高三地理復習教案都有哪些？地理學多應用數學和物理模擬。它的意義在于條理化、簡化、概括所研究的事物和過程，以深入探明其本質和活動規律。下面是小編為大家帶來的高三地理復習教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高三地理復習教案（篇1）

教學目標知識與技能初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經緯度位過程與方法通過學生對地圖的閱讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力情培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自教學內容稱述性知識“亞細亞”和“歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區與區時

運用引導法、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特征。原認知知識

豪感

培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自評價方法作業評價、小測試評價教學資源印刷資料小測試題多媒體資源flas-模型實物：地球儀教學重點學會運用地圖說出某地區的地理位置。教學難點學會運用地圖說出某地區的地理位置。

教學關鍵

運用引導法、讀圖分析法、對比分析法學會分析某個未知區域各地理事物之間的相互

聯系及該區域的地理特征。

教學過程

(一)導入

請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的景觀在哪里?(播放一段關于亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等)

學生發言：中國、亞洲、日本??

(二)新授

板書第一章認識大洲第一節亞洲及歐洲

指導學生閱讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的分界線。學生閱讀。教師進行總結。

板書一、“亞細亞”和“歐羅巴”

1.大洲名稱的由來2.亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。學生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結。提問亞洲的地理位置如何呢?

板書3.亞洲的地理位置

(1)經緯度位置

北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間經度范圍：東經25度～西經170度之間主要位于北半球和東半球。(2)海陸位置

亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應該從經緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

承接通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述。活動分小組討論，發表各自意見，然后進行總結。歐洲：

緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間經度范圍：西經9度～東經66度之間

總結歸納了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手?學生回答經緯度位置(半球位置)、海陸位置兩方面。

點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。(學生小組探究完成)

高三地理復習教案（篇2）

【教學目標】

一、知識目標

1.了解四種主要地質災害(地震、火山噴發、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性;

3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。

二、能力目標

1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系;

2.增強學生面臨地質災害時的應變能力;

3.讀圖獲取信息能力。

三、情感目標

強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。

【教學工具】多媒體課件

【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。

【教學過程】

【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎?

【學生回答】略

【課件演示】主要地質災害目錄

【觀看錄像】地震基礎知識

【提問】地球為什么會有地震呢?

【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩)

【觀看錄像】地震發生的原因

【教師總結】知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢?

【學生分組討論后回答】略

【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。

【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。

【播放錄像】“火山的基礎知識”

【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明了什么問題呢?

【學生思考回答】略

【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發的原因是什么?

【學生回答】略

【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

【分組討論】火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢?請舉例說明。

【課件演示】對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。

【承接過渡】地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

【學生回答】略

【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。

【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。

【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

【播放錄像】日本地震災害的防御

【分組討論】在地震多發地區的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事?)

【教師總結】請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。

高三地理復習教案（篇3）

知識與技能

1.上海港的成因和發展的有利條件。

2.影響交通運輸中點的區位因素。

過程與方法

影響交通運輸中點的區位因素分析的方法。

情感態度價值觀

教學重、難點

上海港成為我國第一大港的有利條件;

影響交通運輸中點的區位因素分析方法。

教學方法

歸納法和探究式教學，以上海港為例，來分析影響港口區位的主要因素。

教具

多媒體以及《上海港位置圖》《北京市主要公路長途汽車客運站的位置圖》《北京首都國際機場圖》等圖片。

教學過程設計

回顧舊知：我們已經學習了交通運輸網中的線，主要包括哪些呢?

學生回答：鐵路線、公路線、內河航線等。

導入新課：學生回答得很對，其實不管什么樣的交通運輸線，都是由交通運輸點組成的，而交通運輸網中的點，包括港口、車站、航空港等，它是客貨流的集散地，這節課我們就來一起學習影響交通運輸中的點。

一、港口的建設

學生閱讀教材。

教師提問：什么是港口呢?

