高考生物教案都有哪些？生理學(xué)是研究生物機(jī)能的學(xué)科，生理學(xué)的研究方法是以實(shí)驗(yàn)為主。按研究對(duì)象又分為植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和細(xì)菌生理學(xué)。下面是小編為大家?guī)?lái)的高考生物教案大全七篇，希望大家能夠喜歡！

高考生物教案大全（篇1）

第一節(jié)　植物的激素調(diào)節(jié)

設(shè)計(jì)思想：

1、設(shè)計(jì)主線

以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

2、課時(shí)計(jì)劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí)，提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō);第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。

3、重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：

(1)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

(2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

(3)植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。

“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。

4、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。

第一課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。”(可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置?” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。

“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向?” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說(shuō)――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)(操作)方法。

“回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察。” “這就是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法?！?/p>

第二課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！?利用動(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn))“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(zhǎng)，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除-添加’的實(shí)驗(yàn)方法?！?/p>

第三課時(shí)

科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開(kāi)思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

(1)“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)?”經(jīng)此一問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。

(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長(zhǎng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)?”通過(guò)這一提問(wèn)，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)難點(diǎn)的_：生長(zhǎng)素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過(guò)一定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢?”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不相同，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不相同的。如： 這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長(zhǎng)素濃度的分布情況是怎樣的呢?動(dòng)畫(huà)片段

進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

1.達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。

2.溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。

3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。

二、生長(zhǎng)素的合成與分布：

合成部位：生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸

三、生長(zhǎng)素的生理作用：

1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。例：頂端優(yōu)勢(shì)。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同

四、生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進(jìn)扦插枝條生根

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細(xì)胞分裂素

4、乙烯

高考生物教案大全（篇2）

基因的表達(dá)

一、教材分析

1.地位和作用

遺傳是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物體的基本特征之一，它是在生物體的最基本特征──新陳代謝的基礎(chǔ)上，通過(guò)生殖和發(fā)育的過(guò)程完成的，保持了生物界物種的相對(duì)穩(wěn)定。《基因的本質(zhì)》和《基因的表達(dá)》是在初中生物課和高中生物(必修)教材分子與細(xì)胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平進(jìn)一步詳盡闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。該內(nèi)容在高考中占重要的位置，其中dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能是歷來(lái)統(tǒng)考、高考必考的內(nèi)容。同時(shí)，該部分涉及的實(shí)驗(yàn)和分子學(xué)知識(shí)較多，還含有學(xué)生容易混淆的概念，在復(fù)習(xí)課中對(duì)dna是遺傳物質(zhì)、dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能等知識(shí)點(diǎn)不同角度，不同層次的重復(fù)和對(duì)比，使學(xué)生對(duì)染色體、dna和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認(rèn)識(shí)。

2.課時(shí)安排兩課時(shí)

3.學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具有了思維能力和總結(jié)、推理能力，本人所教班學(xué)生總體素質(zhì)較好，思維比較活躍，在復(fù)習(xí)階段，如能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、變通，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過(guò)程，使已學(xué)知識(shí)升華，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。

4.教學(xué)策略的選擇

在復(fù)習(xí)課中，老師滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生要在短短的一兩節(jié)課中回憶并熟練掌握大量的知識(shí)是枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課改理念要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本節(jié)復(fù)習(xí)課，選取相同，相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，并舉出相應(yīng)的例題，通過(guò)老師對(duì)例題的講解，及學(xué)生對(duì)拓展題的討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的。達(dá)到以知識(shí)點(diǎn)幫助解題，以解題幫助鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

二、教育目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及題目的復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握：

(1)證實(shí)dna為主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程;

(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過(guò)程及其中的數(shù)量關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回憶，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究思路、遵循實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則和采用一些科學(xué)方法;通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸類、分析，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自覺(jué)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納的習(xí)慣和能力。

3.情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，勤于思考，善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的歸納、應(yīng)用的能力。

三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)驗(yàn)證dna是主要遺傳物質(zhì)的幾個(gè)主要實(shí)驗(yàn);

(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)幾種與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的相互關(guān)系;

(2)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程中rna所處的位置;

(3)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程中出現(xiàn)的計(jì)算問(wèn)題。

四、教學(xué)流程

教學(xué)流程(見(jiàn)圖1)

圖1

教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

遺傳物質(zhì)是遺傳和變異的基礎(chǔ)，在整個(gè)過(guò)程中起著重要的作用。

目的：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回憶的_，通過(guò)物質(zhì)間關(guān)系圖，明確各種遺傳物質(zhì)的相互間聯(lián)系。引出復(fù)習(xí)課題：遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。

提出問(wèn)題：在本章所學(xué)的內(nèi)容中提及的與遺傳有關(guān)的物質(zhì)是哪些?它們之間的關(guān)系又是怎樣的?

