高一地理教案都有哪些？地理綜合體由地理要素組成，在自然界中，一個生態系統、一個自然地帶都可以看作地理綜合體。在人類社會中，地理綜合體可以是一個城市、或者是城市的一個街區。下面是小編為大家帶來的高一地理教案范文七篇，希望大家能夠喜歡！

高一地理教案范文（篇1）

教學目標

1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關圖表資料,認識全球氣候變化的事實。

2.利用有關圖文資料,探究分析全球氣候變化對海岸、水循環、農業等的影響。

3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應對策,樹立合作意識和全球意識。

教學重難點

重點:全球氣候變化對人類活動的影響。

難點:全球氣候變化對人類活動的影響。

教學過程

【導入】導入

播放視頻

從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國首腦,聚焦全球目光,關注一個問題,全球氣候變化。

那么,全球氣候變化有哪些表現?對人類活動帶來什么影響?我們如何應對?帶著這三個問題,我們進入今天的學習。【板書】

【活動】教學過程

活動一

請同學們拿出學案,按照要求,完成活動一。

活動二

完成了知識的準備,讓我們穿越時間,去探知全球氣候變化的歷程。

請大家完成活動二。

活動三

接下來,我們看一看歷史時期的氣候變化,又有著怎樣的特點。

這幅圖同學們能看懂么?

懂,那老師來考一考大家~

不懂,那我們一起來研究怎么讀這一副圖~

活動四

最后,我們來看一看近現代的氣候變化。

活動五

是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁?

是誰?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?

又是誰?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?

不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。

全球氣候變化已經深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來了哪些影響?

接下來,我們要去一個美麗而神秘的地方,請同學們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力,仔細聆聽,快速記錄,我們來比一比,哪個小組記得最多!

“是誰帶來,遠古的呼喚·····

美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。

原本“高處不勝寒”的青藏高原經歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區之一。

監測和研究表明,過去半個世紀,西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%。

氣溫上升,降水增加利于牧草生長,增加了牧草產量,牲畜成活率得到提高;也改變了農區種植制度,作物適宜種植區域擴大,拓展了農牧業結構調整的空間。

降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。

高原生態環境整體改善的同時,融雪徑流有時也引發了洪水、滑坡、泥石流災害。影響生產和牧民生活。氣候變暖還導致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運輸的司機反映,一些路面起伏的情況越來越明顯。

歸納了氣候變化的影響,同學們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢?請同學們完成第3問,運用整體性的原理,將選項填入合適的空格。

從這兩個關聯圖中,我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程。

據研究表明,人類活動加劇了全球氣候變化

高一地理教案范文（篇2）

《大氣環流》

[教學目標]

1.理解三圈環流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

4.理解大氣環流的作用。

[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

[教學難點]三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

[教學方法]多媒體交互式演示講解。

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大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

[教學過程]

課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。

引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢?思考。

假設：地表物質均一，地形平坦;地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導學內容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。

過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

假設：地表物質均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?

B組導學內容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察，合作學習。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

講述：北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。

4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形成同樣的環流?

C組導學內容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?

2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

假設：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

D組導學內容

總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。

[板書設計]

2.4全球性大氣環流

一、定義：全球性有規律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

(附：對高中地理觀摩課《大氣環流》的--的分析：

《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：

1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。

2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節課有以下幾個優點：

1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

2.課前的復習提問設計巧妙。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

高一地理教案范文（篇3）

【教學重點】①土壤的肥力特性;②土壤的形成

【教學手段】土壤標本

【教學過程】

(引入新課)土壤是陸地環境的重要組成部分，它在地理環境中所起的作用是什么?土壤的含義是什么?

(閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考)什么是土壤?

(板書)一、土壤及其作用

1.土壤的概念

(閱讀教材“土壤在地理環境中的地位”示意圖思考)土壤在地理環境中能夠起到什么作用?

(板書)2.土壤在地理環境中的作用

(承轉)土壤與生物圈的關系體現了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關?

(板書)二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質、有機質、水分、空氣

(觀察土壤標本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾部分組成?這些組成物質有什么特點?屬于什么物質形態?適宜農作物生長的理想土壤中各組成物質的比例是多少?物質組成與土壤肥力之間的關系是什么?

(板書)2.土壤的肥力特性——提供水、養分、空氣、熱量

3.土壤對農業生產的重要性

(閱讀教材中“土壤的形成和發育示意圖”思考)土壤的四種物質組成與其形成之間有什么關系?哪種要素在其中起到重要作用?人類活動對土壤的形成是否有影響?

(板書)三、土壤的形成過程

1.形成過程

①-露巖石風化→成土母質;②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人類活動的影響

【設計思想】

由于學生對本節教材涉及的內容既熟悉又陌生，因此教學中教師盡可能利用學生對土壤的感性認識，并遷移已有的關于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學生由感性上升到理性認識，教學中通過對土壤標本的觀察，或實地土壤剖面的觀察，培養學生的觀察能力及理論聯系實際的能力。教學中列舉實例的目的可以使學生將所學內容與生活實際相聯系，認識人類與環境之間相互影響的關系，以及人類應如何與環境協調發展的關系。

板書設計

第五節 陸地環境的組成——土壤

一、土壤及其作用

1.土壤的概念

2.土壤在地理環境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質、有機質、水分、空氣

2.土壤的肥力特性——提供水、養分、空氣、熱量

3.土壤對農業生產的重要性

三、土壤的形成過程

1.形成過程

①-露巖石風化→成土母質;②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

高中地理教案范文篇三：

教學目的：理解洋流的形成以及洋流對地理環境的影響。 教學知識點：

1. 什么叫洋流?

