學生高三生物教案都有哪些？人類和其他人生物共同生活在生物圈的美好家園里。生物包括大氣圈底部、大部分水圈和巖石圈表面。下面是小編為大家帶來的學生高三生物教案七篇，希望大家能夠喜歡！

學生高三生物教案（篇1）

一、說教材的地位和作用

《降低化學反應活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 節第一課時內容。上一章，學生們已經學習的是細胞的物質輸入和輸出 ，這節開始我們學習細胞的能量流動，而本節課的內容是整章的基礎，生命活動離不開酶。因此，本節內容在 整章生物學習 中具有不容忽視的重要的地位。后面還將學習到酶的特性，所以學好本節的內容可以為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎。本內容包含的一些 單一變量控制科學方法 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、 認知目標：識記：細胞代謝概念、活化能概念、酶在細胞中的作用理解

2、 能力目標：學會控制變量，觀察和檢測因變量變化，以及設置對照實驗

三、說教學的重、難點

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：酶在細胞中的作用

教學難點：控制變量的科學方法

難點的依據：單一變量控制方法較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、 說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高一年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：教材中活化能概念的文字敘述很抽象，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實現知識遷移。而Flash動畫是立體的、直觀的、動靜結合的，并且能夠展示不同條件下的反應情況，有利于在比較和歸納中得到正確的知識。

2、實驗探究教學法——從反應物、反應條件、實驗原理、實驗步驟、現象記錄和分析、歸納得出結論等方面，引導學生理解實驗設計，進行實驗操作并嘗試改良實驗設計，從具體到抽象、從實踐到理論來深化科學探究思想，培養學生的小組協作能力和科學探究能力。

3、啟發式教學法——以設問和疑問層層引導，激發學生動機，啟發學生積極思考，逐步從常識走向科學，將感性認識提升到理性認識，培養和發展學生的抽象思維能力

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 酶的作用 （佳美洗衣粉） 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

高中生具有的認知發展水平以及初中生物和化學基礎，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

學習方法指導：

1、跟隨老師的問題，積極思考，將原有的知識應用到新知識的學習中，完成知識的遷移。

2、小組內合理分工，協調實驗操作、記錄和匯報，培養觀察、分析、判斷的思維能力和實驗操作能力，培養科學探究精神和合作精神。

3、結合書本的文字敘述、圖片和老師展示的動畫，提高分析、歸納能力。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

聯系生活，激發學生學習興趣———開動思考，活躍課堂

斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用實驗 激發學生好奇心

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（30分鐘）

教學程序 教師活動 學生活動

創設情景

導入新課 針對“斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用的實驗”提出問題：

⑴這個實驗要解決什么問題？

⑵為什么要將肉塊放入金屬籠內？

⑶肉塊為什么會消失？

⑷從這個實驗中你能得出什么結論？ 思考回答問題

㈠細胞代謝 回顧在葉綠體、線粒體、核糖體等細胞器中發生不同的化學反應，引導學生理解細胞內每時每刻都發生著很多化學反應，統稱為細胞代謝。

細胞代謝是細胞生命活動的基礎。 運用已有知識，集體回答問題，體會細胞代謝這一概念的含義。

㈡酶在細胞代謝中的作用

1、實驗：比較過氧化氫在不同條件下的分解 介紹過氧化氫和肝臟研磨液，提出相關問題，引導學生進行分析。

講述：細胞代謝過程中也會產生過氧化氫，這是一種對細胞有害的物質，幸而細胞內含有生物催化劑————過氧化氫酶，能將過氧化氫分解。但它們之間的效率一樣嗎？

組織學生分組實驗，提醒實驗安全和注意事項。 思考回答問題

分組完成實驗，匯報實驗現象。

2、控制變量的科學方法 引導學生觀察實驗步驟表格，以問題串形式帶領學生從本實驗實例中總結出實驗設計的基本原則：單一變量原則和對照原則。 分析實驗現象，得出正確結論。體會什么是自變量、因變量、無關變量以及對照實驗。

3、酶的作用原理 通過分析對照實驗，詳細比較四種條件下過氧化氫分解的速率，引導學生思考產生這種結果的原因，引出活化能的概念，并總結出各條件使反應加快的本質。 積極思考，討論，分析歸納出加熱、無機催化劑、酶提高化學反應速率的本質。

