醉翁亭記教案模板

時間：2023-01-17 06:33:32 劉駿教學設計

作為一名人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧!下面是小編給大家帶來的醉翁亭記教案模板，希望大家能夠喜歡!

醉翁亭記教案模板1

一、教學目標

(一)知識教學點

1.正確理解文中的難詞、難句，了解文意。

2.進一步體會文言虛詞“也”“而”的作用。

3.鞏固對“駢散結合”句式特點的理解。

(二)能力訓練點

1.引時學生反復誦讀、感受優美的語言，力求熟讀成誦。

2.扣住“文眼”認真思考，理解文章主旨。

3.引導學生發揮想像，再現美文的意境，由此體會文章所構造的優美意境。

(三)德育滲透點

讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷。

(四)美育滲透點

引導學生感受本文流暢婉轉，抑揚錯落的語言風格，激發學生熱愛祖國的語音。

二、學法引導

本文的語言代美，適于反復誦讀，在誦讀中體會語氣、語調，再現文章所構造的優美意境。主旨的理解，要通過找關鍵句，分析作者情感脈絡來完成。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

l.正確理解文章意思，體會本文婉轉化美的語言特點，欣賞作者構造的優美意境，這一學習重點，主要在反復誦讀中感悟。

2.理解作者在文中，寫“醉”是表象，寫“樂”是實質，以“醉”寫“樂”的用意，是學習的難點，教師作適當分析后領會。

3.歐陽修的“山水之樂”，為什么不是他消沉墮落的表現，而是他曠達情懷，積極的“與民同樂”的思想的體現?這一疑點需要教師聯系作者寫作背景，作此補充介紹，分析來解決。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

錄音機，投影儀

六、師生互動活動設計

1.學生利用工具書，書下注釋，自學文章，讀懂文意。

2.教師介紹“而”“也”在文中的作用，它們在表達語氣，情感方面的幾種情形，指導誦讀，體會意境。

3.教師設計思考題，幫助學生理解“難點”消除“疑點”。

七、教學步驟

(-)明確目標

了解文章，感受精美的語言，感悟優美的意境，理解文章主旨

(二)整體感知

歐陽修早年曾協助范仲淹(北宋仁宗時任參知政事，相當于副宰相)革新政治，觸動了保守派大官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷，有志難伸，于是寄情于山水，與民同樂。他雖被貶滴，卻不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”文中多次提到“醉”字，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不只是在山水之間，更是在一州人民，他是因百姓的生活安樂而樂。他始終是清醒而自豪的。

(三)教學過程

1.由對成語“醉翁之意不在酒”的介語，引入課文。

2.學生自學課文，利用工具書，書下注釋，了解文章大意。疑難字、詞、句提出來，同學討論，明確。

3.指導誦讀

(l)聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀。

(2)教師介紹“也”“而”在文中的用法，在此基礎上，學生反復朗讀，體會本文的語言美、意境美。

先引導學生完成課后練習一的朗讀訓練，提高對文言虛詞“也”、“而”的認識，接著朗讀全文，要求邊讀邊揣摩語氣。

本文共用21個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況(1)陳述(用于描述景物)

(2)肯定(用于介紹人名)(3)感嘆(用于直抒胸臆)。若將本文細加揣摩，描述景物之“也”，應有陶醉語氣，介紹人名之“也”，應是得意語氣。《朱子語類》卷三十九載，歐文公多是修改到妙處，頃有人買得他《醉翁亭記》原稿，初說，“滁州四面有山”凡數十字，末后改定，只曰：“環滁皆山也”五字而已。原說是陳述句，改句則陳述中有感嘆，有陶醉山水間之意。又如“作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也”，其實是暗示命名的深意，也表達了作者得意的心情，若將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味則消失殆盡了。

本文還用了25個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀。凡連接詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。

朗讀時還要注意駢散結合的特點，注意節奏的緩急，語調的高低。

4.思考下列問題(投影)，理想文章主旨。

本文以“醉”“樂”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象;“樂”是事物的本質。“醉”“樂”二字都是借“醉翁亭”說出，全文脈絡十分清楚，試根據你的理解填空：

(1)開頭一段介紹了醉翁亭，它包含兩個銜接得十分自然的層次;前一層介紹;后一層介紹，其中跟文章脈絡關系最為密切的是“”這句話。

(答案：(1)開頭一句話含兩個層次：前一層次介紹醉翁亭的環境美;后一層次介紹醉翁亭的得名，其中跟文章脈絡關系最為密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。)