2. 洋流形成的主要動力是什么?以及洋流的分類。

3. 影響洋流流向的主要因素以及大洋環流系統有哪些? 4. 洋流對地理環境的影響有哪些?

5. 世界洋流的分布有哪些?試找出分布規律。

重點：①洋流的分類②洋流的分布與流向③洋流的影響

難點：洋流的分布規律

教學方法：講授法 討論法

教學過程：第一步：引入新知，全班參與討論什么是洋流，是怎么引起的。解說：什么是洋流?→洋流又稱海流，海洋中除了由引潮力引起的潮汐運動外，海水沿一定途徑的大規模流動。(5分鐘)

第二步：圖文并茂，深入講解。洋流形成的主要動力是什么?→最根本的動力是太陽輻射冷熱不均，引起大氣運動，而后帶動海水運動，產生現在的洋流形式的主要原因是太陽輻射的南北差異，海陸分布和地球自轉帶來的地轉偏向力，也就是地心引力和離心力的合力。(10分鐘)。

洋流的分類→①洋流按成因分為風海流、密度流和補償流。風海流亦稱吹送流，漂流：在風力作用下形成的。盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水帶動下層海水流動，形成規模很大的洋流，叫做風海流。世界大洋表層的海洋系統，按其成因來說，大多屬于風海流。密度流在密度差異作用下引起。不同海域海水溫度和鹽度的不同會使海水密度產生差異，從而引起海水水位的差異，在海水密度不同的兩個海域之間便產生了海面的傾斜，造成海水的流動，這樣形成的洋流稱為密度流。補償流因為海水擠壓或分散引起。當某一海區的海水減少時，相鄰海區的海水便來補充，這樣形成的洋流稱為補償流。補償流既可以水平流動，也可以垂直流動，垂直補償流又可以分為上升流和下降流，如秘魯寒流屬于上升補償流。②按冷暖性質分為暖流和寒流，暖流：本身水溫比周圍水溫高，來自水溫低處，寒流，亦稱涼流，冷流：本身水溫比周圍水溫低，來自水溫高處。③按地理位置分類：赤道流、大洋流、極地流及沿岸流等。(20分鐘) 影響洋流流向的主要因素以及大洋環流系統有哪些?→一般的，除了北印度洋和中國沿海的洋流之外，其他地區洋流流向是穩定的，不受季節影響，而北印度洋和中國沿海洋流的流向轉變均是受季風改變的影響。北印度洋冬季受東北季風影響，洋流逆時針運動;夏季受西南季風的影響，洋流順時針運動;而中國沿岸洋流冬季受大陸西北和東北季風影響，流向向南;而夏季受到西南和東南季風影響，流向向北。

洋流系統：表層環流系統以中低緯海區的副高為中心的反氣旋型大洋環流。以北半球中高緯海區的低壓區為中心的氣旋型大洋環流，赤道為低氣壓區，由赤道兩側吹向赤道的東北信風和東南信風，驅動赤道兩側的海水由東向西流動。北面的稱為北赤道暖流，南面的稱為南赤道暖流。赤道暖流到達大洋西岸時，受陸地阻擋，其中一小股回頭向東形成赤道逆流：大部分受到地轉偏向力的影響，沿海岸

向較高的緯度流去，至中緯地區受西風吹動形成西風漂流。當它們到達大洋東岸時，一部風沿大陸西岸折向低緯，成為赤道暖流的補償流;另一部分沿大陸西岸折向高緯，構成極地寒流。南半球中緯海區的西風漂流。在南極大陸周圍形成的繞極環流，稱為南極寒流。反氣旋型大洋環流：信風漂流、信風漂流遇大陸后向高緯轉向的補償流、西風漂流、西風漂流遇大陸后向低緯轉向的補償流，便構成各大洋副熱帶海區(僅指大洋的如下海區：北太平洋、南太平洋、北大西洋、南大西洋、南印度洋)的反氣旋型大洋環流。氣旋型大洋環流：由西風漂流、西風漂流遇到陸地后向北分支形成的補償流、極地東風帶形成的中高緯大洋西岸的洋流組成北半球中高緯海區的氣旋型大洋環流。南極繞極環流：在極地東風帶的吹拂下形成環繞南極洲大陸一周的南極繞極環流，再往低緯方向為環繞南極大陸一周的西風漂流，因本海區自然特征比較一致，有些學者把南極外圍海區稱為南冰洋，另一部分學者認為大洋應有其對應的大洋中脊而不承認“南冰洋”這一稱謂。(25分鐘)

洋流對地理環境的影響有哪些?→對氣候的影響：總體來說，暖流增加溫度和濕度，寒流降低溫度和濕度。對海洋生物的影響：寒暖流交匯的海區，海水受到擾動，可以將下層營養鹽類帶到表層，有利于魚類大量繁殖，為魚類提供誘餌。對海洋污染的作用：有利也有弊：既可以使污染物因迅速擴散而加快其稀釋和凈化的速度，也相應地使污染范圍擴大。

世界洋流的分布有哪些?

