高三學生地理教案都有哪些？在地理學中已建立了很多模型，如自然綜合體、生產(chǎn)綜合體、城市、土地利用、人口分布、運輸流等。下面是小編為大家?guī)淼母呷龑W生地理教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高三學生地理教案精選篇1

一、教學目標

【知識與技能目標】

1.能說出城市化的發(fā)展階段。

2.闡述發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化進程的差異。

【過程與方法目標】

1.學會利用圖表來分析、概括城市化的過程，掌握基本的讀圖技巧。

2.通過城市化的階段圖，分析城市化不同階段的特點。

3.通過分析、比較，來區(qū)別發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化發(fā)展中的差異性，從而學習運用比較法分析問題的能力。

【情感態(tài)度和價值觀目標】

激發(fā)探究我國城市化的進程和特點的熱情，預測家鄉(xiāng)城市化的發(fā)展動態(tài)。

二、教學重難點

【重點】

城市化的過程和特點。

【難點】

城市化水平與社會經(jīng)濟發(fā)展水平的關系。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

自城市開始出現(xiàn)以后，城市化的過程就已經(jīng)開始。但是，在人類歷史的不同發(fā)展階段，城市化過程所影響的范圍和城市化的速度在不同地區(qū)都有不同的表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)二：新課教學

1.城市化的發(fā)展階段

【展示圖片】自讀課文第一自然段和圖“世界城市化水平的提高”，思考：

《城市化——世界城市化的進程》教學設計

(1)城市化的發(fā)生是在什么時期開始的?

(2)城市化的時間變化有什么特點?

教師總結：從世界各國城市化進程來看，城市化水平隨時間的變化不管是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家以及世界的城市化曲線，基本上都是呈一個被拉長了的“S”形態(tài)。

2.城市化不同過程的特點

【展示圖片】閱讀教材，結合圖2.19“城市化進程示意圖”和“英國的城市化進程資料”，思考問題并完成表格：

《城市化——世界城市化的進程》教學設計

資料：倫敦1801、1851、1981年的城市擴展。

《城市化——世界城市化的進程》教學設計

(1)世界城市化的進程經(jīng)歷了哪幾個階段?

(2)動手設計表格：從城市化水平、發(fā)展速度、地域擴張趨勢和常見問題四個方面概括城市化不同階段的特點：

教師總結：

《城市化——世界城市化的進程》教學設計

3.發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異

小組探究：對照圖2.19“城市化進程示意圖”和2.13中幾個國家的城市化發(fā)展差異，思考：

《城市化——世界城市化的進程》教學設計

(1)城市化的開始時間有什么不同?

(2)目前各處與城市化的那一階段?

(3)近20年來，各國城市化的發(fā)展速度有何差異?

(4)各國城市化未來的發(fā)展趨勢如何?

(5)概括發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。

教師總結：

《城市化——世界城市化的進程》教學設計

環(huán)節(jié)三：課后作業(yè)

全班各自然小組依次為空氣污染調(diào)查組、水污染調(diào)查組、噪聲污染調(diào)查組、固體廢棄物污染調(diào)查組、光污染調(diào)查組、交通組、住房組、人口組、就業(yè)組、社會秩序組，調(diào)查連云港市近年來城市化過程中出現(xiàn)的問題。

要求：

1.網(wǎng)絡搜集或走訪調(diào)查。

2.圖文資料真實，且具概括性。

3.注意安全和中學生形象。

四、板書設計

高三學生地理教案精選篇2

教學目標設計

知識與技能：

1.了解電子通信的發(fā)展和影響。

2.了解電子通信帶來的社會變革。

過程與方法：

能夠通過實例說明電子通信的影響和作用。

情感態(tài)度價值觀

1.能夠辯證地認識網(wǎng)絡帶來的影響;

2.培養(yǎng)努力學習和科學探究的精神。

教學重、難點

重點：

1.電子通信的影響和作用。

2.互聯(lián)網(wǎng)帶來的社會變革。

難點：

信息化與數(shù)字化以及信息高速公路與國際互聯(lián)網(wǎng)的理解。

教學方法

歸納法和個案分析法。

教學過程設計

承轉過渡：在“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”一課中我們對通信的有關知識已有了一定的了解，在信息時代，信息傳輸?shù)闹饕緩绞请娮油ㄐ?，電子通信的主要?nèi)容有哪些呢?為此這節(jié)課著重講述通信發(fā)展的最新趨向──電子通信。

一、電子通信

利用電作為通信手段是19世紀30年代以來的事，電信起步晚于郵政，但發(fā)展速度異常迅猛。在信息時代，信息傳輸?shù)闹饕緩绞请娦?，特別是電子計算機技術的使用，使信息傳播更加快捷，而電子通信是電信領域的“排頭兵”。

多媒體投影圖7.24，教師提問：電子郵件和普通郵件有何差異?

