù)展示可以看出自行車在通過彎道時都是向內(nèi)側(cè)傾斜，這樣的目的是什么?賽場有什么特點?學(xué)生討論

結(jié)論：賽車和自行車都在做圓周運動，都需要一個向心力.而向心力是車輪與地面的摩擦力提供的，由于摩擦力的大小是有限的，當賽車與地面的摩擦力不足以提供向心力時賽車就會發(fā)生側(cè)滑，發(fā)生事故.因此賽車在經(jīng)過彎道時要減速行駛.而自行車在經(jīng)過彎道時自行車手會將身體向內(nèi)側(cè)傾斜，這樣身體的重力就會產(chǎn)生一個向里的分力和地面的摩擦力一起提供自行車所需的向心力，因此自行車手在經(jīng)過彎道時沒有減速.同樣道理摩托車賽中摩托車在經(jīng)過彎道時也不減速，而是通過傾斜摩托車來達到同樣的目的.

下面大家考慮一下，火車在通過彎道時也不減速，那么我們?nèi)绾蝸肀ＷC火車的安全呢?

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.向心加速度的公式：an==rω2=r()2.

2.向心力的公式：Fn=man=m=mrω2=mr()2.

推進新課

一、鐵路的彎道

課件展示觀察鐵軌和火車車輪的形狀.

討論與探究

火車轉(zhuǎn)彎特點：火車轉(zhuǎn)彎是一段圓周運動,圓周軌道為彎道所在的水平軌道平面.

受力分析，確定向心力(向心力由鐵軌和車輪輪緣的相互擠壓作用產(chǎn)生的彈力提供).

缺點：向心力由鐵軌和車輪輪緣的相互擠壓作用產(chǎn)生的彈力提供，由于火車質(zhì)量大，速度快，由公式F向=mv2/r，向心力很大，對火車和鐵軌損害很大.

問題：如何解決這個問題呢?(聯(lián)系自行車通過彎道的情況考慮)

事實上在火車轉(zhuǎn)彎處，外軌要比內(nèi)軌略微高一點，形成一個斜面，火車受的重力和支持力的合力提供向心力，對內(nèi)外軌都無擠壓，這樣就達到了保護鐵軌的目的.

強調(diào)說明：向心力是水平的.

F向=mv02/r=F合=mgtanθ

v0=(1)當v=v0，F(xiàn)向=F合

內(nèi)外軌道對火車兩側(cè)車輪輪緣都無壓力.

(2)當v>v0，F(xiàn)向>F合時

外軌道對外側(cè)車輪輪緣有壓力.

(3)當v

內(nèi)軌道對內(nèi)側(cè)車輪輪緣有壓力.

要使火車轉(zhuǎn)彎時損害最小，應(yīng)以規(guī)定速度轉(zhuǎn)彎，此時內(nèi)外軌道對火車兩側(cè)車輪輪緣都無壓力.

二、拱形橋

課件展示交通工具(自行車、汽車等)過拱形橋.

問題情境：

質(zhì)量為m的汽車在拱形橋上以速度v行駛，若橋面的圓弧半徑為R，試畫出受力分析圖，分析汽車通過橋的點時對橋的壓力.通過分析，你可以得出什么結(jié)論?

畫出汽車的受力圖，推導(dǎo)出汽車對橋面的壓力.

思路：在點，對汽車進行受力分析，確定向心力的來源;由牛頓第二定律列出方程求出汽車受到的支持力;由牛頓第三定律求出橋面受到的壓力FN′=G可見，汽車對橋的壓力FN′小于汽車的重力G，并且，壓力隨汽車速度的增大而減小.

思維拓展

汽車通過凹形橋最低點時，汽車對橋的壓力比汽車的重力大還是小呢?學(xué)生自主畫圖分析，教師巡回指導(dǎo).

課堂訓(xùn)練

一輛質(zhì)量m=2.0t的小轎車，駛過半徑R=90m的一段圓弧形橋面，重力加速度g=10m/s2.求：

(1)若橋面為凹形，汽車以20m/s的速度通過橋面最低點時，對橋面壓力是多大?

(2)若橋面為凸形，汽車以10m/s的速度通過橋面點時，對橋面壓力是多大?

(3)汽車以多大速度通過凸形橋面頂點時，對橋面剛好沒有壓力?

