高三教案物理篇1

學(xué)生情況分析

由于是高三年級(jí)，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的求知__比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽(tīng)課，自覺(jué)地與老師互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。高三(11、12)為理科重點(diǎn)班，相對(duì)來(lái)說(shuō)物理基礎(chǔ)較好些;高三(7)班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時(shí)間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識(shí)解決相應(yīng)的基本問(wèn)題，所以對(duì)知識(shí)的了解和掌握有待地提高。

本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開(kāi)學(xué)一個(gè)星期內(nèi)結(jié)束。接下來(lái)就要開(kāi)始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個(gè)階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義(物理)》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。

提高教學(xué)質(zhì)量措施

客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段;

認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果;

多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與困惑;

認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時(shí)反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué);

盡量多做實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識(shí)，加深理解;

認(rèn)真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)常互相交流，共同促進(jìn)。

高三教案物理篇2

一、學(xué)情分析與階段目標(biāo)

大部分同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)也刻苦努力，但物理就是學(xué)不好，這部分同學(xué)顯然沒(méi)有掌握適合物理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法----不會(huì)學(xué)物理。高中物理的研究對(duì)象已經(jīng)從實(shí)物上升到模型，過(guò)程從單一到復(fù)雜，一定的物理過(guò)程對(duì)應(yīng)一定的分析。如在解題時(shí)，必須找出各種物理狀態(tài)及其對(duì)應(yīng)的物理量、臨界狀態(tài)及紐帶作用的因素，分析關(guān)系，再解決問(wèn)題。故物理思維和物理方法是凝結(jié)在物理知識(shí)后面的靈魂。物理概念和規(guī)律的建立和表達(dá)，本來(lái)就是一個(gè)科學(xué)方法的具體應(yīng)用過(guò)程。如分析和解決物理問(wèn)題的一般步驟是：建立物理圖景----建立模型----物理處理其中每一個(gè)步驟，都是一種物理方法的具本應(yīng)用。只有逐步掌握思維和方法，才能克服困難學(xué)好物理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42.8%的同學(xué)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成高中物理學(xué)習(xí)困難的主要原因，除了智力因素，基礎(chǔ)的不足等，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣也是至關(guān)重要的。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的不需要去努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式。習(xí)慣有好壞之分。比如，學(xué)生把大量時(shí)間化在題海上機(jī)械重復(fù)，思維只停留在表層，缺乏深入思考，而物理恰需要深入思考，只有對(duì)概念規(guī)律貫通領(lǐng)會(huì)，才能舉一反三。又如，有很多同學(xué)認(rèn)為預(yù)復(fù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)43%的同學(xué)僅憑興致偶爾預(yù)習(xí)一下，至于課后，很多人認(rèn)為作業(yè)就是復(fù)習(xí)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)自覺(jué)在上課記筆記，老師強(qiáng)調(diào)則偶爾動(dòng)一下筆。物理學(xué)習(xí)是在特定的物理情境中，通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)物理思維，掌握方法，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。而物理思維和方法等，又是以物理知識(shí)為載體，隱藏在物理知識(shí)后面的，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞將直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，第一輪復(fù)習(xí)要注意讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，勤思考;老師要注意備教法，備學(xué)法，備學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決物理問(wèn)題的一般步驟：建立物理圖景----建立模型----物理處理邊審題邊畫(huà)草圖的習(xí)慣。

二、復(fù)習(xí)策略

1.教師尤其要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理基本功的訓(xùn)練。這種基本功應(yīng)包括：對(duì)物理概念和規(guī)律的熟練記憶和透撤的理解;對(duì)頭腦里已形成的正確知識(shí)能夠與習(xí)題有機(jī)地結(jié)合，即把握和運(yùn)用知識(shí)的能力;嚴(yán)密的邏輯思維。而要做好這些，教師首先就要持一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的態(tài)度，不能急功近利。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、對(duì)物理過(guò)程的條理性剖析能力，注意重在方法引導(dǎo)。把做習(xí)題的目的著眼于對(duì)知識(shí)的鞏固、對(duì)方法的總結(jié)和分析能力的提高上。對(duì)學(xué)生做過(guò)的每一道習(xí)題，最后都應(yīng)歸結(jié)到：本題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用了什么樣的物理思維方法。即注重還原物理知識(shí)和物理思維的本來(lái)面目。