學生閱讀教材：

學生思考討論：

教師引導學生：

1.傳遞的網(wǎng)絡不同。電子郵件通過電信網(wǎng)絡(數(shù)字網(wǎng));普通郵件通過郵政網(wǎng)絡(郵局)。

2.通信方式不同。電子郵件是一種人到人的通信方式，收件人無論走到何處，只要有一臺網(wǎng)絡連接的電腦，便可打開自己的郵箱，收到由網(wǎng)絡傳來的郵件;普通郵件是場所到場所的通信，收件人離開特定的場所就無法完成通信。

3.郵件傳遞的時間不同。電子郵件快，普通郵件慢。

繼續(xù)引導學生：可以得出電子通信的特點，即信息化和數(shù)字化。

啟發(fā)學生思維：電子通信對我們的經(jīng)濟和生活方面有何作用?主要有幾種形式?

學生思考討論：主要的作用在于改變交往形式、加快社會運轉節(jié)奏。具體形式主要有信息高速公路和國際互聯(lián)網(wǎng)。

學生閱讀教材第86頁，并進行討論：

1.什么是信息高速公路?

2.建信息高速公路的原因是什么?

3.影響的信息高速公路是什么，其對人類生產(chǎn)、生活帶來哪些影響?

教師引導學生歸納：

由于在上網(wǎng)的高峰期內(nèi)，傳輸?shù)男畔⒘看?，反映出信息網(wǎng)絡并不通暢，而計算機、通信和聲像技術融為一體的多媒體技術出現(xiàn)和使用后，信息量大大地增加了。要改變信息傳輸上“信息量少、速度慢”的問題，修建“信息高速公路”非常必要。所謂“信息高速公路”，就是立體化的通信網(wǎng)，這是一種大容量、高效率的電信網(wǎng)，是國家信息基礎設施，解決信息傳遞過程中信息量少、速度慢的問題，而國際互聯(lián)網(wǎng)或因特網(wǎng)，就是信息高速公路的具體體現(xiàn)。

承轉過渡：電子通信會帶來哪些社會變革?

二、電子通信帶來的社會變革

學生閱讀教材：

學生思考和討論：電子通信帶來的主要社會變革為：

1.開展電子商務，促進經(jīng)濟發(fā)展。

2.提供各種服務，方便人們生活。

3.加強交流，推動科學技術的發(fā)展。

教師引導學生總結本節(jié)課內(nèi)容：

1.電子通信是以電子計算機的應用為核心，以數(shù)字化為形式的通信方式，是電信通信領域的排頭兵。

2.信息高速公路是一個集電話、電視、電腦等功能于一體的，能夠綜合傳輸和處理圖、文、聲、像等各種信息的一個全社會的立體化通信網(wǎng)。

3.國際互聯(lián)網(wǎng)是當前信息領域發(fā)展最快、作用、影響最廣、公眾關注程度的通信網(wǎng)絡，是信息高速公路的具體體現(xiàn)。

高三學生地理教案精選篇3

教學過程

[新課導入]

通過上節(jié)課內(nèi)容的學習，我們知道了內(nèi)力作用和外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力量，內(nèi)力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節(jié)課我們要進一步以山岳為例來學習內(nèi)力作用對地表形態(tài)的塑造和影響。

師：通過上節(jié)課活動的討論，我們知道山脈是我國地形的骨架。其實，山脈不僅在我國是地形的骨架，對于整個地球表面的地表形態(tài)來說，山脈也是陸地的骨架。同學們，還記得上節(jié)課我們看到的喜馬拉雅山和維蘇威火山的景觀嗎?它們的成因有何不同?