解答：(1)汽車通過凹形橋面最低點時，在水平方向受到牽引力F和阻力f.在豎直方向受到橋面向上的支持力N1和向下的重力G=mg，如圖所示.圓弧形軌道的圓心在汽車上方，支持力N1與重力G=mg的合力為N1-mg，這個合力就是汽車通過橋面最低點時的向心力，即F向=N1-mg.由向心力公式有：N1-mg=解得橋面的支持力大小為

N1=+mg=(2000×+2000×10)N=2.89×104N

根據(jù)牛頓第三定律，汽車對橋面最低點的壓力大小是2.98×104N.

(2)汽車通過凸形橋面點時，在水平方向受到牽引力F和阻力f，在豎直方向受到豎直向下的重力G=mg和橋面向上的支持力N2，如圖所示.圓弧形軌道的圓心在汽車的下方，重力G=mg與支持力N2的合力為mg-N2，這個合力就是汽車通過橋面頂點時的向心力，即F向=mg-N2，由向心力公式有mg-N2=解得橋面的支持力大小為N2=mg=(2000×10-2000×)N=1.78×104N

根據(jù)牛頓第三定律，汽車在橋的頂點時對橋面壓力的大小為1.78×104N.

(3)設(shè)汽車速度為vm時，通過凸形橋面頂點時對橋面壓力為零.根據(jù)牛頓第三定律，這時橋面對汽車的支持力也為零，汽車在豎直方向只受到重力G作用，重力G=mg就是汽車駛過橋頂點時的向心力，即F向=mg，由向心力公式有mg=解得：vm=m/s=30m/s

汽車以30m/s的速度通過橋面頂點時，對橋面剛好沒有壓力.

說一說

汽車不在拱形橋的點或最低點時,它的運動能用上面的方法求解嗎?

汽車受到重力和垂直于支持面的支持力,將重力分解為平行于支持面和垂直于支持面的兩個分力,這樣,在垂直于支持面的方向上重力的分力和支持力的合力提供向心力.三、航天器中的失重現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“思考與討論”中提出的問題情境，用學(xué)過的知識加以分析，發(fā)表自己的見解.上面“思考與討論”中描述的情景其實已經(jīng)實現(xiàn)，不過不是在汽車上，而是在航天飛行中.

假設(shè)宇宙飛船質(zhì)量為M，它在地球表面附近繞地球做勻速圓周運動，其軌道半徑近似等于地球半徑R，航天員質(zhì)量為m，宇宙飛船和航天員受到的地球引力近似等于他們在地面的重力.試求座艙對宇航員的支持力.此時飛船的速度多大?

通過求解，你可以得出什么結(jié)論?

其實在任何關(guān)閉了發(fā)動機，又不受阻力的飛行器中，都是一個完全失重的環(huán)境.其中所有的物體都處于完全失重狀態(tài).

四、離心運動

問題：做圓周運動的物體一旦失去向心力的作用，它會怎樣運動呢?如果物體受的合力不足以提供向心力，它會怎樣運動呢?

結(jié)論：如果向心力突然消失，物體由于慣性，會沿切線方向飛出去.如果物體受的合力不足以提供向心力，物體雖不能沿切線方向飛出去，但會逐漸遠離圓心.這兩種運動都叫做離心運動.

結(jié)合生活實際，舉出物體做離心運動的例子.在這些例子中，離心運動是有益的還是有害的?你能說出這些例子中離心運動是怎樣發(fā)生的嗎?

參考答案：①洗衣機脫水②棉砂糖③制作無縫鋼管④魔盤游戲⑤汽車轉(zhuǎn)彎⑥轉(zhuǎn)動的砂輪速度不能過大

汽車轉(zhuǎn)彎時速度過大，會因離心運動造成交通事故

水滴的離心運動洗衣機的脫水筒

總結(jié)：1.提供的外力F超過所需的向心力,物體靠近圓心運動.

2.提供的外力F恰好等于所需的向心力,物體做勻速圓周運動.

3.提供的外力F小于所需的向心力,物體遠離圓心運動.

4.物體原先在做勻速圓周運動，突然間外力消失，物體沿切線方向飛出.

例1如圖所示，雜技演員在做水流星表演時，用繩系著裝有水的水桶，在豎直平面內(nèi)做圓周運動，大家討論一下滿足什么條件水才能從水桶中流出來.若水的質(zhì)量m=0.5kg，繩長l=60cm，求：

(1)點水不流出的最小速率.

(2)水在點速率v=3m/s時，水對桶底的壓力.

解析：(1)在點水不流出的條件是重力不大于水做圓周運動所需要的向心力

即mg≤則所求最小速率v0=m/s=2.42m/s.

(2)當水在點的速率大于v0時，只靠重力提供向心力已不足，此時水桶底對水有一向下的壓力，設(shè)為FN，由牛頓第二定律有

FN+mg=FN=-mg=2.6N

由牛頓第三定律知，水對桶底的作用力FN′=FN=2.6N，方向豎直向上.

