高三地理教案模板都有哪些？地理學研究的對象是一個極為廣闊的空間，在時間上和地區(qū)上又處在不斷的變化之中，憑借簡單的手工工具和視力觀察很難觸及它們的本質(zhì)。下面是小編為大家?guī)淼母呷乩斫贪改０迤咂Ｍ蠹夷軌蛳矚g！

高三地理教案模板【篇1】

教學目標

知識目標

1.了解鄉(xiāng)村與城市的差異，聚落的主要形式，聚落的形成和發(fā)展。

2.能舉例說明聚落的位置、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。

3.了解保護聚落方面的世界文化遺產(chǎn)的意義。

能力目標

通過學生動手搜集相關(guān)圖片，運用圖片說明城市與鄉(xiāng)村的特點和差別，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養(yǎng)學生的地理思維。

情感態(tài)度價值觀目標

通過學生分析城市的好處與不足，使學生樹立環(huán)保意識;使學生認識保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀。

教學重難點

1.城市景觀和鄉(xiāng)村景觀。

2.聚落與環(huán)境的關(guān)系。

3.世界文化遺產(chǎn)保護的意義。

教學工具

課件

教學過程

[導入新課]人類可以說是喜歡群居的“高級動物”，在人類發(fā)展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請同學觀察下面幾幅圖，它們分別反映了什么地方的景觀呢?(邊展示，學生邊回答，教師強調(diào)圖片分別反映了城市與鄉(xiāng)村的景觀。)

[承轉(zhuǎn)] 城市與鄉(xiāng)村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節(jié)課將要學習的內(nèi)容——聚落。

講述新課：

在學生了解聚落的概念后，教師可以讓學生結(jié)合個人所見所聞，再舉些例子。

[承轉(zhuǎn)] 我們看了這么多的例子，可以知道聚落的規(guī)模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市;聚落的形式主要形式包括城市與鄉(xiāng)村，它們具有不同的特色。那么，它們有何差別呢?

讓學生分別展示城市、鄉(xiāng)村景觀圖片：引導、啟發(fā)學生結(jié)合個人所見所聞，討論生活在城市里有哪些好處?

[啟發(fā)] 教師可先啟發(fā)學生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修筑情況、商店、醫(yī)院等的多少，有無農(nóng)田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉(xiāng)村景觀方面的差別。

[討論] 讓學生分組討論，結(jié)合個人的所見所聞，教師適當提示城市的學校教育條件、信息流通的快慢、生活娛樂的內(nèi)容等方面來比較城市與鄉(xiāng)村的差別;并由學生課前做好小課件，上講臺當小教師，與其他同學交流小組的討論結(jié)果。

教師可進一步引導學生從人口規(guī)模、從事的生產(chǎn)勞動等方面來討論城市與鄉(xiāng)村的差別。

[講述]：通過同學們的討論，不難看出，鄉(xiāng)村是人口規(guī)模較小的居民居住地。規(guī)模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮(zhèn)，但我們也把它歸為鄉(xiāng)村聚落。鄉(xiāng)村的周圍有農(nóng)田分布，居民主要從事農(nóng)業(yè)活動，具有很大的生活、活動空間。而城市是人口達到一定規(guī)模，從事非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會經(jīng)濟活動，并對周圍的地區(qū)的發(fā)展起著顯著的帶動作用。生活在城市的確存在很多的好處。

但是，城市本身也存在著很多的問題，你我就身在其中，結(jié)合自己的生活體會，哪位同學起來說一說你認為城市存在著哪些問題呢?

教師引導學生從交通擁擠、住房緊張、工業(yè)污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業(yè)困難等方面來進行討論。

[小結(jié)] 隨著城市的發(fā)展，人們對自然環(huán)境的改造越來越大，自然生態(tài)環(huán)境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與保護。在城市的建設中，要注意人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，只有這樣我們才能創(chuàng)造出更美好的生存環(huán)境來。

[過渡] 前面我們了解了聚落的形態(tài)，主要包括城市與鄉(xiāng)村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發(fā)展與變化中的，城市是在鄉(xiāng)村的基礎上發(fā)展起來的。隨著社會的不斷進步，將會有更多的鄉(xiāng)村發(fā)展成為城鎮(zhèn)、進而形成大大小小的城市。

聚落分布在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分布知識，我們就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情況。

教師進一步引導：我們當?shù)氐拿窬咏ㄖ泻翁厣?(學生回答)

[教師總結(jié)]：世界各地的民居風格不同，既能適應當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，又與社會經(jīng)濟生活關(guān)系密切，體現(xiàn)了當?shù)氐奈幕曀椎取?/p>

[承轉(zhuǎn)] 正因為不同地區(qū)、不同時期的聚落建筑風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產(chǎn)。

講述“世界文化遺產(chǎn)的保護”

[展示] 各類文化遺產(chǎn)的圖片，教師邊介紹邊引導學生欣賞圖片，然后請學生考慮圖片反映的內(nèi)容有什么共性?

[學生思考討論] 教師總結(jié)：世界文化遺產(chǎn)是人類寶貴的財富，它體現(xiàn)了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經(jīng)濟科技等到的發(fā)展水平以及其與環(huán)境的關(guān)系等。

[教師提問] 有人在古代建筑物下刻寫“---到此一游”，這種做法對嗎?(不對)為什么?(學生討論)

[小結(jié)]：文化遺產(chǎn)是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經(jīng)濟、科研價值，保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義在于：為我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有著重大的意義。特別為我們?nèi)祟惾绾稳f(xié)調(diào)人地關(guān)系，合理地改造自然等，提供寶貴的資料!