3.重視物理教學(xué)中物理思維的培養(yǎng)以及物理運(yùn)算能力的訓(xùn)練。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已學(xué)內(nèi)容自我總結(jié)，不斷提高。用新知識(shí)和新方法來(lái)調(diào)整、潛化原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，避免人為的走彎路而加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階;選做的例題或作業(yè)不宜太難，以免喪失信心;對(duì)自己想當(dāng)然的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)要想方設(shè)法找出原因，并及時(shí)糾正;要從生活實(shí)際中積累正確的分析物理的方法，從較低層次開(kāi)始，經(jīng)多次反復(fù)，循序漸進(jìn)地使知識(shí)擴(kuò)展和加深，這樣能力也得到提高。其次要樹(shù)立信心。物理學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)培養(yǎng)思維和研究方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)過(guò)程，需要從分析單一的物理過(guò)程轉(zhuǎn)向會(huì)分析復(fù)雜的過(guò)程，要將研究實(shí)實(shí)在在的物體轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ奈锢砬榫爸形锢砟Ｐ汀＿@是復(fù)雜的過(guò)程，遇到困難是很正常的，關(guān)鍵是不能知難而退，應(yīng)樹(shù)立起克服困難的信心。任何深淵的題目，都可以簡(jiǎn)化為我們熟悉的一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的模型，都可用我們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一步一步解出來(lái)的。只要有足夠的信心和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，心平氣和一步步分析，就一定能接近并達(dá)到最后結(jié)果。有了信心，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，堅(jiān)定信心，學(xué)習(xí)才能成功。

三、具體措施

1.重視物理概念的學(xué)習(xí)：:物理概念和物理規(guī)律是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。重規(guī)律、輕概念是學(xué)物理的通病。不少同學(xué)認(rèn)為概念是名詞解釋，學(xué)習(xí)概念就是背下定義，理解也僅留在字面上。他們常常忽視了概念學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中的基石作用，忽視了包含于其中的科學(xué)思想和方法，更談不上通過(guò)概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的能力。其實(shí)，物理概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)之后概括和抽象得出的。以物理概念為基礎(chǔ)，結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)、想象和物理推理，用一定的語(yǔ)言邏輯和物理邏輯表達(dá)出物理概念之間的`關(guān)系，從而形成規(guī)律。故物理概念既是構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)，又是物理思維的基礎(chǔ)，更是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。物理學(xué)習(xí)困難生，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題大多源于概念不清。概念掌握不好，就無(wú)法根據(jù)題意運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題。

2.重視物理方法的提煉：學(xué)習(xí)物理，練習(xí)宜精不在多，關(guān)鍵在于明確做練習(xí)的目的。從練習(xí)中體會(huì)概念和規(guī)律的應(yīng)用，明確物理問(wèn)題的解題思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中要重視物理方法的提煉和運(yùn)用。學(xué)生不僅要知道有哪些方法，關(guān)鍵是能夠靈活運(yùn)用這些方法。首先，在基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法。要弄清楚概念的內(nèi)涵外延、來(lái)龍去脈，掌握規(guī)律的表達(dá)形式，各物理量意義單位、規(guī)律的適用條件、概念規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系。其次，遇到物理問(wèn)題，一定要先讀懂問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和情境，找出起主要作用的因素及有關(guān)條件，然后再根據(jù)所遵守物理規(guī)律進(jìn)行處理。下面為一個(gè)分析物理問(wèn)題的大致思路：在上面過(guò)程的處理方法中，學(xué)生對(duì)實(shí)物模型和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)模型的建立是關(guān)鍵的，為正確選擇規(guī)律指明方向。

