高一地理教案設計都有哪些？地理學是在研究地球表面的過程中逐漸形成的，并不斷完善理論、方法和手段。下面是小編為大家帶來的高一地理教案設計大全七篇，希望大家能夠喜歡！

高一地理教案設計大全【篇1】

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環關系。通過學習巖石、礦物和礦產等概念，使學生了解巖石與人類生產和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析

本節教材是整個單元的知識基礎，關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環境和整個地理環境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎，這在第二節教材中可以看到二者的密切關系，巖石是土壤的發育及其物質組成的基礎，這可從第四節教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節的聯系較為緊密，也為后面章節的學習進行了較好的鋪墊。

除引言外，本節教材還包括三部分內容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環。這三部分知識環環相扣，由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環，教材以遞進的方式呈現，利于學生的學習。

在“組成巖石的礦物”這部分內容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內扇形百分比圖的形式呈現，使學生能夠一目了然;了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產的概念，這部分內容突出的特點是與人類生產和生活聯系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。

在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關系的基礎上，教材安排了“巖石及其成因”的內容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產、礦石的關系，介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系，這部分教材是為后面了解地殼物質循環作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產、礦石的關系，是為了強化與生產生活的密切聯系，使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關于地學研究的思路和方法。

教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環”的知識，這部分內容可以是前面知識的小結，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉化的知識在前面已經涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質循環的原理，地殼物質之所以能夠循環是由于外力和內力共同起作用的結果，關于內、外力作用的知識，在后面一節教材中可以了解到，因此在本節教材中不需要過多的解釋內、外力作用的概念，只要與實際相聯系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環。　　本節教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養學生的觀察力。

教法建議

建議采用教師引導，注意聯系實際，學生觀察、討論，師生共同總結歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節教材與學生實際生活聯系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創設條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側重強調“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產”“巖石”之間的關系及區別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化，怎樣進行轉化”?引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環的，學生對此理解會比較深刻。

--方案

【教學重點】①化學元素——礦物——巖石之間的關系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質循環

【教學手段】礦物標本，各類巖石標本

【教學過程】

(引課)引導學生從周圍環境入手思考：陸地環境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關系?特別是巖石與其它要素之間有什么關系?

(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

(板書)一、組成巖石的礦物

1.地殼中的化學元素

(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學元素有哪些?化學元素在一定地質條件下構成礦物，舉生活中實例或根據化學課所學知識說明有哪些物質是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的?→明確有些礦物是單質，有些礦物是化合物。　(出示礦物標本)礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產?

(板書)2.地殼中的礦物

(1)礦物的概念

(出示花崗巖、石灰巖等標本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

(板書)二、巖石及其成因

1.巖石的概念

2.按成因分類

(出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

(出示有化石的巖石標本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?

(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

(提出問題引導思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產有什么區別?如何評價礦石的優劣?

(提出問題學生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化?請用圖示的方式表示出來。

(板書)三、巖石相互轉化與地殼物質循環

【設計思想】對本節教材的處理力求從學生生活實際出發，巖石、礦物、礦產與學生實際生活聯系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設計問題，引導學生分析、思考得出結論，同時注意培養學生運用圖示的形式總結概括知識結構。

【板書設計】

第一節 陸地環境的組成——巖石

一、組成巖石的礦物

1.地殼中的化學元素

2.地殼中的礦物

(1)礦物的概念

二、巖石及其成因

1.巖石的概念

2.按成因分類

三、巖石相互轉化與地殼物質循環

探究活動

某地區不同地層依次發現有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區缺少魚類化石的原因?

高一地理教案設計大全【篇2】

[教學目的]

1.使學生了解我國是一個多地震的國家，掌握我國主要地震帶的分布。知道我國的火山及其分布。

2.使學生了解泥石流的形成條件及其危害。了解我國泥石流多發地區的分布。

3.對學生進行有關我國地震、泥石流等自然災害方面的地理國情教育，培養學生的防災、減災意識。

[教學重點]

我國是一個多地震的國家。我國主要地震帶的分布。

[教具準備]

1.我國主要地震帶和火山分布圖

2.“地動儀”圖片

3.地球儀

[教學課時]

本節教學安排1.5課時，第一課時講完“地震”，后半個課時講完“火山”和“泥石流”。

[教學方法]

講述法

[教學過程]

(新課引入)

現在我們學習第三章最后一節。

[板書] 第三章 第五節地震、火山和泥石流

(講授新課)

[提問] 同學們還記得世界上的兩大地震帶嗎?(學生議論、發言。教師在地球儀上向學生提示，共同說出答案。)

[講述] 我國處在世界上兩大地震帶之間，是個多地震的國家。(教師可用地球儀指示)

