家庭教育是指在家庭互動過程中父母對子女的成長發展所產生的教育影響,是整個教育事業的重要組成部分。下面是小編為大家整理的孩子基礎教育案例，供大家分享。

孩子基礎教育案例一

教育是一門藝術，教育是應該走進學生心靈的，只有走進學生心靈的教育才是真正的教育。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”所以教育更是心靈交流的藝術。

教育的對象是學生，學生是活生生的、處于發展中的人，學生在成長過程中總會在思想或行為上出現錯誤，每一個學生都有獨特的心理世界。作為教師，要想走進學生心靈，很好地因材施教，就要放下師教威嚴，善于轉換角色，調整心態，掌握并運用走進學生心靈的藝術，贏得學生的理解，喚醒學生，感化學生，教育學生。俗話說，栽樹要養根，育人要育心。

袁嘉良是我所接觸到的一年級學生里最情緒化的一個孩子。他一會兒鞠躬行禮、幫您整理教具、撿垃圾、幫助班集打掃衛生排列桌椅„„對人文明有禮，勞動積極。再一會兒，他會大吵大鬧，拍桌子、扔書本、滿教室的爬„„讓你不能好好上一節課。

一天，他又在課堂上吵得不行。他用筆盒不停地拍著桌子，等我將筆盒拿走，他又拿了語文課本不停地拍打桌子。當我要拿他的語文書時，他對著我像小狗一樣齜著牙叫。我平靜且嚴肅地對他說：“袁嘉良是想咬老師嗎?”我伸出右手指：“如果咬了能讓你安靜，你就咬吧。”他毫不猶豫抓起了我的手指用力地咬了一下，然后又對我齜牙叫。這時班里的孩子們都靜靜地看著我們倆，這意味著：如果我不能盡快把這個吵鬧的袁嘉良“鎮住”這一班的孩子們這節課就無法好好學習了。然而，對于袁嘉良來說，他并沒有意識到他的吵鬧給老師和同學們帶來的“災害”。安頓好其他的孩子，我把他哄到教室外拉著他的手和他談著： “袁嘉良，咋們出來安靜安靜好嗎?”“啊!„„”(他對著我叫)也許他對這個方式不滿。

“磨老師最喜歡袁嘉良乖乖笑笑，袁嘉良能不能對著老師笑，不要大聲叫?”“啊!„„”(他笑了，但還是對著我叫)天啊!也許他以為我在跟他玩哪! 這時我想到，也許他敲桌子很鬧是不對，畢竟他沒有意識到他的錯誤，而且他似乎控制不了自己的情緒，以此為樂。而我收了他手里的東西不但沒讓他認識到他的錯誤，反而讓他討厭我的舉動，變本加厲的胡鬧起來。孩子本身只是好玩，還有很多的無知，如果老師只做簡單粗暴的處理，孩子雖然一時間被控制住了，但在他幼小的心靈里留下的也許只是老師的“兇悍”、憤怒，讓孩子懂得的只是以暴制暴的方式，也許他還會把這種方式模仿、運用到對待別人上。那我豈不是做了極其糟糕的榜樣?相信袁嘉良這孩子也是非常想老師關注他、喜歡他，不如

試著“冷處理”，讓他知道他做了錯事，老師就會不跟他說話了“不理他“。

于是，我又稍稍調整了我的情緒，嚴厲地對他說：“袁嘉良!老師是在上課，你在課堂上吵吵鬧鬧，不但讓同學們聽不了課，更讓老師覺得袁嘉良不是個乖孩子，一點也不愛老師!你不愛我就鬧好了，我也不和你好好說話，不愛你!”

說完我把原來抓著他的手甩開了，轉身回了教室。

袁嘉良在門外還不時地對著教室內吼叫，我告訴孩子們袁嘉良在考驗同學們是不是專心聽講，繼續平和地給孩子們上課。

下了課就放學。我像平時一樣要帶隊到校門放學。出教室時袁嘉良想拉我的手，我躲開了，沒理他，繼續排隊放學。

我在校門大廳和孩子們一個個道別。袁嘉良忽然跑過來緊緊抱著我邊哭邊說：“老師，我錯了!我是想和你道歉，你不要不理我!„„”“好，袁嘉良乖，知道錯了咱們就改„„”看著他淚流滿面的小臉，忽然間我也說不下去了，被這孩子感動得忍不住掉了眼淚。

孩子的心原本都是純凈的，如同晶瑩的露珠映透出多姿多彩的世界，如果我們做老師的沒有細心去采集，又怎么能夠體味得到他們的美麗!袁嘉良，這讓人煩惱又討人喜愛的孩子如同熱熱的麻辣燙，給我的教師生涯添了濃濃的滋味——真正關愛他就要體味他的心。

孩子基礎教育案例二

教育孩子也要學會等待

今天是小一班小朋友的第一次“玩具分享日”，每個小朋友都從家里帶來各種各樣的玩具，小敏今天帶了一輛電動汽車，我請幼兒介紹玩具時，她很爽快地把玩具拿出來，告訴小朋友玩具的名字。接著，按照一般慣例，我和孩子們一起討論規則：可以將玩具給別人玩，但在玩別人玩具時一定要征求別人同意，無論是誰都要愛護玩具。當小朋友開始玩玩具時，只見小敏抱著玩具車不動，我以為她不會打開開關，于是走過去說：“來，我們讓車開起來好嗎?”她點頭答應。電動車開動起來了，車門還會自動打開，幾個小朋友看見了，立即跑過來，圍著電動車看，這時，小敏一動不動地站在一旁，眼淚嘩嘩地流下來，接著大哭起來：“我要媽媽，我要阿婆”。我想：可能是一下來了許多小朋友，把她擋住了，她看不到玩具車才哭的。于是叫小朋友站開些，讓她也看到自己的玩具車。可是她還是一直哭，我猜測她可能是不愿意讓小朋友玩。這時，李老師走過來問：“你為什么哭?”“媽媽早上說玩具帶來和大家一起玩的對吧”，她沒有回答，“你想和誰一起玩?”“我要和小薪玩”。原來，平時她和班里的小薪最熟悉，自然也愿意和他分享玩具。于是我叫來小薪和她一起玩。“那么玩具是不是也給其他小朋友玩?”她沉默了一下，情緒稍微好了一些，然后點點頭。當小朋友再次過來看他的電動車時，她又開始哭泣，為了安撫她的情緒，我們只好將她的玩具暫時收起來。