3.重視物理思維的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)高中物理一定要根據(jù)直觀形象的物理情景，鍛煉自己的思維能力。首先，注意在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的思維。實(shí)驗(yàn)直觀、形象，體現(xiàn)物理規(guī)律，是突破教學(xué)難點(diǎn)的手段，是激發(fā)、啟迪思維的良好載體。學(xué)生要認(rèn)真做學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡。其次，直觀教學(xué)受生活常識(shí)、思維定勢(shì)影響，會(huì)干擾學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成思維障礙。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要盡力去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)對(duì)比，理解知識(shí)本質(zhì)，掌握知識(shí)運(yùn)用的條件和范圍，在分析對(duì)比過(guò)程中體驗(yàn)、感悟并抽象概括。

4.養(yǎng)成自主閱讀教材的習(xí)慣：教材是學(xué)習(xí)物理的基本依據(jù)，是獲取知識(shí)的重要途徑之一。物理教材中既有現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象定性定量的分析;既有作解釋說(shuō)明的文字語(yǔ)言，又有數(shù)字語(yǔ)言，還有插圖、照片和圖象構(gòu)成的圖象語(yǔ)言。正是由于教材的特殊性，故要求學(xué)生自主閱讀教材。可以說(shuō)，高中物理的所有問(wèn)題，包括高考、競(jìng)賽，都可以在教材上找到現(xiàn)成的答案或相似的借鑒。閱讀教材，不僅要看結(jié)論，還要看推導(dǎo)過(guò)程;不僅看例題解法，還要看解題提示和題后小結(jié)及拓展與延伸。方法上，可預(yù)習(xí)看;可先練后看，以練促看;可看、講、練結(jié)合;可先聽(tīng)后看，減少、掃除看的障礙;可先議后看，提高興致和效率。

5.養(yǎng)成有效參與教學(xué)探討的習(xí)慣：物理學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿問(wèn)題的過(guò)程。探討解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效手段，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生不是盛知識(shí)的容器，講而聽(tīng)、讀而記、做而看的被動(dòng)局面，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)參與一系列物理活動(dòng)，在參與物理問(wèn)題探究過(guò)程中，主動(dòng)地感受到自己潛在的力量。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、愉快的教學(xué)情景下，學(xué)生大膽提問(wèn)主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分咀嚼，徹底剖析物理知識(shí)。只有這樣的參與，親自經(jīng)歷，盡情感受物理課的濃濃的探索味，這將在學(xué)生的腦海中烙下難以磨滅的印記，這也是動(dòng)態(tài)生成的課堂。很多同學(xué)反映，參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱烈討論甚至激烈的爭(zhēng)議，對(duì)知識(shí)和方法的記憶是最為深刻的，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論總結(jié)，也有助于培養(yǎng)終生探索的習(xí)慣和樂(lè)趣。

6.養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣：學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)解題。學(xué)生在解題中，碰到一道題，往往靠生活印象的直觀去作答，首先想到的是這道題我是否做過(guò)，和我平時(shí)解的哪道題一樣，也不管題有沒(méi)有變，從而造成錯(cuò)誤。就其原因，還是缺乏練習(xí)后的反思的習(xí)慣。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是進(jìn)一步深化、整理和提高的過(guò)程，也是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化;它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、抽象和概括。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生教師應(yīng)該重視自己的反思學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造反思條件，自覺(jué)反思。但是，目前，在物理教學(xué)實(shí)踐中，反思學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)比較薄弱。其中的主要原因是教師在教學(xué)中偏重于知識(shí)容量，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生也很少自覺(jué)地進(jìn)行反思。這使得中學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于其它心理能力的發(fā)展。由于物理很多內(nèi)容的抽象性和物理學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、邏輯性和程序性，反思學(xué)習(xí)能力水平的高低，將直接影響學(xué)生物理思維能力的發(fā)展和物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，把學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動(dòng)反思轉(zhuǎn)為主動(dòng)反思，由不會(huì)反思變?yōu)樯朴诜此迹菍W(xué)生物理學(xué)習(xí)的燃眉之急。

高三年級(jí)物理一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃就為大家介紹到這里，希望對(duì)你有所幫助。

高三教案物理篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．知道曲線運(yùn)動(dòng)的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

