荷花淀優秀語文教案
《荷花淀》是著名作家孫犁的代表作品。這篇課文入選中學語文課本已有40多年的歷史，一直深受廣大師生的喜愛。下面是小編給大家帶來的荷花淀優秀語文教案，希望大家能夠喜歡!
荷花淀優秀語文教案1
教學目標：
知識目標：
1.了解作者孫犁及其作品的基本特點。
2.學習運用生動傳神的對話描寫表現人物性格的寫法。
能力目標：
通過具體的語言分析，培養學生對語言的敏感能力和表達能力。
德育目標：
培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
教學重點難點：
1.通過生動傳神的人物語言描寫刻畫水生嫂及其他女人的性格特點。
2.分析小說的.景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用。
3.品味人物語言傳達豐富復雜的內心世界和純美的人性、崇高的人格。
教學媒體：
多媒體投影、課件
課時安排：
2 課時
第一課時
一、教學內容
1.孫犁及其作品介紹;
2.整體感知文章內容;
3.生動傳神的語言描寫;
二、教學過程
(一)導語設計
在廣闊的冀中平原上，有一處美麗所在，那就是白洋淀。在這里，世代居住生活著勤勞、善良、智慧、深明大義的人民。下面，讓我們隨著大作家孫犁的筆觸，回到上個世紀四十年代，到荷花淀一游，去認識、探尋他們美麗的心靈世界和情感世界。(板書課題)
(二)解題
《荷花淀》是孫犁的代表作，創作于1945年。當時，抗日戰爭已進入最后階段，冀中地區的廣大軍民在黨的教育和領導下團結心，同仇敵愾，奮起抗敵。隨著抗日武裝的不斷發展壯大，抗日根據地的廣大群眾紛紛拿起槍，投身到這場民族解放戰爭中，表現了中華民族大無畏的英雄氣概。反映了中華兒女在黨的領導下，崇高的可歌可泣的愛國主義精神和英勇抗戰的革命樂觀主義精神。小說就是以冀中抗日根據地的廣大人民群眾斗爭生活為背景，塑造了以水生嫂為代表的一群勤勞純樸、通情達理而又勇敢機智、開朗向上的農村勞動婦女形象，表現了根據地軍民熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的精神。
(三)關于孫犁
孫犁，原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人?，F當代著名作家。代表作是《荷花淀》。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》、中篇小說《鐵木前傳》、散文集《津門小記》、論文集《文學短評》等。1958年出版小說和散文結集《白洋淀紀事》。
20世紀50年代，以孫犁為主要代表的河北作家群白洋淀派與以趙樹理為代表的山西作家群山藥蛋派、以周立波為代表的湖南作家群茶子花派并稱。
(四)整體感知，理清思路。
1、學生瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節內容。
明確：課文可分為三個部分。
第一部分(月亮升起來到上船去了)寫夫妻話別。本部分又分三層來寫：交代背景，寫水生嫂夜晚編席等候水生回來;水生夫妻話別;水生嫂和眾鄉親送水生參軍。
第二部分(女人們到底有些藕斷絲連到是監視白洋淀的哨兵吧)，寫探夫遇敵。又分為三層：水生嫂和幾個青年婦女去馬莊探望丈夫;探夫未遇，回家路上的心情;遇敵后巧妙擺脫追擊。
第三部分(她們向荷花淀里搖到結尾)，寫助夫殺敵。也可分為三層：婦女們巧遇丈夫并同游擊隊殲敵的情況;婦女們經受戰斗鍛煉后的感受及打算;婦女們成立隊伍，參加戰斗。
(五)具體研習
研習小說的對話描寫和細節描寫。
(1)分角色朗讀第一節中水生夫妻的對話部分，并畫出有關水生嫂的行動描寫的句子，引導學生思考：這段對話體現了水生嫂怎樣的心理，表現了怎樣的性格特點?