[課堂總結(jié)]

課件展示課堂板書設計，概括本課知識要點：

1.聚落：人們集中居住的地方，可分為城市與鄉(xiāng)村兩種形式;兩者的差別;

2.聚落的形成及其與環(huán)境的關(guān)系。

3.世界文化遺產(chǎn)的保護。

[課堂鞏固]

1.鄉(xiāng)村聚落類型及其人們從事的生產(chǎn)活動搭配正確的一組是 ( )

A.農(nóng)村——放牧 B.牧場——伐木 C.漁村——捕魚 D.林場——種植

2.關(guān)于鄉(xiāng)村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是……( )

A.城市自然景觀改變小、建筑密而高 B.鄉(xiāng)村道路縱橫交錯，網(wǎng)線密集

C.城市人口密度大，商店、學校多 D.鄉(xiāng)村人們工作節(jié)奏快、文化生活豐富

3.影響聚落形成與發(fā)民的主要因素有……( )

① 地形 ② 資源 ③ 土壤④ 水源 ⑤氣候 ⑥ 植被 ⑦地質(zhì) ⑧ 交通

高三地理教案模板【篇2】

[教學目標]

1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。

[教學難點]三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。

[教學方法]多媒體交互式演示講解。

[教學設計]

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用,是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成,是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內(nèi)容,同時也是教學中的難點內(nèi)容。

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度,形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同,但都不理想,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,沒有非常清晰的思路,因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現(xiàn)代化多媒體教學設備制作動態(tài)演示課件,但是時間、精力、能力有限,未能成功。

在網(wǎng)上教學資源庫中有這部分內(nèi)容,且設計精美貼近教學時,便立即進行了教學嘗試,結(jié)果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示,經(jīng)過仔細思考,認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像,因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹,應用起來就得心應手。

[教學過程]

課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課:通過前面的學習,我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。

假設:地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導學內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面,空氣在水平方向是由赤道向極地運動,還是由極地向赤道運動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示,相互間合作學習完成A組導學內(nèi)容。

過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運動的,單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

假設:地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響?

B組導學內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察,合作學習。

講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風,之后,大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學們合作學習,完成B組導學內(nèi)容中的2~3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向?學生仔細觀察,合作學習。

講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風風向常年不變,就好像一個人很守信用,因此,這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。

4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。

時間推移到18世紀,英國天文學家赫歇爾觀測證實,銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。

之后,隨著科學繼續(xù)發(fā)展,技術(shù)不斷進步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來,由于大型天文望遠鏡的使用,分光儀、射電技術(shù)的成熟,人造衛(wèi)星、探測器等空間探測技術(shù)的發(fā)展,使天文觀測的尺度大大擴展,達到上百億年和上百億光年的時空區(qū)域。

這里的光年是一個長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計算,1光年約為94605億km。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進步,我們認識的宇宙范圍一定會繼續(xù)擴大。

我們在前面講過,宇宙是物質(zhì)的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢?

物質(zhì)的東西,總有個外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此,宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個個的“天體”。

就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性。

天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽[恒星]運轉(zhuǎn)、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。

此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等。

(邊引導學生看圖講解邊板書)

<板書>

3、宇宙的物質(zhì)性

(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。

(2)天體的多樣性

自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)

星云------輪廓模糊,主要成分為H,呈云霧狀)

行星------移動(繞恒星運轉(zhuǎn)、反射恒星光線)

衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星,有圓缺變化)

流星------一閃即逝

彗星------拖著長尾巴

星際氣體和塵埃

人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等

這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此,掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。

地球作為一個整體是個天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。

我們前面講過,宇宙處于不斷的運動和發(fā)展中,這就是宇宙的運動性。

根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律,天體只要有了質(zhì)量,就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn),就形成天體系統(tǒng)。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱為天體系統(tǒng)。

目前,人們將認識到的天體系統(tǒng),從小到大排列,分為以下幾個層次:

月球繞地球運行構(gòu)成地月系,九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構(gòu)成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構(gòu)成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構(gòu)成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。

講了上述的內(nèi)容,同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。

關(guān)于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈。”這與我們現(xiàn)代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。

宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質(zhì)密度也相當大。此時,宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫,這些物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個時刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質(zhì)迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時,中子開始失去自由或衰變,或與質(zhì)子結(jié)合成重H(氫)、He(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學元素開始形成。當溫度繼續(xù)下降到幾千度時,輻射減弱,此時,宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。

因此,我們說宇宙中的天體不是同時形成的,各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙,也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。

<板書>

4、宇宙的運動性

(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)

天體系統(tǒng)層次:(見文中)

(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀

Ⅲ、課堂小結(jié):

今天我們暫時講到這,下節(jié)課我們將繼續(xù)進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習,并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。

(來源:原創(chuàng)作品)

講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

C組導學內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?

2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論,從而找出分布規(guī)律:南北對稱、相間分布。

過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

假設:地表物質(zhì)均一,地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn),太陽直射點在南北回歸線間移動。

D組導學內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。

總結(jié):這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律,前提是地球表面性質(zhì)均一,但是地表是不均勻的,所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多,下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

[板書設計]

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。

(附:對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學設計的分析:

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點,它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學習和掌握關(guān)鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像,既能分清地面空氣運動和高空空氣運動,又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖,更好地加以運用。

學生主體參與的互動式教學方式,加強對學生的能力培養(yǎng),是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點:

1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容,很容易、形象地表現(xiàn)了出來,使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念,充分調(diào)動了學生的學習積極性,進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

2.學生主體參與,突出了師生交互式的學習方式。

周老師根據(jù)教材,挖掘內(nèi)涵,提出了導學內(nèi)容,再結(jié)合課件演示內(nèi)容,讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論,由學生總結(jié)、表達得出結(jié)論,再由師生共同總結(jié),這種師生交互式的學習方法,效果優(yōu)于其他形式的教學,它既有利于學生對教材的理解,又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質(zhì)教育的特點,是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:

1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入,符合學生的思維步驟。

2.課前的復習提問設計巧妙。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內(nèi)容,在繪制的過程中,學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸,下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,由簡入繁,過渡自然,不留痕跡。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生,而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

高三地理教案模板【篇3】

教學目標

知識目標：

1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成與模式。

2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢。

3.掌握季風環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。

4.了解大氣環(huán)流與水熱輸送關(guān)系。

能力目標：

1.運用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2.讀“亞洲季風”圖，會分析季風的形成，特別是東亞、南亞季風形成的區(qū)別。

3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。

德育目標：

1.通過三圈環(huán)流的學習，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

2.理解我國的氣候深受季風環(huán)流的影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。

教學重點

1.近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因、對氣候的影響。

2.亞洲和太平洋地區(qū)受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風的關(guān)系。

教學難點

1.三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。

2.季風環(huán)流形成，東亞與南亞季風的區(qū)別。

教學方法

1.啟發(fā)式教學，采用圖文結(jié)合的方式，一邊引導啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學生理解本課難點。

