高一地理教學教案七篇都有哪些？眾所周知，地球是一個球體，但古代人認為整個地球是平的，天空是一個倒放在地球上的大鍋。曾有“天圓地方圓”的說法。下面是小編為大家帶來的高一地理教學教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高一地理教學教案篇1

教學目標

1.知識與技能

①了解水資源的概念,理解世界與我國水資源的分布規律,并能運用所學地理知識加以說明。

②了解水資源在數量、質量上對經濟活動規模、效益的影響,理解科技進步促進水資源利用的進步。

③理解從開源和節流兩個方面促進水資源的可持續利用。

2、過程與方法

①立足水資源的“是什么”、“為什么”、“怎樣辦”問題,以人水關系為主線,引導學生主動學習、合作探究,同時注重激勵發展性評價。

②重視地理素養培養,聯系社會實際與鄉土地理,突出地理圖象與案例的討論分析研究,合作探究水資源與其他自然地理要素及人文地理要素的相互關系,并嘗試提出解決問題的思考和對策。

③有效運用多媒體輔助地理課堂教學,培養學生收集、處理信息的能力,從而提高學生的地理學習能力。

3.情感態度與價值觀

①通過對水資源及其合理利用的學習,激發學生的學習興趣,養成求真求實的科學態度。

②引導學生關注我國、家鄉的水資源問題,增強憂患意識,形成科學的資源觀。

③通過學習活動的開展,培養學生團結協作的精神、關愛環境的社會責任感

教學重難點

1.水資源的數量和質量對人類生存與發展的意義。

2.在不同的生產力條件下,自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。

教學過程

(一)課前準備

1、按學習小組分7人一組,共10組。

2、利用網絡、雜志和書籍等搜集關于水資源的內容,對水資源的概念、作用、分布有大概的了解。

3、預習教材內容,明確課本活動和案例的要求,準備以小組集體討論的方式,試得出答案。

4、搜集城市水資源狀況,在講課時適當引用。

5、準備好多媒體進行輔助教學。

(二)導入新課

以我國正在發生的春旱對農業生產的巨大影響說明水資源對人類社會的重要性。

帶出新課:水資源的合理利用

(三)教學過程

第一部分水資源及其分布

1、設問,引發思考。

我們知道,從宇宙中拍攝的地球照片是蔚藍色的,因為水體總面積占全球總面積的71%。從這一點上看,水,似乎是“使之不盡,用之不竭”的,而事實上并不是這樣,這是為什么呢?

2、了解學生對水資源的理解。

和學生以談話的方式輕松討論對水資源的理解,快速的將他們的注意力引入地理課堂中,為啟發、引導他們深入研討問題做好心理準備。

歸納:水資源有廣義和狹義之分,廣義是指水圈內的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純的理解為廣義的水資源,更應該是指人類在目前生產力水平下能夠利用的水資源。

讀圖:讀課本上的水資源構成圖。

3、哪些水資源是人類比較容易利用的?(河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。)

4、我們平常可以用這些水嗎?請舉例說明。

宛西河的治理。為什么要治理宛西河?因為宛西河為我們提供生活水源(河水)。

5、這些“容易利用”的水由什么補給?小組討論,請小組的代表發言。(大氣降水)

6、請把問題回到我們從化缺水這個問題上。大家一致認為,我們平常比較容易利用的水資源來自大氣降水,目前這種缺水的狀況是不是經常出現?(不是,僅僅出現在旱季。)

7、再舉個例子,拿亞馬孫平原和撒哈拉沙漠的水資源狀況對比一下,兩地的差別是不是很明顯?(是)

8、你對水資源的理解又得出一個什么規律?(水資源時空分布不均,因而產生差異。)

9、差異表現在哪里?以小組為單位計分,搶答以下題目(把題目投影出來)

(1)判斷正誤:影響水資源數量的因素是徑流量。(錯,降水量)

(2)判斷正誤:衡量一個地區或一個國家水資源豐歉程度的指標:多年平均降水總量。(錯,多年平均徑流總量。)