明確：作者筆下的水生嫂既有中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性，同時又具有解放區婦女進步的特點。她溫柔、善良，又很體貼丈夫。當丈夫工作晚歸時，她沒有過多埋怨而是站起來要去端飯。當她細心地觀察到丈夫臉有些紅漲，說話也有些氣喘時便問：他們幾個呢?他們幾個為什么還不回來?此處，她問其他人，其實也是在關心丈夫的處境;當聽丈夫說要到大部隊去了，她的手指震顫了一下，叫葦眉子劃破了，這足見她，一個溫柔善良的女性對自己丈夫的關心體貼。再者，水生嫂又是一個深明大義的女性。
當水生說：會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。時，她低著頭說;你總是很積極的，語氣中雖略有一絲埋怨，但更表現出她的丈夫第一個報名的自豪感。接著又說：你走，我不攔你。丈夫參軍，她并沒有拖他的后腿，雖然她是不想讓她走的。第二天，水生嫂便為丈夫打點包裹，包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。這些都說明水生嫂不只是一個好妻子，更是一個深明大義，識大體，顧大局的中國人，她不僅愛自己的丈夫，更愛自己的家鄉、自己的祖國。
(2)水生嫂性格特點：
溫柔、善良、賢淑、質樸、深明大義
(3)學生分角色朗讀第二部分中幾個女人聚在水生家商量探夫的對話描寫，注意讀出個性。然后分析幾個女人各自的性格特點。
明確：第一個說：我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?；町嫵鲞@個人的善找托辭、聰明伶俐。第二個說：我有句要緊的話，得和他說說。則表現出該女子直爽開朗的特點。第三句話聽他說，敵人要在同口安據點是水生嫂的，表現了她心細、考慮問題周到、善于思考的個性。第四句哪里就碰得那么巧，我們快去快回來表現的是一個快言快語，急切而又真摯的女子。最后寫了一個新媳婦形象，我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他～有什么看頭啊!明顯心口不一，欲蓋彌彰，但倒也羞澀忸怩得可愛。
(4)學生朗讀課文，從幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家至結尾。然后思考下列問題：①為什么寫她們像落水雞和又說笑起來?②從女人的對話中，可看出她們性格的哪一面?說說她們成立隊伍的動機。③末尾一段對小說的影響如何，試作簡述。
明確：①小說寫她們雖像落水雞卻又說笑起來，是為了顯示水鄉婦女的樂觀精神。②從她們幾個的對話中，可看出白洋淀女人性格中豪邁、樂觀、自信的一面，這都是配合子弟兵的基礎。她們成立隊伍的動機是不愿被敵人困死家中，不愿被丈夫看作落后。③末尾一段對小說影響頗大，如沒這一段，僅寫出了她們深明大義和愛丈夫的人性美，有了這幾段能使主題升華，反映人民在黨的領導下，在戰斗中的成長與壯大。
(5)讓學生自由發言，談談對話描寫的主要作用，然后教師總結。
明確：作品的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，生動地表現了人物的思想性格，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象地展示人物豐富的內心世界，展示了白洋淀女人們的成長歷程，展示白洋淀地區人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。
(六)課堂小結
(七)課外作業
讓學生改寫水生夫妻的對話，讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。
第二課時
一、教學內容
1.檢查上堂課布置的作業;
2.分析景物描寫及其作用;
二、教學過程
1.檢查作業，寫得好的學生自己朗讀;
2.出示投影(提供樣例)
(很晚丈夫才回來)
女人抬頭瞪著他說：死到哪里去了，這么晚回來!沒你的飯了。說著，拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。
水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下看看又說，爹呢?
你還有爹呀?早睡了。
小華呢?