(2)中間兩段描寫醉翁亭的景色，也可以分兩層;第一層寫，先用“”一詞領起，后用“”總收一筆。第二層寫，先用“”一詞表示這一層的內容跟前一層是并列的，然后依次寫了、、和四項內容。這四項內容是為結尾“”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“”這句話。

(答案：(2)中間兩段描寫醉翁亭的游樂，也可以分為兩層：第一層寫山間朝暮四季不同景色之樂，先用“若夫”一詞領起，后用：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”總收一筆。第二層寫太守眾賓、游人之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容路前一層是并列的，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。)

(3)結尾部分也可以分為兩層，第一層寫，第二層寫，這兩層中間用“”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明了全文的主旨。

(答案：(3)結尾部分也可分為兩層：第一層寫宴會散、賓客歸、禽鳥樂的情景：第二層寫人“不知太守之樂其樂”，這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“)

醉翁亭記教案模板2

教學目標

1.朗讀背誦，理解課文內容，體會文言虛詞“而”“也”的用法。

2.發揮想像，再現美文的意境，體會文章的意境美。

3.抓住“文眼”，認識作者寄情山水排遣郁悶的心情及“與民同樂”的政治理想。

教學重點

1.正確理解文意，反復誦讀中體會文章的語言美、意境美。

2.理解作者以“醉”寫“樂”的筆法。

課前準備

學生

1.上網或到圖書館查找有關歐陽修的資料，對作者有所了解，并準備向同學介紹，與同學交流。

2.利用工具書讀準、讀順課文;讀懂課文大意，記下疑難。

教師

1.課文錄音;找好與文中描寫景致一致的醉翁亭風光圖片，準備投影或制作成課件。

2.制作幻燈片。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

合作讀懂課文，熟練成誦;調動想像，感受自然美，再現文章意境美。

教學設計

導入課文

大屏幕展示教學圖片“太守之樂”或醉翁亭自然風景畫面，由成語“醉翁之意不在酒”，引出作者歐陽修。

學生介紹“我所知道的歐陽修”。

教師可補充介紹歐陽修為何號“六一居士”，調動學生興趣。

誦讀入境

1.小組合作學習(幻燈出示學習要求)

大聲自由誦讀，讀懂課文大意。

利用工具書和文下注釋，結合語境理解詞義。

小組解決同學們預習中的疑問，記錄下共同的疑難。

2.班級學習交流

提出小組的疑問，師生共同解決。

3.自學效果檢查

強調文言實詞和重點句的釋義落實。(幻燈顯示檢查內容)

朗讀效果檢查。可指定一個小組朗讀，其余評價朗讀效果，教師加以點撥，指導朗讀。特別注意指導“也”“而”語氣，讀出它們的味道來。

“也”“而”朗讀指導、示范：

朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

a.陳述(用于描述景物)如：“環滁皆山也。”“瑯琊也。”

b.肯定(用于介紹人名)如：“山之僧智仙也。”“太守自謂也。”

c.感嘆(用于直抒胸臆)如：“在乎山水之間也。”“得之心而寓之酒也。”

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。

一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：“四時之景不同，而樂亦無窮也。”“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”

凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的`“而”，則可以輕讀。如：“朝而往，暮而歸。”

此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

放課文錄音帶，學生跟朗讀錄音揣摩體會練習朗讀。

全班齊讀，感知課文。

賞景入境

《醉翁亭記》記山記水記游，山水美景醉了作者，千百年來，也醉了讀者。

以下由教師引導多角度多方位地賞析文章的寫景美。

1.教師用現代漢語抒情地朗讀改寫后的文中寫景句，學生將原文讀出來，強化對課文重點寫景句的記憶。

2.欣賞美景，進入佳境。

學生以小組為單位，品味文字，調動想像，想像山、水、亭的色、聲、形，想像醉翁亭的四季景色，想像滁人的游宴情景，合作繪醉翁亭美景，用散文化的語言進行說明，再現文中美景。(可按段落為單位分配任務到各小組)

各小組代表投影展示圖畫，并聯系課文寫景文字對構思加以說明，全體學生對照課文朗讀。

布置作業

誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。

第二課時

教學內容

抓住文眼“樂”字，理解作者的“醉”與“樂”，認識作者寄情山水排遣郁悶的心情及“與民同樂”的政治理想。

深層感受文章寫景的意境美、作者的情懷美。

教學設計

導入新課

詩情畫意，秀麗多姿，《醉翁亭記》以它獨特綺麗的風光給了我們獨特的審美感受，它的一幅幅藝術畫面讓我們賞心悅目，這其中，浸潤著作者濃濃的情感。

要求學生找出貫穿全文主線，表現作者情感的一個字(“樂”)

引導學生回顧寫景畫面，根據課文內容，將寫景與作者“樂”的情感連綴起來

板書：

山水樂

四時樂

樂游宴樂

太守樂

“一切景語皆情語”。課文的感情脈絡是一個“樂”字，它像一根彩線連綴起各幅畫面。

圍繞“樂”字，學生討論，明確以下問題：

1.文中寫出了誰“樂”?