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行討論，并回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類，作出它們之間的關(guān)系圖。

(二)復(fù)習(xí)

對(duì)基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的重溫

目的：讓學(xué)生在填表、看圖的過(guò)程中，對(duì)大綱要求的識(shí)記、理解的內(nèi)容作進(jìn)一步的回憶。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：(1)證明dna是主要遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程;

(2)dna、rna的分子結(jié)構(gòu);

(3)dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫(xiě)圖表并回答。

(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果

結(jié)論(根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě))

(a)r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡

r型菌無(wú)毒性

(b)s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡

s型菌有毒性

(c)滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡

滅活的s型菌無(wú)毒性

(d)r型活細(xì)菌+滅活s型細(xì)菌感染小鼠，小鼠死亡

滅活的s型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，使r型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化成s型菌

(e)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌dna→有s型細(xì)菌

dna是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質(zhì)，所以dna是遺傳物質(zhì)

(f)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌蛋白質(zhì)→只有r型細(xì)菌

(g)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌莢膜多糖→只有r型細(xì)菌

篇三：細(xì)胞吸水和失水

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能(1)理解細(xì)胞吸水和失水的原理。

(2)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

(3)學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

2、過(guò)程與方法

(1)能通過(guò)圖示和實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律;

(2)能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來(lái)解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)并樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。l

重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理。

2、難點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。l

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖三、細(xì)胞的吸水和失水引入：小實(shí)驗(yàn)——蘿卜條的軟硬對(duì)比

1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;

2、浸在清水中的蘿卜條;

3、新鮮的蘿卜條。小結(jié)：細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水?

滲透：水分子通過(guò)細(xì)胞膜的擴(kuò)散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水?思考引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)到本質(zhì)看現(xiàn)象1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)?

材料：洋蔥鱗葉置疑2：為什么選用洋蔥做實(shí)驗(yàn)?思考2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)讀圖識(shí)圖復(fù)習(xí)：選擇透過(guò)性的概念為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊置疑3：水分子通過(guò)滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開(kāi)了細(xì)胞?思考并判斷為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊?

儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小結(jié)：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻?

質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。?

質(zhì)壁分離復(fù)原：質(zhì)壁分離后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)3、原理?

當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水;?

當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。根據(jù)操作過(guò)程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結(jié)進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗(yàn)l

思考題1、將動(dòng)物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì)看到什么現(xiàn)象?2、為什么對(duì)農(nóng)作物一次施肥過(guò)多，作物會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開(kāi)始時(shí)黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說(shuō)明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。l

教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出原理，再由拓展實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間，最后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現(xiàn)象，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過(guò)程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過(guò)性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設(shè)計(jì)和理解方面會(huì)更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計(jì)上，如果將“燒苗”現(xiàn)象講透，點(diǎn)到植物會(huì)因外界濃度過(guò)高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時(shí)思維會(huì)比較流暢。

高考生物教案大全（篇3）

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面

(1) 細(xì)胞呼吸的概念(c 理解)

(2) 細(xì)胞的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸(c 理解)

(3) 細(xì)胞呼吸的意義(c 理解)

2.態(tài)度觀念方面

(1) 通過(guò)細(xì)胞呼吸的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，確立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)

(2) 通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的意義，提高對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立生命科學(xué)的價(jià)值觀。

3.能力方面

(1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的能力

(2) 培養(yǎng)學(xué)生比較、創(chuàng)造思維的能力

(3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力

重、難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重難點(diǎn)：

(1)有氧呼吸、無(wú)氧呼吸過(guò)程中的物質(zhì)變化，能量變化

(2)細(xì)胞呼吸的意義

2.分析：

細(xì)胞呼吸實(shí)質(zhì)是將糖類等有機(jī)物氧化分解的過(guò)程。從物質(zhì)變化角度看，無(wú)論有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因而在不同的場(chǎng)所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化是有機(jī)物逐步分解的，所以有機(jī)物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動(dòng)物的體溫。

細(xì)胞呼吸的意義：生物體的生命活動(dòng)所需的能量直接來(lái)自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細(xì)胞呼吸了。三大有機(jī)物可以相互轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細(xì)胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見(jiàn)細(xì)胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解的傳授式的教學(xué)過(guò)程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程。利用圖表比較，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分體現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。

2.幾點(diǎn)說(shuō)明

(1)精心設(shè)計(jì)課件，實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)具體化，微觀知識(shí)宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

(2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍。討論欄、智慧園等欄目中實(shí)際問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

注重學(xué)生的多方面的能力, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識(shí)，查詢并收集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及收集信息的能力

利用圖表對(duì)比，總結(jié)歸納知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。討論分析智慧園中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在提高學(xué)生綜合分析能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生STS的意識(shí)。

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)模式：觀察歸納→討論比較→實(shí)踐探究

教學(xué)手段：利用多媒體課件

課時(shí)安排 : 一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

教師：(1)有氧呼吸，無(wú)氧呼吸的電腦動(dòng)畫(huà)課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測(cè)試題等