2.講授要循序漸進、前后呼應、步步深入，提高學生認識問題、分析問題的能力，最終促使學生對本節(jié)課知識要點的理解和有效地掌握。

教具準備：投影儀(片)

課時安排：一課時

教學過程

導入新課：

大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規(guī)模復雜多樣，既有尺度很小的局地性運動，像上節(jié)課我們所學內(nèi)容可以說是小尺度的大氣運動，也有規(guī)模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動?這就是今天這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容。“2.4全球性大氣環(huán)流”(板書)

新課教學：

具有全球性的有規(guī)律的大氣運動，通常稱為大氣環(huán)流。大氣環(huán)流是大氣運動的一種主要形式，它使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，對全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。本節(jié)課主要講述典型意義的兩種環(huán)流形式：三圈環(huán)流和季風環(huán)流。下面我們先來學習三圈環(huán)流。

一、三圈環(huán)流(板書)

為了簡化起見，假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，此時，引起大氣運動的因素是高低緯度間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升;在終年嚴寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環(huán)流。如圖。

1.全球大氣運動——單圈環(huán)流(板書)

但實際上赤道與極地間的這種閉合環(huán)流是不存在的，因為地球時刻不停地自轉(zhuǎn)著，大氣一開始運動，馬上就受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，從而形成了三圈環(huán)流。

2.全球大氣運動——三圈環(huán)流(板書)

由于地球時刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)著，此時仍然假設地表性質(zhì)均一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以北半球為例，說明此時大氣運動情況。

赤道地區(qū)上升的暖空氣(畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成了東北信風(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

(1)低緯環(huán)流(板書)

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風(畫箭頭⑤)。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈。

(2)中緯環(huán)流(板書)

北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。

(3)高緯環(huán)流(板書)

在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環(huán)流圈。由于南半球的地轉(zhuǎn)偏向力使氣流向左偏轉(zhuǎn)，所以環(huán)流的方向與北半球不同。

這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。(投影圖)

7個氣壓帶即：赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶。

在氣壓帶之間的風帶為：南、北半球的低緯信風帶，南、北半球的中緯西風帶，南、北半球的極地東風帶。

問：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?

赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶是大氣運動所引起空氣質(zhì)量的變化而形成的，因此，這兩氣壓帶是由動力原因形成的。

由于太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動，導致氣壓帶和風帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動(讀圖2.17)。就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。氣壓帶、風帶在一年內(nèi)有規(guī)律地南北移動，常使同一地區(qū)在不同季節(jié)出現(xiàn)完全不同的天氣、氣候狀況。

承轉(zhuǎn)：上述氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環(huán)流實際情況比理想模式要復雜得多。下面我們就來學習海陸分布對大氣環(huán)流的影響。

二、海陸分布與大氣環(huán)流的影響(板書)

請同學們先讀圖2.18“7月份海平面等壓線分布”和圖2.19“1月份海平面等壓線分布”，分析一下南、北半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的分布有何不同特點?

從圖上可以看出，南半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶基本上沿緯向呈帶狀分布，特別是南緯30°以南的地區(qū)，而北半球氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區(qū)氣壓帶被-為一個個范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)。

問：為什么海平面等壓線分布圖上南北半球的氣壓分布有這樣的差異?

投影世界大洲和大洋的分布圖，對照1月和7月海平面等壓線分布圖，就可以看出這是因為南半球海洋面積占絕對優(yōu)勢，北半球的陸地面積顯著增大，而且海陸相間分布的緣故。

問：海陸性質(zhì)不一樣又是怎樣影響氣壓分布的?

在河里或海、湖里游泳的人，都有這個體會。盛夏的中午，如果你躺在岸邊沙灘上會感到熱乎乎的，而在水里卻是溫和的;冬季恰好相反。這主要是因為海水的比熱比陸地大的緣故。在同樣的太陽照射條件下，海水溫度變化比陸地要緩慢得多。夏季，大陸上的氣溫比海上氣溫高得多，形成熱低壓;冬季，大陸上的氣溫比海上氣溫低得多，形成冷高壓。海陸的熱力性質(zhì)差異，從而影響到海陸的氣壓分布。具體的氣壓分布情況，請同學們再來看圖2.18和2.19。

從7月份海平面等壓線圖上可以看出，副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，特別是亞洲大陸夏季增溫強烈，亞洲熱低壓(又叫印度低壓)最為突出，這就使副熱帶高壓只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高壓和北大西洋的亞速爾高壓。在1月份海平面等壓線圖上，副極地低壓帶也被大陸上的冷高壓所切斷，尤其是亞洲高壓(又叫蒙古、西伯利亞高壓)勢力，控制范圍最廣。亞歐大陸的東部幾乎都在它的控制之下。這就使副極地低壓帶也僅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低壓和北大西洋上的冰島低壓。

冬、夏季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節(jié)而南北移動，對世界各地天氣、氣候有著重大影響。這些大氣活動中心位置和強度一旦異常，就會造成世界各地天氣和氣候的異常。

同學們課后要閱讀“副熱帶高壓與我國的降水和旱澇”，了解一下副高對我國天氣和氣候的影響，副高的位置和強弱一旦異常，會引起我國哪些不同地區(qū)的水旱災害等情況，從而認識規(guī)律，認識自然。

綜上所述，海陸分布對大氣環(huán)流的影響我們可以簡單歸納為以下幾點：(投影片)

承轉(zhuǎn)：以上我們了解了三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的分布情況，季風環(huán)流也是大氣環(huán)流的重要組成部分。我國的氣候深受季風環(huán)流的影響，那么下面我們來學習季風環(huán)流這部分內(nèi)容。

三、季風環(huán)流(板書)

首先請同學們看課本了解什么是季風?

1.季風的概念(板書)

大范圍地區(qū)的盛行風隨季節(jié)而有顯著改變的現(xiàn)象，稱為季風。

閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和圖2.20“亞洲季風”，看看季風主要分布在什么地方?風向怎樣變化?

2.季風分布及其風向(板書)

季風主要分布在亞洲的東部地區(qū)，這一地區(qū)夏季吹東南風，冬季吹西北風。正如歌曲“黃土高坡”中唱到的“不管是西北風，還是東南風……”實際上指的就是東亞季風。

問：為什么亞洲東部的季風最為典型?風向的季節(jié)變化情況又是如何形成的?