4、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

一、酶的作用和本質

㈠細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著許多化學反應，統稱為細胞代謝

㈡酶在細胞代謝中的作用

1、實驗：比較過氧化氫在不同條件下的分解

2、控制變量的科學方法

自變量

變量 因變量 單一變量原則

無關變量

對照組

對照實驗 對照原則

實驗組

3、酶的作用原理：顯著地降低化學反應的活化能，提高化學反應速率

5、布置作業。

針對高一年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

課堂作業：完成師范課堂練習

結束：

各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

學生高三生物教案（篇2）

一、教材分析

本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

二、教學目標：

1、知識目標：學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化及設置對照組和實驗組。

2、能力目標：學會用準確的語言闡明實驗探究的結果。

概述溫度和pH影響酶的活性。

4、情感態度價值觀：體驗科學探究過程,領悟科學探究方法，體現團隊合作精神。

三、教學難點：

確定和控制對照實驗中的自變量和無關變量，觀察和檢測因變量的變化。

四、學情分析

學生通過上一節課的學習已經有了實驗操作基礎，這節課的三個實驗是在前面的基礎上完成的，所以學生對此并不陌生。

五、教學方法

1．實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。

2．學案導學：見后面的學案。

3．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

實驗材料用具的準備、課件制作、學生預習有關內容

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：通過復習上節課的內容---酶的高效性的實驗，導入新課。

提問：酶的催化效率如此高效，酶能否催化任意一個化學反應?

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：酶的專一性

教師演示“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”實驗，學生邊看邊做此實驗，仔細觀察根據現象可知:淀粉酶只能催化淀粉水解，而不能催化蔗糖水解。說明生物體內某些酶只能催化某些分子結構相近的物質，而不能催化所有物質。如二肽酶能水解任意兩種氨基酸組成的二肽。所以，每一種酶只能催化一種或一類化合物。通過實驗可以得出這樣的結論：酶的催化作用具有專一性。

提問：酶所催化的反應是不是在任何條件下都能發揮作用呢？

探究二：溫度和PH值對酶活動的影響

1.實驗分組和實驗材料的選擇

將學生分組，兩小組探究溫度對酶活性的影響，另兩組探究pH對酶活性的影響。

引導學生對酶材料進行選擇。向學生展示α—淀粉酶（工業用酶，適宜溫度60℃），還有新鮮的肝臟研磨液，提問：肝臟研磨液里主要包含那種酶？

問：如果選用過氧化氫酶來探究溫度對酶的影響，合適不合適？

教師補充：如果我們在實驗中設置高溫條件，溫度不僅會對酶的活性產生影響，還會對化學反應本身的速率產生影響。這樣的實驗設計就不夠嚴密。建議用α—淀粉酶來探究溫度對酶活性的影響，用過氧化氫酶來探究PH對酶活性的影響。