答案：(1)2.42m/s(2)2.6N，方向豎直向上

提示：抓住臨界狀態(tài)，找出臨界條件是解決這類極值問題的關(guān)鍵.

課外思考：若本題中將繩換成輕桿，將桶換成球，上面所求的臨界速率還適用嗎?

課堂訓(xùn)練

1.如圖所示，在水平固定的光滑平板上，有一質(zhì)量為M的質(zhì)點P，與穿過中央小孔H的輕繩一端連著.平板與小孔是光滑的，用手拉著繩子下端，使質(zhì)點做半徑為a、角速度為ω1的勻速圓周運動.若繩子迅速放松至某一長度b而拉緊，質(zhì)點就能在以半徑為b的圓周上做勻速圓周運動.求質(zhì)點由半徑a到b所需的時間及質(zhì)點在半徑為b的圓周上運動的角速度.

解析：質(zhì)點在半徑為a的圓周上以角速度ω1做勻速圓周運動，其線速度為va=ω1a.突然松繩后，向心力消失，質(zhì)點沿切線方向飛出以va做勻速直線運動，直到線被拉直,如圖所示.質(zhì)點做勻速直線運動的位移為s=，則質(zhì)點由半徑a到b所需的時間為：t=s/va=/(ω1a).

當線剛被拉直時，球的速度為va=ω1a，把這一速度分解為垂直于繩的速度vb和沿繩的速度v′.在繩繃緊的過程中v′減為零，質(zhì)點就以vb沿著半徑為b的圓周做勻速圓周運動.根據(jù)相似三角形得,即.則質(zhì)點沿半徑為b的圓周做勻速圓周運動的角速度為ω2=a2ω1/b2.

2.一根長l=0.625m的細繩，一端拴一質(zhì)量m=0.4kg的小球，使其在豎直平面內(nèi)繞繩的另一端做圓周運動，求：

(1)小球通過點時的最小速度;

(2)若小球以速度v=3.0m/s通過圓周點時，繩對小球的拉力多大?若此時繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\動?

分析與解答：(1)小球通過圓周點時，受到的重力G=mg必須全部作為向心力F向，否則重力G中的多余部分將把小球拉進圓內(nèi)，而不能實現(xiàn)沿豎直圓周運動.所以小球通過圓周點的條件應(yīng)為F向≥mg，當F向=mg時，即小球受到的重力剛好全部作為通過圓周點的向心力，繩對小球恰好不施拉力，如圖所示，此時小球的速度就是通過圓周點的最小速度v0，由向心力公式有：mg=解得：G=mg=v0=m/s=2.5m/s.

(2)小球通過圓周點時，若速度v大于最小速度v0，所需的向心力F向?qū)⒋笥谥亓，這時繩對小球要施拉力F，如圖所示，此時有F+mg=解得：F=-mg=(0.4×-0.4×10)N=1.76N

若在點時繩子突然斷了，則提供的向心力mg小于需要的向心力，小球?qū)⒀厍芯€方向飛出做離心運動(實際上是平拋運動).

課堂小結(jié)

本節(jié)課中需要我們掌握的關(guān)鍵是：一個要從力的方面認真分析，搞清誰來提供物體做圓周運動所需的向心力，能提供多大的向心力，是否可以變化;另一個方面從運動的物理量本身去認真分析，看看物體做這樣的圓周運動究竟需要多大的向心力.如果供需雙方正好相等，則物體將做穩(wěn)定的圓周運動;如果供大于需，則物體將偏離圓軌道，逐漸靠近圓心;如果供小于需，則物體將偏離圓軌道，逐漸遠離圓心;如果外力突然變?yōu)榱悖瑒t物體將沿切線方向做勻速直線運動.布置作業(yè)

教材“問題與練習(xí)”第1、2、3、4題.

板書設(shè)計

8.生活中的圓周運動

一、鐵路的彎道

1.軌道水平：外軌對車的彈力提供向心力

軌道斜面：內(nèi)外軌無彈力時重力和支持力的合力提供向心力

二、拱形橋

拱形橋：FN=G-m凹形橋：FN=G+m三、航天器的失重現(xiàn)象

四、離心運動

1.離心現(xiàn)象的分析與討論

2.離心運動的應(yīng)用與防止

活動與探究

課題：到公園里親自坐一下稱為“魔盤”的娛樂設(shè)施，并研究、討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供?為什么轉(zhuǎn)速一定時，有的人能隨之一起做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去?