生：記得。喜馬拉雅山的形成和維蘇威火山都是內(nèi)力作用的結果，但前者是由于地殼的運動形成的，后者是巖漿噴發(fā)形成的。

師：對，說明大家對已學過的知識掌握得很好。山岳有多種類型，如褶皺山、斷塊山、火山等。喜馬拉雅山就屬于褶皺山脈。

(板書)褶皺山

[教師精講]

(播放動畫“褶皺的形成”，投影圖片“褶曲示意圖”)

師：褶皺是怎樣形成的?褶皺的基本單位是什么?

生：巖層由于地殼運動的強大擠壓作用而發(fā)生變形，產(chǎn)生的一系列波狀彎曲就是褶皺。褶皺的基本單位是褶曲。

師：對?？磮D說明，褶曲有哪兩種基本的形態(tài)?如何區(qū)別它們?

生：褶曲有兩種基本形態(tài)，一種是背斜，一種是向斜。從形態(tài)上可以區(qū)別它們，背斜的巖層向上拱起，表現(xiàn)為山嶺;向斜的巖層向下彎曲，表現(xiàn)為谷地。

師(微笑)：如果你是一名野外地質(zhì)工作者，你到大自然中去，用剛才的方法作為判斷背斜和向斜的依據(jù)，那么你很有可能“南轅北轍”啊。

生：(看圖4.9“褶曲示意”，認真觀察、分析背斜、向斜的根本判斷依據(jù))

師：在真正的野外地質(zhì)工作中，一座山嶺并不一定就是背斜，一個谷地也不一定就是向斜，這是為什么呢?那么到底什么才是判斷背斜、向斜的真正依據(jù)呢?

生(看書)：巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據(jù)。背斜的中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。

師：很正確，請看動畫。

(播放動畫“背斜成谷，向斜成山”)(引導學生對背斜、向斜中巖層的受力進行分析，理解成因)

師：為什么背斜反而會成為谷地，向斜反而會變?yōu)樯綆X呢?

生：背斜的頂部受到的是張力，巖石破碎，容易被侵蝕，所以變成了谷地;向斜的軸部受到的是擠壓力，巖石堅硬，侵蝕的速度很慢，反而成為了山嶺。

師：很好。我們把背斜或向斜發(fā)育成的山嶺或谷地，統(tǒng)稱為褶皺山。有的規(guī)模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。(出示世界地形圖，讓學生找出這兩大山系)有的規(guī)模很小，只有幾十米。

(閱讀材料：板塊運動與褶皺山系。用圖片投影出巖石圈六大板塊的構成，使學生借助于直觀形成對六大板塊的認識，理解板塊運動與地貌成因之間的關系)

(活動探究)

(p80活動。活動1是對學生是否能學以致用的檢驗，考查學生是否掌握了背斜、向斜的根本判斷依據(jù)?；顒?需要結合背斜、向斜不同部位的受力分析，讓學生展開討論，得出結論)

師：活動1向我們展示了一個山嶺，一個谷地，究竟哪一個是背斜，哪一個是向斜呢?請大家展開討論，根據(jù)剛才掌握的判斷方法回答。

生：乙地是背斜，甲地是向斜。甲地由于軸部受壓力，巖石堅硬不易被侵蝕，所以最后成了山嶺。而乙地是背斜，它的頂部受到的是張力，巖層破碎，容易被侵蝕，反而成了谷地。

師：很好!說明大家真正學會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握了背斜和向斜根本的判斷依據(jù)。請看活動第2題，思考后回答。

(本題有難度，學生可能回答不夠到位，教師評價總結：背斜是天然的拱形構造，安全穩(wěn)定。而向斜是一種儲水構造，不利于施工，且隧道開挖部位受到的是張力，易破碎塌方)

師：地殼的運動是塑造地表形態(tài)的主要力量，褶皺山脈是其形成的一類，另外一種常見的由地殼運動而形成的山岳是——斷塊山。

(板書)(二)斷塊山

(出示動畫“斷層的形成”)

師：根據(jù)動畫，請說一說斷層是怎么樣形成的?“斷層”和“斷裂”一樣嗎?

生：地殼的運動產(chǎn)生了強大的壓力和張力，超過了巖石的承受力時，巖石就會斷裂破碎，這只是斷裂。如果斷裂面兩側的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，這才是斷層。

師：非常好!那么斷層會形成哪些地貌呢?

生：山嶺和谷地，統(tǒng)稱為斷塊山地(斷塊山)。

師：對!斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布廣泛的地貌形態(tài)，有的規(guī)模很大，如華山。

師：華山、泰山都是中國的五岳名山，你知道它們各自以什么特點著稱嗎?