你甭跟我打岔，到底有什么事?給我痛快點。
水聲小聲說：明天我就到大部隊上去了。
女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。
水生一把拉住她：我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。
女人的眼睛熠熠閃光：你要是不積極，爹和我都不依你。
3.比較改寫前后水生嫂的性格
明確：改寫后的水生女人同原作中的水生女人有共同點：深明大義，支持丈夫參軍。不同之處是后者性格潑辣、直爽;前者溫柔、纏綿、含蓄。如果說后者像火，那前者像水。
4.研習小說的景物描寫。
(1)學生瀏覽課文，找出景物描寫的有關句段。
(2)學生自由發言，談體會，教師點撥。
明確：本文的景物描寫主要有三處。一處是開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫。借水生嫂的眼光望去，淀外是銀白世界，薄霧透明，荷風鮮香。渲染了一種清新寧靜的氛圍，烘托了水生嫂勤勞淳樸、溫順善良的形象。為下文話別提供了時間、地點要素，而且暗示了下文水生嫂由一個普普通通的勞動婦女成長為一名保衛家鄉的游擊戰士。因為家鄉是這樣的美，能不愛這樣的家鄉嗎?能容得強盜來侵犯嗎?第二處是寫婦女們尋夫不著回來時候的淀上風光。萬里無云，涼風習習，水面開闊，跳蕩如銀，稻葦清香，菱荇生嫩。這樣的景物，開闊明麗，使年青的女人們失望傷心的心情馬上開朗愉快起來。情景交融，極富水鄉風情。同時水面沒有一只船又暗示情況異常，為鬼子追她們伏筆，推動情節發展。第三處景物描寫，是婦女們把船搖人荷花淀時。荷葉一望無際，密密層層，迎著陽光，如銅墻鐵壁。粉色荷花箭高高挺出，如監視白洋淀的哨兵。運用了擬人、比喻的修辭方法，暗示了一場激烈的戰斗將在這里展開。白洋淀婦女將成為保衛白洋淀的戰士。
(3)教師概括
①小說中景物描寫的作用：渲染氣氛 烘托形象 推進情節
②作者在描繪優美景色時，用樸素清新的語言，營造詩一般的意境，這種對美的藝術追求，使得孫犁的小說具有一種含蓄雋永、意蘊深遠的大家風范。這種風格影響到劉紹棠、叢維熙等一批河北作家，這個作家群被稱為白洋淀派或荷花淀派。
5、課文總結。
本文是一篇反映抗日戰爭題材的小說。作者通過生動傳神的語言描寫、充滿詩情畫意的景物描寫敘寫了以水生嫂為代表的一群青年勞動婦女如何在戰爭年代里鍛煉成長的事，寫他們如何關心自己的丈夫，寫她們的勤勞質樸，熱愛生活，真摯多情，深明大義，同仇敵愾。作者正是通過日常生活的小事的描繪，深刻地表現了根據地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗敵地精神。
6、布置作業
(1)寫一段對話描寫。要求：①圍繞一個話題;②對話人數不少于四人;③字數不得少于200字。
(2)閱讀孫犁的其他作品，進一步體會其藝術風格。
附錄板書設計：
一、作者
二、情節
月夜候夫 夫妻話別 送夫參軍 夫妻話別 探望丈夫 探夫未遇 探夫遇敵 遇敵巧脫 助夫殺敵 助夫殺敵 感受打算 戰斗成長
三、生動傳神的人物對話
生動地表現了人物的思想性格 形象地展示人物豐富的內心世界
四、如詩如畫的景物描寫
渲染氣氛 烘托形象 推進情節
荷花淀優秀語文教案2
教學目標：
1.認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
2.理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。
3.培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學重點難點：
1.理解景物描寫和人物對話的作用。
2.形成運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學設想：
1.本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
2.本文確定為文學鑒賞課，采用引疑議疑釋疑的基本方式進行師生雙向交流。
3.因教學時間限制，僅就夫妻話別前的景物描寫和夫妻話別時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，舉一反三。
教學過程：
一、布置課前預習。
1.全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。
2.簡要概述本文的故事情節(百字左右)。
3.小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段?
二、上課開始時提示本課主要教學目標：
1.認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
2.掌握學習小說的一般方法。
3.理解景物描寫和人物對話的作用。
4.充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。
三、檢查預習。
1.全文三部分的標題：
(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵
2.簡要概述本文的故事情節：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。
3.夫妻話別(開端)
探夫遇敵(發展)
助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)
四、重點探討。
1.鑒賞景物描寫的作用：
提示：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。其次，明確一切景語皆情語，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。
(1)放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從月亮升起來帶著新鮮的荷葉荷花香。
(2)問：這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?