[板書] 一、多地震的國家

[講述] 請同學們閱讀課文，了解我國本世紀初到八十年代中期的地震記錄，并閱讀“注解”，明確什么叫“震級”。

[講述] 我國地震活動，在時間上呈現一定的周期性，大概有連續十幾年是活躍時期，接著十幾年是比較平靜的時期，再又是活躍時期。

[板書] 1.活躍時期和平靜時期交替出現

[講述] 在世界各國中，我國是有文字記載地震最早的國家，《竹書紀年》一書所記載的夏朝發生的地震，距今已有3800多年。

[展示圖片] 出示“地動儀”圖片。

[提問] 請同學們回憶一下，我們在中國歷史課本上曾學過，這個儀器名稱是什么?是哪個朝代、哪位科學家發明的?(學生回答，教師提示、糾正)

[板書] 2.最早記載地震、發明地動儀的國家

[掛圖] 掛出“我國主要地震帶和火山分布圖”。

[講述] 我國地震活動比較多而且強烈的地區，多分布在地殼不穩定的部分，像大陸板塊和大洋板塊的接觸處，以及板塊斷裂破碎的地帶(教師邊講邊用地球儀指示)。例如，我國的臺灣、福建沿海正位于環太平洋地震帶上;西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部正位于地中海—喜馬拉雅地震帶上，還有一些地區地殼也不夠穩定。請同學們參考課本圖3?23，對照課文認識我國主要地震帶的分布。

[指圖] 教師在“我國主要地震帶和火山分布圖”上指出四個地震帶的位置，請同學們一一說出它們的名稱。

[板書] 二、主要地震帶

1.東南部的臺灣和福建沿海

2.華北太行山沿線和京津唐地區

3.西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部

4.西北的新疆、甘肅、寧夏

[指圖講述] 我國歷所發生的大地震，大多集中分布在上述四個地區。根據已有的資料記載，我國地震為8.5級，山東、西藏、寧夏各發生過一次。1556年陜西華縣(秦嶺東段北坡下)發生8級大地震，死亡80多萬人，是歷死亡人數最多的一次地震。新中國成立后發生的危害的一次地震，是1976年7月28日的唐山大地震，震級為7.8級。地震釋放的能量相當于400枚廣島原子彈，奪去了24萬人的生命，使唐山這座華北重鎮猛烈震動中成為一片廢墟。請同學們看課文“讀一讀”中一位外出急診的醫生講述的唐山大地震的情形。

唐山地震后，唐山人民在黨和政府的關懷下，在全國人民的支援下，已在一片廢墟上重建成一座欣欣向榮、擁有百萬以上人口的工業城市。(教師讓學生閱讀課本中“地震后的唐山”和“重建后的唐山”兩幅對比強烈的插圖，并請他們談談感想，從而使學生體會到社會主義制度的優越性。)

[承轉] 根據上面所述，我國的地震災害嚴重。現在同學們一定很關心下面要講述的問題：地震是否能夠預報?

[板書] 三、地震監測和預報

[講述] 地震是一種自然災害，它是指地殼的天然震動。較大的地震，震前一般會有預兆，同學們可以看課本圖3?26。圖中所表示的是，地震前動物異常的情況。其實，除動物異常外，在氣象、地下水等方面都有表現，地震儀器上也有顯示，所以我們說，地震是可以預報的。例如，1975年2月4日，遼寧海城發生的7.3級地震，我國地震臺站在震前準確地作出預報，及時疏散居民，免遭重大損失。但是，目前從整個世界范圍來說，預報地震還不能像預報天氣那樣準確可靠。現在，我國已經在全國范圍建立了地震監測網絡，對地震預報也積累了不少經驗。今后，隨著科學技術的進步，地震預報會有更多的成果出現，也希望同學們學好科學知識，將來為地震預報做出貢獻。

[閱讀回答] 閱讀課文“讀一讀”，回答：

1.地震前，井水和動物會有哪些異常現象?

2.發現井水和動物異常現象怎么辦?(學生議論、回答。教師再向學生說明：①自然界的異常現象并不一定是地震前兆，因此不能發現自然異常就自行預報地震，以免引起恐慌和混亂;②我國是一個多地震的國家，每個人都應樹立防震意識，觀察到有關地震前兆的異常現象，應主動、就近向地震臺站和有關政府部門報告。)

[練習] 在填充圖上填出我國主要地震帶的名稱。

[板書] 四、火山的分布

[提問] 請同學們閱讀圖3?27和圖3?28，想一想：為什么長白山主峰白頭山山頂會出現湖泊呢?為什么黑龍江省五大連池的湖泊相連成串呢?(學生議論、發言)