2．知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系過(guò)程與方法

1.體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別

2.體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化

能領(lǐng)會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

教學(xué)重點(diǎn)

1.什么是曲線運(yùn)動(dòng)

2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)方向的判定3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)

物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

探究學(xué)習(xí)

1、曲線運(yùn)動(dòng)：

2、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向：

質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的方向。

3、曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

（1）物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向共線時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是

（3）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運(yùn)動(dòng)為運(yùn)動(dòng)。

（4）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運(yùn)動(dòng)為運(yùn)動(dòng)。

4、曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：

（1）曲線運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)刻（變、不變），質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻（某一點(diǎn)）的速度方向是沿，并指向運(yùn)動(dòng)軌跡凹下的一側(cè)。

（2）曲線運(yùn)動(dòng)一定是運(yùn)動(dòng)，一定具有。

引入新課

生活中有很多運(yùn)動(dòng)情況，我們學(xué)習(xí)過(guò)各種直線運(yùn)動(dòng)，包括勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)等，我們知道這幾種運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)是物體運(yùn)動(dòng)方向不變。下面我們就來(lái)欣賞幾組圖片中的物體有什么特點(diǎn)（展示圖片）

再看兩個(gè)演示

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

兩只粉筆頭的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同？學(xué)生交流討論。

結(jié)論：前者是直線運(yùn)動(dòng)，后者是曲線運(yùn)動(dòng)

在實(shí)際生活普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動(dòng)，那么什么是曲線運(yùn)動(dòng)？本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。新課講解

一、曲線運(yùn)動(dòng)

1.定義：運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)叫做曲線運(yùn)動(dòng)。

2.舉出曲線運(yùn)動(dòng)在生活中的實(shí)例。

問(wèn)題：曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改變的，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？

引出下一問(wèn)題。

二、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向

看圖片：撐開(kāi)帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)。

問(wèn)題：水滴沿什么方向飛出？學(xué)生思考

結(jié)論：雨滴沿飛出時(shí)在那點(diǎn)的切線方向飛出。

如果球直線上的某處A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，可在離A點(diǎn)不遠(yuǎn)處取一B點(diǎn)，求AB點(diǎn)的平均速度來(lái)近似表示A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，時(shí)間取得越短，這種近似越精確，如時(shí)間趨近于零，那么AB見(jiàn)的平均速度即為A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。三、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

實(shí)驗(yàn)1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運(yùn)動(dòng)方向的正前方或正后方放一條形

磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：小球講做加速直線運(yùn)動(dòng)或者減速直線運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運(yùn)動(dòng)方向一側(cè)放一條形磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：小球?qū)⒏淖冘壽E而做曲線運(yùn)動(dòng)。

總結(jié)論：曲線運(yùn)動(dòng)的條件是，

當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向不在同一條直線時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。

四、曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

問(wèn)題：曲線運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)學(xué)生思考討論問(wèn)題引導(dǎo)：

速度是（矢量、標(biāo)量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了，也就具有，因此曲線運(yùn)動(dòng)是。結(jié)論：曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

課堂小結(jié)

1.曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

2.當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向不在同一條直線時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)，所

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

高三教案物理篇4

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場(chǎng)強(qiáng)度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場(chǎng)對(duì)電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功與移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)。利用定義法給出電勢(shì)的定義，并通過(guò)電勢(shì)描述等勢(shì)面，對(duì)學(xué)生能力的提高和對(duì)知識(shí)的遷移、靈活運(yùn)用給予了思維上的指導(dǎo)作用。

(二)、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度的知識(shí)，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)知識(shí)，但不夠深入，仍需要通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

(三)、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為概念的引入和對(duì)其物理含義的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)高中新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(diǎn)(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會(huì)一體)和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu))，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：1、理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)面位置的選取無(wú)關(guān)，熟練應(yīng)用其概念及定義式UAB?WAB進(jìn)行相關(guān)計(jì)q

算。明確電勢(shì)差、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。2、理解電勢(shì)是描述電場(chǎng)的物理量，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系UAB??A??B，電勢(shì)與零勢(shì)面的選取有關(guān)，知道電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)的變化。