引導學生根據所選材料對要探究的問題做出假設。

指出：控制好變量對于設計一個嚴謹的、可行性強的實驗來說尤為重要。在大屏幕上列出思考問題：

（1）你所設計實驗的自變量是什么？如何控制？

（2）實驗的因變量是什么？反映因變量的指標是？如何對其指標進行檢測？

（3）無關變量有哪些？如何進行控制？

應遵循的原則：對照原則

單一變量原則

等量原則和控制無關變量

2.實驗方案設計和討論

在學生討論、互評的基礎上，總結出比較合理完善的實驗設計，將方案展示如下：

溫度組：

⑴取六支潔凈的試管，分別標號1,2，3，4,5和6。

⑵向1～３號試管中各加入１ｍｌα—淀粉酶溶液，向４～６號試管中各加入２ｍｌ淀粉溶液。

⑶將１號和４號試管放入０℃冰水浴中，２號和５號試管放入６０℃水浴中，３號和６號試管放入１００℃沸水浴中，均保溫５分鐘。

⑷分別將置于相同溫度下的兩支試管中的溶液混合均勻，仍然分別在０℃、６０℃、１００℃條件下保溫，讓混合液反應５分鐘。

⑸將反應后的三支試管取出，分別加入等量碘液，震蕩搖勻，觀察溶液顏色變化，是否變藍及變藍程度，記錄下來。

pH組：

⑴取六支潔凈的試管，分別標號1,2，3，4,5和6。

⑵向1～３號試管中各加入２ｍｌ肝臟研磨液，向４～６號試管中各加入２ｍｌH2O2溶液。

⑶向１號和４號試管中各加入２滴5%的NaOH溶液，向２號和５號試管中各加入２滴蒸餾水，向３號和６號試管中各加入２滴5%的鹽酸溶液，靜置２分鐘。

⑷分別將１號和４號、２號和５號、３號和６號試管中的溶液混合，震蕩，觀察混合后的三支試管中氣泡產生的劇烈程度和氣泡生成量的多少，記錄。

3.實驗結果的分析和討論

如果實驗現象不明顯，引導學生共同討論分析、總結原因。如：

①試劑量取、混合等實驗步驟操作是否規范;

②在先后取不同試劑時，量筒有無清洗干凈；

③在酶與底物混合后，有無在與混合前相同的條件下給予充分的反應時間。等等。

4.得出結論

每種酶都有發揮自己活性的最適溫度和最適pH，當溫度過高或者是過低，酶的活性都會下降，且高溫可以使酶永久失活，pH過酸或者是過堿，酶的活性也都會下降。

5.拓展延伸：如果給一個未知的酶，如何測定它發揮活性的最適溫度和最適pH？

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、布置預習。

完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

九、板書設計

一、酶的專一性

二、酶的作用條件較溫和

十、教學反思

1、這節課是根據新課程標準“培養學生科學素養，倡導探究性學習”而設計的。筆者在本節課中設計了三個不同方式、不同程度的探究實驗，一個是實驗錄像的觀察，另一個是利用課件模擬酶的專一性實驗，第三個是實際的實驗探究。第二、第三個實驗是在學生已掌握的實驗一的方法后，在進一步的思考與討論中開展的。目的是做到既關注知識結論，更關注知識的發生和發展過程，突出學生學習的主體地位。

2、酶的專一性和酶所需的作用條件實驗的設計比較靈活，需要和物質鑒定實驗相結合，難度較大，宜以課題小組的形式進行討論。另外，由于受儀器設備的限制，對于酶的催化作用的原理不宜探究過深。

3、新課標的理念，在于突出發現的過程，學習的過程，發揮學生的主觀能動性，調動學生的思維能力。而通過重現和虛擬手段模擬生命現象，是生物科學的一種重要研究方法。在本節課中，通過虛擬實驗操作模擬酶的專一性實驗驗證過程，把抽象復雜的生命現象，轉化為直觀具體、肉眼可見的過程，既有利于學生理解掌握，同時也培養了學生的動手實踐能力和與人合作交流的能力。

學生高三生物教案（篇3）

26日我校各學科骨干班成員在每個段各科召開骨干教師匯報課，湯老師開出了一節《酶的特性、實驗探究》，本課題是高三年級第一輪復習課。這節課是在學本課堂的理念指導下整合了當前熱點問題與學科知識點的一堂新穎的復習課，該節課經過湯老師的精心設計，取得了很好的課堂教學效果，個人認為這節課之所以取得成功，原因可以歸納為如下幾個方面：

一、精心設計，學生本體。

“興趣是最好的老師”，如果一節課的開頭若能調動學生的積極性，就會起到事半功倍的教學效果。湯老師課的開始以出自學生的概念圖引入，提起了學生的興趣，激發了學生的學習動力。接下來的兩個表格和一個高考題的分析，巧妙地把酶的本質：專一性和高效性通過題目的講解和討論逐步復習鞏固。通過有效師生對話交流，強化了學生的無意注意，對學生對知識的總結回顧，起到了極大的促進作用。

從湯老師的總體設計來看，花的時間較多，功在課前，選題考究，過渡自然，在師生的雙邊交流中將酶的專一性、高效性知識講解中提煉出控制變量法的一般要求，概括出實驗的步驟，水到渠成一氣呵成。