討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。
問：這段景物描寫有什么作用?
討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。
第二，情景相生，展現人物的精神面貌。一切景語皆情語，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為話別提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。
2.鑒賞人物對話的作用：
提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。
(1)分角色朗讀夫妻話別一節(敘述人的語言由一人讀)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。
(2)鑒賞討論：
問：這一節對話可分幾層?
明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用?
明確：今天怎么回來得這么晚?表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
她們幾個呢?水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
怎么了，你?水生對妻子的問話用還在區上，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。
你總是很積極的。在妻子的逼問下，水生終于說出自己第一個舉手報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
你走，我不攔你。家里怎么辦?丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!
你明白家里的難處就好了。經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。
你有什么話，囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
嗯。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個嗯字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。
小結：夫妻話別這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。
同時，話別也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。
3.生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。
女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。請理解震動和吮這兩個詞的深刻含義?
討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫明天就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里吮了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
4.概括荷花淀派的創作特色。
(l)介紹孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為荷花淀派?！栋籽蟮砑o事》是他的小說散文集。
(2)學生回答思考與練習一。
明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭一切都是那么清新，明朗，美麗。
(3)概括荷花淀派的藝術特色：
散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
五、布置作業。
情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話
荷花淀優秀語文教案3
教學時間：兩課時。
二、課前準備
1、《荷花淀》朗讀錄音帶。
2、對照比較材料：用大學《中國現代文學作品選》等集子所選《荷花淀》的早期版本，同目前高中《語文》課本內所選經作家本人審定的課文作對照，選出對實現教學目的有用的具有代表性的實例，分類編排并油印，準備在課堂教學過程中分發給學生。
材料如下：
(一)
1.課文第22段：他只說了兩句：“千斤的擔子你先擔著吧。打走了鬼子，我回來謝你?！?50年代的版本中，“鬼子”原為“敵人”)
2.課文第44、45段：“拴馬樁也不頂事了?！?/p>
“不行了，脫了韁了。”(50年代的版本中，這兩段文字原無)
3.課文第83、84段：“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然，以后還能出門嗎?”