生：華山——“險”，泰山——“雄”。

師：很好，說明大家知識面很寬。正因為華山和泰山是由于斷層而形成的斷塊山，聳立在谷地和平原的邊緣，才顯得那樣高大雄險，廬山也是的斷塊山。

(活動探究)

(p81活動，地質(zhì)構造是學生此前沒有接觸過的概念，需教師作以說明)

(地質(zhì)構造：由地殼的運動而引起巖層的變形或變位)

(出示圖片“褶皺山——喜馬拉雅山、斷塊山——華山”)

(學生討論，教師總結)斷塊山由于受斷層控制，所以外形一般呈斷塊狀，較少有綿長的山脈，山地與平原的分界線較明顯，往往比較陡峻、挺拔。而褶皺山往往是一系列背斜和向斜，山嶺和谷地相間分布在較寬的河谷地帶往往形成山區(qū)主要的居民點和農(nóng)耕區(qū)。

高三學生地理教案精選篇4

地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響

課時安排：2課時

教學目的： 1.舉例說出區(qū)域的特征

2.以兩個區(qū)域為例，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響

3.以某個區(qū)域為例，比較分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響

教學重點： 1.比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響

2.分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響

教學難點： 1.區(qū)域的特征

2.以兩個區(qū)域為例，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響

(引入新課)我們的生活與區(qū)域密切相聯(lián)。例如，我們介紹自己家鄉(xiāng)在某省某市，去過某風景區(qū)旅游等。我們經(jīng)常聽到省(直轄市、自治區(qū))、流域、經(jīng)濟區(qū)、自然保護區(qū)等名詞和反映區(qū)域的術語。你知道什么是區(qū)域嗎?區(qū)域有哪些地理特征?

【板書】一、區(qū)域的含義

1、區(qū)域的概念：是在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的地球表面的空間單位。

2、區(qū)域的特征：層次性、差異性、整體性、可變性

⑴層次性。即區(qū)域是有等級的。區(qū)域既是上一級區(qū)域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區(qū)域。例如，東北平原既是東北地區(qū)的一部分，又可劃分為三江平原、松嫩平原、遼河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分為薌城區(qū)、龍文區(qū)等。

(2)差異性。指區(qū)域與同級別區(qū)域之間的差異。一般說來，區(qū)域等級越高，區(qū)域內(nèi)部越復雜，同一性越小，區(qū)域間差異性也就越大;反之，區(qū)域等級越低，區(qū)域本身簡單，區(qū)域內(nèi)同一性大，區(qū)域間差異也小。例如我國東部季風區(qū)南北跨緯度廣，內(nèi)部差異明顯，根據(jù)氣候等要素的區(qū)別，又可分為南方地區(qū)和北方地區(qū)。

(3)整體性。指地表區(qū)域內(nèi)各組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系，并經(jīng)過這種長期的相互聯(lián)系、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統(tǒng)一整體。區(qū)域的這種整體性是形成區(qū)域同一性的原因。

(4)可變性。首先是指區(qū)域界線的模糊性。雖然有的區(qū)域的邊界是明確的，如行政區(qū)，但大多數(shù)區(qū)域的邊界具有過渡性質(zhì)，如干濕地區(qū)。其次是指對同一地表空間，人們研究區(qū)域的目的不同，劃分的角度、指標不同，可得到不同的區(qū)劃方案。

(過渡)每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并會對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我們首先學習地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響?

讓學生做完學案知識點一:區(qū)域。

答案：地理差異 指標 區(qū)位特征 地理條件 C

【板書】二、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響

每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

具體包括：不同區(qū)域地理環(huán)境的差異;人們生產(chǎn)、生活特點差異;區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等差異。我們通過比較長江三角洲與松嫩平原，說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

思考：1.導致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么?

點撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答。

2.長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律?形成這種分布規(guī)律的主要原因分別是什么?

點撥：長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規(guī)律一致，原因從該地地形為平原，降水主要來自東南季風等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋，降水較少，基本呈現(xiàn)從東向西遞減的規(guī)律。

3.長江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度的差異，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生哪些影響?