(2)印發(fā)有氧呼吸，無(wú)氧呼吸的圖表，知識(shí)銜接，相關(guān)資料。

學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書(shū)本節(jié)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)綱要。

(2)閱讀教師提供的知識(shí)銜接，相關(guān)資料。

(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書(shū)籍，報(bào)刊等收集細(xì)胞呼吸的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一. 課題導(dǎo)入

問(wèn)題：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)過(guò)ATP，那么ATP在生物體中是通過(guò)哪些途徑形成的呢? (通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題引出本課的課題。)

二. 學(xué)習(xí)新課

問(wèn)題：在第二章我們學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞器線粒體，那其功能是什么?(通過(guò)學(xué)生回答引出本課呼吸類型)

(一)細(xì)胞呼吸的類型

1. 有氧呼吸

學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動(dòng)畫(huà)課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化。

師生互動(dòng)總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時(shí)教師特別點(diǎn)撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所

②元素示蹤

③過(guò)程：

第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。

第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時(shí)釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。

④能量去路

1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。

問(wèn)題：有絲分裂實(shí)驗(yàn)若培養(yǎng)根尖不換水會(huì)有什么現(xiàn)象?人體劇烈運(yùn)動(dòng)后，有何感覺(jué)?通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題引出另一呼吸類型：無(wú)氧呼吸

無(wú)氧呼吸

(1) 學(xué)生觀看無(wú)氧呼吸的二階段電腦動(dòng)畫(huà)課件，教師提示學(xué)生注意觀察并思考：場(chǎng)所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。

(3) 師生互動(dòng)總結(jié)歸納無(wú)氧呼吸二階段，同時(shí)教師特別點(diǎn)撥以下內(nèi)容：

① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物不同。

常見(jiàn)植物細(xì)胞、蘋(píng)果細(xì)胞等，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細(xì)胞，所以會(huì)有爛根﹑蘋(píng)果腐爛現(xiàn)象。動(dòng)物肌肉細(xì)胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺(jué)。

②第一階段與有氧呼吸完全相同

第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過(guò)程中并不釋放能量。

③能量去路：1摩爾葡萄糖無(wú)氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。

④由于最初地球的原始大氣無(wú)氧氣，那時(shí)的微生物因缺乏氧化酶進(jìn)行無(wú)氧呼吸。后因藍(lán)藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無(wú)氧呼吸進(jìn)化而來(lái)。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保留了無(wú)氧呼吸的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納有氧呼吸，無(wú)氧呼吸及細(xì)胞呼吸概念。

(二).細(xì)胞呼吸的概念(略)

學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無(wú)氧呼吸與有氧呼吸的比較。

__________ 1有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系

__討論欄__ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進(jìn)行無(wú)氧呼吸?

__________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎?

(三)無(wú)氧呼吸與有氧呼吸的比較

問(wèn)題：細(xì)胞為什么要呼吸?通過(guò)學(xué)生回答引出課題：細(xì)胞呼吸的意義。

(四)細(xì)胞呼吸的意義

學(xué)生觀看大屏幕知識(shí)銜接的內(nèi)容

__________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化

_知識(shí)銜接_ 光合作用 :太陽(yáng)能 ATP 有機(jī)物

(光能) (活躍的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能)

__________ 呼吸作用： 有機(jī)物 ATP 各項(xiàng)生命活動(dòng)

(細(xì)胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活躍的化學(xué)能)

2、有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化

學(xué)生觀看大屏幕知識(shí)銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納細(xì)胞呼吸的意義。第一為細(xì)胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。

學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入實(shí)踐探究課題。

三. 實(shí)踐探究

__________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏

__智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒

__________ 種子萌發(fā) 運(yùn)動(dòng)減肥

學(xué)生展開(kāi)分組討論。

師生互動(dòng)歸納。

四 顯能測(cè)試(習(xí)題)

五小結(jié)略

六板書(shū)設(shè)計(jì)略

高考生物教案大全（篇4）

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

課時(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

2、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)

3、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維能力

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和保護(hù)環(huán)境的美好情感

課時(shí)重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

2、食物鏈和食物網(wǎng)

課時(shí)難點(diǎn)

1、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念

2、食物鏈的寫(xiě)法

教學(xué)分析

從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過(guò)討論，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。

食物鏈的書(shū)寫(xiě)并不簡(jiǎn)單，需要提醒學(xué)生注意相關(guān)問(wèn)題，加以練習(xí)。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來(lái)說(shuō)明食物網(wǎng)的構(gòu)成。

教學(xué)過(guò)程

[復(fù)習(xí)]

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)

[導(dǎo)入]

不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點(diǎn)，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點(diǎn)呢?

[正文]

我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動(dòng)物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯(lián)系不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須揭示兩方面內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)

問(wèn)題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動(dòng)物和微生物分別有哪些?