觀察并思考：

1.汽車、自行車等在水平面上轉(zhuǎn)彎時，為什么速度不能過大?

2.觀察滑冰運動員及摩托車運動員在彎道處的姿勢，并分析其受力情況.

習(xí)題詳解

1.解答：因為正常工作時轉(zhuǎn)動軸受到的水平作用力可認為是零，所以轉(zhuǎn)動軸OO′將受到的作用力完全是由小螺絲釘P做圓周運動時需要的向心力引起的.

故力F=mω2r=m(2πn)2r=0.01×(2×3.14×1000)2×0.20N=7.89×104N.

2.解答：這輛車拐彎時需要的向心力為F==2.0×103×N=1.6×104N>1.4×104N

所以這輛車會發(fā)生側(cè)滑.

3.解答：(1)汽車在橋頂時受力分析如圖所示.

汽車通過拱形橋

則據(jù)牛頓第二定律有G-FN=①

代入數(shù)據(jù)可得FN=7600N,所以由牛頓第三定律有汽車對地面的壓力為7600N.

(2)當FN=0時，汽車恰好對橋沒有壓力，此時可得汽車的速度為v=22.4m/s(g取10m/s2).

(3)由①式可知，對同樣的車速，拱橋圓弧的半徑越大，汽車對橋的壓力就越大,所以拱橋的半徑比較大些安全.

(4)因為騰空時FN=0，所以其速度v=m/s=7900m/s

即需要7900m/s的速度才能騰空.

4.解答：對小孩的受力分析如圖所示，則據(jù)牛頓第二定律有

FN-G=由機械能守恒定律有mgl(1-cos60°)=兩式聯(lián)立代入數(shù)據(jù)可得FN=450N,故秋千板擺到最低點時，小孩對秋千板的壓力是450N.

設(shè)計點評

本節(jié)課重點是圓周運動中向心力和向心加速度的應(yīng)用，關(guān)鍵問題是要找出向心力是由誰來提供.圓周運動和生活密切相關(guān)，學(xué)生容易受到生活中的定勢思維所干擾，對向心力分析不足，所以教學(xué)中列舉了生活中大量的常見現(xiàn)象，并借助生活中的事例進行辨析，通過師生分析、論證從而得出了正確的結(jié)論.

高三物理復(fù)習(xí)教案怎么寫篇2

知識與技能：

1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

2.能區(qū)分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力

4.知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關(guān)系，會用直角三角形知識計算共點力的合力

過程與方法

學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

__學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)

投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。

2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)

提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。

教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。

教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認知特點。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

高三物理復(fù)習(xí)教案怎么寫篇3

課題：牛頓第一定律科目：物理教學(xué)對象：高一學(xué)生課時：1課時提供者：俞錦杰單位：諸暨市天馬實驗學(xué)校一、教學(xué)內(nèi)容分析牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，是力和運動聯(lián)系的橋梁，正確認識牛頓三大定律是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

l、理解力和運動的關(guān)系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對建立科學(xué)人生觀是極為重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復(fù)體會，解決身邊問題。

?二、教學(xué)目標?一、?知識與技能

1、掌握牛頓第一定律，正確理解力和運動的關(guān)系。

2、明確慣性的概念，會正確解釋慣性現(xiàn)象。

二、過程與方法

1、經(jīng)歷“牛頓第一定律的建立過程”。

2、體會探究的一般方法。

3、知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。

三、情感態(tài)度價值觀

讓學(xué)生以牛頓第一定律的建立過程為載體，

1、?學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、勇于探索的精神。

2、?對客觀事物的正確認識需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長時間的認識過程。

?三、學(xué)習(xí)者特征分析?學(xué)生已具備的前置認知基礎(chǔ)：生活常識使人們對力和運動的關(guān)系形成了不正確的認識，雖然初中已學(xué)過牛頓第一定律，但是在一些具體問題上還存在一定的思維障礙。

1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清歷史錯誤的認識。讓學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長與曲折。

2、慣性是一個重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

?四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計1、通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、通過學(xué)生的探究理想實驗和動畫模擬，幫助學(xué)生理解問題。

3、在學(xué)習(xí)掌握牛頓第一定侓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生們的討論分析伽利略探究實驗的思想，理解慣性的概念，學(xué)會分析問題的思路和方法。五、教學(xué)重點及難點學(xué)習(xí)重點：

1、正確認識物體運動跟力的關(guān)系。

2、通過對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對慣性概念的理解。

3、牛頓第一定律的建立過程。

學(xué)習(xí)難點;

克服直覺觀點，建立科學(xué)分析、推理的方法。

突破難點的方法：通過學(xué)生探索、分析推理、合作討論六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖?我國公安交通部門規(guī)定，在各種小型車輛前排乘坐的人必須系好安全帶，為什么

一、理想實驗的魅力。

1、讓學(xué)生利用桌子上的器

材，自主設(shè)計實驗，分別研

究：

(l)、力推物動，力撤物停。

(2)、力撤物不停。

教師巡回指導(dǎo)，提出問題：

物體的運動是不是一定需要

力?