學生思考：港口是具有一定面積的水域或陸域，供船舶出入和停泊、貨物和旅客集散的場所。

多媒體投影：《上海港位置圖》。

學生閱讀教材。

教師提問：上海港的地理位置如何呢?它的修建有何優勢和劣勢?

教師引導，學生思考：

地理位置：上海是我國的城市，也是我國的港口。因位于長江的入海口，東面又面臨大海，所以上海港既是河港也是海港。上海市位于長江口的南岸，而上海港主要分布在黃浦江和蘇州河的沿岸。

優勢：

1.上海港位于長江的入海口，東面又面臨大海，水運便利;

2.上海港所處的地貌為河口三角洲，這種地貌的優點是地勢平坦開闊，為港口的設備、建筑提供了優越的陸域條件;

3.長江與黃浦江、蘇州河又為筑港提供了航行和停泊的水域條件。

劣勢：

1.地形坡度緩、水流分叉多、河道流量分散;

2.加上近年來長江的泥沙含量增加，所以很容易淤塞河道，一般在運營后必須有挖沙船作業，才可保證河道暢通。

上海是我國的城市，也是我國的港口。因位于長江的入海口，東面又面臨大海，所以上海港既是河港也是海港。

下面我們著重來分析一下上海港所處的地理位置(板書并打出投影片圖7.15)

2.上海港的地理位置(板書)

(先讓學生自己讀圖分析，并思考圖中的小字部分的兩個問題)同學們，還記得我們在前面第六單元第四課“城市化”中對上海的城市建設已經有所了解，在第五課中還學習了上海近年來在保護和改善城市環境方面所采取的措施，我們今天來學習上海港口的建設，注意與前面的知識聯系起來，分析圖7.15也要與第六單元的6.18、6.26兩圖結合，這樣才能“溫故而知新”。

(先讓學生回答，然后教師通過引導來講解)從圖中可以看出：上海市主要位于長江口的南岸(因為上海市還包括長江口中間的崇明島和一些小島)，而上海港(港區)主要分布在黃浦江和蘇州河的沿岸。上海港所處的地貌為河口三角洲，這種地貌的優點是地勢平坦開闊，為港口的設備、建筑提供了優越的陸域條件;長江與黃浦江、蘇州河又為筑港提供了航行和停泊的水域條件。但是，由于地形坡度緩、水流分叉多、河道流量分散，再加上近年來長江的泥沙含量增加，所以很容易淤塞河道，一般在運營后必須有挖沙船作業，才可保證河道暢通。

承轉過渡：上海港在這種地理位置和這種自然條件下，為什么能夠建成我國第一大港呢?影響港口區位的主要因素有哪些?

學生閱讀教材。多媒體投影：《上海港位置圖》。

學生思考：上海灣所處的自然條件非常有利;其經濟腹地是我國經濟較發達的地區;上海所在的滬寧杭地區，是我國的綜合性工業基地。

教師拓展：

1.上海的經濟飛速發展和浦東的開發，使得上海的經濟已成為我國經濟的一面旗幟，因此上海港的服務區域即其經濟腹地是我國經濟比較發達的地區。

2.上海港周圍的水陸交通十分便利，不僅有長江干支流，而且有京滬、滬杭鐵路和多條高速公路同全國各地相連接，因此經濟因素是上海港得以發展壯大的一個重要因素。

3.對上海港的區位因素分析可以看出，建設一個港口既要考慮航行、停泊、筑港等自然條件，又要考慮腹地、交通等經濟因素以及與城市的關系以及國家政策的影響。在對具體的港口進行區位因素分析時，應該具體問題具體分析而不能死搬硬套。

承轉過渡：同學們大多數生活在山區，回家或到學校上課主要是坐汽車，同學們想一想，影響汽車站的區位因素主要是什么呢?