(3)判斷正誤:降水量大、水資源活躍的地區,水資源豐富;降水量少、水循環不活躍,水資源貧乏。(對)

(4)讀課本66頁《世界各大洲的水資源》圖搶答:按大洲說,(亞洲)最多,(南美洲)次之,(大洋洲)最少。各大洲按多年平均徑流總量由多到少的排序是(亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲)

(5)搶答:我國的水資源的空間分布狀況是(南方)多,北方少;東部水多,(西部)水少。我國水資源時間分布狀況是(夏秋)降水多,水資源較豐富;(冬春)降水少,水資源較貧乏。

小結小組競賽活動,指出要養成善于學習、善于思考、善于探討的學習習慣。小組成員應互相幫助,互相督促,共同進步。

10、在答問的基礎上概括水資源的分布:

(1)影響水資源數量的因素:降水量

(2)衡量一個國家或一個地區水資源的豐歉程度,通常用多年平均徑流總量。多年平均徑流總量=多年平均降水量-多年平均蒸發量

(3)水資源的分布規律

A、降水量大、水循環活躍,水資源豐富;降水量少、水循環不活躍,水資源貧缺。

B、從世界范圍看:按大洲說,亞洲最多(南極洲除外),南美洲次之,大洋洲最少;按國家說,巴西最多,俄羅斯次之,我國居第六。

C、從我國看:從地區分布上看,我國南方水多,北方水少;東部水多,西部水少。從時間分配上看,夏秋降水多,水資源較豐富;冬春降水少,水資源較貧乏。

D、總之,水資源分布很不平衡。

(4)我國的水資源分布也很不均衡。

高一地理教學教案篇2

一、課標要求與教材分析：

高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”依據課程標準的要求，本節課時的主要內容讓學生理解三圈環流及氣壓帶、風帶的形成;掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節性移動規律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環流的影響”、“季風環流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。“氣壓帶和風帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規律的知識來分析。三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環流是本節重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律，以免死記硬背。

二、學情分析：

高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。

三、教學目標

1.知識目標：理解三圈環流的形成過程;掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。

2.能力目標：繪制三圈環流及氣壓帶風帶示意圖，培養和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。

3.情感目標：使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。

四、重點難點

1.重點：

三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。

2.難點：

(1).三維空間中高空和近地面的風

(2).氣壓帶和風帶的季節性移動

五、教學方法

采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環流的結論;再否定其中條件之一分析得出三圈環流的結論;否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節移動的結論。

學生采用探究式學習，通過發現問題、解決問題來獲取知識、發展技能、培養能力，在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調自主學習。

高一地理教學教案篇3

主要內容：

第一節環境與資源特征

第二節產業基礎與經濟發展

第三節資源開發與環境整治

教學重點：

1、闡明東北區的資源與環境特征和資源優勢。

2、闡明東北區農業、工業等布局的特征和發展前景。

3、指出東北區資源開發和利用中的主要問題。

第一節環境與資源特征

東北區位于中國的東北部，包括黑龍江省、吉林省和遼寧省，面積78.8×104k㎡，約占全國陸地國土面積的8.2%，人口10696萬(20__年)，約占全國總人口的8.4%。

一、自然地理條件

(一)地表結構

略呈半環狀的三帶，外帶是黑龍江、烏蘇里江、興凱湖、圖們江和鴨綠江等流域低地;緊接著是山地、丘陵;山地、丘陵地以內則是廣闊的平原。中生代燕山運動，奠定了本區的地形輪廓。

(二)自然景觀

溫帶濕潤、半濕潤大陸性季風氣候。冬季寒冷漫長，地表積雪時間長。深厚的季節凍土與多年凍土廣泛分布，草甸化與沼澤化現象顯著。夏季氣溫較高，降水集中，對植物的生長有利。針葉林、針闊葉混交林及草甸草原是東北自然景觀的主要表現。