通常人們是從分類學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必須按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

1、非生物的物質(zhì)和能量

池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽(yáng)光照射在湖面上，源源不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物。

非生物的能量——陽(yáng)光、熱能等。

非生物的物質(zhì)——空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参铩＿@些植物可以利用光能，通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物造成有機(jī)物。

生產(chǎn)者——能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。

生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

討論：土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)結(jié)構(gòu)差別很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么?

3、消費(fèi)者

池塘中有許多動(dòng)物，如水蚤、昆蟲(chóng)、魚(yú)蝦等。這些動(dòng)物不能制造有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。

消費(fèi)者——以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例如常見(jiàn)的動(dòng)物。

根據(jù)消費(fèi)者的食物來(lái)源可以分為：初級(jí)消費(fèi)者如植食性動(dòng)物，水蚤和草魚(yú)等;次級(jí)消費(fèi)者如以植食性動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物，鳙魚(yú)等。三級(jí)消費(fèi)者如以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食性動(dòng)物，鱖魚(yú)、烏鱧等。

討論：在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中人是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么?

4、分解者

池塘的水和淤泥中有許多看不見(jiàn)的微生物，如細(xì)菌和真菌等。它們將動(dòng)植物的尸體、排出物和殘落物中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物獲取能量，同時(shí)把無(wú)機(jī)物歸還環(huán)境供綠色植物利用。

分解者——分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細(xì)菌和真菌等。

討論：蘑菇像一把小傘，經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么?

從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)者能制造有機(jī)物，為消費(fèi)者和分解者利用;分解者能分解動(dòng)植物產(chǎn)生的遺體，否則會(huì)尸積如如山(附圖說(shuō)明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn)，小鳥(niǎo)吃植物的果實(shí)，同時(shí)會(huì)傳播種子;蜜蜂采蜜，同時(shí)會(huì)傳播花粉(附圖說(shuō)明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡(jiǎn)單的食物鏈。食物鏈寫(xiě)成：草?兔?狐。草為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，兔為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，狐為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。

食物鏈的書(shū)寫(xiě)要注意：①第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)必須是生產(chǎn)者。沒(méi)有生產(chǎn)者，消費(fèi)者就沒(méi)有食物來(lái)源。②“?”必須從低營(yíng)養(yǎng)級(jí)指向高營(yíng)養(yǎng)級(jí)。它代表食物的供應(yīng)方向。③一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實(shí)。比如兔吃狐就根本不存在。

討論：中國(guó)的成語(yǔ)中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。(1)請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一條食物鏈。(2)說(shuō)出每種生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別。(3)指出其中消費(fèi)者的等級(jí)。

各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時(shí)，它是第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，如果黃雀直接吃蟬時(shí)，它就是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個(gè)體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯(cuò)，形成網(wǎng)狀。

例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。

[小結(jié)]

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質(zhì)和能量

陽(yáng)光、熱能、空氣、水分、無(wú)機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。

3、消費(fèi)者

以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。

4、分解者

分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系。

草?兔?狐

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯(cuò)連成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

[練習(xí)]

[作業(yè)]

練習(xí)冊(cè)完成(選擇題6和填空題2不做)

高考生物教案大全（篇5）

一、--的基本理念

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，組織探究活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)中教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)會(huì)把握要點(diǎn)，逐步得出結(jié)論，最終獲得知識(shí)，真正用科學(xué)思維方式來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程

(一)提出問(wèn)題

以美國(guó)歷第一位華裔首席刑偵鑒定專家李昌鈺的杰出成就為切入點(diǎn)，先后展示我校探究實(shí)驗(yàn)室的pcr儀圖片、dna指紋檢測(cè)圖等，并交流以下問(wèn)題：dna指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因?(很多學(xué)生都會(huì)回答是基因。)借此引出核心問(wèn)題的探討：基因是否等于dna?

(二)資料分析，解決問(wèn)題

指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材“遺傳與進(jìn)化”本節(jié)內(nèi)容的資料1和3(從數(shù)量關(guān)系上分析基因與dna的關(guān)系)，并思考以下問(wèn)題：

1.一個(gè)dna分子就是一個(gè)基因嗎?

2.填寫(xiě)下頁(yè)表：

通過(guò)對(duì)資料中數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生寫(xiě)出關(guān)系式：全部基因的堿基對(duì)數(shù)<dna分子的堿基對(duì)數(shù)，并得出以下結(jié)論：基因是dna的片段。< p="">

問(wèn)：人的dna分子中，有98%不能稱為基因，而只有2%能稱為基因，同樣是dna的一段序列，之所以能稱為基因，有何特殊的作用?閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，并思考以下問(wèn)題：

1.資料2中轉(zhuǎn)基因小鼠為何能發(fā)光?為何要設(shè)置第3號(hào)小鼠?

2.吃得多就一定能長(zhǎng)胖嗎?資料4中的hmgic基因起什么作用?