2、提出問題：其他的例子來

說明這個問題嗎?剛才的兩

個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)

象呢?矛盾出在哪呢?

3、用多媒體播放伽利略的理

想實驗。

(1)對稱斜面，沒

有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側(cè)斜面傾角，小球同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。

(3)把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了

什么樣的結(jié)論?

二、牛頓物理學(xué)的基石——

慣性定律

1、用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光

電門測出滑塊在不同位置的

速度。

2、提出問題：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證?什么時候可以看作不受力并舉例說明。

3、提出問題：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么?你又怎樣理解這種性質(zhì)呢?

舉例說明。

三、慣性與質(zhì)量

一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，當力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個本領(lǐng)與什么有關(guān)呢?比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時?你還能舉出什么例子來?

1受力分析：

一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個力?

?2、略讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上

的小結(jié)內(nèi)容。

高三物理復(fù)習(xí)教案怎么寫篇4

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.內(nèi)容與地位

在共同必修模塊物理1的內(nèi)容標準中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系.理解牛頓運動定律”.本條目要求學(xué)生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程.

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，是本章的重點內(nèi)容，它闡明了物體的加速度跟力和質(zhì)量間的定量關(guān)系，是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，在理論與實際問題中都有廣泛的運用.在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系的過程，可以通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖像，根據(jù)圖像導(dǎo)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式.學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)體會科學(xué)的研究方法——控制變量法、圖像法的應(yīng)用，培養(yǎng)觀察能力、質(zhì)疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.在知識的形成中真正理解牛頓第二定律，同時體驗到探究的樂趣.

2.教學(xué)目標

(1)經(jīng)歷探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的過程.

(2)感悟控制變量法、圖像法等科學(xué)研究方法的應(yīng)用.

(3)體驗探究物理規(guī)律的樂趣.

(4)培養(yǎng)觀察能力、質(zhì)疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.

3.教學(xué)重點、難點

引導(dǎo)學(xué)生探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的過程是本節(jié)課教學(xué)的重點，通過實驗數(shù)據(jù)畫出圖像，根據(jù)圖像導(dǎo)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式是本節(jié)的難點.

二、案例設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師：什么是物體運動狀態(tài)的改變?物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因是什么?

學(xué)生：物體運動狀態(tài)的改變就是指物體速度發(fā)生了改變，力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因.

教師：物體運動狀態(tài)的改變，也就是指物體產(chǎn)生了加速度.加速度大，物體運動狀態(tài)變化快;加速度小，物體運動狀態(tài)變化慢.弄清物體的加速度是由哪些因素決定的，具有十分重要的意義.那么物體的加速度大小是由哪些因素決定的呢?請同學(xué)們先根據(jù)自己的經(jīng)驗對這個問題展開討論，讓學(xué)生嘗試從身邊實例中提出自己的觀點.討論中體會到a跟力F、物體質(zhì)量m有關(guān).

(二)探究加速度a跟力F、物體質(zhì)量m的關(guān)系

1.定性討論a、F、m的關(guān)系

學(xué)生：分小組討論.

教師：在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，請各組派代表匯報討論結(jié)果.

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定性的結(jié)論：a與F、m有關(guān)系，當m一定時F越大，a就越大;當F一定時，m越大，a就越小.

請思考：

在這里為什么要組織學(xué)生開展這樣的討論?2.定量研究a、F、m的關(guān)系

(1)設(shè)計實驗方案

教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提問：如何定量地研究a與F、m的關(guān)系呢?指出剛才大家在定性討論a、F、m三者關(guān)系時，就已經(jīng)采用了在研究a與F關(guān)系時保持m一定，在研究a與m的關(guān)系時保持F一定的方法，這種方法叫做控制變量法，它是研究多變量問題的一種重要方法.下面我們可應(yīng)用這種方法，通過實驗對a、F、m的關(guān)系進行定量研究.

教師進一步引導(dǎo)，使學(xué)生明確要在實驗中研究a、F、m的關(guān)系必須有辦法測出a、F、m.