點撥：長江三角洲地區(qū)因河網(wǎng)密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區(qū)河網(wǎng)密度小，導致耕地多為旱地，集中連片。

引導學生完成學案知識點二：地理環(huán)境對區(qū)域環(huán)境的影響。

答案：1.長江三角洲與松嫩平原自然環(huán)境的差異

區(qū)域

要素

長江三角洲

松嫩平原

地理位置

北緯30°附近，長江的入?？?/p>

北緯43°～48°的東北地區(qū)的中部

氣候條件

__亞熱帶季風_氣候

溫帶季風氣候

土地條件

水稻土為主，人均耕地面積低于全國平均水平

_黑土_為主，人均耕地面積高于全國平均水平

礦產(chǎn)資源

__貧乏____

石油等礦產(chǎn)豐富

2.長江三角洲與松嫩平原人類活動的差異

下面以長江三角洲和松嫩平原的比較，說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

長江三角洲

松嫩平原

共性

①都是平原地區(qū)，②都位于我國東部季風區(qū)，雨熱同期

地理環(huán)境差異

地理位置

位于北緯30°附近，我國東部沿海地區(qū)中部，長江入?？?/p>

北緯43°～48°，地處我國東北地區(qū)的中部。

高三學生地理教案精選篇5

《城市地域功能分區(qū)》

第一節(jié) 城市地域功能分區(qū)

☆知識要點：

1、城市的三種基本功能區(qū)：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)

※難點解析：

★①功能區(qū)的形成：同種經(jīng)濟活動需要的發(fā)展條件一致，所以同種經(jīng)濟活動容易在城市相同的區(qū)位上聚集起來，發(fā)生競爭，最終形成一個以該種職能為主、其他職能為輔的功能區(qū)

★②中心商務區(qū)、中心商業(yè)區(qū)的區(qū)別

在城市中心區(qū)，交通最為便利，所以對商業(yè)的吸引力，容易形成城市中心的商業(yè)區(qū)，就是中心商業(yè)區(qū)，隨著城市的發(fā)展，中心商業(yè)區(qū)不斷膨脹發(fā)展，職能層次逐漸豐富，最終發(fā)展成為中心商務區(qū)。所以中心商業(yè)區(qū)是城市發(fā)展的初級階段所具備的，是小城市中的。而中心商務區(qū)是城市發(fā)展的高級階段所具備的，是大城市中才有的

★③不同的功能區(qū)之間沒有明確的界線;而且這兒的功能區(qū)指的就是后面提到的經(jīng)濟文化區(qū)

2、中心商務區(qū)特點：(對交通要求)

①城市中經(jīng)濟活動最為繁忙的地方　　②人口數(shù)量晝夜變化大

③建筑物高大稠密　　④中心商務區(qū)內(nèi)部存在明顯的分區(qū)(平面中心、垂直底層均為零售活動)

3、工業(yè)區(qū)區(qū)位變化特點：

①不斷向市區(qū)外緣移動(考慮到環(huán)境)　?、谮呄蛴谘刂饕煌ǜ删€分布(考慮到經(jīng)濟)

4、住宅區(qū)

①建筑質(zhì)量上，出現(xiàn)高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)

②位置上，高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展

※難點解析：為什么高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展?

高級住宅區(qū)的居民收入高，日常除了工作還會進行其他休閑娛樂活動，所以住宅靠近高坡、文化區(qū);而低級住宅區(qū)的居民收入低，終日為生活奔波，日常主要活動為工作，所以住宅靠近低地、工業(yè)區(qū)。而工業(yè)區(qū)和文化區(qū)的位置是相背的，所以高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展