學(xué)生能從資料2中的信息比較容易地得出轉(zhuǎn)基因小鼠發(fā)光是因?yàn)楂@得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行挖掘提升：小鼠能發(fā)光，證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來(lái)，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。另外，提問(wèn)“設(shè)置3號(hào)小鼠”的目的，是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能。分析資料4就可以得到相關(guān)信息：hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學(xué)生自然得到以下結(jié)論：基因具有特定的遺傳效應(yīng)。

學(xué)生結(jié)合上述資料，就能很順利地從dna水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。

(三)情境活動(dòng)，深入問(wèn)題

問(wèn)：為什么dna分子能儲(chǔ)存大量的遺傳信息?

結(jié)合脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)遺傳信息就應(yīng)該蘊(yùn)藏在四種堿基的排列順序之中。

引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

根據(jù)情境，用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式，進(jìn)而推理出堿基排列的千變?nèi)f化，保證了遺傳信息的多樣性;學(xué)生從具體數(shù)字不難體會(huì)到，雖然堿基對(duì)的排序是多樣的，但對(duì)具體的個(gè)體、具體的基因來(lái)說(shuō)，只能是其中的一種，即dna分子具有特異性。

(四)總結(jié)

基因就是具有遺傳效應(yīng)的特定的dna片段，也可以說(shuō)是dna分子中特定的有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。最后要求學(xué)生理清基因、dna和染色體之間的關(guān)系，并且畫(huà)概念圖。此題具有一定的開(kāi)放性，能夠給學(xué)生足夠的思維空間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。

三、教學(xué)反思

開(kāi)頭從社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入，學(xué)生興趣高，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師對(duì)本節(jié)教材中的資料分析進(jìn)行了重組，條理更清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤(pán)接受，而是一些供他們分析和思考的素材。

對(duì)資料1和3設(shè)計(jì)表格分析數(shù)據(jù)，指向更明確，學(xué)生能迅速抓住有效信息;在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)計(jì)問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，一步步推導(dǎo)，自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動(dòng)中，利用數(shù)學(xué)中的排列組合方法解決生物學(xué)問(wèn)題，能更好地突破這一難點(diǎn)，學(xué)生易于理解。

在最后畫(huà)概念圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有的用數(shù)學(xué)集合圖表示，有的用文字、箭頭表示，有的直接用簡(jiǎn)圖表示，都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很好地呈現(xiàn)出基因、dna和染色體之間的關(guān)系。教學(xué)中還設(shè)計(jì)了合理簡(jiǎn)潔的板書(shū)，要點(diǎn)突出，給學(xué)生留下思考的空間和知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納能力。

整節(jié)課學(xué)生均能積極收集和整理信息，主動(dòng)參與探究過(guò)程，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有思維的碰撞，收到了很好的效果。

高考生物教案大全（篇6）

菊花的組織培養(yǎng)學(xué)案

課題1　菊花的組織培養(yǎng)

1.說(shuō)出植物組織培養(yǎng)的基本原理。

2.學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的基本技術(shù)。

3.進(jìn)行菊花或其他植物的組織培養(yǎng)。

一、植物組織培養(yǎng)的基本原理

植物細(xì)胞具有________。即植物細(xì)胞脫離了原來(lái)所在植物體的器官或組織而處于______狀態(tài)時(shí)，在一定的__________、______和其他外界條件的作用下，表現(xiàn)出可以發(fā)育成____________的能力。

二、植物組織培養(yǎng)的基本過(guò)程

1.在植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都會(huì)出現(xiàn)________的差異，形成這些差異的過(guò)程叫做__________。

2.過(guò)程

離體的植物細(xì)胞、組織、器官――→(脫分化)　　組織――→(　　　)叢芽或根等――→(生長(zhǎng))完整的植物體

思考：馬鈴薯長(zhǎng)期種植，產(chǎn)量會(huì)降低而且易感染病毒，要想提高馬鈴薯的產(chǎn)量，培育無(wú)病毒的馬鈴薯應(yīng)該怎么辦?

三、影響植物組織培養(yǎng)的因素

1.材料的選擇

植物材料的選擇直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。植物的種類、材料的______和________________等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。菊花的組織培養(yǎng)，一般選擇____________的莖上部新萌生的側(cè)枝。

2.培養(yǎng)基

植物組織培養(yǎng)需要適宜的培養(yǎng)基，常用的是______培養(yǎng)基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S;__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co;________，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及______等;還常常需要添加______________。

3.植物激素

植物激素中________和____________是啟動(dòng)細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。培養(yǎng)基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素為例。

使用順序 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

先使用生長(zhǎng)素，后使用細(xì)胞分裂素 有利于細(xì)胞____，

但細(xì)胞不____

先使用細(xì)胞分裂素，后使用生長(zhǎng)素 細(xì)胞____________

同時(shí)使用 ______頻率提高

生長(zhǎng)素/細(xì)胞分裂素比值與結(jié)果

比值高時(shí) 有利于____的分化，抑制____的形成

比值低時(shí) 有利于____的分化，抑制____的形成

比值適中 促進(jìn)__________形成

4.其他影響因素

pH、溫度、光照等條件是重要因素，不同的植物對(duì)各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養(yǎng)時(shí)，一般將pH控制在______左右，溫度控制在________ ℃，每日用日光燈照射____ h。