[講述] 原來，它們都和火山活動有關。白頭山是一座火山，“天池”是火山口積水形成的山頂湖泊;五大連池所在的地方也有火山活動，“五大連池”就是五個相連成串的湖泊，它們是由火山噴出的熔巖堵塞河道形成的湖泊群。

[講述] 我國的火山主要分布在以下幾個地方(指圖)：內蒙古高原南部、東北山區、臺灣、海南島等地。

我國已經知道的火山有600多座，可是近幾百年來仍在活動的卻很少。我國最近年代，也就是1951年5月，噴發的一座火山，是在新疆境內的昆侖山中。火山噴發也能引起地震，這叫火山地震。

下面，我們學習另一種在我國許多地方經常發生、危害嚴重的自然災害——泥石流的知識。

[板書] 五、泥石流

[講述] 泥石流是突然爆發的、含有大量泥沙石塊、具有強大破壞力的特殊洪流。它多發生在山區，和地形、巖石、植被、氣候都有關系。

[提問] 請同學們閱讀圖3?29，對照課文，說說泥石流發生的條件。(學生回答，教師歸納)

[提問] 再請同學們閱讀課文，說說泥石流有哪幾方面的危害。(學生回答，教師歸納)

[板書] 2.造成的危害

[講述] 泥石流也是一種自然災害，我們應當認識它。預防泥石流也是我們防災、減災的一項重要任務。

[提問] 泥石流發生在山區，我國哪些地方是泥石流的多發地區呢?(學生回答，教師歸納)

[總結] 地震、火山、泥石流都會危害人們生產、生活，我們應當認識它們，預防它們，盡量減少它們的危害。

[練習]　 1.我國火山分布在哪些地方?

2.泥石流發生的條件有哪些?它有什么危害?

(布置作業)

本節課文后的選做復習題1、2。

[板書設計]

第五節 地震、火山和泥石流

一、多地震的國家

1.活躍時期和平靜時期交替出現

2.最早記載地震、發明地動儀的國家

二、主要地震帶

1.東南部的臺灣和福建沿海

2.華北太行山沿線和京津唐地區

3.西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部

4.西北的新疆、甘肅和寧夏

三、地震監測和預報

四、火山的分布

五、泥石流

高一地理教案設計大全【篇3】

一、說教材

《大規模的海水運動》是人教版必修一第三章第二節的內容，第三章內容屬于自然地理部分,是對地球外部圈層結構的展開,而本節內容是本章內容的重點,《大規模的海水運動》是在學習了第一節《自然界的水循環》和氣壓帶風帶的基礎上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動又對學習第五章自然地理壞境和人文地理的學習埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

二、說學情

此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規律;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創新能力。

三、教學目標

本節《課程標準》的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”。據此我確定如下教學目標：

知識與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環境的影響。

(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：

(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規律;

(2)運用案例分析說明洋流對地理環境的影響。

情感態度和價值觀：

(1)養成合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態度;

(2)樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識;

(3)學習洋流形成的因果關系，培養學生探究地理事物之間的辨證關系。

四、教學重點難點

重點：世界表層洋流的分布規律;洋流對地理環境的影響。

依據：課程標準的要求確定

難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規律。

依據：此部分知識難理解，難記憶，部分學生有知識缺陷

五、教法與學法

說教法：

根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了讀圖分析法，啟發式教學法、案例分析法和討論式教學法。

地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：自主學習法、看圖分析法、討論式學習法、圖文轉化法以及知識遷移法。

六、教學過程

(一)創設情境、導入新課

講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現出了一個辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結果他們勝利的離開了小島。

依據：利用故事創設教學情境;設置懸念，激發學生興趣，讓學生帶著問題學習(制作Flash動畫)

高一地理教案設計大全【篇4】

教學目標

1. 通過學習使學生知道自然資源的概念、分類、總體特征以及陸地自然資源與人類活動的關系。

2. 通過學習使學生明確自然資源是有限的，但在科學技術進步的支持下，其潛力是無限的，使學生學會辨證的看待問題，同時使學生懂得利用自然資源要有因地制宜的觀點、整體的和綜合的觀點，對資源的利用應遵循可持續發展的原則。

教學建議

教材分析：陸地自然資源與人類活動的關系

首先使學生明確陸地自然資源與人類活動的關系是雙向的，即自然資源對人類活動有影響，同時人類活動對自然資源也會產生影響。其次，使學生明確本節側重資源對人類活動的影響。而人類活動對資源的影響將在后面的學習中涉及。陸地自然資源對人類活動的影響體現在以下幾個方面：第一，陸地自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎，雖然自然資源屬于自然環境范疇，不決定社會的發展和人口的發展，但在一定生產力水平下的自然資源狀況、開發利用程度對人口的發展有較為重要的影響。第二，自然資源必須經過人類的生產活動，開發其自然屬性，使其經濟屬性得以實現，成為社會物質財富。對于這一影響教材配有“陸地自然資源是人類社會生產的基礎”示意圖，加以說明。第三，以能源的發展對社會生產力的影響為例，說明自然資源對人類活動的影響具有時間變化的動態特征，因此分析其影響，不能忽視其歷史發展特性。