“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了。誰比誰落后多少呢!”(50年代的版本中，“水生嫂”原無;第84段整段文字原無)
(二)
1.課文第2段。(50年代課本中曾一度刪去這一段，后又恢復)
2.課文第63段：她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉……(60年代的版本中，“肥大”原為“寬厚肥大”)
3.課文第61段：她們奔著那不知道有幾家孫犁的代表作品。這篇課文入選中學語文課本已有畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。(60年代的版本中，“一望無邊擠得”原為“一望無邊際的”)
(三)
1.課文第48-52段：她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩地浮在水面上生長去了。
“現在你知道他們到了哪里?”
“管他哩!也許跑到天邊上去了。”
她們都抬起頭往遠處看了看。
“唉呀!那邊過來一只船?！?50年代的版本中，加線的句子和段原無)
2.課文第65-68段：他們爭著撈出敵人的槍枝、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水，去追趕一個在水波上滾動的東西——是一盒用精致紙盒裝著的餅干。
婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。
水生追回那個紙盒子，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對著荷花淀吆喝：
“出來吧，你們!”(50年代的版本中，加線的句子原無)
3.課文第73段：“不是她們是誰，一群落后分子!”說完，把紙盒順手丟在女人們的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。(50年代的版本中，加線的句子原為“把剛撈著的一盒用精致紙盒裝著的餅干順手丟在女人們船上”)
(四)
1.課文第1段：葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。(50年代的版本中，“懷里”原為“面前”)
2.課文第3段：這女人編著席。不久，在她身子下面就編成了一大片。(50年代的版本中，“不久”原為“不多一會”)
3.課文第13段：女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?”(50年代的版本中，“得”原為“的”)
4.課文第76段：一路走著，因為過于刺激和興奮，她們又說笑起來。(50年代的版本中，“因為”原為“因”)
5.課文第52、53段：“唉呀!那邊過來一只船?！?/p>
“唉呀，日本!你看那衣裳!”(50年代的版本中，“日本”后的感嘆號原為逗號)
6.課文第85段：敵人“圍剿”那百頃大葦塘的時候……(50年代的版本中，“圍剿”一詞上加的引號原無)
準備這份作家的修改實例并在教學中使用，是為了讓學生便于進行對照比較，推敲辨析，從而加深對課文內容和寫法的理解;同時，也是為了引導學生從比較同一作家前后不同版本文字這種“極有益處的學習法”(魯迅語)中，真切地學到一些寫作的技法。
課前先選編并油印，可以節省課堂教學時間，提高效率。
三、教學過程
本部分為教學實錄內容，請點擊查看。
四、教學說明
這篇課文可教的“點”很多，從目前中學生實際情況出發，依據現行課本內的自讀提示和練習思考題規定的要點，本課教學著重抓了故事情節的理解，主題思想的歸納比較，對話描寫、景物描寫作用的研討，語言主要特點的體味。對這些“點”的教學，注意由淺入深、由粗到細，螺旋式推進，并力求同讀、寫、聽、說等能力的訓練相融合，讓學生積極活動，自覺地能動地投入學習。
荷花淀優秀語文教案4
一、教材分析：
本文選自高中語文教材粵教版必修3的小說單元,屬“擴展閱讀”篇目，是在學習了“基本閱讀”部分四篇小說的基礎上進行的閱讀延展。
本文曾入選二十世紀中文小說一百強，也是高中語文教材各大版本必選的傳統名篇。它是孫犁及荷花淀派小說創作風格的集中體現。小說用散文的筆調，細致地描繪了白洋淀的自然美和人情人性之美，充滿生活氣息和詩情畫意。它是一篇戰爭題材的小說，作者卻用詩意的描寫代替了對殘酷的戰爭場面的重現，但并未削弱小說對侵略戰爭的譴責和控訴的力度，相反，它比直接再現戰爭場面的作品更深刻，更令人震撼。這種對戰爭題材的與眾不同的處理方式和精妙的構思可謂匠心獨運。
二、學生情況：
小說歷來是語文教材中最受學生歡迎的文體，很多學生從小學就開始閱讀小說，初中教材也選取了一定數量的小說篇目，在本單元的基本閱讀部分，我們又精講了四篇小說。同學們已經初步掌握了小說的基本要素，文體特征，積累了一定的閱讀方法和技巧，為小說閱讀的深層的探討和個性化解讀奠定了良好的基礎。
三、教學目標：
1、認知目標：欣賞小說描繪的自然美、人情美，領略作者樸素清新的語言風格。
2、能力目標：理解作者處理戰爭題材的獨特方式及其用意，提高欣賞和解讀小說的能力。
3、價值目標：認清戰爭本質，樹立世界需要和平的理念。