二、汽車站和航空港的建設

多媒體投影：圖7.16。

學生閱讀教材。

教師引導分析：

1.從自然因素來看。汽車站宜建在面積較大且平坦的地方。

2.從經濟、社會因素來考慮。汽車站應建在市區內人口流量大的繁榮地段，且讓人們容易找到。

3.從經濟需要出發來看。方便人們乘車，汽車站應選擇在與市內、市外有直接聯系的地方。

多媒體投影：圖7.18，北京西客站是近些年來的一項新建筑，當初在站址的選擇時，曾經有三種方案，試分析哪種?

學生合作探究：第三方案搬遷單位較少，但占菜地最多，距市中心最遠、距電影制片廠很近，車輛行駛震動對制片生產有干擾，而且翠微路較窄，道路兩側多政府機關，與旅客車站、服務設施等內容不大協調。第二種方案，需要拆遷首鋼公司的煉鋼車間，搬遷量很大。通過對三種方案進行比較，第一種方案。

高三地理復習教案（篇4）

教學目標

1、了解晝夜的產生，理解晝夜交替形成的原因

2、理解地方時與地球自轉的必然聯系，了解地方時與區時的區別

3、記住地球自轉對沿地表做水平運動物體方向偏移的影響

教學建議

關于地方時的教學建議

在教學中，教師首先要講清地方時的概念和地方時的早晚，并強調經度上的微小差別，都能造成相應的地方時之差，為講時區和區時的知識做好鋪墊。然后，由地方時給人類的生產和生活帶來的麻煩，引出時區劃分和區時計算的教學。

關于沿地表水平運動物體的偏移的教學建議

教材中，這部分內容是一個難點。在教學中，可以從現象入手，運用課本《長江三角洲的發育》圖，講明地表水平運動物體的偏移規律。在課堂教學中，對于作南北向水平運動的物體，其偏移原因可以從高低緯度間線速度不同加以解釋;而對于作東西向水平運動的物體，其偏移原因較為復雜，應予以回避，待學生到物理課中去解決，重點放在地轉偏向力作用規律的運用上。

關于晝夜交替的教學建議

在課堂教學中，教師可運用地球儀講解，從地球是一個不發光、也不透明的球體，引出晝半球和夜半球、晨昏線等概念，并且要求學生在赤道投影和極投影地圖上學會如何辨別晨線和昏線。接下來要說明晨昏線上的太陽高度以及一天之中太陽高度的變化情況。隨著地球自轉，太陽高度的日變化周期為24小時，也就是晝夜交替的周期(一個太陽日)。最后，聯系到對人類活動的影響，一是太陽日制約著人類的起居作息，二是晝夜交替的周期時間不長，使地球表面溫度變化不致過分劇烈，保證了地球上的生命有機體的生存和發展。

教學設計示例

〖導入新課〗

1.提問方式：說出地球的自轉方向和周期。

2.演示方式：學生利用地球儀演示地球自轉，并說明地球自轉的方向和周期。

〖晝夜交替的教學〗

1.演示：利用地球儀演示地球的自轉。

2.講解：晝半球和夜半球、晨線和昏線、太陽高度的概念，一日之內太陽高度的變化。強調：①晨昏圈平面與太陽光線保持垂直的關系;②晨昏圈上太陽高度為0度;③正午太陽高度是一天中太陽高度值;④晝夜交替的周期為一個太陽日;⑤地球上晝夜交替對人類活動的影響。

3.板書：晨昏線(圈)：晝半球和夜半球的分界線

太陽高度(角)：太陽光線對某點地平面的傾角(一天中，正午，早晨和黃昏為0度)