3.季風形成原因(板書)

亞歐大陸是世界的大陸，太平洋是世界的大洋，東亞居于兩者之間，海陸熱力性質(zhì)差異，使海陸的氣溫對比和季節(jié)變化都比其他任何地區(qū)顯著。冬季，東亞大陸位于蒙古西伯利亞高壓的控制之下(見圖2.20)，海洋是低壓，這樣在氣壓梯度力的作用下，氣流由陸地指向海洋，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，北半球向右偏，于是在東亞地區(qū)冬季形成西北季風。同樣道理，夏季，東亞大陸受印度低壓控制，海洋上則是高壓，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力作用下，東亞夏季刮東南風，由此可見，東亞季風的形成主要是由于海陸熱力性質(zhì)的差異，導致冬夏間海陸氣壓中心的季節(jié)變化而形成的。

冬季，東亞盛行來自蒙古——西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁;夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。

讀圖2.20，同學們再看一下我國西南地區(qū)及印度一帶的風向的季節(jié)變化情況又是怎樣?

從圖上可以看出，我國西南地區(qū)及印度一帶冬季是東北季風，夏季是西南季風。

問：東北季風和西南季風又是怎樣形成的?

冬季，南亞地區(qū)也受蒙古——西伯利亞高壓的影響，在海陸間由于海陸熱力差異從而形成東北季風;夏季，則由于太陽直射點的北移，氣壓帶和風帶位置也隨著北移，這樣南半球的東南信風就北移越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下向右偏轉(zhuǎn)而形成西南季風。

由此可見，海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風的重要原因，但并不是惟一原因。氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動等也是形成季風的原因。

我國氣候深受季風的影響，同時季風也給我國帶來一些好處，請同學們看“活動”2，討論季風給我國帶來哪些好處。

舉例如下：

在世界上北緯15°～30°的緯度帶上，大都是干旱的沙漠或荒漠。如西亞、北非。我國處于這一緯度帶上的長江以南地區(qū)，所以成為降水豐沛的“魚米之鄉(xiāng)”，主要是受惠于雨熱同期的季風氣候。

受季風氣候影響，夏季，我國除高原、高山外，南北普遍高溫，而且比世界同緯度的許多地區(qū)氣溫偏高。夏熱是我國氣候資源的一大優(yōu)勢，使我國廣大的北方地區(qū)都能種植棉花、水稻、玉米等喜溫作物。我國水稻、棉花的種植界之北，在世界上是數(shù)一數(shù)二的。在高溫季節(jié)，農(nóng)作物生長旺盛，需要大量水分。而夏季又是我國大部分地區(qū)降水最多的季節(jié)。雨熱同期的季風氣候，是我國非常優(yōu)越的氣候資源，對農(nóng)作物、森林、牧草的生長都十分有利。

課堂練習：

住在海濱或去過海濱旅游的同學，都會有這種體會：盛夏白天，站在海邊，只覺海風習習，暑熱盡消。為什么白天風由海洋吹向陸地(海風)，夜間風由陸地吹向海洋(陸風)?

解析：如圖所示

由于海陸熱力性質(zhì)差異，白天(如左上圖)，陸地增溫快，在近地面形成熱低壓，高空形成高壓;海洋增溫慢，相對形成近地面高壓，高空形成低壓，在氣壓梯度力作用下，氣流從高壓流向低壓，就形成如圖所示的環(huán)流圈，由于近地面是由海洋高壓指向陸地低區(qū)，所以白天風由海洋吹向陸地形成海風。這就好比東亞夏季風的形成。

夜晚(如右上圖)，陸地降溫比海洋快。陸地在近地面形成冷高壓，高空形成低壓;海洋則正好相反，在低空形成低壓，高空形成高壓，在氣壓梯度力作用下，氣流形成如圖所示的環(huán)流圈。因此，在低空氣流由陸地流向海洋，所以夜晚風由陸地吹向海洋形成陸風。這種形成過程好像似東亞的冬季風的形成。

課堂小結(jié)：

通過本節(jié)課的學習我們了解大氣環(huán)流是大氣運動的一種主要形式，它是全球性的有規(guī)律的大氣運動。其中典型意義的是三圈環(huán)流和季風環(huán)流。

首先，要求同學們明確三圈環(huán)流的形成同樣受氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力等因素的影響。全球氣壓帶和風帶是大氣環(huán)流在近地面的結(jié)果。

其次，理解海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響，表現(xiàn)在隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。

再次，掌握季風的形成和風向的變化情況，以及季風對我國氣候的影響。

高三地理教案模板【篇4】

農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

教學目標

知識目標

1.了解區(qū)位的概念。

2.理解農(nóng)業(yè)位因素及發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

3.對不同的農(nóng)業(yè)部門能進行合理的區(qū)位選擇。

能力目標

1.通過閱讀課文圖形，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。

2.結(jié)合具體事例，能分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的利與弊，并找出利用和改造的措施。

3.組織學生搞一次社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，使理論與實踐相結(jié)合。

教育目標

1.認識人類的生產(chǎn)活動應因地制宜，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，注意保護環(huán)境，走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。

2.認識影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素是可以改造的，從而對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想教育。

教學重點

1.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，包括自然因素和社會經(jīng)濟因素。

2.農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)注因素是不斷發(fā)展變化的，我們應以發(fā)展的觀點看待問題。

教學難點

如何對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行區(qū)位選擇，做到因地制宜、合理布局。

課時安排

一課時

教學過程

[導入新課]

上節(jié)課，我們學習了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點及農(nóng)業(yè)的分類，了解到了由于不同地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟技術(shù)條件和政策等的差別，產(chǎn)生了不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，即不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型不同，也即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性的特點。那么，具體來說，在不同的地區(qū)應該發(fā)展何種農(nóng)業(yè)比較好，或者說才算合理的呢?這就是我們本節(jié)課所要學的內(nèi)容：“5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”

5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇(板書)

[讀圖]讀教材第6頁圖5。4，分析我國三江平原與青藏高原農(nóng)業(yè)景觀為什么不同?并思考什么是“區(qū)位”。

一、區(qū)位的含義[板書]

學生討論：三江平原與青藏高原兩地的農(nóng)業(yè)景觀不同，主要是它們所處的位置和自然條件不同所造成的。這也說明兩者的區(qū)位不同。

三江平原：地形平坦、土壤肥沃、地廣人稀——大規(guī)模機械化——小麥

青藏高原：地勢高峻、氣候寒冷、山地草場廣布——粗放的放牧業(yè)

教師歸納：

區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置;另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系

那么哪些因素影響著農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇呢?