本單元的總體教學目標和要求是把握巧妙的構思和細致的描寫，領略作品語言的獨特魅力。前兩個教學目標就是根據這一總體目標和文本自身的特點確定的，它們所涉及的內容是本文最為獨特的兩個亮點，也是對學生進行審美熏陶和提高他們解讀小說能力的絕好素材。
價值目標的確立是基于以下想法：長期以來，，我們在處理抗戰題材的作品時，都是站在一個國家，一個民族的立場，甚或是以一個受害者的身份在譴責和控訴日本侵略者的罪行。這樣當然不錯，但在二十一世紀的今天，我們更應該站在整個人類社會的角度，從人性的高度認識戰爭的本質，反思戰爭給人類帶來的災難。歷史的硝煙已經散盡，而現代技術的發展可以使我們在演播室里直播一場戰爭的進程，整個戰爭看起來更象是一場游戲或一個娛樂節目。(比如阿富汗戰爭和伊拉克戰爭。當時，所有的人，包括主持人和嘉賓，都很興奮，人們甚至為美國人過早地占領巴格達，沒有發生預期的慘烈巷戰而失望。)處在戰爭漩渦以外的人們很難切身感受到戰爭的殘酷。因此，希望通過本文使學生從較高的層面認識戰爭的本質，樹立世界需要和平的理念。
四、教學重難點
重點：欣賞小說描繪的自然美、人情美
難點：1、對人情美的理解
2、對作者處理戰爭題材的獨特方式及其用意的理解
把小說描繪的自然美與人情美作為教學的重點，是因為它既是作者著力描繪的內容，又是完成其它教學目標的關鍵。比如，語言風格在描繪自然美與人情美的過程中得以體現，理解作者處理戰爭題材的獨特方式及其用意又以自然美和人情美的描寫為基礎。
深圳的學生生活在現代大都市，他們的愛情觀現代而開放，對小說中描寫的委婉含蓄的情感表達方式往往不能理解。
關于作者處理戰爭題材的獨特方式及其用意，評論者頗多，且觀點各異。在此，我希望根據自己的理解，給學生一種解讀。因為帶有個人解讀的色彩，所以會成為學生的難點。
五、教法
導讀法：
1、設疑激趣(設置疑問，激發學生的學習興趣和探究欲望)
2、優輔精講(優輔：在學生自主學習的過程中教師要提供恰當的學習方法和探究思路。精講：對于學生不知道和難于理解的內容，教師要給予精辟的講解。)
六、學法
1、自主學習法(新課標把學生定位為學習的主體，那么，在教師的指導下自主學習就應該成為學生在課堂上的主要活動)
2、討論探究法(獨學而無友，則孤陋而寡聞，所以，相互討論探究又是必要的補充。)
七、教學程序
一、課前準備
1通讀全文，查找生字詞，掃清文字障礙。
2用最簡潔的詞語概括讀后整體感受。
二、導入新課
同學們，今天我們一起來學習《荷花淀》，作者孫犁。知道“犁”是什么嗎?對了，是一種耕田的農具，這個字啊，也可以理解為耕田。我們常說文如其人，而在這里要改作文如其名了。孫犁先生的小說就有一股樸素清新的泥土氣息。這股氣息還影響了一批作家，以至于在當代文壇上形成了一個小說創作流派。猜猜它叫什么派。猜不著吧?它就叫“荷花淀派”。一個流派竟然用一篇小說的題目來命名，足見其分量。是的，它既是孫犁小說的代表作，也是荷花淀派的代表作，它還是入選二十世紀中文小說一百強的作品。讓我們一起走進“荷花淀”，去欣賞它迷人的自然風光和至純至善的人情人性之美吧!(既激起學生的閱讀興趣又簡介作者和流派創作風格，一石二鳥。)
三、檢查預習：讀后總體感受
(美)自然美 人情美
四、深入賞析
1、欣賞自然美
①找出相關段落(前三段)進行研讀(教師輔導：用賞析詩歌的方法，從意象入手，通過意境分析概括畫面特征)
②學生自主學習，尋找出“月亮、院子、蘆葦、女人、雪地、云彩、荷葉、荷花、荷香”等意象。
③師生共同討論探究，分析意境，總結出自然之美：
寧靜、和諧、圣潔、富饒(板書)
2、欣賞人情美(教師導讀，設疑激趣)
①教師提出異議：人情不夠美
場景一：夫妻話別，面對生離死別的重大時刻，夫妻總共只說了22句話，各11句。水生嫂說的最多的一句話才25個字，最短的只有一個字“嗯”。
場景二：冒險探夫一節，從幾位女人的口中，我們得知，她們一點都不想念自己的丈夫，只是迫不得已才去的。(一件衣裳、一句要緊話、婆婆的命令)
場景三：戰斗結束，水生面對為探看自己差點送了命的女人，竟然大發脾氣(“出來吧，你們!”“好象帶著很大的氣?！?，稱她們時一群落后分子(不是她們是誰，一群落后分子)。夫妻相見，手都沒有拉一下，帶去的東西都還是丟過去的。
試問，有這樣做夫妻的嗎?能說人情美嗎?(此時，學生會反應不一，能獨立思考的同學會反駁，但一時找不出得力的論據。獨立思考能力稍差的會開始動搖，懷疑自己原來的看法。有的會干脆點頭稱是，同意老師的觀點。這樣就極大地激起了他們的探求欲望)
②深入探究以上三個場景。(教師輔導：調動已有的生活經驗和閱讀經驗，通過人物的言行，特別是細節描寫，揣摩人物的心理)
場景一：夫妻話別
在教師輔導下，學生通過“夫妻之間的了解、關愛的語氣、一個細節、一夜的等候、臨別叮囑”等言行和細節讀出了看似平淡的言行之下的深情厚意。
老師予以肯定，并總結：彼此已成為生命中的`一部分，無需言語，就能理解對方的每一個眼神和動作。中國的恩愛夫妻皆如此?？芍^絢爛之極，歸于平淡，于平淡中見深情，這樣的感情才更加醇厚綿長。(要求學生觀察父輩及祖父母的愛情)
場景二：冒險探夫
通過四位青年婦女漏洞百出的探夫借口就可以洞穿她們的內心世界。
教師總結：這是幾個被思念沖昏了頭腦的女人，她們抱著僥幸心理，冒著生命危險探夫，全是因為愛啊!