明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

2.太守、眾賓為何而“樂”?

明確：太守的山水之樂、宴酣之樂。

眾賓客：從太守游而樂。

3.文中怎樣寫滁州百姓之樂?

明確：“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”。

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水。

4.你從滁州百姓之樂中間有沒有感受到太守之樂?如何理解太守的“樂其樂”?

滁人歡樂情形全是從太守眼中看出的。“滁人游”有歌聲和呼應聲，有老人孩子，百姓興高采烈出游，可見生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，能與民同樂，這是他的政治理想。

板書：與民同樂

感受作者情懷美

討論：作者自號醉翁，以醉翁的形象出現在我們面前，如何看待他的醉?他的“醉”與“樂”之間有什么聯系?

明確：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，縱情林木，醉意山水，這是作者的真意。他的“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”是為了寫“樂”。

本文是作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。被貶為滁州太守后，他仕途坎坷，有志難伸，心情郁悶，可是卻以寬厚仁愛之心“與民同樂”，他的志趣和情懷是美麗的，為后人所崇拜景仰。現在，在醉翁亭就有那么一副對聯寫道：“翁去八百年，醉鄉猶在;山行六七里，亭影不孤”，可見他的情趣依然可以在后世找到知音。

自由誦讀，感受作者情懷

布置作業

背誦全文

醉翁亭記教案模板3

教學目標：

1、檢查背誦

2、體會本文個性鮮明的寫人方法。

3、學習多用否定句的.寫作特點。

教學重點：

1、體會個性鮮明的寫人方法。

2、學習多用否定句的.寫作特點。

教學難點：

1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。

2、“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義。

教學步驟：

一、檢查背誦

二、分析課文，討論下列問題

1、第一句話講了什么?

講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“不知何許人”把這位先生排除在名門望族之外;“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當時講究門第的世風背道而馳，表現了他卓爾不群、不隨世俗的品性。

2、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、志趣和生活?刻畫了怎樣的人物形象?

性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中的精神愉悅的五柳先生;二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個率真放達的五柳先生;三是寫文章，“常著文章自娛”、“忘懷得失”描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。生活：“環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。

3、怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話?

這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。也說明陶淵明讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

4、怎樣理解“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義?

不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。可謂含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

5、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。

相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可各抒己見，言之成理即可。

6、“贊”語與前文有什么聯系?

文后的“贊語”是作者仿照史學筆法加的品論性的文字。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。

三、總結全文

1、歸納中心

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

2、.寫作特點

①語言樸素洗練，內容看似平淡卻寓意深刻。

②多用否定句。

思考：找出文中否定句，想想有什么作用?

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

③體會課文個性鮮明的寫人方法。

四、布置作業

1、背誦課文并默

2、口頭作文：向他人介紹自己的性格特點。

醉翁亭記教案模板4

一教學目標

1、理解重點詞語的意思，體會文中對偶句的特點及作用。

2、整體把握文章內容，理解以“樂”為線索貫穿全篇的結構特點。

3、理解文章中所表達的作者的思想感情。

二教學內容

1、通讀全文，疏通文意，解決生字詞。

2、⑴ 作者及作品介紹：歐陽修，北宋文學家、史學家，唐宋八大家之一。(指定學生回答：唐宋八大家是哪幾位?)