教師在指出講臺上放有氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電開關(guān)和與之配套的數(shù)字計時器、滑塊、細線、砝碼、小桶、彈簧秤、托盤天平、一端帶有滑輪的長木板、小車、鉤碼、打點計時器、紙帶、刻度尺，并說明每個光電開關(guān)與數(shù)字計時器一起能測出一定寬度的遮光板通過它的時間進而測出物體的瞬時速度后，讓學(xué)生根據(jù)給定的器材設(shè)計實驗方案，并在小組討論基礎(chǔ)上，全班交流.在大家互相啟發(fā)、補充的過程中形成較為完善的方案.

學(xué)生：設(shè)計出如下實驗方案.

方案一以小車、打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、砝碼、刻度尺、天平為器材，研究小車的運動.用天平測出小車的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作小車受到的拉力F，從打點計時器打出的紙帶上測出△s，由△s=at2計算出小車的加速度a.

方案二以氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電開關(guān)、數(shù)字計時器、滑塊、刻度尺、細線、小桶、砝碼、鉤碼、天平為器材研究滑塊的運動.用天平測出滑塊的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作滑塊受到的拉力F，用導(dǎo)軌旁邊的刻度尺測出兩光電開關(guān)的距離s0，用刻度尺測出固定在滑塊上的遮光片的寬度△s，根據(jù)數(shù)字計時器給出的遮光片分別通過前后兩個光電開關(guān)所經(jīng)歷的時間△t1、△t2，由于△s?s0，因此可以根據(jù)v1=△s/△t1和v2=△s/△t2計算出滑塊在兩光電開關(guān)間運動時的初、末速度，再由計算出滑塊的加速度a.

教師引導(dǎo)學(xué)生討論兩種方案的可行性，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己見解.

教師：上述兩種方案都是可行的.但前一種方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢?建議有興趣的同學(xué)自己利用課余的時間去實驗室用前一種方案或其他方案進行實驗探索.本節(jié)課我們采用上述后一種方案進行實驗探究.

教師：不論采用上述哪種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車(包括上面的鉤碼)或滑塊(包括上面的鉤碼)受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m?m′(m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量).

(2)進行實驗探究

教師：引導(dǎo)學(xué)生在氣墊導(dǎo)軌上研究a、F、m三者關(guān)系，為了讓學(xué)生能有條不紊地進行實驗，用電子幻燈片打出研究內(nèi)容、實驗步驟和數(shù)據(jù)記錄表格如下：

【研究內(nèi)容】研究m一定時，a與F的關(guān)系

【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質(zhì)量m1=__________g，小桶質(zhì)量m2=__________g，則滑塊總質(zhì)量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質(zhì)量△m1.

②在桶中放置質(zhì)量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2).

③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關(guān)之間的距離s0=__________m.

④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經(jīng)過前后光電開關(guān)的時間△t1、△t3代入公式計算出各次滑塊運動的加速度，

并把實驗數(shù)據(jù)填入表5-1.

表5-1研究m一定時，滑塊加速度a與其受力F的關(guān)系

單個滑塊質(zhì)量

m1=_____g[

滑塊總質(zhì)量

m=_____g

小桶質(zhì)量[]

m2=_____g

遮光片寬度

△s=_____m

兩光電開關(guān)間距

s0=_____m實驗次數(shù)小桶上的砝碼質(zhì)量△m2/g小桶與壇碼總質(zhì)量m′/g△t1/s△t2/s滑塊加速度a/(m﹒s-2)滑塊受的拉力F/N1??????2??????3??????4??????【實驗的結(jié)論】____________________________________________________

【研究內(nèi)容二】研究a與m的關(guān)系(F一定)

【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質(zhì)量m1=__________g，小桶質(zhì)量m2=__________g，則各次實驗中滑塊總質(zhì)量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質(zhì)量△m1.

②在小桶中放置質(zhì)量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2)，并保持m不變.

③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關(guān)之間的距離s0=__________m.

④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經(jīng)過光電開關(guān)的時間△t1、

△t2代入公式，計算出各次滑塊運動的加速度，

把實驗數(shù)據(jù)填入表5-2.

表5-2研究滑塊加速度a與滑塊總質(zhì)量m的關(guān)系(拉力F一定)

單個滑塊質(zhì)量

m2=_____g

小桶質(zhì)量

m2=_____g

小桶與砝碼的總質(zhì)量

m′=_____g

遮光片寬度

△s=_____m

兩光電開關(guān)間距

s0=_____m實驗次數(shù)滑塊砝碼質(zhì)量△m1/g△t1/s△t2/s滑塊加速度a/(m﹒s-2)滑塊與砝碼總質(zhì)量m/g1?????2?????3?????4?????【實驗的結(jié)論】____________________________________________________

說明在簡要說明數(shù)字計時器的使用方法，強調(diào)實驗過程應(yīng)使氣墊導(dǎo)軌保持水平，兩光電開關(guān)間距要盡可能大些，盡可能使m′遠大于m(如果m′≥20m，則可認為m′?m)等注意事項后，請兩位學(xué)生上臺操作并報告測量數(shù)據(jù)，其他學(xué)生邊觀察邊在課前印發(fā)的實驗數(shù)據(jù)記錄表(表5-1、表5-2)上填上實驗測量數(shù)據(jù).