二、變式思維、學教合一。

由表格一的淀粉和蔗糖的消化，通過表格分析，教師引導學生如果把本尼迪特試劑換成碘—碘化鉀試劑，能不能用，為什么？科學地由淺入深，變式思維，在原來的基礎上有所撥高，學教合一，體現學本課堂的精神。如果用傳統的教學模式，老師僅靠一只粉筆一本書，一張嘴巴講到底。學生也許知道酶的特性是怎樣的一回事，但對控制變量的原則和實驗步驟的提煉則是復習課的另一個目標，湯老師改變講授法，填鴨式的教學模式，注重以學生的個體發展為主，培養學生的探究概括能力，這種目標在老師的這節復習課中也得到了充分的體現。

三、幾點改進意見。

本課結束總結時又用所學知識來解釋，前后呼應，設計完美；另外最后一題的設計中，將難題分層，降低難度，活躍了氣勢，調動了積極性，也培養了動手能力；從提問的面與次數來看，她也盡量照顧到學生的思想水平，評價語言豐富多樣，也促進了三維目標的達成；如此運用，顯示出其教材的理解深度。

雖然湯老師在教學中，取得良好的教學效果，但個人感覺這節課還有些地方值得商榷。

1、課堂教學中，對細節的處理做得不夠到位，特別是引入時，對學生概念圖的應用花的時間較多，對PH對酶催化效率的影響講解完畢后，對溫度對酶催化效率的影響可以不講或一句帶過，該簡的簡，不必費時過多。

2、作為學本課堂的示范課，師生交流僅限于講問答，沒有書面練習呈現，比較單一，從學生這頭來看也容易疲倦。

3、對控制變量和實驗設計和步驟的概括上，板書要精煉，實驗步驟的講解上，老師要注意分組處理、共性處理、變量處理和結果處理的分析，突出學法。雖然有以上小毛病，但本節仍不失為一節精彩的復習課。

學生高三生物教案（篇4）

（一）經驗

1。放慢速度，注重基礎，順利過渡。

高三新教材知識內容多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時應該放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫助學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。

要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

2。以舊代新，建立知識體系。

高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的內容加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還可以幫助學生建立完整的知識體系。此外還應注意，現在的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非常全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫助學生全面的復習。

3。充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的.內容查閱了大量的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

4。加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。

近幾年來，生物高考愈發注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。對于理論聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。

5．加強對學生實驗能力的培養。

連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

（二）教訓：

1。精簡習題

精選精練，不搞題海戰術。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。現在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。

布置給學生的練習一定要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌握。

2。鼓勵學生多討論，多思考，培養分析能力

教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的接受，不利于培養學生的獨立思考，分析問題的能力。更多的應該讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，老師不必題題講解，耽誤課堂時間。

不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。

（三）：建議措施：

1。強調審題的重要性

高考中非選擇題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在于學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，并寫出分析后的答案，使學生找到答案唯一的原因。

2．注重基礎知識的落實

高考試題雖然難度大，對能力要求高，但是考察的方向依然是注重學生對于基礎知識的掌握，沒有知識的積累，能力是很難形成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期我們要做大量的練習，講評試卷的環節非常重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。

3．訓練學生學會歸納總結

高三下學期，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。

學生高三生物教案（篇5）

在第二輪復習中注重解決好知識綜合，歸納、推理能力的培養，構建完整的生物學知識體系，適應高考。根據第一輪復習后學生的知識水平，確定相應的復習策略，在第二輪復習中，復習專題的選擇，習題的精選，培養解題技巧是工作重點。

蔣美金說：第二輪復習要注意3點：

1、進行專題的選擇；

2、習題訓練安排合理；

3、要注意最后3周的`查缺補漏。

吳荔娟認為：第二輪復習專題的選擇要作兩個方面考慮：一是學科內跨章節的專題，如“植物代謝與調節”專題，涉及必修本的植物生理，調節及選修本第二章。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系。二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質專題，生物能量專題、生物育種專題、創新實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養學生知識的遷移能力，具體過程的分析能力十分有效，具體內容在各種復習資料中都可找到。

謝志強認為：在第二輪復習中，習題的選擇對于提高學生得分能力的提高十分關鍵，由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時，如果習題的講練過多，影響到專題的分析，所以根據第一輪復習中學生答題情況的分析，針對歷年高考試題特點，進行習題的精選，重編工作是必要的。