二、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素[板書]

[指導學生讀圖]根據(jù)教材第7頁圖5。5，思考以下問題：

(1) 影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?

(2) 除圖中列出的各種因素外，影響農(nóng)民決策的因素還有哪些?

學生討論回答：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政策等。除以上因素外，農(nóng)民的文化素質(zhì)，農(nóng)民自身的資金情況，當?shù)氐目萍记闆r等等對農(nóng)民自身決策都是有影響的。

教師評價：對，農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素就是這六點。

[板書]1、氣候2、地形3、土壤4、市場5、交通運輸6、政策

氣候：熱量、光照、降水影響極大

地形：影響農(nóng)業(yè)的類型(平原與山區(qū)不同)、影響農(nóng)作物的分布(農(nóng)作物隨海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧業(yè)、林業(yè)

土壤：作物生長的物質(zhì)基礎，不同土壤適宜生長不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹等。

市場：市場的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模

交能運輸：園藝業(yè)、乳畜業(yè)產(chǎn)品容易變質(zhì)，要求有方便的交通運輸條件

政策：國家政策和政府干預手段影響，如我國20世紀80年代以來商品性生產(chǎn)基地建設

[教學反饋]根據(jù)剛講的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素完成第9頁“活動題”。

學生討論回答：A處種小麥B處養(yǎng)乳牛C處種花卉。

教師歸納：對。以上我們既從產(chǎn)品種植的本身條件考慮，還要考慮社會經(jīng)濟條件，如地價、產(chǎn)值、投入成本、市場等。

那么影響農(nóng)業(yè)的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎?下面看幾個實例：

例1：江西丘陵地區(qū)經(jīng)人工修筑后，一層層梯田種上了水稻、果樹等農(nóng)產(chǎn)品。

例2：長江以北農(nóng)作物楞一年三熟：據(jù)2000年3月20日《科技日報》報道，在長江以北地區(qū)，人們一直習慣于春種秋收，一年兩熟。位于長江以北的河南省商水縣的40萬畝良田，卻已連續(xù)5年實現(xiàn)“一年三熟”。這在常人眼里簡直是個夢，但是河南省農(nóng)科院的科研人員卻把它變成了現(xiàn)實。

[提問]根據(jù)以上兩個事例，人們可以通過哪些方式對自然因素加以利用和改造?對自然因素的改造是不是無限制的?為什么?

三、自然因素的利用和改造[板書]

[學生討論回答]人們可以從兩方面進行：一方面是，通過培育良種、改良耕作制度等技術(shù)改革，擴大某種農(nóng)作物的區(qū)位范圍。另一方面是，根據(jù)經(jīng)濟技術(shù)條件，對不適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素進行改造，使之適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。當然對自然因素的改造不是無限制的，因為還要充分考慮投入和產(chǎn)出比，如果產(chǎn)出低于投入就不適宜改造了。

[教師歸納]分析得很對，自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響并非都是決定性的。但在一般情況下，一個地區(qū)的自然因素可以看作是相對不變的，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟條件則處于不斷的發(fā)展變化中。下面我們學習本節(jié)最后一個問題。

四、社會經(jīng)濟因素的變化[板書]

[提問]引導學生閱讀教材第8-9頁的文字和圖5。8，歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟因素有哪些?以及哪些因素的發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響較為突出?

[學生討論回答]影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟因素主要有：市場、交通運輸、政策、科學技術(shù)現(xiàn)代化等。這些因素的發(fā)展變化，主要是市場、交通運輸?shù)淖兓瘜r(nóng)業(yè)區(qū)位的影響最為突出。

市場區(qū)位及其需求的變化[板書]

交通運輸條件的發(fā)展變化[板書]

教師歸納：以上同學說的很對。市場區(qū)位的變化是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位最突出的因素。交通運輸條件的變化也使市場對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴大。現(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，一切農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都以市場為導向，這樣才有生命力，農(nóng)民才能真正得到實惠，增加收入。

[舉例]浙江省首先在全國實行糧食購銷體制改革。這是20__年3月17日中央電視臺新聞報道的。種糧大戶與企業(yè)訂合同，即稱為訂單糧食。農(nóng)民根據(jù)訂單進行生產(chǎn)，心里就踏實了，也沒有后顧之憂了。

[舉例]1998年某省某縣大蔥獲得豐收，豐收后的該縣出現(xiàn)了供大于求的局面，為此政府出資在電視上播出了該縣大蔥的廣告，該縣成了全國大蔥的集散地，價格也一路上漲。后來，該縣的大蔥信息還上了互聯(lián)網(wǎng)。1999年該縣大蔥種植面積增加了10萬畝，出現(xiàn)了供不應求的局面。

試分析這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

[學生討論]

[教師歸納]

在進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時，不僅要分析區(qū)位因素，更要分析其發(fā)展變化。另外國家政策、政府干預對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有是有重大影響的。例如中國農(nóng)村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制改革，第三次稅費改革都推動了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，促進了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

[教學反饋]分析影響下列地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要自然條件或社會經(jīng)濟條件：古巴的甘蔗、我國的河西走廊糧棉、黑龍江省的大豆、珠江三角洲的魚塘、上海郊區(qū)的乳牛場和養(yǎng)雞場。

學生討論回答;

古巴的甘蔗――氣候條件適宜，長期的生產(chǎn)習慣。

河西走廊――夏季高溫，有祁連山冰雪水灌溉。

黑龍江大豆――夏季高溫，肥沃黑土。

珠江三角洲的魚塘――河網(wǎng)密布，地勢低平，低洼處長期積水，利于挖泥成塘。

上海郊區(qū)的乳牛場和養(yǎng)雞場――乳畜制品、鮮奶、雞蛋等不適于長距離運輸，從經(jīng)濟效益考慮，分布在城郊有利上海市場。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課我們比較系統(tǒng)地分析了自然、社會、經(jīng)濟等因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，從而了解了農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜，因時制宜，充分合理利用農(nóng)業(yè)土地，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到良好的發(fā)展。

[布置作業(yè)]

1、 調(diào)查分析我們?nèi)粘Ｉ钣玫囊恍┦称分饕悄男┑貐^(qū)生產(chǎn)的，以說明市場、交通運輸?shù)葪l件的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

2、 某山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展粟子生產(chǎn)，如果你是鄉(xiāng)長，為提高粟子產(chǎn)量，你會采取哪些決策?