場景三：戰場重逢
對學生來說，這個場景是最難理解的，因為除了水生的吆喝和責怪，女人們幾乎沒有說話。而水生又顯得很不近人情。
教師必須提醒學生注意一個細節：水生在說完“一群落后分子”之后，順手把一盒餅干丟在女人們的船上。這一“丟”泄漏了他心中的秘密。原來水生對她們的到來是很高興的，所做的一切都是給戰友們看的——你們看，我在老婆面前多威風!(教師必須對學生講解一下傳統的中國男人身上的壞毛病——大男子主義，愛面子。)當然，其中也有真生氣的成分，怪她們不該如此冒險，生氣中充滿關愛啊。
學生質疑：既然他們相親相愛，為什么不直接說出來呢?
教師答疑：這就是傳統的中國式愛情，它的特點是含蓄委婉，外冷內熱。
儒家思想對男人(修、齊、治、平)和對女人(三從四德)的嚴格要求與愛情的美好之間的矛盾使然。
③分角色朗誦，深入體會這種含蓄委婉，內冷外熱的情感表達方式,總結人情美：相親相愛、相互體貼、真摯、深沉、含蓄(板書)
五、深入探究
(當所有的人都沉浸在自然與人情的美好氛圍中的時候)教師導讀：自然風光和人情的美好使我們忽略了一個基本的事實——這是一篇戰爭題材的小說。那么作者是如何描寫戰爭的呢?(這是一個突然襲擊，會讓所有的人如夢初醒)
1、閱讀描寫戰斗場面的文字
有驚無險，甚至還帶幾分詩情畫意，就象是一次充滿歡樂的田間地頭的日常勞作。作者似乎不是為了寫戰斗，而只是為了給人情美提供一個展現的平臺。
2、教師設疑：作者在美化戰爭嗎?他為什么要這樣寫?
①學生討論
②教師提示思考侵略戰爭的本質：
侵略戰爭就是殺死你的男人，奸你的女人，霸占你的土地，掠奪你的資源。它是人性之惡(殘暴、冷酷、貪婪、卑劣)的集中爆發，是人性的墮落與毀滅。因為戰爭使人類文明構建的道德標準和價值體系全面坍塌，失去信仰與道德約束的人就會變成魔鬼。(板書)
③(在認清侵略戰爭的本質之后，在自然美、人情美與戰爭的罪惡都顯示在黑板上時)教師提問：你們現在還忍心讓戰爭降臨到這片寧靜、和諧、圣潔、富饒的土地和這些善良純樸的人身上嗎?
④學生：不!
教師(繼續渲染)：不幸得很，一場慘無人道的侵略戰爭正降臨其上，日本帝國主義的鐵蹄正在踐踏這塊寧靜、和諧、圣潔、富饒的土地，純樸善良的人們正在被蹂躪，被屠殺!