晝夜交替周期：24小時

〖地方時的教學〗

1.板圖：在北極投影上每隔45°劃一條經線，并劃出由一側照射的太陽平行光線，由學生說出各條經線的時間。

2.講解：在經度不同的地方，地方時就不同。由于地球自西向東自轉，所以在同緯度地區，東邊總比西邊先看到日出，時刻來得要早些。經度每隔15°，地方時相差一個小時，也就是經度相差1，°地方時相差4分鐘。經度的微小差別，都能造成相應的地方時之差，這將給交通和通信帶來很大的麻煩。1884年，國際上采取了全世界按統一標準劃分時區，實行分區計時的方法。按經度每隔15°劃分為一個時區，全球共劃分成24個時區。各時區都以中央經線的地方時為本區的區時。相鄰兩個時區的區時相差一小時。實際上，世界各國根據本國的具體情況，在區時的基礎上，還采用一些特別的計時方法，如半區時等。

3.板圖：世界時區劃分圖

4.練習：已知某時區的區時，計算另一個時區的區時。

5.板書：地方時：因經度而不同的時刻

時區：經度間隔15°的區域

區時：本區中央經線上的地方時

〖沿地表水平運動物體的偏移的教學〗

1.讀圖：《長江三角洲的發育》

2.講解：由于海潮的頂托作用，長江入海口處形成眾多的沙洲，將長江口水道分為南、北兩支。長期以來，人們發現北支水道不斷淤塞，沙洲逐漸與長江北岸相連，而南支水道則出現向南的側移。江北由于泥沙不斷的淤積，發育成廣闊的三角洲。長江三角洲的形成，地球自轉偏向力起了重要作用。由于地球自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，其運動方向會發生一定的偏轉。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上無明顯偏向。越向高緯，受地轉偏向力越大，偏移越明顯。這種現象在氣流和水流的水平運動中表現得最為突出，有的地方甚至出現氣流和水流的旋渦。

探究活動

【活動主題】

自行設計模型展示地轉偏向力的產生原因

【活動步驟】

一、理解地轉偏向力的產生原因

二、觀看本期的媒體素材中關于地轉偏向力的視頻片斷，注意弄清楚這樣幾個問題：

(1)當攝像機在轉盤外面時，小球的運動線路是怎樣的?(是直線，說明水平運動的物體有保持其運行方向的慣性，以外空為參照物，小球實際上沒有改變方向)。

(2)當攝像機在轉盤上時，小球的運動線路是怎樣的?(轉盤順時針轉動時，以轉盤上的物體——小孩為參照，則看到小球沿著其本來的方向向左偏轉了，正好與南半球作水平運動的物體相似)。

(3)當轉盤中的小孩水平拋球時，小球的方向發生了怎樣的變化?(以轉盤上的物體為參照，小球運動方向也發生同樣的偏轉)。

(4)當水平運動物體的速度發生改變時，偏轉有何新變化?

三、除了本錄像看到這種模型，還可以設計怎樣的模型可以展示地轉偏向力的作用?請學生自己動腦筋。地轉偏向力對地球上的什么現象有重要影響?

【成果展示】

可以通過自制的實物模型或者自制多媒體課件來展示地轉偏向力是怎樣產生的。

高三地理復習教案（篇5）

[教材分析]

1、教材的順序是：

(1)以圖文結合的方式呈現出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

(2)圖文結合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預測其它可能影響。

(3)以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。

2、教材的順序和要求與課標要求、學生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發學生認識的-，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。

[學生基礎分析]

(1)學生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生注意力，提高學習興趣。

(2)學生在學習地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。

(3)學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。

[三維教學目標]根據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下：

1、知識和能力目標：

①認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。

②舉例說明全球變化對人類活動的影響。

③舉例說出人類對全球氣候變化采取的對策。

2、過程與方法：

①初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。

②通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規律。

③通過閱讀圖2.27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線(灰色)和實際氣溫變化曲線(紅色)的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。

④推測不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發現問題，并以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

3、情感態度價值觀目標：

①培養學生科學研究的方法和態度

②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象

③培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。

④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人

[重難點突破]

1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。

2、結合“水循環”知識和農業生產和氣溫、降水之間的關系分析得出全球氣候變化的可能影響。

3、引導學生從原因中去尋找措施，掌握地理學科的基本思維方法(即解決實際問題的方法)。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。

[教學方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法

[教具準備]：多媒體平臺、自制課件

[課時安排]：1課時

教學過程及教學內容設計

[展示資料，設疑導入]

(投影)珠峰、島國圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片

1、據新華社沈陽2003年9月14日電(記者張玫、沈科)中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1.3米。

2、2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。

3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎?