教材分析：自然資源

本節教材是在初中地理知識的基礎上，對自然資源知識的深化，因此有些在初中已具備的概念，在本節不再涉及，而是直接應用，對于自然資源的概念，在初中也已經出現過，本節再次提出，是側重在資源在人地系統中扮演著什么角色?為了幫助學生理解這個問題，教材為此配備了“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”示意圖，概括說明陸地自然資源在人地關系中的重要作用，從而體現人類社會與陸地環境之間所構成的相互關聯的復雜系統，在這個系統中，人類的活動以及人口的發展有可能打破系統的動態平衡，而自然資源正是人類所依賴的自然環境中最能直接利用的部分，在協調系統平衡中起著重要作用。另外了解自然資源的概念時，還應注意兩個方面，第一，自然資源和自然環境既是同一類物質，又是兩個不同的概念，自然環境是指人類周圍客觀存在的事物，而自然資源是從人類利用的角度理解;第二，能源屬于自然資源，本節包括關于能源的內容。對于自然資源的分類，由于學生在初中時學過，因此這里以列表的形式出現，并強調其利用方式。

關于“自然資源的特點”，教材從四個方面突出了自然資源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二兩個特點是講述自然資源有限性和無限性的辨證關系，資源的有限性主要從三個方面闡述：可利用“量”的有限性;一定空間的有限性;一定時間內利用能力的有限性。通過這三個方面的分析，使學生明確自然資源不是取之不盡，用之不竭的，樹立珍惜和愛護自然資源的觀念。資源的無限性，是指資源的潛力是巨大的，這里特別強調了科學技術的進步對挖掘資源潛力的作用，使學生能夠辨證的看待資源的有限性，對資源的利用前景充滿信心。資源特點的第三和第四點，分別闡述了自然資源的地域性和整體性。對于地域性，教材從可再生資源和非可再生資源兩個方面說明，可再生資源其分布一般受水熱條件影響顯著，因此其分布具有地帶性，非可再生資源其分布受地質作用的制約，也具有一定的規律性，不同地區資源的分布各不相同。而在一個地域的資源由于其是自然環境的組成部分，各種資源之間也是相互影響和相互制約的。當一種資源發生變化時，必然會影響到其他資源發生相應的變化。教材以熱帶雨林為例，從正反兩個方面說明氣候、森林、土壤、野生生物等資源之間的相互關系，通過對這兩個資源特點的了解，使學生明確對資源的利用要有因地制宜的觀點，整體的綜合的觀點。

對于能源的概念及分類，教材主要強調了根據人類利用的技術水平和利用規模劃分的常規能源和新能源，至于其他的劃分方法，教材沒有涉及，教師可根據學生情況靈活處理。另外對于常規能源和新能源的劃分，應使學生明確，一種能源在沒有大規模利用以前，屬于新能源，但隨著人們對它認識的深入以及其廣泛應用于人類社會生產和生活各個方面，新能源也就成為常規能源了。二者的劃分是相對的。

教法建議

本節教材的教學，應注意知識的遷移，教材中圖像的運用，以及與學生實際生活相聯系的特點。關于自然資源的概念，在教學中注意與初中知識應有所區別，應將其深化，可以從分析教材中的示意圖“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”入手，使學生通過對示意圖的分析明確陸地自然資源在協調人地關系系統中所起的平衡作用。另外在分析示意圖時，教師還應引導學生思考：“陸地自然資源”與“陸地自然環境”之間的關系，對于自然資源的分類，教師可以利用教材中提供的表格說明，必要時，教師可以適當補充實例并將利用方式細化，使學生對資源的分類能夠更清晰。

對于“陸地自然資源的特點”，教師可以選擇適當的實例，從對實例的分析入手，說明其特點。前兩個特點具有辨證的關系，為突出這種關系，教師可以列舉同一類資源在不同技術條件或不同階段利用狀況的不同加以對比說明。“陸地資源的分布特點”，教師可以引導學生通過知識的遷移，分析某類可再生資源的分布特點，由此總結得出資源分布的地域性規律，在此基礎上，教師可以進一步引導學生分析，如果此類資源或其分布環境發生變化，在此環境中的其他資源是否會發生改變，由此得出“陸地資源整體性特點”。教師也可以利用教材中提供的“雨林破壞對環境的影響”示意圖，首先請學生根據已有的氣候及自然帶等知識分析熱帶雨林分布的特點及其影響因素，由此得出地帶性特征。在此基礎上再分析示意圖，說明資源的整體性特點。