二、資源優勢

(一)農業資源豐富、質量良好

(1)有遼闊富饒的土地資源，為農業發展提供了有利條件。耕地面積為192×104h㎡，約占全國耕地面積的19.7%，人均占有耕地為0、167h㎡，相當于全國人均量的2倍。土壤比較肥沃，東北區廣泛分布黑土、黑鈣土、草甸土等，都有深厚的暗色表土層。全區可墾荒地多，約有667×104h㎡。

(2)是我國森林主要分布地區。大興安嶺北段為寒溫帶針葉林分布區，以興安落葉松為主，小興安嶺、長白山地以紅松、糠椴、胡桃楸、水曲柳等為主，材質優良。

(3)東北草甸草原區，草地面積2866、7×104hm㎡，占全區土地面積的23.8%，是我國重要的牧業基地之一。牧草的蛋白質含量高，草質好，適口性強，適合多種牲畜飼養。

(4)本區內陸水面約333、3×104h㎡，南臨黃海、渤海，利于發展淡水漁業和海洋漁業。

(二)水資源比較豐富

較多的降水，較低的蒸發量以及植被茂密的山嶺，保證了本區有比較豐富的水資源。集水面積在1000km2以上的河流有290多條，水網稠密。多年平均河川徑流總量為1653×108m。6—9月汛期占全年水量的70%～80%。

地下水資源較豐富。平原區地下水資源量約為330×108m。水力資源的理論蘊藏量約為1530×104kW(大于10000kW)，其中可開發的約為1370×104kW。

本區水資源分布的特點是東豐西歉，北多南少，總量屬中等，人均占有量少，相當于全國人均值的72.5%。

(三)礦產資源種類多、儲量大，配合較好

礦產資源豐富，礦種比較齊全，已探明儲量的有100余種，其中儲量居全國前3位的達45種。主要金屬礦產有鐵、錳、銅、鉬、鉛、鋅、金以及稀有元素等。能源礦產有煤、石油、天然氣、油頁巖。非金屬礦產。

有菱鎂礦、石墨、滑石、白云石、石棉、鉀長石、硼、金剛石等。相互配合良好，便于開發利用。

高一地理教學教案篇4

【課標解讀】分析農業的區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

【教學目標】

知識與技能：

1、理解農業區位的含義。

2、培養分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。

過程與方法：從個案分析中掌握混合農業的區位因素和生產特點。

情感、態度和價值觀：懂得農業區位的選擇須按照自然和經濟規律，因地制宜布局農業，充分利用農業資源，以實現經濟效益。培養學生因地制宜的農業發展觀。

【教學重點】影響農業的區位因素;明確農業區位因素的發展變化會對農業的區位選擇產生影響;學會利用農業區位理論分析具體案例

【教學難點】正確運用農業區位選擇的基本原理，分析不同的農業地域類型，形成現代農業意識。

【教法與學法】讀圖分析法、案例分析法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

[導入]：本節課我們將共同來學習農業的區位選擇。什么是農業?人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需要的產品。由于生物與自然環境的關系密切，因而農業是受自然環境影響的產業。

[展示圖片]：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場。

[提問]：從圖片上看，兩地的農業生產有何不同之處?

[學生看圖回答]：泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞東南是一個牧場，從事養羊業。

[提問]：為什么這兩地會是兩種完全不同的農業景觀?

[學生回答]：因為兩地所處的自然環境和社會經濟環境不一樣。

[承轉]：究竟有哪些因素影響了農業在湄南河平原和澳大利亞東南部這兩地的不同選擇呢?引入農業區位的概念。

[講解]：農業的區位包括兩層含義：一是指農業生產選定的地理位置，二是指農業與地理環境各因素的相互聯系。

以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。

[提問]：影響農業區位選擇的主要因素有哪些?

學生分組討論，各小組相互交流得出：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。

[小結]：既包括自然環境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會環境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。

以湄南河平原為例，影響其農業區位選擇的主要因素有哪些呢?