四、實(shí)驗(yàn)操作

1.制備MS固體培養(yǎng)基

(1)配制各種母液。

(2)配制培養(yǎng)基。

(3)滅菌

將分裝好的培養(yǎng)基連同其他器械一起進(jìn)行__________________。

2.外植體消毒

菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進(jìn)行刷洗、用流水沖洗，吸干水分。外植體要用體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精______，然后用無(wú)菌水清洗，吸干表面的水分，再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的氯化汞______， 最后用________清洗。

3.接種

所有的接種操作都必須在________旁進(jìn)行，并且每次使用器械后，都需要用______________。

4.培養(yǎng)

接種后的錐形瓶放在無(wú)菌箱中培養(yǎng)，培養(yǎng)期間應(yīng)定期______。

5.移栽

6.栽培

答案：一、全能性　離體　營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)　激素　完整的植株

二、1.穩(wěn)定性　細(xì)胞分化

2.愈傷　再分化

思考：長(zhǎng)期進(jìn)行無(wú)性繁殖的植物，只有根尖和莖尖中幾乎無(wú)病毒，因此可利用植物組織培養(yǎng)獲得無(wú)病毒的馬鈴薯植株。

三、1.年齡　保存時(shí)間的長(zhǎng)短　未開(kāi)花植株

2.MS　大量元素　微量元素　有機(jī)物　蔗糖　植物激素

3.生長(zhǎng)素　細(xì)胞分裂素　濃度　使用的先后順序　用量的比例　分裂　分化　既分裂也分化　分化　根　芽　芽　根　愈傷組織

4.5.8　18～22　12

四、1.高壓蒸汽滅菌

2.消毒　消毒　無(wú)菌水

3.酒精燈　火焰灼燒滅菌

4.消毒

1.細(xì)胞分化與植物細(xì)胞的全能性

多細(xì)胞生物體，一般是由一個(gè)受精卵通過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育而成的。細(xì)胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質(zhì)的細(xì)胞，只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成不同的組織，進(jìn)一步形成各種器官、系統(tǒng)，從而完成生物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。當(dāng)細(xì)胞分化開(kāi)始時(shí)，受遺傳因素和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)，不同細(xì)胞的不同基因會(huì)在特定的時(shí)間、空間被激活，活化一段時(shí)間后有些基因的活動(dòng)停止，而有些基因還在繼續(xù)活動(dòng)，從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)(即基因有選擇性的表達(dá))，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織，也就是在個(gè)體發(fā)育中相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生了穩(wěn)定性差異——細(xì)胞分化，這是發(fā)生在生物體一生中的一種持久變化，當(dāng)然胚胎時(shí)期達(dá)到限度。一般來(lái)說(shuō)，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

由于體細(xì)胞大多是通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，一般已經(jīng)分化的細(xì)胞仍有一套和受精卵相同的染色體，含有與本物種相同的DNA分子。因此，已分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能，即全能性。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。植物細(xì)胞的全能性比較強(qiáng)，動(dòng)物細(xì)胞的全能性受到了限制，特別是一些高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，很難用它培養(yǎng)成一個(gè)新個(gè)體，但它的細(xì)胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質(zhì)，保持著全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。

2.愈傷組織

愈傷組織是通過(guò)細(xì)胞分裂形成的，其細(xì)胞排列疏松而無(wú)規(guī)則，高度液泡化呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細(xì)胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發(fā)生混淆?？梢酝ㄟ^(guò)下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。

組織類型 細(xì)胞來(lái)源 細(xì)胞形態(tài) 細(xì)胞結(jié)構(gòu) 細(xì)胞排列 細(xì)胞去向

根尖

分生組織 受精卵 正方形 無(wú)液泡 緊密 分化成多種細(xì)胞組織

愈傷組織 高度分化細(xì)胞 無(wú)定形 高度液泡化 疏松 再分化成

新個(gè)體

相同點(diǎn) 都通過(guò)有絲分裂進(jìn)行細(xì)胞增殖

3.污染的預(yù)防

污染就是指在組織培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)容器內(nèi)滋生菌斑，使培養(yǎng)材料不能正常生長(zhǎng)發(fā)育，從而導(dǎo)致培養(yǎng)失敗的現(xiàn)象。植物組織培養(yǎng)不同于扦插、分根、葉插等常規(guī)無(wú)性繁殖。由于植物組織培養(yǎng)所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對(duì)培養(yǎng)條件的要求較高，對(duì)無(wú)菌操作的要求非常嚴(yán)格。

污染有兩種類型，一種是細(xì)菌污染一般是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時(shí)說(shuō)話，或手及器械消毒不嚴(yán)等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當(dāng)造成的。