過(guò)程與方法目標(biāo)：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行類比、概括，講述新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力，以及抽象思維能力。通過(guò)與前面知識(shí)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢(shì)差和電勢(shì)的概念。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)科學(xué)探究的價(jià)值觀。

三、重難點(diǎn)分析

為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為：理解和掌握電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，因此本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)為把電勢(shì)、電勢(shì)面與前后知識(shí)區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問(wèn)題。

四、教學(xué)與學(xué)法分析

(一)、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。對(duì)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，收集一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問(wèn)，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。

(二)、教法分析

本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與一定的知識(shí)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。

本節(jié)課采用“誘思引探教學(xué)法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

五、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，是學(xué)生在問(wèn)題解決的探索過(guò)程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。

1、知識(shí)回顧。首先展示圖片，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，此導(dǎo)體內(nèi)部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場(chǎng)也有能的性質(zhì)。

電勢(shì)、電勢(shì)差的概念比較抽象，在講解時(shí)可以通過(guò)引入重力場(chǎng)的有關(guān)概念進(jìn)行類比，以增強(qiáng)知識(shí)的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來(lái)，復(fù)習(xí)有關(guān)功的知識(shí)以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān);重力做功與勢(shì)能的關(guān)系：WG??Ep;重力勢(shì)能是相對(duì)的，有零勢(shì)能面。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如，我們還研究過(guò)其它力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，那么電場(chǎng)力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點(diǎn)電荷+Q形成的電場(chǎng)中，將同一電荷放入電場(chǎng)的不同位置A、B兩點(diǎn)，所受到的電場(chǎng)力是不同的，這是因?yàn)锳、B兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度不同，為了研究問(wèn)題的方便，以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電荷從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，電場(chǎng)力的大小F?

Eq為恒力，則電

場(chǎng)力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W

類似如重力做功W

因此，將W?EScos?是一個(gè)與電荷本身無(wú)關(guān)的量，?hcos?，也是與物體本身無(wú)關(guān)的物理量，只與重力場(chǎng)本身性質(zhì)有關(guān)。這一比值叫A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，用UAB來(lái)表示。

繼續(xù)聯(lián)系重力勢(shì)能提出問(wèn)題：物體在重力作用下移動(dòng)的高度差越大，重力勢(shì)能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢(shì)差也就是電勢(shì)的差值，那么如何定義電場(chǎng)中各點(diǎn)的電勢(shì)?給一分鐘同學(xué)思考后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點(diǎn)的電勢(shì)定義為零電q

勢(shì)點(diǎn)，則A點(diǎn)的電勢(shì)等于單位正電荷由A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)——零電勢(shì)點(diǎn)時(shí)所做的功。因此，老師強(qiáng)調(diào)，電勢(shì)通常用?表示，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)(零電勢(shì)點(diǎn))時(shí)電場(chǎng)力所做的功。

3、強(qiáng)化和延伸知識(shí)點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考，指出電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)的選取無(wú)關(guān)，但電勢(shì)是相對(duì)零點(diǎn)電勢(shì)而言的，與零點(diǎn)電勢(shì)的選取有關(guān)。然后課堂給出幾分鐘時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立完成一道例題：設(shè)電場(chǎng)中AB

2兩點(diǎn)的電勢(shì)差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，

電場(chǎng)力做了多少功?是正功還是負(fù)功?設(shè)UA?UB。

4、知識(shí)小結(jié)。(1)、電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，類似重力場(chǎng)中兩點(diǎn)的高度差，電勢(shì)差UAB?WAB，q

U與W、q無(wú)關(guān)。(2)、電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)?，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)時(shí)電場(chǎng)力所做的功，并且注意電勢(shì)的大小與參考點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)。(3)、UB?B??，A?A

沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來(lái)越低。

5、布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成。

高三教案物理篇5

本節(jié)從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，使物體帶電的方法。給學(xué)生滲透看問(wèn)題要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對(duì)學(xué)生而言不難接受，在此從原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做本質(zhì)上分析，使學(xué)生體會(huì)對(duì)物理螺旋式學(xué)習(xí)的過(guò)程。本節(jié)關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進(jìn)一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)習(xí)慣。通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和科學(xué)精神。