我們知道，學習分享事物是幼兒踏入群體的第一步，也是培養良好人際關系的方式。其實，發生在小敏身上這件事是小班幼兒在與同伴交往過程中常出現的，他們從家庭剛剛步入幼兒園，缺少與同伴交往的經驗，玩玩具時常常自我中心，在家庭中更是獨享玩具。在這個案例中我們看到，其實小敏還是愿意把玩具給同伴玩的，只不過她目前只愿意和她熟悉的同伴分享自己的玩具，而面對更多的同伴，她顯然不知所措。老師的語言啟發和暗示她也愿意接受，但是，認識真正轉化成實踐行為時，心理上又產生了矛盾沖突，所以，我認為遇到這種情況，教師也要能理解幼兒的心理狀態，允許幼兒暫時的拒絕行為，學會等待，相信通過積極的教育引導，在尊重幼兒的基礎上提出漸進的要求，讓她感到同伴關系是她的基本需要時，她一定能接納同伴，改變自己原來在家庭里形成的自我中心的行為方式。

第二次“玩具分享日”，我特地請來中班的幾位小朋友一起參加“玩具分享”活動，當哥哥姐姐介紹自己的玩具，并相互用禮貌的語言說：“把你的玩具給我玩一會好嗎?”“我的玩具給你玩”“我們換一下玩具玩吧”“好的”“可以”“謝謝你”„„班上的小朋友一下就被哥哥姐姐玩玩具的情境吸引住了。“想和哥哥、姐姐一起玩嗎?”“你會和姐姐怎么說?”這時我讓小敏和哥哥姐姐用商量的語言相互交換玩具，她很樂意，也很大方。今天的小敏不僅玩了哥哥姐姐帶來的玩具，而且也和其他小朋友分享自己的玩具，玩玩具時別提多開心了。

通過“玩具分享日”活動，我想：玩玩具是小朋友最高興的事，

教師要善于抓住這一教育時機，讓小班幼兒樂意與同伴分享，讓他們順利地踏入群體生活，建立初步的與同伴交往的關系和行為。也讓我體會到，幼兒從獨享玩具到樂意與同伴共享玩具有一個過程，每個孩子從意識到行為的轉化過程也是不同的，作為教師應認識到對幼兒社會性行為的教育有時并不是立竿見影的，只有生活與教育的密切結合，創設幼兒實踐的條件和機會，經過不斷的實踐練習，在幼兒社會性教育上長期一貫的堅持，才能取得一定成效，更要有足夠的耐心，切不可超之過及，教育孩子同樣要學會等待。

孩子基礎教育案例三

讓孩子勇于承認錯誤

20**年10月24日中午，我睡意正濃，忽然手機響起。我一接的，是黎××的媽媽打來的電話。主要是就黎××回家再次請求媽媽打電話給我，他不想和陳××同學一桌了，因為陳××愛偷她的東西。我說：“好的，下午孩子來校我單獨請來問問是怎么加回事。”

下午兩點半上課了，我走進教室，請黎××和陳××請出教室，我問清這件事情。

“黎××，你說陳××拿你的什么時候東西?”我厲聲問道。 “我根本就沒有拿他的東西!”陳××紅辯解道。

“我聽李××說的，他看到的。”黎××說。

當時我還猜想是黎××亂聽別人說胡說的，我有些生氣。 “我真的沒有拿他的東西!”陳××態度堅決。

我看這樣下去也不是個辦法，想讓學生趕緊說清楚事情我好上課。于是，我和藹地說：“×××，你說你得沒有?如果你真的拿，只要你說的是實話，我保證不批評你，不打你的。因為你是個誠實的孩子的。”我看她我點猶豫，好像不敢說，沉默了一會兒，還是沒說話。我又說：“你說吧，我真的不打你，說話算數。”

隨后，她承認拿了××的5元錢。我表揚她：“我本來是要狠狠地批評你的，但是你很誠實，也愿意改正自己的錯誤，所以老師就不

批評你了。但是老師想告訴你，你這樣的行為是非常不對的，沒經過別人的允許不能拿別人的東西，這樣的行為大家是喜歡的。”

我進來上課了，這節沒有課的羅老師繼續問了他們倆的具體情況，打電話給陳××的家長。一會兒，陳××的爺爺來到學校有點兒生氣，孩子正在掃地，他揚起手就要打孩子，我說：“孩子很誠實，知道錯了，批評教育她知道改正說行了。想想我們小時候，誰沒有犯錯誤的時候。”

陳紅××的爺爺隨后把黎××叫過來，問清了情況，把5元錢還給了黎×××。

[評析]當孩子犯錯誤的時候，不能一味地嚴厲批評恐嚇，讓犯錯誤的孩子產生恐懼心理。我們要輕聲細語，讓孩子感受到老師對他的關心、關愛，讓孩子勇于承認自己的錯誤，并給他改正的機會。我們應該相信，每一個孩子都是愿意學好的。