陳健健認為：在二輪復習結束后，在復習最后階段，師生要從綜合模擬題中走出來，學生回歸教材，找出做過的試卷，溫習“錯題“，查缺補漏，教師隨堂指導，可針對學生普遍出現的問題集中講解，一般不再進行統一測試，要減輕學生的心理負擔，輕松應付高考。

學生高三生物教案（篇6）

彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業剩，高三生物教學反思。回首過去一年的教學，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。

我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學生的特點，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。

一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動態

20__是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路非常重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。

二緊扣教材，夯實基礎，全面培養學生能力

高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎么變化，但考查的內容仍是書中基礎知識。因此，在教學中我要求學生以教材為依據，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。

三改革課堂教學方法，提高學生學習的興趣

高三復習可以說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生；對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的`學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的。因此，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，給學生充分的發揮空間。

四通過專題復習，培養了學生學科內綜合能力

專題教學是培養學生學科內綜合能力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點，我主要進行了以下專題訓練：選擇題專題。選擇題是平行班學生得分的關鍵，進行這項訓練可以有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉換能力，是學生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練。

五調整學生復習心態，培養學生良好的心理素質

高考是實力加心態加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會對復習帶來不利影響。因此，我們在教學中要及時發現學生的優點，給予及時的表揚和肯定。要給學生更多的關愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

學生高三生物教案（篇7）

本學期我擔任高三49-52班生物課，作為畢業班的教師，我繼續努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路。現對本學年教學工作作出以下總結：

一、研究高考信息，看準復習方向

1、認真研究《課程標準》和理科綜合《考試說明》

首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯系實際，關注社會熱點。

2、研究高考生物試題。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。

二、課堂教學中注重能力的培養

1.切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。

2.培養學生的解題能力，通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。

3.培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的

機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。

三、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

20__年高考全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的實驗設計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關的內容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質、活性相關內容，32題考查了與生態相關的內容等，都圍繞高中生物核心知識及實驗進行展開考查，而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學絕不能掉以輕心。

在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。對基礎知識的復習要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。

四、根據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。 1、創設情境，激發學生學習興趣。充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。

2、緊密聯系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在現實生活中尋找生物題材，激發學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。

3、開展討論與互評活動，培養學生的創新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。

每次模擬考以后，根據模擬卷的特點和學生卷面的'解答情況，認真進行分析總結，及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實。

五、積極落實新課改理念，活躍課堂

認真落實“兩案七環節”的教學模式，營造高效課堂，課前通過對學生做的學案、作業批改，發現學生哪些知識還存在盲點、疑點，哪些重點知識還需要進一步通過課堂練習加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對學生存在的共性問題設置成一系列的小問題加以引導提問，使學生更好的把握知識，對于重點知識通過課堂練習進一步加以鞏固，課堂上學生講解為主，教師進一步加以補充歸納的教學模式，進一步活躍課堂，調動學生的積極性，使學生的表達能力、分析問題和解決問題的能力進一步得到提升，提高課堂效率。

六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作

在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現象，如我們49班的耿志旭同學，英語很好，在班里經常第一名，而他的數學、理綜不太好，嚴重影響他的整體成績的提高，對于像他這樣的學生，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習題，督促他們的學習，周考完后，及時找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學學習成績有較大提升，偏科現象明顯減弱。

還有一些學生，如我們52班的蓋勝文同學，學習較好，但心理素質不過硬，成績忽上忽下，不夠穩定，對于這樣的學生，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，及時找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信心，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。

七、積極參加聽課研討，取長補短。

積極聽學校組織的教師的公開課，聽完課后，我們專門針對課堂教學的有效性，以

及每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。 八、工作中存在的不足和下學期工作設想

由于教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。對于理綜的做題技巧指導還應再多些，學生對于物理、化學、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起學生的時間分配上，做題策略上仍把握不太好。

在以后的教學工作中還應注重對學生學習方法、解題技巧的指導。進一步深化課改，認真落實好“兩案七環節”的教學模式，營造高效課堂，使學生學的更輕松，更愉悅，使自己的教學能力進一步提高。