展示中南半島位置圖，學生讀圖思考。

[學生討論后回答]：中南半島熱帶季風氣候，氣候濕熱;平原地區地形平坦;紅色土壤肥沃;人力耕種，勞動力豐富，機械化水平低。

課件展示活動內容：下列農業生產的布局和變化主要受哪些區位因素的影響?為什么?(學生分組討論)

1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、__帶季風區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區?(氣候)

2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中__帶紅壤丘陵地區。這個地區為什么要采取"丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧"的立體農業布局模式?

(地形、土壤)

3.改革開放以來，我國__帶沿海地區一些耕地經歷了"水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚"的農業景觀變遷，你知道為什么嗎?(市場、政策)

學生發言，適當引導、評點并作講解。

[承轉]：影響農業區位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用發展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩定，而社會經濟因素發展變化較快。

由于地理環境整體性的特征，某個區位因素的變化也會引起其他區位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發展，對自然環境的影響很大，進而對農業的區位選擇也產生很大的影響。

案例學習：環地中海地區的農業變遷

學生自主學習并回答如下問題：

1.環地中海地區的農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響?

2.哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大?你能對環地中海地區的農業區位選擇提出建議嗎?

學生發言，教師適當引導、評點并作講解。

[講解]：農業的區位選擇，實質就是對農業土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發展變化較快的社會經濟因素，從而獲得的效益。

[講授]：在一定的地域和一定的歷史發展階段，在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農業生產的地區，我們稱之為農業地域。在同一農業地域內，農業生產的條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。農業地域的形成，是因地制宜發展農業、合理利用農業土地的結果。由于動植物的不同地域分布，以及自然條件、社會經濟條件的地域差異，世界上形成了多種農業地域類型。

展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結合分析澳大利亞混合農業地域的形成過程，訓練學生的讀圖分析能力。

[講解]：混合農業是一種將耕作業和畜牧業相結合的農業地域類型。它的形式多種多樣，在經濟發達國家其生產形式比較穩定，分布比較廣泛，商品生產有一定規模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養的牲畜主要是牛、羊、豬等。混合農業以澳大利亞東南部和西南部草原地區的小麥-牧羊帶最為典型。

讀圖指導：根據澳大利亞小麥-牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動力、市場等社會經濟條件，加強對課本圖3.3核心原理的實際應用。

學生自主閱讀案例"澳大利亞混合農業的形成"

分析：澳大利亞東南墨累-達令盆地是農牧皆宜的地區。分析澳大利亞混合農業的特點和形成原因。

1.澳大利亞混合農業地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業專業化和地域化等方面有哪些特點?

2.在澳大利亞混合農業地域形成的過程中，有哪些區位因素在起作用?

學生發言，適當引導、評點并作講解。

[提問]：那么，澳大利亞的墨累-達令盆地的區位因素有什么不足之處?

知識拓展：課件展示澳大利亞大分水嶺的雨影效應的形成原理及東水西調示意圖。

[講解]：澳大利亞東南部受大分水嶺的影響，降水集中于大分水嶺的東側，在其西側形成山地的雨影效應，降水豐富地區與農業生產地區分布不一致，灌溉成為澳大利亞農牧業發展的限制性條件。因此，澳大利亞對水利工程建設很重視，東水西調促進了墨累-達令盆地農牧業的發展。

[課堂小結]：這節課我們學習了農業區位選擇的基本原理。通過學習我們了解到，農業的區位選擇實質上就是對農業土地的合理利用。在進行案例分析時，我們不但要考慮自然環境因素，還要考慮社會環境因素。農業地域的形成，是自然環境因素和社會環境因素綜合作用的結果。而且這些因素是要發展變化的。對于一些不適于農業利用的自然條件，我們還可以適當加以改造利用，促進農業生產。

課后活動：以你的家鄉為例，調查研究農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素變化的情況。

[板書設計]：

農業的區位選擇

高一地理教學教案篇5

一、教學目標

【知識與技能】

能說出火山的概念、組成及其形成;

【過程與方法】

通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程;

【情感態度與價值觀】

學生能夠體會自然地理的神奇之美。

二、教學重難點

【教學重點】

火山的組成以及火山的形成。

【教學難點】

火山的形成過程。

三、教學方法

設置情境法、講授法、演示實驗法。

四、教學過程

(一)新課導入

PPT展示一組日本富士山的圖片

同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里?我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類?對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。(板書課題)

(二)新課教學

1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：

在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。

教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：

(1)學生觀察后，描述所看到的實驗現象。

(2)學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。

(3)學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。

最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。

處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。

2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：

(1)火山由哪幾部分組成?