關于“能源”，教師應使學生明確能源屬于資源，并引導學生根據生活實例說明我國目前廣泛使用的能源是哪幾種?世界廣泛使用的能源的有哪幾種?教材提供的兩幅圖片中的能源是否已經被廣泛利用?由此明確“常規能源”和“新能源”的概念。這部分內容也可放到“陸地自然資源與人類活動的關系”中關于能源對社會發展的推動作用部分進行講述。

關于“陸地自然資源與人類活動的關系”，教師可以從引導學生分析教材提供的“陸地自然資源是人類社會生產的基礎”示意圖入手，說明自然資源就其自然屬性看，不決定社會的發展和人口的發展，但對人口的發展有著重要的影響，并且通過人類的生產活動，開發其自然屬性，使其經濟屬性得以實現，成為社會物質財富。對于自然資源對人類活動影響的發展史，教師可以引用教材中的實例，以能源的發展變化對社會生產力的推動加以說明。使學生可以意識到對于地理學科某些內容的分析，應從歷史思維的角度出發，綜合分析某類地理事物的時空變化特點，以及對人類社會發展的影響。

教學設計方案

【教學重點】①陸地自然資源的概念及特點;②陸地自然資源與人類活動的關系。

【教學手段】多媒體素材庫：①“陸地自然資源在人地關系中的重要作用”示意圖;②世界陸地自然帶分布圖

【教學過程】

(引課)人類對陸地環境的改造和影響是通過對自然資源的開發利用實現的。

引導學生分析陸地自然資源如何在協調人地關系系統中所起的平衡作用?由此明確自然資源的概念自然資源的種類，以及自然資源對協調人地關系的重要的平衡作用。

(閱讀教材中“陸地自然資源的基本情況”表格)引導學生從表格中了解自然資源的分類及利用方式，并引導學生補充各類資源的利用方式。

(板書)一、陸地自然資源及其特點

1.概念

2.分類

(提問思考)列舉實例如我國水能的利用或某種礦產資源的利用，說明“資源的有限性”和“利用潛力的無限性”。

由自然帶的分布及自然帶內部各要素之間的相互聯系共同構成的自然帶整體說明“自然資源分布具有一定的規律性和整體性”等特點。

(板書)3.陸地自然資源的特點

①陸地自然資源是有限的

②陸地自然資源的利用潛力是無限的

③陸地自然資源有一定的分布規律

④一個地域的自然資源組成相互聯系的整體

(閱讀“陸地自然資源是人類社會生產的基礎”示意圖)引導學生分析自然資源怎樣成為人類文明和社會進步的物質基礎?

(出示幾種能源的圖片提問思考)我們日常使用的能源主要是哪幾種?我國目前主要利用的能源是哪幾種?新能源的含義是什么?根據工業革命的發展歷史說明能源的變化對社會發展的推動作用是什么?

(板書)二、陸地自然資源與人類活動的關系

1.陸地自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎

2.陸地能源的利用對人類社會經濟發展起著巨大的推動作用

【設計思想】

由于本節教材是陸地環境這個單元中最后一部分講述關于陸地環境對人類活動有利的影響，學生對于前面各章節的內容已經有所了解，因此在本節教學過程中重在對知識的遷移，通過遷移學生已有的知識學習新知識，解決新問題。另外本節內容與學生日常生活聯系比較密切，因此教學中應注意列舉學生生活中熟悉的事例，例如對能源的利用，可以從學生生活出發，了解我國能源的消費構成特點，由我國遷移到世界，并由此理解常規能源和新能源的差別，對學生的學習會有較大幫助。

高一地理教案設計大全【篇5】

教學目標

使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用;大氣對地面的保溫作用;在學習過程中培養學生自主學習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力;通過學習使學生更加關注人類生存的環境及人類面臨的環境問題。

教學建議

關于大氣熱力作用的教學分析

本節教材的重點內容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節的難點內容。

大氣的熱力作用包括兩個方面：

第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么?這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。

第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失;另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面

輻射損失的熱量。

由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。

關于大氣的熱力作用的教學建議

建議采用談話法，討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況;其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產生二者差別的實質是什么?由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現蔚藍色，青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。

關于大氣的保溫效應的教學建議

關于大氣的保溫效應，教師可以結合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識，教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內容，教師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進行討論，通過討論、分析，使學生能夠更關注人類生存的環境。 關于全球熱量平衡問題的教學分析

對于全球熱量平衡問題，應該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的;二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩定，有利于人類的生存與活動;三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態及經濟發展產生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協調發展的教育。

教學設計方案

【教學重點】大氣的熱力作用

【教學手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產生》;Powerpoint課件

【教學過程】

(引課)北京秋季的氣候特點是什么?地球表面極端溫是多少?極端最低溫是多少?→(引導提問)雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?