[板書設計]

農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

一、區(qū)位的含義

二、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素

1、氣候　2、地形　3、土壤　4、市場　5、交通運輸　6、政策

三、自然因素的利用和改造

四、社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化

1、場區(qū)位及其需求的變化

2、通運輸條件的發(fā)展變化

旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學目標：

1.知識目標：

(1) 理解旅游活動中的環(huán)境問題及其成因

(2) 掌握旅游資源開發(fā)條件的評價內(nèi)容

2.能力目標：

通過學習，培養(yǎng)學生判斷、推理、分析問題的能力

3.德育目標：

通過學習，培養(yǎng)學生文明習慣、公德意識及利用資源、保護資源的可持續(xù)發(fā)展觀

教學重點：

旅游資源開發(fā)評價條件

教學難點：

1.游覽價值

2.市場距離

3.旅游的環(huán)境承載量

教學方法：

案例法、討論比較法

教學手段：

電化教學

課時安排：

一課時

教學過程：

[復習導入]略

[講授新課]

[板書]4.5旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

一、 旅游活動中的環(huán)境問題

[點擊課件]展示圖片：旅游交通工具，旅客隨便丟廢棄物

提問：這幅圖片反映出旅游活動會產(chǎn)生什么問題?產(chǎn)生什么影響?

回答，總結(jié)：略

[板書]1、環(huán)境污染

[點擊課件]展示材料1、材料2

提問：上述兩材料，反映旅游活動中存在什么問題?后果如何?

回答，總結(jié)：略

[板書]2、對動植物資源的破壞

[點擊課件]展示材料

提問：這段材料反映出旅游活動中的什么問題?有何影響?

回答，總結(jié)：略

[板書]3、對背景環(huán)境的破壞

[點擊課件]展示圖片

提問：上述幾幅圖片反映旅游活動中的什么現(xiàn)象?會有何負面影響?

回答，總結(jié)：略

[板書]4、對文物古跡的破壞

[承接]除了以上問題，旅游活動還會對正常社會秩序產(chǎn)生沖擊。

[板書]5、對正常社會秩序的沖擊

[提問]誰能說一下，旅游活動會怎樣沖擊正常社會秩序?

回答，總結(jié)：略

[過渡承轉(zhuǎn)]略

[板書]二、旅游資源開發(fā)評價

1、游覽價值

[提問]從游覽價值角度考慮，旅游資源開發(fā)要考慮哪些條件?

回答，總結(jié)：(1)資源的質(zhì)量。舉例①萬里長城，秦兵馬俑

②杭州西湖，蘇州園林

(2)集群狀況。 舉例①北京景區(qū)

②楊村小世界

(3)地域組合狀況。舉例①天津水上公園

②北京雍和宮

[承轉(zhuǎn)]旅游地的資源價值越高，其經(jīng)濟價值也就越高嗎?(不是)

講解：與其他產(chǎn)業(yè)一樣，旅游業(yè)也必須考慮市場因素。

[板書]2、市場距離

[點擊課件]展示材料

討論：為什么到杭州的游客以上海、江蘇最多?而安徽、北京很少?

師總結(jié)：略。提出經(jīng)濟距離的概念。

[點擊課件]展示“經(jīng)濟距離”動畫

[承轉(zhuǎn)]經(jīng)濟距離越長，旅游者對旅游目的地的需求也越低，可見，旅游地的吸引半徑是有限的。

[點擊課件] 展示“吸引半徑”動畫

舉例：北京、杭州、西安、洛陽

[板書]3、交通位置及通達性。

[點擊課件]展示材料

討論：兩地中哪一個旅游資源的開發(fā)速度快一些?為什么?

[板書]4、地區(qū)接待能力

[點擊課件]展示材料，自學

[板書]5、旅游的環(huán)境承載量

[提問]請同學讀一下旅游環(huán)境承載量的概念，且說出它是用什么來衡量的呢?

師講解：旅游環(huán)境承載量包含著景區(qū)資源、經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等對游人數(shù)量的適應能力，有的景區(qū)大，有的景區(qū)小。

[點擊課件]展示材料

討論：兩地在旅游的地區(qū)接待能力，旅游的環(huán)境承載量方面有什么差異?

回答，總結(jié)：略

[板書]“旅游環(huán)境的保護”

(讓同學課下自學)

[課堂小結(jié)]

[課堂反饋]

[課下作業(yè)]

高三地理教案模板【篇5】

教學目標

一、知識目標

1.了解太陽能量的來源，理解太陽是地球的主要能量源;

2.了解太陽活動(主要是黑子和耀斑)對地球的影響;

3.理解月相變化的規(guī)律。

二、能力目標

1.能通過閱讀太陽黑子與降水量的相關(guān)圖分析太陽黑子變化的周期及太陽黑子對降水的影響。

2.能通過展示的圖片理解太陽活動增強時會使地球無線電短波通訊受干擾及產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象的原因。

3.能通過計算機的演示分析月相產(chǎn)生的原因和規(guī)律。

三、德育目標

培養(yǎng)學生樹立正確的人地觀、科學的宇宙觀，和熱愛科學勇于探索的精神。

關(guān)于太陽輻射的教學建議

太陽輻射這部分內(nèi)容屬于常識性的介紹，重點在于讓學生了解太陽對地球的重要性。除了讓學生看教材的兩張圖，了解太陽常數(shù)的概念，以及由于緯度、地形和氣象條件的不同，太陽輻射在地球上分布不均外，這里介紹一個小實驗可以讓學生更生動的了解太陽輻射。

實驗是這樣的：拿兩個瓶子，一個涂成白色，一個涂成黑色，在瓶口各套一個小氣球，氣球沒有充氣。注意密封性要好。放在太陽下照射，觀察結(jié)果。容易看到，白色瓶子上的氣球沒有太大變化，而黑色瓶子的氣球開始膨脹。通過實驗比較清楚地看到：黑色的瓶子更容易吸收太陽輻射。從而讓學生明白太陽輻射的能量巨大，對地球的影響也是深遠的。