教師：把全班學(xué)生分成8個小組，第1組～第4組學(xué)生分別完成(表5-1)中從實驗次數(shù)1～4各項目的計算與填寫，第5組～第8組學(xué)生分別完成(表5-2)中從實驗次數(shù)1～4各項目的計算與填寫.

教師：讓學(xué)生反饋計算結(jié)果，并填入電子幻燈片(表5-1)、(表5-2)的對應(yīng)欄目中.

教師：引導(dǎo)學(xué)生對表5-1的數(shù)據(jù)①通過直接觀察;②通過在坐標紙上畫出a-F圖像進行分析，得出a∝F(m一定時)的結(jié)論.

在描點畫圖時，讓學(xué)生體會為什么要讓描出的點盡可能多地分布在某一直線的兩側(cè)，嘗試說出實驗誤差的原因.

教師：引導(dǎo)學(xué)生對表11-2的數(shù)據(jù)①通過直接觀察②通過在坐標紙上畫出a-m圖像進行分析，只能得出當F一定時，m越大a就越小的結(jié)論.

教師：能不能就此馬上斷言a與m成反比?讓學(xué)生展開討論.

教師：在引導(dǎo)學(xué)生進行全班交流的基礎(chǔ)上，問學(xué)生能不能猜想a與m成反比?

如何證明這種猜想是否正確?請思考討論.

學(xué)生：可以畫出a與圖像，看它是否為過原點的直線.

學(xué)生：還可以通過計算a與m的比值來判斷.

教師：讓學(xué)生分組計算出對應(yīng)各次實驗的，并在全班反饋填人表11-2后，在坐標紙上作出a-圖像.

學(xué)生：確實實驗得到的直線是接近過原點的，實驗誤差允許范圍內(nèi)a與m是成反比(F一定時)的.

說明這里開展一系列討論的目的是為了讓學(xué)生體會從a-m圖像轉(zhuǎn)化到a-圖像的意義，認識圖像法描述物理規(guī)律的作用.

教師：本實驗只是讓我們對于自然規(guī)律的探究有所體驗，實際上一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不可能是幾次簡單的測量實驗就能得出，還需要通過大量的實驗事實來論證.

高三物理復(fù)習(xí)教案怎么寫篇5

第一課時分子動理論

【教學(xué)要求】

1.知道物體是由大量分子組成的，理解阿伏加德羅常數(shù)。

2.知道分子熱運動，分子熱運動與布朗運動關(guān)系。

3.知道分子間的作用力和一些宏觀解釋。

【知識再現(xiàn)】

一、物質(zhì)是由大量分子組成的

1.分子體積很小，它的直徑數(shù)量級是m.

2.油膜法測分子直徑：d=V/S，V是，S是水面上形成成的單分子油膜的面積.

3.分子質(zhì)量很小，一般分子質(zhì)量的數(shù)量級是

kg

4.分子間有空隙.

5.阿伏加德羅常數(shù)：1mol的任何物質(zhì)都含有相同的粒子數(shù)，這個數(shù)的測量值NA=mol—1。阿伏加德羅常數(shù)是個十分巨大的數(shù)字，分子的體積和質(zhì)量都很分小，從而說明物質(zhì)是由大量分子組成的.

二、分子永不停息地做無規(guī)則熱運動

1.擴散現(xiàn)象：相互接觸的物質(zhì)彼此進入對方的現(xiàn)象，溫度越高，擴散.

2.布朗運動：在顯微鏡下看到的懸浮在液體中的的永不停息的無規(guī)則運動，顆粒越小，運動越;溫度越高，運動越.布朗運動不是液體分子的運動.

三、分子間存在著相互作用力

1.分子間同時存在相互作用的和

，合力叫分子力.