教學(xué)預(yù)設(shè)

使用幻燈片時(shí)充分利用它的高效同時(shí)，盡量保留黑板的功能始終展示本節(jié)課的知識(shí)框架。

在條件允許的情況下努力使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，給學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息──善于從簡(jiǎn)單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)（閱讀材料）。

練習(xí)題設(shè)計(jì)力求有針對(duì)性、導(dǎo)向性、層次性。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

知道兩種電荷及其相互作用。

知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。

知道電荷守恒定律。

知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應(yīng)的概念。

（二）過(guò)程與方法

物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問(wèn)題的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)—透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

科學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)精神的滲透─—課后閱讀材料。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：電荷守恒定律

難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

引入新課：今天開(kāi)始我們進(jìn)入物理學(xué)另一個(gè)豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學(xué)知識(shí)大致可分為電場(chǎng)的電路，本章將學(xué)習(xí)靜電學(xué)，將從物質(zhì)的微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)。

板書(shū)第一章靜電場(chǎng)

板書(shū)一、電荷（復(fù)習(xí)初中知識(shí)）

1．兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷：把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷，用負(fù)數(shù)表示。

2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3．使物體帶電的方法：

摩擦起電──學(xué)生自學(xué)P2后解釋摩擦起電的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

演示摩擦起電，用驗(yàn)電器檢驗(yàn)是否帶電，讓學(xué)生分析使金屬箔片張開(kāi)的原因過(guò)渡到接觸起電。

接觸起電──電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上仔細(xì)觀察從靠近到接觸過(guò)程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時(shí)箔片張開(kāi)張開(kāi)意味著箔片帶電？看來(lái)還有其他方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)是什么？──設(shè)置懸念。

自學(xué)P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。解釋觀察到的現(xiàn)象。

再演示，靠近（不接觸）后再遠(yuǎn)離，箔片又閉合，即不帶電，有沒(méi)有辦法遠(yuǎn)離后箔片仍帶電？

提供器材，鼓勵(lì)學(xué)生到時(shí)講臺(tái)演示。得出靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電。

靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

通過(guò)對(duì)三種起電方式本質(zhì)的分析，讓學(xué)生思考滿足共同的規(guī)律是什么？得出電荷守恒定律。

學(xué)生自學(xué)教材，掌握電荷守恒定律的內(nèi)容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

高三教案物理篇6

課題：牛頓第一定律科目：物理教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生課時(shí)：1課時(shí)提供者：俞錦杰單位：諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、教學(xué)內(nèi)容分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，是力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁，正確認(rèn)識(shí)牛頓三大定律是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會(huì)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)建立科學(xué)人生觀是極為重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過(guò)舉例反復(fù)體會(huì)，解決身邊問(wèn)題。

?二、教學(xué)目標(biāo)?一、?知識(shí)與技能

1、掌握牛頓第一定律，正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、明確慣性的概念，會(huì)正確解釋?xiě)T性現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法

1、經(jīng)歷“牛頓第一定律的建立過(guò)程”。

2、體會(huì)探究的一般方法。

3、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

讓學(xué)生以牛頓第一定律的建立過(guò)程為載體，

1、?學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、勇于探索的精神。

2、?對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)由表及里，由片面到全面長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

?三、學(xué)習(xí)者特征分析?學(xué)生已具備的前置認(rèn)知基礎(chǔ)：生活常識(shí)使人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識(shí)，雖然初中已學(xué)過(guò)牛頓第一定律，但是在一些具體問(wèn)題上還存在一定的思維障礙。

1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以一開(kāi)始就用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、思考，來(lái)澄清歷史錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長(zhǎng)與曲折。

2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過(guò)，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的，需要通過(guò)實(shí)例分析慢慢接受。

?四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、通過(guò)學(xué)生的探究理想實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)模擬，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

3、在學(xué)習(xí)掌握牛頓第一定侓的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生們的討論分析伽利略探究實(shí)驗(yàn)的思想，理解慣性的概念，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路和方法。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系。