關(guān)于月相的教學建議

由于本節(jié)主要是要講太陽、地球、月球三者之間的關(guān)系，因此，和原教材相比，新的教材將月相這部分內(nèi)容作為了必講內(nèi)容。關(guān)于月相，重點有三個：

一、要說明月相的成因。

月相的形成原因主要是太陽、地球、月球三者相對位置在發(fā)生改變。地球在繞太陽公轉(zhuǎn)，月球繞地球公轉(zhuǎn)，如果同時考慮兩者地球和月球的運動，學生很容易被弄得摸不著頭腦。其實，由于空間兩點是決定一條直線，地球雖繞太陽一周，而地球和太陽總是能連成一條直線。因此，我們完全可以讓地球和太陽的位置不動，而僅僅考慮月球的公轉(zhuǎn)。

我們可以從地球、太陽、月球成直線開始考慮(注意，嚴格地講大部分時間它們不在一條直線上，否則，每個月都會發(fā)生月食和日食了)，月球繞地球一周回到相對位置繼續(xù)成直線，所需要的時間是一個朔望月的時間(29.53天)，而不時恒星月(月球真正的公轉(zhuǎn)周期27.32天)的時間。月相形狀變化的一個重要原因就是：月球是不發(fā)光的，只能反射太陽光。月球總是半個球發(fā)光，半個球不發(fā)光。而觀測者的角度不同，發(fā)光的部分對于觀測者來說就有了不同的形狀。

二、觀測不同月相的時間

對于幾個重要的位置(新月、上弦月、滿月、下限月)的月相，應該是什么時候觀測呢?關(guān)于這個問題，重點在于掌握地球的運動規(guī)律。對于某一個月相而言，地球上總是只有半個地球的地方才能看到月相。當然，也只有半個地球能看到太陽。初一新月的時候，太陽和月球是一起在東方升起，西方落下，而每隔一天，月球就相對于太陽向東邊移動12°，這樣，整個朔望月周期內(nèi)，每一天能看到月相的時間和日出日落的時間才有了變化。有一點必需強調(diào)，不論太陽還是月亮，對于地球上的觀察者來說，都是東升西落的(因為地球的自轉(zhuǎn))，白天并不是沒有月亮，只不過由于太陽光太強，月亮根本顯現(xiàn)不出來。

三、關(guān)于月相的方位

教材中提到了觀察者觀測不同月相的時間不同，觀看的方位也不一樣。既然新月時月球和太陽是同升同落，那么隨著月球的東移，月相出現(xiàn)在天空的方位也是逐漸遠離太陽落下的方位。教師在介紹這部分內(nèi)容時，能借助多媒體軟件。如果條件不允許，也應該盡量使用教具(如地球儀、三球儀)等。

太陽、月球與地球的關(guān)系

【教學重點】①知道太陽輻射對地球的影響;②知道太陽活動對地球的影響。

【教學手段】多媒體資料庫

【教學過程】

(引課)萬物生長靠太陽，太陽對地球的影響有哪些方面?　　(板書)一、太陽輻射對地球的影響

1.太陽輻射的概念

2.太陽輻射能量的來源

3.太陽輻射對地球的影響

(多媒體資料展示，并指導學生閱讀教材P7圖1。5)通過資料、地圖及同學日常生活經(jīng)驗說明太陽輻射在哪些方面對地球產(chǎn)生影響?

(學生活動：閱讀教材P7圖1。6)太陽外部大氣結(jié)構(gòu)由幾部分組成?

(板書)二、太陽活動對地球的影響

1.太陽外部大氣結(jié)構(gòu)：由內(nèi)到外，光球?qū)印驅(qū)印彰?/p>

(提出問題，引導學生查找資料、閱讀教材P7—8相關(guān)圖像思考解答)太陽大氣各層中，有哪些太陽活動?其表現(xiàn)形式?其活動周期有多長?這些太陽活動對地球的影響有什么?

(板書)2.太陽活動及主要類型

①太陽活動

②主要類型

黑子——發(fā)生在光球?qū)樱芷?1年，太陽活動強弱的標志

耀斑——發(fā)生在色球?qū)樱芷?1年，太陽活動最激烈的顯示

3.對地球的影響：干擾電離層—使無線電短波通訊中斷;對地球磁場的影響—產(chǎn)生“磁暴”;對地球氣候的影響

三、月相及其變化

1.月相變化的周期規(guī)律

(引導學生利用多媒體資料庫和教材中相關(guān)圖像，思考討論)為什么有月相的變化?月相變化的周期有多長?不同時間應在天空的什么方位觀測到哪種月相?教材P9圖1.10和P10圖1.11兩副圖像應該如何判讀?月相的變化對地球有什么意義?

(教師總結(jié))月相變化是由于地球、太陽、月球三者之間的運動關(guān)系產(chǎn)生的，教材P9圖1.10閱讀時應注意觀測者是站在圖像中心，因此上弦月時，是觀測者右邊的月面明亮，下弦月時，是觀測者左邊的月面明亮。教材P10圖1.11閱讀時,應注意,觀測者位于北半球,月球在南部天空,觀測時間和方位:上圖是以太陽落山時,不同時間的月相和所在天空的方位，此圖表現(xiàn)的是上半個月的月相狀況;下圖是以太陽升起時，不同時間的月相和所在天空的方位，此圖表現(xiàn)的時下半個月的月相狀況。

(板書)2.月相變化對地球的意義

【設計思想】本節(jié)教材主要由兩個重點知識，一個是太陽輻射及其對地球的影響;另一個是太陽活動類型及其對地球的影響。對于太陽輻射對地球的影響，注意從學生實際生活出發(fā)。難點知識是月相的變化，通過多媒體手段的輔助，創(chuàng)建學生的學習過程，完成由形象思維想向抽象思維的過渡。

【板書設計】

第二節(jié) 太陽、月球與地球的關(guān)系

一、太陽輻射對地球的影響

1.太陽輻射的概念

2.太陽輻射能量的來源

3.太陽輻射對地球的影響

二、太陽活動對地球的影響

1.太陽外部大氣結(jié)構(gòu)