⑵ 作背景簡介：作者當時被貶，遭到打擊，心情依然樂觀。

⑶ “記”古代一種文體，寫景、敘事、抒情相結合。

⑷ 全文線索：“樂”

3、課文分析

第一段：寫醉翁亭的自然環境，名字的由來及醉翁的樂趣。

⑴ 自然環境

寫景的順序：由遠及近

總領寫景的句子：環滁皆山也

⑵ 亭名的由來及醉翁的樂趣

現在還用的成語：醉翁之意不在酒

⑶ 教師指出重點詞語，學生朗誦課文。

第二段：寫山間朝暮與四時之景。

⑴ 朝暮之景：日出而林霏開，云歸而巖穴暝。

⑵ 四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，

風霜高潔，水落而石出。

⑶ 總結全段的句子：朝而往，暮而歸，四時之景不同而樂亦無窮也。

⑷ 指出本段中的對偶句。(學生回答)

第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂。

⑴ 四層(一句一層)：

滁人游太守宴

眾賓歡太守醉(核心)

⑵ 學生指出對偶句，教師分析其特點及作用。

句式整齊，節奏鮮明，富有韻律美。

⑶ 前后照應：本段最后一句與第一段中的哪一句照應?(學生討論回答)

第四段：寫太守醉歸，自得其樂。

⑴ 禽鳥鳴林的樂趣

游人的樂趣

太守的樂趣(最高的境界)

⑵ 前后照應：“太守謂誰?廬陵歐陽修也。”與“名之者誰?太守自謂也。”相照應。

2、中心歸納：本文以“樂”字為線索，表達了作者歲遇而安，與民同樂的曠達情懷。(教師指導，學生自主回答)

3、課外拓展

⑴ 你對作者在文中流露出的思想持什么態度?

⑵ 作者身處逆境，心情依然樂觀的處世態度對你有什么啟示?

三處理課后練習題

(略)

四板書設計

第一段：寫醉翁亭的自然環境及名字的由來與

第二段：寫山間朝暮與四時之景民

醉翁亭記

第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂同

第四段：寫太守醉歸，自得其樂樂

醉翁亭記教案模板5

教學目的：

一背誦全文。

二基本理解課文內容。

教學設想：

《九年義務教育初中語文教學大綱》規定的文言文的教學內容和要求，重點放在熟讀和背誦上，同時能夠基本理解課文的內容。基于此，本文教學從熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知;然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

對于基本理解課文內容這一教學目的，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生能對此有所體會或了解，即達到這一教學目的。

擬兩課時。

第一課時：

教學重點;

一熟讀課文;疏通全文大意。

二抓住“樂”字，基本理解課文內容。

教學過程;

一看“閱讀提示”，了解作者歐陽修和本文.寫作背景;了解本文主要內容。

二讀課文。

△教師范讀，或播放課文朗讀錄音。

要求學生：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

△教師提出下列字詞，請學生讀準字音。

方法：出示卡片或小黑板。

滁()壑()瑯琊()潺()

釀()僧()輒()霏()

暝()朝()而往傴僂()

洌()蔌()射者中()弈()

觥籌()翳()

△學生試讀課文。

要求：放聲讀書。

△學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤;各讀一遍。

△請一位學生讀書，集體糾正讀音。

(或請四位學生，每人讀一段)

[說明]從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。以上學生已經聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內容大致了解了一些。本文語言淺易，熟讀利于疏通全文大意。

三疏通全文大意。

△二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

[說明]引導學生善于利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養自學能力。設立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

△集體解決疑難

方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生們都解決不了時，教師適時點撥或給予解答。

學生可能提出的問題：

(1)林壑尤美

(2)山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

(3)作亭者誰?山之僧智仙也。

(4)山間之朝暮也。

(5)山間之四時也。

(6)歌于途

(7)行者

(8)臨溪而漁

(9)釀泉為酒，泉香而酒冽。

(10)雜然而前陳者

(11)起坐而喧嘩者

(12)已而夕陽在山

(13)然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂

[說明]學生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢?同學之間相互啟發，自己解決最好。必要時，教師點撥或講解。學習是學生的事，教師盡可能調動他們自己解決問題。果能如此，久而久之，學生獨立學習的能力就會增強。

△學生各自疏通全文大意。

方法：把課文的意思用白話說一遍，要出聲音。

四再讀課文。

齊讀，或各自放聲讀。

要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。

布置作業：

一熟讀全文

二完成課后練習。

第二課時：

教學重點：

一抓住“樂”字，基本理解課文內容。

二背誦全文。

教學步驟：

一讀課文。

集體讀或個人讀。

二找出表達全文主旨的一個字;討論問題。

最終明確：樂。

△文中寫出了誰“樂”?

最終明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

△太守，眾賓為何而“樂”?

最終明確：

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

眾賓客：從太守游而樂

△文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”

△滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊?

最終明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這則又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

[說明]以上四個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內涵。最后一個問題，難度較大。教師適當講解也是必要的。但不必發揮得過多，點到為止。

三背誦課文。

逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。