可以通過(guò)以下措施做好預(yù)防。

(1)防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時(shí)期和采集部位。外植體采集以春秋為宜，優(yōu)先選擇地上部分作為外植體，陰雨天勿采，晴天下午采，采前噴殺蟲(chóng)劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內(nèi)或無(wú)菌條件下進(jìn)行預(yù)培養(yǎng)。③外植體嚴(yán)格消毒。做消毒效果試驗(yàn)，多次消毒和交替消毒。

(2)保證培養(yǎng)基及接種器具徹底滅菌。①分裝時(shí)，注射器勿與瓶接觸，培養(yǎng)基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當(dāng)、松緊適宜。④保證滅菌時(shí)間和高壓鍋內(nèi)溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質(zhì)品定期進(jìn)行濕熱滅菌。

(3)操作人員嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。如一定要規(guī)范著裝，操作過(guò)程中不說(shuō)話等。

(4)保證接種與培養(yǎng)環(huán)境清潔。①污染瓶經(jīng)高壓滅菌后再清潔。②接種環(huán)境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對(duì)培養(yǎng)室消毒、防止高溫。

對(duì)外植體進(jìn)行表面消毒時(shí)，既要考慮到藥劑的消毒效果，又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區(qū)別對(duì)待。消毒用過(guò)的有毒藥品應(yīng)收集后統(tǒng)一交給有關(guān)專業(yè)部門(mén)處理，以免引起環(huán)境污染。

一旦發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開(kāi)培養(yǎng)瓶。應(yīng)先將所有被污染的培養(yǎng)瓶統(tǒng)一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后，再打開(kāi)培養(yǎng)瓶進(jìn)行清洗。

題型一 細(xì)胞的全能性

【例題1】 下列實(shí)例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性的是(　　)。

①用培養(yǎng)基培養(yǎng)的胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了可育的植株 ②植物用種子進(jìn)行繁殖?、塾脝蝹€(gè)煙草組織培育出了可育的完整植株

A.①② B.①③ C.②③ D.①②③

解析：①和③都屬于已分化的細(xì)胞經(jīng)過(guò)培養(yǎng)形成可育的植株，體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性。植物用種子繁殖后代，實(shí)際上是由一個(gè)受精卵，通過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育成新個(gè)體，是由未經(jīng)分化的細(xì)胞(受精卵)發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程，因此不能體現(xiàn)細(xì)胞全能性。

答案：B

題型二 植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件

【例題2】 植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是(　　)。

A.給予適宜的營(yíng)養(yǎng)和外界條件

B.導(dǎo)入其他植物細(xì)胞的基因

C.脫離母體后的具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞或組織，給予適宜的營(yíng)養(yǎng)和外界條件

D.將成熟篩管細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核卵細(xì)胞中

解析：在生物體內(nèi)，細(xì)胞沒(méi)有表現(xiàn)出全能性， 而是分化成為不同的組織、器官，這是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果。當(dāng)植物細(xì)胞脫離母體后，在一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他適宜的外界條件的作用下，植物細(xì)胞就可以表現(xiàn)出全能性。

答案：C

反思領(lǐng)悟：植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件：一是離體的組織或細(xì)胞;二是需要一定的激素、營(yíng)養(yǎng)及其他適宜條件;三是具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞。

題型三 植物組織培養(yǎng)的過(guò)程及影響因素

【例題3】 (2010?安徽理綜)草莓生產(chǎn)上傳統(tǒng)的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代，導(dǎo)致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變差。運(yùn)用微型繁殖技術(shù)可以培育出無(wú)病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過(guò)程如下：

外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株

請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

(1)微型繁殖培育無(wú)病毒草莓時(shí)，一般選取____________作為外植體，其依據(jù)是________________。

(2)在過(guò)程①中，常用的MS培養(yǎng)基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培養(yǎng)基中，常常需要添加____________，有利于外植體啟動(dòng)細(xì)胞分裂形成愈傷組織。接種后2～5 d，若發(fā)現(xiàn)外植體邊緣局部污染，原因可能是____________。

(3)在過(guò)程②中，愈傷組織在誘導(dǎo)生根的培養(yǎng)基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。

解析：(1)植物組織培養(yǎng)時(shí)常采用根尖或莖尖部位，原因是該部位含病毒極少，甚至無(wú)病毒。

(2)MS培養(yǎng)基的成分包括大量元素、微量元素和有機(jī)物，在配制好的培養(yǎng)基中，常需要添加生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素等植物激素。植物組織培養(yǎng)也應(yīng)注意無(wú)菌操作。

(3)生長(zhǎng)素用量比細(xì)胞分裂素用量的比值低時(shí)，有利于芽的分化，比值高時(shí)，有利于根的分化。

答案：(1)莖尖(或根尖)　莖尖(或根尖)病毒極少，甚至無(wú)病毒　(2)有機(jī)物　植物激素　外植體消毒不徹底　(3)培養(yǎng)基中生長(zhǎng)素類物質(zhì)用量與細(xì)胞分裂素類物質(zhì)用量的比值偏低