2、通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)慣性概念的理解。

3、牛頓第一定律的建立過(guò)程。

學(xué)習(xí)難點(diǎn);

克服直覺(jué)觀點(diǎn)，建立科學(xué)分析、推理的方法。

突破難點(diǎn)的方法：通過(guò)學(xué)生探索、分析推理、合作討論六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖?我國(guó)公安交通部門(mén)規(guī)定，在各種小型車輛前排乘坐的人必須系好安全帶，為什么

一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。

1、讓學(xué)生利用桌子上的器

材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研

究：

(l)、力推物動(dòng)，力撤物停。

(2)、力撤物不停。

教師巡回指導(dǎo)，提出問(wèn)題：

物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要

力?

2、提出問(wèn)題：其他的例子來(lái)

說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎?剛才的兩

個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)

象呢?矛盾出在哪呢?

3、用多媒體播放伽利略的理

想實(shí)驗(yàn)。

(1)對(duì)稱斜面，沒(méi)

有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側(cè)斜面傾角，小球同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離就會(huì)越遠(yuǎn)。

(3)把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會(huì)一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了

什么樣的結(jié)論?

二、牛頓物理學(xué)的基石——

慣性定律

1、用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光

電門(mén)測(cè)出滑塊在不同位置的

速度。

2、提出問(wèn)題：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說(shuō)明。

3、提出問(wèn)題：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么?你又怎樣理解這種性質(zhì)呢?

舉例說(shuō)明。

三、慣性與質(zhì)量

一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時(shí)，它就會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)呢?比如貨車啟動(dòng)時(shí)，由靜止到運(yùn)動(dòng)得需要一段時(shí)間，是空車好啟動(dòng)還是滿載時(shí)?你還能舉出什么例子來(lái)?

1受力分析：

一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個(gè)力?

?2、略讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上

的小結(jié)內(nèi)容。

高三教案物理篇7

1、研究帶電物體在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的兩條主要途徑

帶電物體在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),是一個(gè)綜合力和能量的力學(xué)問(wèn)題,研究的方法與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)相同(僅僅增加了電場(chǎng)力),它同樣遵循運(yùn)動(dòng)的合成與分解、力的獨(dú)立作用原理、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、功能原理等力學(xué)規(guī)律.研究時(shí),主要可以按以下兩條途徑分析:

(1)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系--牛頓第二定律

根據(jù)帶電物體受到的電場(chǎng)力和其它力,用牛頓第二定律求出加速度,結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式確定帶電物體的速度、位移等.這條線索通常適用于恒力作用下做勻變速運(yùn)動(dòng)的情況.

(2)功和能的關(guān)系--動(dòng)能定理

根據(jù)電場(chǎng)力對(duì)帶電物體所做的功,引起帶電物體的能量發(fā)生變化,利用動(dòng)能定理或從全過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化,研究帶電物體的速度變化,經(jīng)歷的位移等.這條線索同樣也適用于不均勻的電場(chǎng).

2、研究帶電物體在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的兩類重要方法

(1)類比與等效

電場(chǎng)力和重力都是恒力,在電場(chǎng)力作用下的運(yùn)動(dòng)可與重力作用下的運(yùn)動(dòng)類比.例如,垂直射入平行板電場(chǎng)中的帶電物體的運(yùn)動(dòng)可類比于平拋,帶電單擺在豎直方向勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)可等效于重力場(chǎng)強(qiáng)度g值的變化等.

(2)整體法(全過(guò)程法)

電荷間的相互作用是成對(duì)出現(xiàn)的,把電荷系統(tǒng)的整體作為研究對(duì)象,就可以不必考慮其間的相互作用.

電場(chǎng)力的功與重力的功一樣,都只與始末位置有關(guān),與路徑無(wú)關(guān).它們分別引起電荷電勢(shì)能的變化和重力勢(shì)能的變化,從電荷運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程中功能關(guān)系出發(fā)(尤其從靜止出發(fā)末速度為零的問(wèn)題)往往能迅速找到解題切入點(diǎn)或簡(jiǎn)化計(jì)算