教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。本文是小編為大家提供的教育敘事范文，一起來。

假后返校復(fù)課，接手到一個新班并擔(dān)當(dāng)班主任，一跟搭班老師交接工作，就得知班里一活寶的信息：魏曉宇，男，經(jīng)常上演惡作劇，學(xué)校政教處違紀(jì)記錄本上，他的名字屢見不鮮，每次做錯事，如老師沒抓到現(xiàn)行，他最大的能耐就是善于狡辯。幸而原為大隊輔導(dǎo)員的我對該生早有耳聞，故早已做好了思想準(zhǔn)備，心想：借當(dāng)班主任的時機(jī)，讓我也好好了解一下這個“小活寶”的個性，看看孺子可教否。

果然不出所料，不到兩個星期，他就讓我頻頻接招，似乎想試探新班主任的能耐：把這個同學(xué)的學(xué)具轉(zhuǎn)移到那個同學(xué)的抽屜里，看別人做作業(yè)時為找不到學(xué)習(xí)用品著急而幸災(zāi)樂禍，然后栽贓說是某某干的。為此我花了半節(jié)課，調(diào)查完情況后，先是講故事接著做思想教育，讓同學(xué)們了解惡作劇可能會造成的重大影響;可沒兩天，他又將別個同學(xué)的心愛橡皮擦拿走，在上面寫上自己的大名，并一口咬定就是自己新買的，于是我又調(diào)查落實，最后，在幾個證人的指證下，他才不得已承認(rèn)。課余時間，我又一次與他談話做工作，希望他能認(rèn)識亂拿別人東西這一壞習(xí)慣會帶來的不良惡果;好景不過三天，別人走過他桌邊，他又伸出腳絆倒人家，然后說自己也被別人踩了，最后還無所謂地說：我跟他開玩笑……最讓人頭痛的是，課間，他故意撞倒一名同學(xué)，導(dǎo)致該生的下巴磕在水泥石階腳，送醫(yī)院縫針，手腳也出現(xiàn)幾處擦傷。搭班老師及正在哺乳期的我為了安撫受傷同學(xué)及其家長，除了送受傷者到醫(yī)院，還一直在醫(yī)院陪護(hù)到天黑，才披星戴月地趕回家。第二天，面帶倦色的我們相視苦笑,禁不住在辦公室長嘆道：唉，魏大哥，你真能折騰人呀!盡管他老讓人傷腦筋，但不知為什么，這個調(diào)皮蛋卻總讓我對他恨不起來。不久，好奇的我發(fā)現(xiàn)了一個細(xì)節(jié)，這個家伙雖然經(jīng)常被我批評教育，但他似乎對我還比較有好感，特別是表現(xiàn)稍好的那兩天，經(jīng)常喜歡拉扯著我的手臂不放，在我面前提出他對做錯事同學(xué)的看法，又給自己表功。一旦我給了他一兩句肯定，他的嘴角就會掠過一種滿足得意的笑容，甚至讓我覺得還有一種在同學(xué)們面前炫耀的意思，似乎在說，怎么樣，楊老師跟我關(guān)系好吧。總之，他常讓我有種苦笑不得的感覺，但仔細(xì)一琢磨，有時那些表面上顯得滿不在乎的孩子往往是自尊心特別強(qiáng)的孩子，于是，我仿佛又看到了可以轉(zhuǎn)化他的一線曙光。

時間飛逝，兩三個星期過去了，一天下午上閱讀課時，班里一名同學(xué)突然告訴我他帶來學(xué)校看的一本《三國演義》連環(huán)畫冊不見了，那是借閱午托中心老師的書。這讓我腦海中閃過一幕情景，下午上班時，魏曉宇鬼鬼祟祟地握著一本小書從教室里出來，向外跑去時差點撞上迎面而來的我，當(dāng)我叫住他去辦公室更正作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他又是空著手進(jìn)辦公室的，我問他剛才手上拿的是什么書時，他滿臉不自然地小聲說，我沒有拿書呀，你看錯了。等我走到辦公室門口一看，一本被卷起的小連環(huán)畫冊躺在門外拐角處。我拾起來問他：“這是你剛才拿的書嗎?”他說這是午托中心的老師借給他看的。為了讓他靜下心來更正作業(yè)，于是，我跟他說，老師幫你保管一下，等你更正完作業(yè)了，再拿給你看。他也沒說什么，若有所思地拿著作業(yè)本走了。想到這，我本能的將疑問的目光投向了他，可他立刻回避了我的眼神，假扮若無其事的微紅的臉帶著掩飾不住的不安與惶恐。我想，我的猜測八九不離十，那是馬上拆穿他呢?還是在同學(xué)們面前保留他的一點自尊呢?沒多想，我選擇了后者，因為我曾看過一篇《犯錯是孩子的必修課》的文章，知道孩子各方面發(fā)展還不成熟，犯錯誤是他們成長過程中的必修課，不犯錯誤的孩子長不大。“小錯不斷”才會“大錯不犯”，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，孩子小的時候，就像一盤錄像帶，會對所有情緒(快樂、痛苦、悲傷、驕傲、自滿、受挫、愛恨等)與行為進(jìn)行預(yù)演與體驗，并留下一定的印痕。在今后成長的道路上，這些印痕都是可利用的資源，孩子可以通過“心理反芻”，找到解決問題的辦法。以前我們把孩子犯錯想得太復(fù)雜了，給予他們的寬容太少了，當(dāng)然，我所說的寬容并不是縱容，而是覺得老師很多解決問題方式不能操之過急，更不能表面化、簡單化、程序化，有時要想得更全面些，了解得更深入些。否則，就達(dá)不到我們期待的教育效果。我也正一直期待著通過一次適合的教育契機(jī)，讓小宇的心靈得到促動，這也許就是一次很好的機(jī)會。