提出問題：這是為什么?

充分關注學生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道

的，現在的任務就是讓學生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意愿。

[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢?

展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著許多熱帶和-帶動植物。熱帶標準動物——大象幾乎隨處可見。因此，當時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”。

展示圖片：重慶梁平縣發現的第四紀冰川遺址

展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：

①氣候的變化導致了樓蘭人的遷移，降水的減少;

②政治軍事的原因：當地有古羅馬軍隊的遺民;

③地質原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。

得出結論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷;有個時期緩慢地變干或變濕，這種變化稱為氣候變遷。

教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。

受太陽輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的。現代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發展階段。

充分引導學生關注周圍的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產生了沖突，激起學生尋找地理規律的認知-。

一、全球氣候在不斷變化之中

第一步：展示圖片和資料

展示圖片：①廬山山頂的“飛來石”;

②熱帶地區的冰川遺跡;

③U型谷與V型谷。

資料：在地球歷，曾經發生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發展變化的。

(一)地質時期(距今22億年—1萬年)的氣候變化，曾反復出現過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢;大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。

建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會發現一些可以證明地質時期的氣候變化的例子哦。到時候大家就可以給別的游客當導游來解說了。

對于距離學生時空非常久遠的地理現象，教師以展示生動靈活的資料和直觀典型的圖片來解決學生認識的難點。

第二步：

提問：我們發現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢?導致了現在所謂的“溫室效應”?

引導學生閱讀圖2.25“過去一萬年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變化規律和特點。

(二)歷史時期(一般指1萬年左右)的氣候變化，氣候仍然是波動的，有時為溫暖時期，有時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。

古氣候變化對中國人類活動產生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經濟也產生了重要影響。

展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷

對于距離學生時空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，并展示生動靈活的圖片來解決學生認識上的難點。學生感覺到學習地理是有用的，能解釋他們在日常學習中遇到的問題。

第三步：

讀圖分析：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2.26，通過讀圖你能得出什么結論?

(三)近代氣候變化(最近一二百年)，氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。

培養學生的讀圖歸納能力

[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什么關系呢?

[小結]：全球氣候變化規律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。

使得學生初步建立地理時空跨度大、時空變化復雜的思維。

第五步：

請大家觀察P50“活動”中的圖2.27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”

①回憶讀圖的主要步驟。

②你能從圖中發現什么?

③你能解釋這種現象嗎?

通過回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然后分析具體內容。培養學生發現問題和解決問題的能力。

[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作

用(工業革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加劇)。

高三地理復習教案（篇6）

[教學目標]

1.理解三圈環流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

4.理解大氣環流的作用。

[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

[教學難點]三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

[教學方法]多媒體交互式演示講解。

[教學設計]

大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,因此在第二單元中起著關鍵作用,是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成,是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容,同時也是教學中的難點內容。

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度,形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同,但都不理想,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,沒有非常清晰的思路,因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件,但是時間、精力、能力有限,未能成功。

在網上教學資源庫中有這部分內容,且設計精美貼近教學時,便立即進行了教學嘗試,結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示,經過仔細思考,認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態圖像,因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹,應用起來就得心應手。

[教學過程]

課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。

引入新課:通過前面的學習,我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流,它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢?思考。

假設:地表物質均一,地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導學內容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面,空氣在水平方向是由赤道向極地運動,還是由極地向赤道運動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示,相互間合作學習完成A組導學內容。

過渡:地球實際上是在不停地運動的,單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

假設:地表物質均一,地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?