※難點解析：衛(wèi)星城的作用——分散城市的職能，起到大城市人口分流作用

高三學生地理教案精選篇6

地球自轉的意義

【預習目標】

1.了解地方時、時區(qū)、區(qū)時、北京時間等基本概念,理解時差產(chǎn)生的原因

2.明確時區(qū)的劃分,能夠利用已知條件進行地方時、 區(qū)時及經(jīng)度的簡 單計算。

3.理解日期分界線,能夠熟練運用日期分界線原理解決實際問題。

【預習案】

一、地方時

(1)產(chǎn)生:地球自西向東自轉,同緯 度相對偏東的地點的時刻

①　　　　。

(2)概念:因②　　　不同而出現(xiàn)的不同時刻。

(3)與經(jīng)度差的關系:經(jīng)度每隔15°,地方 時相差③　　　小時;經(jīng)度每隔1°,地方時相差④　　　分鐘。　　。

二。時區(qū)和區(qū)時

(1)時區(qū)劃分:全球劃分為⑤　　　個時區(qū),每個時區(qū)跨經(jīng)度15°。

(2)區(qū)時:即每個時區(qū)⑥　　　經(jīng)線的地方時,相鄰的兩個時區(qū),區(qū)時相差⑦　　　小時。

3.國際日界線

(1)概念:規(guī)定⑧　　　經(jīng)線作為“今天”和“昨天”的分界線(并不完全重合)。

(2)日期變更:向東過日界線⑨　　　　,向西⑩　　　。

課堂探究

【探究案】

探究一　地方時和區(qū)時的計算

1.地球自西向東自轉導致太陽東升西落,那么同一緯度東西方向上哪邊更早看到日出、更早到達正午?

2.為了計時方便,人們按統(tǒng)一標準劃分了時區(qū)。讀教材圖1-2-4,總結世界時區(qū)的劃分標準。

3.結合地球自轉規(guī)律,總結一下時區(qū)和地方時、區(qū)時的計算方法。

探究二　日期分界線的應用

我們周邊有一些雙胞胎 ,先出生的為哥(姐)、后 出生的為弟(妹)。但大千世界無奇不有,竟然也有先出生的是弟(妹)、后出生的卻是哥(姐)的出生次序顛 倒的奇聞。而造成奇聞的原因就是日界線的存在?；卮鹣铝袉栴}。

1.我們每天都會經(jīng)歷日期的改變,其界線是什么時刻?

2.除此外,地球上還有一條人為規(guī)定的日期分界線,它是哪條線?結合教材圖1-2-4,判別穿過該日界線日期的變化。

3.為什么會出現(xiàn)雙胞胎先出生的是弟 (妹)、后出生的卻是哥(姐)的出生次序顛倒的奇聞?

4.總結劃分新舊兩天的規(guī)律

【鞏固案】

1.經(jīng)度相同的地方( )

A.季節(jié)相同 B.角速度相同

C.線速度相同 D.地方時相同

2.關于地方時的敘述，不正確的是( )

A.地方時是因經(jīng)度不同的時刻

B. 經(jīng)度每隔15度，地方時相差1小時

C.同一經(jīng)線上，地方時相同

D.相對位置偏東的地點的地方時要晚些

3.一架飛機從上海于10月1日17時飛往美國舊金山(西八區(qū))需飛行14小時，到達目的地時，當?shù)貢r間是( )

A. 10 月1日3時 B.10月1日15時 C.10月2日3時 D.10月2日15時

4.右圖中從 A→B，從C→D物體水平運動的方向(　　)

A.都向東偏　　 B.都向西偏

C.前者向西偏，后者向東偏　　D.前者向東偏，后者向西偏

5.北半球自西向東流的河流，容易發(fā)生的現(xiàn)象是( )

A.北岸遭受流水侵蝕，南岸出現(xiàn)泥沙堆積

B.南岸遭受流水侵蝕，北岸出現(xiàn)泥沙堆積

C.南北兩岸侵蝕情況相同

D.南北兩岸泥沙堆積情況相同

6.下圖中的虛線是水平運動物體的原始方向，實線是其偏轉方向，正確的圖示是( )

高三學生地理教案精選篇7

一、教學目的

“三圈環(huán)流”一直是教學的難點。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小組結合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關文字介紹，合作完成模型;最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現(xiàn)的問題進行點評。

三、教學準備

(1)地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

(2)硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

(3)透明膠布、剪刀等。

(4)模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程;②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓;極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風)，受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流(北風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風(近地面)，低緯環(huán)流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流(南風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風(近地面);極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出(北風)，逐漸偏成東北風(近地面)。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N(高空風)和90°N(高空風)，組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結合模型說出三圈環(huán)流的過程。

五、教學評價

本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢：

一是學生學習地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現(xiàn)了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的興趣。

二是培養(yǎng)了學生的探究精神。完成本次模型，需要調(diào)用以往所學的“熱力環(huán)流”、“風”、“地轉偏向力”等知識，這也是“三圈環(huán)流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關資料，加深了對以往知識的理解，也培養(yǎng)了學生的探究精神。

三是將復雜、運動的地理事物進行分解，直觀地展現(xiàn)出來，深化了學生的空間思維能力。通過本次模型制作，學生對三圈環(huán)流的形成過程有了更加直觀、深刻的認識。