1.下列關(guān)于細(xì)胞分化的敘述，錯(cuò)誤的是(　　)。

A.細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命過(guò)程中

B.細(xì)胞分化在胚胎時(shí)期達(dá)到限度

C.隨著細(xì)胞分化的進(jìn)行，細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)種類會(huì)發(fā)生變化

D.高度分化的動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核保持著全能性

2.下列有關(guān)植物組織培養(yǎng)的敘述，錯(cuò)誤的是(　　)。

A.植物組織培養(yǎng)的原理是細(xì)胞的全能性 B.主要包括脫分化和再分化兩個(gè)階段

C.外植體形成愈傷組織的過(guò)程需要陽(yáng)光 D.植物組織培養(yǎng)的過(guò)程中要求無(wú)菌操作

3.下列關(guān)于愈傷組織形成過(guò)程的正確敘述是(　　)。

A.愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分化的結(jié)果

B.愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分裂的結(jié)果

C.愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細(xì)胞分化的結(jié)果

D.愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細(xì)胞分裂的結(jié)果

4.下列關(guān)于接種時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，全部正確的是(　　)。

①接種室要消毒　②無(wú)菌操作　③接種時(shí)可以談話?、芡庵搀w如莖段、莖尖可隨機(jī)放入培養(yǎng)基?、萁臃N時(shí)要防止交叉污染?、藿臃N完立刻蓋好瓶口

A.①②③④ B.①②③④⑤⑥ C.③④⑤⑥ D.①②⑤⑥

5.在離體的植物組織、器官或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，需要下列哪些條件?(　　)

①消毒滅菌?、谝欢舛鹊闹参锛に亍、圻m宜的溫度?、艹渥愕墓庹铡、莩渥愕酿B(yǎng)料

A.①③④⑤ B.②③⑤ C.①②③ D.①②③⑤

答案：1.C　細(xì)胞分化不會(huì)使遺傳物質(zhì)種類發(fā)生變化，它的實(shí)質(zhì)是遺傳物質(zhì)在時(shí)間和空間上有選擇性地表達(dá)。

2.C　植物組織培養(yǎng)是指離體的植物細(xì)胞、組織或器官在無(wú)菌操作下經(jīng)脫分化和再分化形成完整植物體的過(guò)程，其原理是植物細(xì)胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，恒溫箱的門(mén)應(yīng)該關(guān)閉，不必見(jiàn)光，因?yàn)樵跓o(wú)光條件下愈傷組織長(zhǎng)得更快。

3.B　愈傷組織只存在于植物細(xì)胞;離體的植物組織細(xì)胞，在培養(yǎng)了一段時(shí)間以后，會(huì)通過(guò)細(xì)胞分裂形成愈傷組織。

4.D　整個(gè)接種過(guò)程必須在無(wú)菌條件下進(jìn)行，不能談話，防止呼吸產(chǎn)生污染，因此操作過(guò)程應(yīng)禁止談話，并戴口罩;接種的外植體放入培養(yǎng)基時(shí)注意將形態(tài)學(xué)下端插入，而且分布均勻，不能隨機(jī)放入，以保證必要的營(yíng)養(yǎng)和光照條件。

5.D　離體的植物相關(guān)結(jié)構(gòu)在形成愈傷組織的過(guò)程中不需要光照，因?yàn)樵撨^(guò)程無(wú)法進(jìn)行光合作用，其營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自培養(yǎng)基。

高考生物教案大全（篇7）

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》

一、說(shuō)教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。

二、說(shuō)學(xué)情

本課所面對(duì)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識(shí)，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

2.簡(jiǎn)述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【能力目標(biāo)】

1.培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。

2.增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提升科學(xué)探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

1.認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。

2.樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點(diǎn)】

在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

1.教法

通過(guò)講授、討論、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)變成一種探究式的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問(wèn)題，有沒(méi)有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒(méi)有破壞，具有選擇透過(guò)性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見(jiàn)的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問(wèn)題(要求)→學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→教師提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

1.組成細(xì)胞膜成分的探索(多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二)

鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來(lái)證實(shí)你的假說(shuō)?學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實(shí)驗(yàn)三)

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過(guò)小組討論的方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和動(dòng)手能力。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

通過(guò)角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)?同時(shí)表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。

4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲(chóng)視頻和實(shí)驗(yàn)五)

視頻展示變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫(huà)展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)證實(shí)細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的輔助，增加學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。

(二)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說(shuō)出基本要點(diǎn)。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進(jìn)行詳細(xì)講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)知識(shí)。

讓學(xué)生進(jìn)行回顧，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)和概括歸納的能力，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生思考：總結(jié)知識(shí)、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?哪些又體現(xiàn)了選擇透過(guò)性這一功能特點(diǎn)?

通過(guò)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，形成概念圖，有助于對(duì)知識(shí)的吸收和理解，能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化知識(shí)，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。