B組導學內容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察,合作學習。

講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下,于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后,大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們合作學習,完成B組導學內容中的2~3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察,合作學習。

講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風風向常年不變,就好像一個人很守信用,因此,這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。

4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。

時間推移到18世紀,英國天文學家赫歇爾觀測證實,銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。

之后,隨著科學繼續發展,技術不斷進步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來,由于大型天文望遠鏡的使用,分光儀、射電技術的成熟,人造衛星、探測器等空間探測技術的發展,使天文觀測的尺度大大擴展,達到上百億年和上百億光年的時空區域。

這里的光年是一個長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計算,1光年約為94605億km。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進步,我們認識的宇宙范圍一定會繼續擴大。

我們在前面講過,宇宙是物質的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢?

物質的東西,總有個外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此,宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。

就像我們人體有高矮胖瘦的體態差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小、質量、光度、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性。

天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發光、發熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽[恒星]運轉、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。

此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。

(邊引導學生看圖講解邊板書)

<板書>

3、宇宙的物質性

(1)天體:宇宙間物質的存在形式。

(2)天體的多樣性

自然天體:恒星------星光閃爍(自行發光、發熱)

星云------輪廓模糊,主要成分為H,呈云霧狀)

行星------移動(繞恒星運轉、反射恒星光線)

衛星------月亮(地球的衛星,有圓缺變化)

流星------一閃即逝

彗星------拖著長尾巴

星際氣體和塵埃

人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等

這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質。因此,掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。

地球作為一個整體是個天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、發射架上的人造衛星等。

我們前面講過,宇宙處于不斷的運動和發展中,這就是宇宙的運動性。

根據牛頓發現的萬有引力定律,天體只要有了質量,就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉,就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統。

目前,人們將認識到的天體系統,從小到大排列,分為以下幾個層次:

月球繞地球運行構成地月系,九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。

講了上述的內容,同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。

關于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈。”這與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。

宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質密度也相當大。此時,宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態的物質。由于高溫,這些物質極不穩定。在150億年前的某個時刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時,中子開始失去自由或衰變,或與質子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學元素開始形成。當溫度繼續下降到幾千度時,輻射減弱,此時,宇宙主要物質是氣態的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。

因此,我們說宇宙中的天體不是同時形成的,各自都有其發生、發展、衰變的歷史。作為整體的宇宙,也經歷了溫度從高到低、物質密度從密到稀的演化。

<板書>

4、宇宙的運動性

(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉

天體系統層次:(見文中)

(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀

Ⅲ、課堂小結:

今天我們暫時講到這,下節課我們將繼續進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習,并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。

(來源:原創作品)

講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形成同樣的環流?

C組導學內容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?

2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思考、討論,從而找出分布規律:南北對稱、相間分布。

過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

假設:地表物質均一,地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉,太陽直射點在南北回歸線間移動。

D組導學內容

總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。

板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

總結:這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律,前提是地球表面性質均一,但是地表是不均勻的,所以實際上的大氣環流要復雜的多,下節課我們再繼續研究。

[板書設計]

2.4全球性大氣環流

一、定義:全球性有規律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

(附:對高中地理觀摩課《大氣環流》的教學設計的分析:

《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點,它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像,既能分清地面空氣運動和高空空氣運動,又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖,更好地加以運用。

學生主體參與的互動式教學方式,加強對學生的能力培養,是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點:

1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件,很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容,很容易、形象地表現了出來,使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念,充分調動了學生的學習積極性,進而培養了學生的形象思維能力。

2.學生主體參與,突出了師生交互式的學習方式。

周老師根據教材,挖掘內涵,提出了導學內容,再結合課件演示內容,讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論,由學生總結、表達得出結論,再由師生共同總結,這種師生交互式的學習方法,效果優于其他形式的教學,它既有利于學生對教材的理解,又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點,是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節課有以下幾個優點:

1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入,符合學生的思維步驟。

2.課前的復習提問設計巧妙。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容,在繪制的過程中,學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸,下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流,由簡入繁,過渡自然,不留痕跡。

3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生,而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

高三地理復習教案（篇7）

《日本》

一、說教材

1、教材的地位和作用

湘教版教材編寫由“大洲----地區----國家”組成，層層遞減。本節是在認識大洲，了解地區這后走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其他國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。

2、教學目標：

(1)知識與技能：

A、能說出日本的位置與領土組成。

B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。

C、理解日本的海洋性季風氣候特征。

(2)過程與方法：

A、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學生的讀圖、析圖的能力。

B、運用板快構造學說，解釋日本多火山、地震的原因。

C、初步掌握學習國家地理的方法。

(3)情感態度與價值觀：

通過本節學習，學會描述一個國家的地理位置，并會分析一個國家自然環境對人類的影響。使學生樹立“事物是聯系的，地理環境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點：

(1)重點：日本位置、領土組成，地形特征。

(2)教學難點：氣候類型及形成原因。

二、說學情

初一學生正處于思維邏輯發展的關鍵時期，邏輯能力尚不夠強，但思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識，因此，在講授日本時要多激發學生興趣的方法，多以圖片展示，并盡量聯系實際，以增強學生印象。

三、說教法：

針對學生已有的認知結構及本節課教材特點，根據教學基本原則和規律，為實現上述目標，突出重點，分散難點，我準備采取以下教學方法進行教學：

A、在教學形式上力求突破“為了學地理而學習地理”的思想瓶頸，關注學生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現象，設置問題情境，創設懸念，激發學生的探究欲望。

B比較分析法，通過對照得出區域地理特征。

C運用多媒體教學將一些靜態的信息加工成聲，情，形的動態信息，調動學生多種感官。吸引學生的注意力，激發學生的興奮點，喚起求知欲，強調重點，攻破點。

四、說學法：

根據新課程理念的要求：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節課將對學生進行如下學法指導：

(1)探究能力指導：

學生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學生以小組為單位，經過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養自我的學習探究能力。

(2)利用生活中的地理：

利用學科知識在生活中的衍生性，引導學生發現、分析周圍的地理事物，從生活中學習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結合，相促進。

(3)重視地圖的作用：

地圖是地理的第二語言，應該引導學生注重地圖在地理學習中的作用，養成從圖中提取信息、發現問題、解決問題的習慣。

五、說教學程序：

[日本映象]通過一系列學生所熟悉的日本的景觀，創設一個生動、誘人情境吸引學生，激發學生的興趣，使學生能夠輕松愉快地進入新課的學習當中。

[講述]以前我們已經學習了大洲、地區兩種范圍大小不同的區域地理，如何利用地圖判讀一個區域的位置、范圍呢?今天我們用{觀察地圖｝要求學生自習觀察地圖，通過地圖中了解日本的位置，領土組成。

。

[組織學生交流]

以小組分組討論計算的方式讓學生動手計算日本人口密度，并與中國進行比較，引導學生得出日本地狹人稠的特點。

[過渡]展示日本富士山圖片，因富士山為活火山，導出

日本這個國家多火山地震、火山。提問思考“日本為什么多火山地震”

演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。這樣圖片導入可以吸引學生的興趣。

聯系實際，學生分組討論遇到地震時，我們該怎么辦?聯系實際讓學生學習對生活有用的地理。

利用學生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象征之一“櫻花”引入氣候的教學，過程中結合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內容讓學生對氣候有心理感受。

出示日本氣候類型圖

為了體現日本氣候的海洋性特征，把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現與北京進行對比，得出“與亞洲同緯度相比，夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水量較多”的特征。

為了鞏固課堂學習我布置了一下練習：

1、課本66—67活動題。

2.搜集日本風俗民情材料，使學生更全面了解國家。

我的說課完畢，謝謝大家。