(2)每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位?

3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大?

(三)鞏固拓展

(1)PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。

(2)介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。

(四)小結作業

課下搜集其他火山的相關資料，做成PPT或視頻，下節課進行匯報和分享。

五、板書設計

火山的形成：

處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。

高一地理教學教案篇6

一、教學目的

“三圈環流”一直是教學的難點。由于本節內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小組結合課本上“三圈環流的形成”相關文字介紹，合作完成模型;最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現的問題進行點評。

三、教學準備

(1)地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經緯網，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

(2)硬紙條。以打印紙為材料，上面已經繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

(3)透明膠布、剪刀等。

(4)模型制作：明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環流的形成過程;合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓;極地地區空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風)，受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流(北風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風(近地面)，低緯環流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流(南風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風(近地面);極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出(北風)，逐漸偏成東北風(近地面)。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N(高空風)和90°N(高空風)，組成了中緯度和高緯度環流圈。

高一地理教學教案篇7

教學目標

知識與技能：

1.復述褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態。

2.繪制褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。

3.描述火山的形成、結構和規模。

4.說明山地對交通運輸的影響。

過程與方法：

1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

2.通過讀圖，分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。

3.通過分析各種山地的成因，初步培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

4.案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。

情感態度與價值觀：

1.通過“背斜成谷，向斜成山”和“板塊學說”教學，樹立事物是運動的、是不斷發展變化的辯證唯物主義觀點。

2.通過對山地形成的學習，樹立學生理論聯系實際的觀點，養成求真、求實的科學態度

教學重難點

【教學重點】

1.山地的類型的判斷。

2.山地對交通的影響。

【教學難點】

正確判斷褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現

教學工具

多媒體課件

教學過程

教學過程設計

【新課導入】

通過上節課內容的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節?課我們要進一步以山岳為例來學習內力作用對地表形態的塑造和影響。

一、山地的形成與分類

【導學與自主探究】

請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題

(一)山地與陸地的關系

山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發展與內力有關。

(二)山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等

二、褶皺的形成和基本形式

【互動討論】

請觀察褶皺形成中巖層形態發生了什么變化?有幾種類型?

【總結分析】

(一)褶皺：

在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。

(二)褶皺的基本單位──褶曲

巖層向上拱起部分稱為背斜;巖層向下彎曲部分稱為向斜。

三、地球巖石圈板塊構造學說

(一)地球巖石圈板塊示意圖

活動：(課件展示板塊示意圖)說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。

六大板塊名稱：__歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

(二)板塊屬性

板塊的內部地殼比較穩定;板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶

(三)板塊運動與地表形態的關系

(四)褶曲的判斷方法

1.結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?

(1)從形態上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

(2)從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

(3)從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

2.探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么?

歸納展示：

一般：背斜成嶺，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。

(五)褶皺的實踐意義

1.利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。

2.利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處;因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。

四、斷塊山

(一)斷層的形成

當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂;巖體發生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。

(二)斷層的基本形式

上升巖塊(地壘)：常形成塊狀山地或高地。

下沉巖塊(地塹)：常形成谷地或低地。

(三)斷層位移與地表形態

(四)斷層構造地貌

(1)汾河谷地

位于山西省中、南部。這里在地質為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優越，是山西省重要的糧、棉產地。

(2)渭河平原

又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3.4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰國時為秦國故地，號稱“八百里秦川”。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。

(五)斷層的實踐意義

1.利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。

2.建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區，隧道可能變為水道。

3.斷層能加大地震裂度。地震發生時，有斷層處的地區裂度會變大。

課后小結

本節課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。