2.特點：分子間的引力和斥力都隨分子間的

增大而減小，隨分子間距離的減小而增大，但斥力比引力變化更。

知識點一微觀量與宏觀量關(guān)系的計算

微觀量與宏觀量間的關(guān)系,以阿伏加德羅常數(shù)為聯(lián)系的橋梁。解題時應(yīng)抓住宏觀量中的質(zhì)量、體積、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、分子數(shù)目等，微觀量中的分子質(zhì)量、分子大小(體積與直徑)，氣體問題一般用正方體模型，固體、液體分子一般用球模型。

【應(yīng)用1】(07南京調(diào)研)銅的摩爾質(zhì)量為，密度為，阿伏加德羅常數(shù)為，則下列說法正確的是()

A.1kg銅所含的原子數(shù)是

B.1m3銅所含的原子數(shù)是

C.1個銅原子的質(zhì)量是

D.1個銅原子所占的體積是

導(dǎo)示:1kg銅的量為，原子數(shù)是，A錯。1m3銅質(zhì)量為，摩爾數(shù)為，原子數(shù)是，B錯。1摩爾銅原子的質(zhì)量是M，1個銅原子的質(zhì)量是，C對。1摩爾銅的體積為，一個銅原子所占的體積為，D對。故本題選CD。

物質(zhì)密度等于質(zhì)量與體積之比，也等于摩爾質(zhì)量與摩爾體積之比。摩爾質(zhì)量為分子質(zhì)量的6.02×23倍。摩爾體積為分子占據(jù)體積的6.02×23倍。

知識點二布朗運動的理解

布朗運動是花粉小顆粒的運動，它體現(xiàn)了分子運動的特點，不是分子運動。由于分子運動，對花粉小顆粒產(chǎn)生隨機的碰撞，這種不平衡，使得花粉小顆粒運動起來。

【應(yīng)用2】(08鎮(zhèn)江調(diào)查)用顯微鏡觀察水中的花粉，追蹤某一個花粉顆粒，每隔10s記下它的位置，得到了a、b、c、d、e、f、g等點，再用直線依次連接這些點，如圖所示，則下列說法中正確的是()

A.這些點連接的折線就是這一花粉顆粒運動的徑跡

B.它說明花粉顆粒做無規(guī)則運動

C.在這六段時間內(nèi)花粉顆粒運動的平均速度大小相等

D.從a點計時，經(jīng)36s，花粉顆粒可能不在de連線上

導(dǎo)示:花粉顆粒的運動是雜亂無章的，10s內(nèi)的徑跡是復(fù)雜的，這些點連接的折線不一定是這一花粉顆粒運動的徑跡，A錯。它只能說明花粉顆粒做無規(guī)則運動，B正確。六段時間的位移大小不等，所以花粉顆粒運動的平均速度大小不等，C錯。從d點再運動6s時間，花粉顆粒可能不在de連線上，體現(xiàn)花粉顆粒運動的無規(guī)則性，D正確。故選BD。

知識點三分子間的作用力與分子勢能

分子間同時存在相互作用的斥力與引力，它們都隨分子間距離的增大而減小，斥力減小得快。斥力與引力的合力為分子間的作用力，又分別表現(xiàn)為斥力和引力。所以這里的概念容易引起混淆。A.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力增大

B.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力減小

C.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力增大

D.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力減小

導(dǎo)示:當分子距離r=r0時，分子間引力和斥力相等，距離再增大時，表現(xiàn)為引力，斥力減小得快，但分子力減小，ABC錯，D對，故選D。

討論分子間斥力與引力時，應(yīng)區(qū)別斥力、引力和作用力三者之間的關(guān)系以及它們在不同距離段上的特點。

類型一分子力與宏觀力的關(guān)系

與分子力特點有關(guān)的習(xí)題主要有三類：一是判斷對分子力特點的描述是否正確.二是利用分子力特點研究分子力做功，分子的加速度.三是與實際相關(guān)聯(lián)的問題.要正確分析這些問題，必須準確把握分子力的特點，熟知分子間斥力、引力及合力隨分子間距離的變化規(guī)律.應(yīng)弄清楚是分子力原因還是其它力作用的結(jié)果，切不可見了相斥、相吸就與分子力聯(lián)系.

高三物理復(fù)習(xí)教案怎么寫篇6

學(xué)生情況分析

由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知__比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。高三(11、12)為理科重點班，相對來說物理基礎(chǔ)較好些;高三(7)班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。

本學(xué)期教學(xué)目標

本學(xué)年的教學(xué)重點就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個星期內(nèi)結(jié)束。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義(物理)》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。

提高教學(xué)質(zhì)量措施

客觀分析學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段;

認真?zhèn)湔n，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果;

多與學(xué)生進行互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑;

認真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時調(diào)節(jié)教學(xué);

盡量多做實驗，多讓學(xué)生做實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認識，加深理解;

認真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)常互相交流，共同促進。