(出示課件，下載)通過課件中所提供的月球與地球溫度的數據引導學生得出：月球無大氣的保護，溫差很大;地球有大氣保護，溫差較小的結論。

(提問)為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高?夜晚的溫度不會很低?大氣是怎樣起作用?

引導學生通過錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。

(提問)大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高?→引導學生從教科書中找出問題的答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

(提問)舉具體事例引導學生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響?→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。

(教師總結)太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。

(出示課件，下載)根據課件所提問題，分組討論。并根據課件提供的圖像，請相關小組給予回答。

(教師總結)從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現實情況又如何呢?

(錄像展示)《溫室效應的產生》

(提問)為什么會出現這樣的大氣環境問題?還有哪些大氣環境問題與我們今天所了解的知識有關?

(總結)由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現象出現，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存的大氣環境是至關重要的，應該從我們每個人做起。

【設計思想】

本節課重點有三個方面：知識系統部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區別和關系;能力系統部分重在培養學生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力;價值觀念部分側重對學生進行人地協調發展的教育。針對以上三部分，在教學中應重視教師主導作用和學生主體作用的結合，教師應注意從學生生活實際出發，通過知識的遷移，引導學生利用已有的資料分組討論，分析得出相關的知識結論，并在學習過程中，培養學生的能力，對于知識的學習和能力的培養，教師的引導作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學習，教師也不能放任學生，完全不受任何限制的自由發揮，而應該及時糾正學生在學習過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節課中，體現的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關系，應該讓學生有充分的體驗，使學生在學習、討論的過程中達到自我教育的目的。

探究活動

題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果?

分析：本活動既可用于課內提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經是不爭的事實了，當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學術界并沒有絕對的定論。關于這方面的文章和資料很多，可以讓學生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學中應該注意讓學生區分清溫室效應和大氣的保溫作用的區別。

高一地理教案設計大全【篇6】

教學目標

通過學習使學生了解三圈環流的形成;理解氣壓帶、風帶的形成，了解其分布規律;理解海陸分布對大氣環流的影響及季風環流的形成。在學習過程中，培養學生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養學生的形象思維并由此達到抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合，初步形成地理的空間思維。

教學建議

關于海陸分布對大氣環流的影響的教學分析

“海陸分布對大氣環流的影響”是在了解了氣壓帶和風帶的基礎，將理想狀態，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環流進一步復雜化，當考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現出來，有利于學生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節，陸地和海洋之間產生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現隨季節改變風向的風，這就是季風的形成。應該明確的是季風環流也屬于大氣環流的一部分，通過知識間的相互關聯，可以了解季風形成的原因主要是海陸熱力性質的差異，但也有例外，南亞的夏季風其形成，是由于南半球的東南信風過赤道右偏形成西南季風，即由于氣壓帶和風帶季節移動而形成的，因此形成季風環流的因素應該由兩個，海陸熱力性質的差異和氣壓帶和風帶的季節移動。季風環流的知識教材配備了相應的圖像，使學生能夠更直觀的理解這部

分知識。

關于海陸分布對大氣環流影響的教學建議

分析海陸分布對大氣環流的影響，可以從氣壓帶和風帶分布圖入手，教師引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應引導學生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整?通過思考使學生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環流的變化，導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節出現了氣壓差異，從而導致海陸之間出現了隨季節轉變風向的風。由海陸分布對大氣環流的影響引入季風環流，比較利于學生遞進式的學習，符合學生的思維發展過程，學習季風環流應該明確三點：第一，注意引導學生讀圖思考，充分利用教材中的相關圖像資料培養學生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導學生觀察東亞季風和南亞季風在成因上的差別，使學生明確季風的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風帶隨季節移動的原因;第三，無論是東亞季風還是南亞季風，冬、夏季風的特點一及影響的范圍應該明確，這為學習氣候知識奠定基礎。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養學生的空間思維能力應該是本課一個重要的教學內容。

關于氣壓帶和風帶移動規律的教學分析

氣壓帶和風帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風帶的移動，因此氣壓帶和風帶隨著太陽直射點的移動而產生季節移動，移動規律教材以圖像的形式展現，形象直觀，利于學生判讀理解。關于氣壓帶和風帶的性質，教材沒有明確提出，但在后面章節中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當補充，一般情況下高氣壓控制的地區，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結，多呈晴朗天氣，低壓控制地區，空氣作上升運動，水汽容易凝結，多陰雨天氣，對于風向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結，而由較低緯度向較高緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結，多陰雨天氣。