由內(nèi)到外：光球?qū)印驅(qū)印彰?/p>

2.太陽活動及其主要類型

①太陽活動的概念

②主要類型

黑子——發(fā)生在光球?qū)樱芷?1年，太陽活動強弱的標志

耀斑——發(fā)生在色球?qū)樱芷?1年，太陽活動最激烈的顯示

3.對地球的影響

干擾電離層——使無線電短波通訊中斷

對地球磁場的影響——產(chǎn)生“磁暴”

對地球氣候的影響

三、月相及其變化

1.月相變化的周期規(guī)律

2.月相變化對地球的意義

高三地理教案模板【篇6】

【教學目標】

一、知識目標

1.了解四種主要地質(zhì)災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性;

3.了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。

二、能力目標

1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關(guān)系;

2.增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力;

3.讀圖獲取信息能力。

三、情感目標

強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。

【教學工具】多媒體課件

【課前準備】將學生分組，使搜集與地質(zhì)災害相關(guān)的各類資料。

【教學過程】

【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

【教師引導】剛才我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時異常激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質(zhì)災害。請同學們思考，你所了解的地質(zhì)災害有哪些，能舉例說明嗎?

【學生回答】略

【課件演示】主要地質(zhì)災害目錄

【觀看錄像】地震基礎知識

【提問】地球為什么會有地震呢?

【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))

【觀看錄像】地震發(fā)生的原因

【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發(fā)揮想像，地震會產(chǎn)生哪些危害呢?

【學生分組討論后回答】略

【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。

【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。

【播放錄像】“火山的基礎知識”

【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關(guān)于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明了什么問題呢?

【學生思考回答】略

【教師總結(jié)】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?

【學生回答】略

【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。

【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。

【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

【學生回答】略

【教師總結(jié)】地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。

【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。

【提問】這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

【播放錄像】日本地震災害的防御

【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)

【教師總結(jié)】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結(jié)地震災害的防御措施(三方面)。

【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。

【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結(jié)出地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性特點的三個方面。結(jié)束授課。

探究地質(zhì)災害與人類活動的關(guān)系

【活動題目】地質(zhì)災害與人類活動的關(guān)系

【活動目的】

1.通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力;

2.使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神;

3.使學生通過總結(jié)探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質(zhì)災害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對地質(zhì)災害進行有效的防御。

【活動步驟】

1.將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動;

2.搜集典型的四類地質(zhì)災害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發(fā)災害等等。

3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：

(1)應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結(jié)果，哪些不是;

(2)應該從正負兩個方面來對地質(zhì)災害進行評價，尤其是火山噴發(fā);

(3)應該尊重客觀事實，正確對待地質(zhì)災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質(zhì)災害提出合理的建議。

【成果展示】教師可以根據(jù)實際情況選擇展示探究活動成果的方式：

1.論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確;

2.制作成板報，要求精簡內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學生的動手能力;

3.制作成電子演示文稿，用計算機完成演示(適合條件較好的學校)。

高三地理教案模板【篇7】

《位置和范圍》

教學目標

1、學會利用半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置來描述一個區(qū)域的地理位置。

2、知道世界第一大洲。

3、學會描述一個區(qū)域的范圍。

4、了解亞洲的地理分區(qū)。

教學重難點

教學重點：

通過對亞洲的學習，掌握認識大洲的基本方法。

教學難點：

學會正確描述大洲的地理位置特點，運用地形圖和地形剖面圖描述區(qū)域某一地勢變化及地形分布特點。

教學工具

課件

教學過程

一、導入新課：

教師提問：結(jié)合我們平時接觸的電視、電影、報紙、網(wǎng)絡資料，談談自己知道的亞洲。

學習討論回答。

教師歸納：我們居住的大洲從南到北、從東到西，既有烈日炎炎的沙漠，又有白雪皚皚的冰原;既有世界第一高峰，又有世界最低洼的地方。這就是我們居住的大洲。它有眾多的高山和大河，有燦爛的文化，有優(yōu)美的風景。它就是雄踞東方的亞洲。

板書：一、雄踞東方的大洲--亞洲

二、明確學習目標

三、新授：

(一)溫故知新(生回顧亞洲地名的由來)

亞洲是亞細亞洲的簡稱，意為“東方日出之地”.公元前2000年中期，腓尼基人在地中海東岸(今天的敘利亞一帶)興起，建立起強大的腓尼基王國。他們的航海水平十分高超，活躍于整個地中海。頻繁的海上活動，要求腓尼基人必須確定方位。所以，他們把地中海以東的陸地稱之為“Asu”,即“東方日出之地”,所指范圍后來逐步擴大到整個亞洲。把地中海以西的陸地稱為“Ereb”,意為“西方日落處”,后來被用來指代整個歐洲。

(二)亞洲的地理位置和范圍

認識一個大洲，先要從“在哪里”入手，也就是明確位置，搞清楚范圍、邊界。那么，應當如何描述亞洲在世界中的位置呢?

師點撥描述區(qū)域地理位置的一般方法：半球位置、海陸位置、經(jīng)緯度位置

[活動]:看圖討論回答：

1.讀圖6.1《亞洲在世界中的位置》，描述亞洲在東西半球、南北半球中的位置。(絕大部分在東半球、北半球)

2.讀圖6.2《亞洲的范圍》，找出亞洲的緯度位置

①最北：81°N;最南：11°S;

②最東：170°W;最西：26°E

3.讀圖6.2《亞洲的范圍》，了解亞洲被哪些大洲和大洋包圍?

亞洲位于亞歐大陸東部，北、東、南分別瀕臨北冰洋、太平洋、印度洋，西面與歐洲毗鄰，西南與非洲相鄰，東南隔海與大洋洲相望，東北隔白令海峽與北美洲相望。

[學以致用]:讀圖6.23“北美洲的位置和范圍”,

1.簡述北美洲的半球位置。

2.說出北美洲的經(jīng)緯度位置。

3.找出北美洲周圍的大洋、大洲，說出它們分別位于北美洲的方位，歸納北美洲的海陸位置特點。

[活動]:師生互動，完成第5頁活動題：比較北美洲和亞洲的位置和范圍差異。

四、課堂小結(jié)：

認識區(qū)域，首先要認識區(qū)域的地理位置和范圍。大洲的地理位置，可以從半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置等方面加以描述。

五、作業(yè)安排：

完成地理填充圖冊同步練習。