(強烈的對照和教師的語言渲染會讓學生義憤填膺，深刻地認識到戰爭的罪惡。魯迅先生說，悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看。愈是有價值的事物，其毀滅的悲劇色彩就愈濃。同樣，作者把自然與人情描寫得愈美，就愈能見出戰爭的殘酷。比正面描戰爭的作品更具震撼力。)至此，難點二得以突破。
六、拓展遷移
抵抗者和侵略者之間的戰爭其實是一場人性的廝殺。歷史的經驗告訴我們，正義必將戰勝邪惡，但也會付出沉重的代價。付出代價的不僅僅是某一個國家和民族，而是整個人類。因為戰爭帶來的不僅僅是經濟的衰退和生命的毀滅，最重要的是人類文明構建的道德標準和價值體系的坍塌，是人性的墮落和毀滅。戰爭沒有勝利者，它是全人類的失敗。因此，我們呼吁，要和平，不要戰爭!
荷花淀優秀語文教案5
教學基本要求
一、素質教育目標
(1)知識教育點
◇了解以孫犁為代表的荷花淀派
◇體會小說的語言藝術特點
(2)能力訓練點
◇分角色精彩地朗讀對話
◇分析、體會幾處極富表現力的細節描寫
◇欣賞優美的景物描寫
(3)德育滲透點
◇整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美
◇領會小說體現的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神
二、重點與難點：體味孫犁“詩體小說”的特點。
三、課時安排：1課時
教學內容和過程
一、導入新課
◇戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。
◇列舉有關描寫戰爭場面的詞語(提問)：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣……
◇本文記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一場伏擊戰。
◇由課文描寫戰爭的特點——不以情節取勝，而以抒情見長，(即小說詩化)引出“白洋淀派”。
二、整體閱讀指導
◇學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，體會“詩體小說”的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內容：
夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵
◇
從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。作品的主要人物是誰：水生?水生嫂?明確：以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像”。
◇刻畫人物方法?對話描寫、細節描寫和景物描寫。
三、語段賞析
◇簡潔樸素的對話描寫
1、當水生告訴第一個舉手報名參軍，女人低著頭說：“你總是很積極的?！?/p>
(平和的語氣中透出她的溫和、順從、賢惠，其中有一絲嗔怪，更有一份理解與支持，不滿意的口氣表達了滿意的心情。)
2、當水生說家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并沒有哭，只說：“你明白家里的難處就好了?！?/p>
(沒有豪言壯語，卻深明大義，家里的重擔自己挑，全力支持丈夫參軍殺敵，同時對水生的理解、體貼感到心慰。)
3、分角色研讀以下對話，揣摩人物心理，分析人物性格，體味含蓄而又委婉的生活化的人物語言。
“聽說她們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳?！?/p>
“我有句要緊的話，得和他說說。”
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”
◇生動傳神的細節描寫
1、當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！?/p>
(因為關心丈夫，全神貫注聽著，才不留心而被劃破;參軍去部隊，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動”正是心靈“震動”的反射，她克制依戀之情，堅強自若。細膩、豐富的感情全由這一個簡單的細節而顯露。)
2、學生分析下面細節描寫作用，并比較與一般戰爭小說的區別。
“她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水
里。荷葉變成了人?那不是我們的水生嗎?”
在打撈戰利品時，戰士們“把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。?
◇如詩如畫的景物描寫
1、這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。
(這哪里是寫戰爭?分明是詩的.語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝，作者把勞動場面完全詩化了、美化了。是的，作者把一場戰爭完全詩化了!這正是小說的魅力所在。)
2、學生尋找類似景物描寫的語段，品味作品的語言和藝術技巧的表現力，培養鑒賞能力。
3、討論文中景物描寫(烘托人物形象，鋪墊情節展開，增添文章詩意。)
四、人物與主題
討論并分析
◇一群農村青年婦女形象的代表——水生嫂形象(勤勞、純樸、溫順、善良，深明大義，勇敢自強。)
◇小說表現的主題：夫妻之情、家國之愛，人性的純美、品格的崇高。
五、總結與引申
◇情節不離奇、不曲折——淡化，
人物無姓名、無肖像——虛化
寫作視角獨特，意境詩化純美
◇孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一(白洋淀派代表)。他的作品追求散文式格調，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風生態度去描摹時代的風云變幻。”