關于三圈環流的教學分析

本節教材是在前面學習的基礎上，運用前面所學的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等分析全球大氣運動的規律。在本節內容中三圈環流的相關知識是學習的難點，但并不是重點，本節教材的重點是三圈環流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規律、海陸分布對大氣環流的影響以及季風環流的形成等。關于三圈環流的知識，使從熱力環流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區空氣上升，極地地區空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉偏向力的影響下形成三圈環流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風帶，由于三圈環流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風帶，氣壓帶和風帶的分布規律教材通過圖像形式體現出來，便于學生掌握。

關于三圈環流的教學建議

三圈環流不是本節的重點知識內容，但了解其形成對學習氣壓帶和風帶等知識有一定的幫助，因此應該講清楚其形成過程。講解三圈環流的形成時，注意知識的遷移及圖文結合，通過引導學生回憶大氣運動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導致水平方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動;當空氣沿水平方向運動時會受到地轉偏向力的影響，使空氣運動的方向發生偏轉，從而形成三圈環流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學生對三圈環流的形成過程有所了解后，教師可以引導學生觀察所繪制的三圈環流圖，思考赤道附近地區空氣上升，兩極附近地區空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區空氣上升，近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區氣壓的分布及成因的差異，教師應進一步引導學生觀察總結氣壓分布規律，完成由形象直觀圖像的判讀達到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉偏向力和摩擦力的影響下，風向應如何繪制?通過以上的學習，使學生了解氣壓帶和風帶的分布，同時應引導學生閱讀教材中相關圖像，了解氣壓帶和風帶隨季節移動的規律，使學生明確氣壓帶和風帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風帶的特性也應該讓學生明確，這對后面學習相關的氣候知識有一定的幫助。教師應引導學生思考，高氣壓區空氣以下沉運動為主，較為干燥;低氣壓區空氣以上升運動為主，容易出現云雨天氣;信風帶和極地東風帶，風由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結，較為干燥;西風帶，風由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結，多云雨天氣。

教學設計示例

【教學重點】①理解氣壓帶和風帶的形成及分布規律;

②理解海陸分布對大氣環流的影響;

③理解季風環流的形成、特點及其影響的范圍。

【教學手段】多媒體資料庫

【教學過程】

(引課)引起大氣運動的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪里?

(教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導學生思考)赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動?極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動?這種垂直運動導致的結果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何?三圈環流的作用是什么?

(板書)一、三圈環流

1.成因

2.高、中、低緯環流圈

3.三圈環流的作用

(教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動?氣壓帶和風帶的分布是否不會改變?氣壓帶和風帶各有什么性質?

(板書)二、全球氣壓帶和風帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風帶的分布規律

3.氣壓帶和風帶的季節移動

(引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶?夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?

(板書)三、海陸分布對大氣環流的影響

1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

(引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么?東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異?冬夏季風的特點是什么?影響范圍有多大?

(板書)四、季風環流

1.季風環流的成因

2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

【設計思想】

本節以講授、談話法為主。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。

【板書設計】第四節 全球性大氣環流

一、三圈環流

1.成因

2.高、中、低緯環流圈

3.三圈環流的作用

二、全球氣壓帶和風帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風帶的分布規律

3.氣壓帶和風帶的季節移動

三、海陸分布對大氣環流的影響

1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

四、季風環流

1.季風環流的成因

2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

探究活動

題目：為什么我國長江中下游地區是的魚米之鄉?而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布?

分析：本探究活動可以在課內使用(放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節移動。

高一地理教案設計大全【篇7】

新的學期,為了更好的完成本學期的地理教學任務,特對本學期的教學定如下計劃:

一、 學生基本情況

我所擔任的2個班的地理教學任務,學生的基礎不盡相同,對地理的重要性認識也不同,又加上一部分學生本身對學習的興趣不濃,求知欲不強,這樣的情況對地理的教學任務就顯的較重,并且不易出成績.

二 、教材分析

本冊教材涉及的是高中人文地理的部分內容,是高中地理課的重中之重.通過本學期的學習讓同學們了解高中地理的自然地理，本學期的教材分為四個單元,每個單元都從不同層面對學生進行知識教育.其中前三單元是本教材的重點,占授課時間的三分之二.

三 、方法措施

針對班級參次不齊的情況,試圖采取以下措施:

1 、讓學生試著了解地理這門新的學科,盡量讓學生自己找出相關的知識資料,從培養學生的開拓精神如手.

2 、課堂上多關注“弱勢群體”,對那些在課堂上表現不積極的學生多給他們機會,讓他們也感到學習的快樂,讓他們在自己的解答過程中找回自信.

3 、盡量聯系實際生活,讓學生自己在生活中證明教材中的結論.