想到這，我故意變換了聲調(diào)，朝魏曉宇擠了擠眼睛問道：“曉宇，我辦公桌上的那本《三國演義》的連環(huán)畫冊是你撿了后放到我桌面上的吧?”他似乎也聽出了話外音，不好意思的抬頭瞥了我一眼，又將視線轉(zhuǎn)移開了，我的心里有了底。又特意大聲地沖著他向大家宣布：“今天下午，魏曉宇將在教室撿到的一本連環(huán)畫冊交到楊老師的辦公室里，他怕掉書的同學(xué)著急，想通過楊老師幫忙找到書的主人。來，讓我們一起把掌聲送給拾金不昧的魏曉宇。”掌聲中，我看到了他滿臉的驚訝和疑惑。課后，我利用領(lǐng)小紅花的借口把他請到了辦公室，這一次追問，他前所未有的沒有一句狡辯，馬上承認(rèn)了自己的錯誤，后來還忍不住悄悄問我，楊老師你為什么不罵我呢?我笑著說：“你記住，只要你想當(dāng)好孩子，我就一定站在你這邊，幫忙幫到底。”他笑了，笑得那么坦然，那么滿足，這次的笑也顯得特別的天真無邪。此后，雖然他也偶有犯錯，但我發(fā)現(xiàn)他犯錯的次數(shù)明顯減少了許多，改錯的態(tài)度也誠懇了很多。這種轉(zhuǎn)化，讓我感到特別的欣慰，是呀，其實，每個孩子的心靈都是一顆純凈的種子，只要教師賦予足夠的耐心和寬容，在愛的沐浴下，他就能長成參天大樹。

靜心思考，冰凍三尺非一日之寒，魏曉宇的問題出在家庭教育上，回憶起近幾次我跟他家長溝通聯(lián)系，尋求家長合力加強(qiáng)教育的情形，他母親無可奈何地說，他爸爸雖然要求嚴(yán)格，可由于經(jīng)常出差，沒有太多時間管他;自己也很忙，每天幫他準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，買了好吃的東西送他到學(xué)校，都千叮嚀，萬囑咐地讓他少惹事，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可他答應(yīng)得好好的，卻又老是再犯，真不知該怎么辦?通過與其母親交流，以及對他管教方式的觀察，我發(fā)現(xiàn)，盡管家長都希望孩子學(xué)好，但面對家里這根獨苗的各種要求，他們又經(jīng)常變得沒有立場，沒有了原則，這孩子的很多壞習(xí)慣沒法徹底根除，首先是家長溺愛的結(jié)果。正是因為在家中處于要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的地位，導(dǎo)致了孩子以自我為中心的壞毛病，總覺得別人要順著他意才是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹６趯W(xué)校中參與集體學(xué)習(xí)生活，自己的獨特地位總是得不到體現(xiàn)，在家里的那一套做法變成了老師、同學(xué)公認(rèn)的壞毛病，甚至經(jīng)常遭到批評、指責(zé)，又造成了他與老師同學(xué)的關(guān)系變得比較對立，老師頭疼他，同學(xué)們也不愛搭理他，使他很孤獨。于是，他總是變著戲法來制造出些事端，滿足幸災(zāi)樂禍的心理需要，并以此希望引起老師、同學(xué)關(guān)注他。其實，他內(nèi)心深處一直是一個有上進(jìn)心的孩子，對于他的缺點、失誤以及那些幼稚的做法，只不過是他一直沒有處理好自己如何與老師同學(xué)相處的問題，一直沒有擺好自己的位置，因此犯了很多錯誤，之后，他又嘗試了犯錯的后果——冷落和孤獨。于是，思維發(fā)育還不夠成熟的他開始了惡性循環(huán)，沒有反思行為，而是用犯錯來對抗他不滿意的一切。其實，他那些想與老師親近，引起老師注意的表現(xiàn)，就已經(jīng)證實了他有一顆脆弱的、希望尋求到愛護(hù)，渴望得到關(guān)注的孤獨的心。如果老師在他犯錯的時候，考慮到了他的自尊心，他一定會心悅誠服地接受。

教育是一門塑造人的科學(xué)，教育更是一門讓心靈升華的藝術(shù)，為此，作為老師的我們不僅要能愛，而且要能用寬容去善待每一位學(xué)生，因為寬容是進(jìn)行這項藝術(shù)創(chuàng)作必不可少的手段，是保證學(xué)生健康成長的需要。寬容是一種教育智慧，是一種教育修養(yǎng)，是一種對成長的期待，是一種崇高的境界。人們常說：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師的寬容就是太陽放出的光芒，能照亮莘莘學(xué)子心靈的每一個角落;寬容有時又像一絲春雨，能滋潤學(xué)生龜裂的心田;寬容更似一首美妙的歌，能喚起學(xué)生對美好明天的向往。