4 、 抓落實工作,為構建大廈打好根基.

四 、 進度安排

第一階段 授課階段2月---4月,第五 、六單元,第七單元的前兩節)

第二階段 期中考試復習階段(4月中旬)

第三階段 授課階段(4月底----5月初,第七、八單元)

第四階段 期末考試總復習階段(歸類 、過課本 、試題訓練)

除了以上的大致安排外,我自己應好好鉆研教材,學習大綱,吃透難點知識點,備好課,上好課,做好課外輔導,爭取每個學生把基礎知識掌握到位.

高秀珍 譚蓓蓓 翟崔峰

凡事預先則立,不立則廢，輕拂三月的春風，又開始了2014年的教學，想在語文教學的天地中上繪上絢麗的一筆，就先從通讀教材，制定新學年的教學計劃開始吧。

一，教材分析：

本冊教材共有32篇課文，其中精讀課文32篇，略讀課文9篇。全書共分8個單元，每個單元包括導語、課文、和語文百花園三個部分。課文由三篇精讀課文和一篇略讀課文(第八單元兩篇課文)組成。其中，精讀課文后面有要求認識的字和要求學會的字，還有課后練習題和詞語花籃。略讀課文后面有要求認識的字，有思考練習和詞語花籃。在部分課文的練習題后還安排有“學習鏈接”，分別編排了張衡，陶行知，阿蘭。圖靈、宋慶齡幾個人物的簡介，還介紹了清明節、雪頓節的來歷及民俗等。在第一、七單元各安排了：“指南針”，分別講了“在觀察中展開想象，使說話寫文章更生動精彩”和“結合課文內容閱讀、搜集資料”。

本冊教科書繼前五冊仍以專題組織單元，設計了八個單元。他們依次是：多彩的世界、人與動物、科學精神、人與自然、親情關愛，意志品質、愛國精神、中外文化。每個單題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情;受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界;可激發學生追求理想，崇尚科學，為實現理想而努力。

二、教學目標

本冊教材要完成以下教學任務：

1，識字與寫字

(1)會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。

(2)認識250個生字，會寫300個生字。

(3)繼續練習用硬筆熟練的書寫楷字，做到規范、整潔。

2。閱讀

(1)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦要求背誦的課文、段落。

(2)繼續學習默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

(3)學習聯系上下文，借助字典、詞典、和生活積累，理解詞句的意思。繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

(4)積累課文中的優美詞語，精彩句段。背誦優秀詩文10篇(段)，練習復述課文。

(5)繼續學習略讀課文，粗知文章大意。

(6)初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

(7)繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于10萬字。

3。習作

(1)留心觀察，展開想象，樂于書面表達。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

(2)學習寫感謝信。

(3)能夠在習作中合理的運用收集的資料。

(4)能夠有順序的安排文章內容，并把印象深刻的部分寫具體。

4，口語交際

(1)能用普通話交談，繼續培養講普通話的習慣。

(2)能具體生動的講述故事，努力用語言打動他人，講述見聞做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

(3)在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

5。綜合性學習

(1)綜合語文學習，學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭表達結合表達自己的觀察所得。

(2)在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

三，學生情況分析

本班學生共有45名，其中男生26名，女生19名。學生絕大多數來自與農村。絕大多數的學生有良好的學習習慣，書寫認真，愛好讀書，積極完成教師布置的家庭作業。并能進行課外拓展。對寫作也有一定的興趣，有個別學生沒有良好的學習習慣，學習上怕苦怕累，敷衍塞責，懶惰成性。家庭教育環境也較差。本學期對這類學生要采取特殊的方式方法，不斷轉化他們，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。從上學期的考試成績來看，有些學生對基礎性的東西掌握的不夠好，靈活運用知識能力也欠佳。這也成為本學期教學的聚焦點。

四、本學期奮斗目標

1，本學期要扎實與課堂教學實踐活動中，努力鉆研教材教學，準確掌握學生的學情，形成自己的教學特色，不照搬別人的東西，不搞形式主義。

2，培養健康，積極向上的學風。與學生建立和諧的師生關系，提高教學成績。

3，做好家長的教育工作。通過各種途徑聯系家長，使家長重視孩子的教育。

五，為能達到目標所采取的方法，教學措施。

1，教師要樹立努力學習，終身學習的思想。要摒棄得過且過的思想。要在實踐中思索。創新，不斷提高自己的各方面的素養，以人格魅力去感染學生，凈化學生。

2，開好新學期的家長會。由于本班學生農村學生居多，家長在教育意識方面有些淡泊，好多家長心有余而力不足，文化程度低，導致好多家長不會輔導孩子。在他們的意識中孩子送到學校就學好學壞就是教師的了。使教師的教學很被動。