洋流的分布規律：1.中低緯海區，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流高中地理教案，北半球順時針流動，南半球相反。2.北半球中高緯度海域，形成逆時針方向流動的大洋環流。3.南極大陸外圍，在南緯40°~60°附近海域終年受西風影響，形成橫貫太平洋、大西洋、印度洋的西風漂流，其性質為寒流。4.北印度洋，形成“夏順(時針)冬逆(時針)”的季風洋流，這主要與該海域夏季刮西南季風，冬季刮東北季風有關。(20分鐘)

第三步：回顧知識點，有任何疑慮的向我提問。

課后總結：大部分學生能了解洋流，以及洋流的分布。

高一地理教案范文（篇4）

《地球公轉的地理意義》

【教學目標】

知識目標

1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規律。

2.使學生理解四季的形成和劃分。

能力目標

會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。

【教學重點】

1.正午太陽高度及晝夜長短的變化。

2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。

【教學難點】

正午太陽高度及晝夜長短的變化

【教學過程】

地球公轉的地理意義

1.自轉與公轉兩種運動的疊加

自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.

2.太陽直射點的回歸運動

①范圍:23°26′N―23°26′S

②周期:一個回歸年,365日5時48分46秒

③過程:利用數學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程,并抓住二分二至關鍵點。

這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北)，并舉例說明。

④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

⑤易混淆的概念:回歸年與恒星年(比較法)

3.晝夜長短的變化規律

①赤道:一年四季晝夜平分(或等長).

②直射點在哪個(南或北)半球,哪個半球就晝長夜短,另一半球晝短夜長.(歸納演繹法)

即:1)若直射點在北半球,越往北,晝越長,夜越短,北極四周出現極晝現象,南極四周出現極夜現象;

2)若直射點在南半球,越往南,晝越長,夜越短,南極四周出現極晝現象,北極四周出現極夜現象.

3)夏至日,直射點在北回歸線上,北半球一年中晝最長,夜最短,北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短,夜最長,南極圈以北到處出現極夜現象.

4)冬至日,直射點在南回歸線上,南半球一年中晝最長,夜最短,南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短,夜最長,北極圈以北到處出現極夜現象.

③春分日和秋分日:1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經過南北兩極,并與經線圈重合.

4.正午太陽高度的變化規律

①太陽高度,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),

(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.

正午太陽高度,即某地正午時的太陽高度,一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小.

②規律:1)空間變化規律:由太陽直射點向南北兩側(方)遞減.比如:假如太陽直射點在3°N,那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(方)遞減.

2)時間變化規律:隨太陽直射點的南北移動而改變.因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動,所以它的空間變化規律也隨太陽直射點的南北移動而改變.(歸納演繹法)

③H對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,并解說)

1)太陽高度(H)越大,太陽對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;

2)太陽高度(H)越小,太陽對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.

5.四季的劃分

①天文四季:1)夏季,一年內白晝最長,太陽的季節,也是獲得太陽輻射最多的季節;

2)冬季,一年內白晝最短,太陽最低的季節,也是獲得太陽輻射最少的季節;

3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節.

②北溫帶國家(氣候統計)上的四季

春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

③易混淆的概念:季節、節氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)

6.五帶的劃分

①以南,北回歸線和南,北極圈為分界線,把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.

②學生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.

2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.

③易混淆的數據:五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.(比較法)

高一地理教案范文（篇5）

三維目標

[知識與技能]

1.明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2.能闡述大氣溫室效應及其作用、大氣熱力環流等基本原理。

3.理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向的影響，能運用圖示解釋風的形成，培養學生理論聯系實際并且能用理論知識指導實踐的能力。

[過程與方法]

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。

2.利用圖表分析歸納“溫室效應”。

3.通過實驗活動理解熱力環流的原理。

4.理論聯系實際，促進對“風的形成”的理解，學會在等壓線圖上判斷某一地的風向。

[情感、態度與價值觀]

樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

教學重點

1.地面是大氣的直接熱源。

2.分析熱力環流形成的過程與方法。

3.近地面風向確定方法。

教學難點

1.大氣受熱過程。

2.熱力環流。

3.地轉偏向力對大氣運動方向的影響。

課時安排

2課時

教學過程

[新課導入]補充內容：大氣的組成及垂直分層

1.大氣的組成：

①干潔空氣：N2、O2、CO2等

②水汽：成云致雨的必要條件，主要集中在對流層中

③固體雜質：成云致雨的必要條件，主要集中在對流層中

2.大氣的垂直分層：

(1)對流層：

①主要組成：干潔空氣、水汽、固體雜質

②厚度：不均一(赤道達17～18千米;中緯度達11～13千米;兩極地區8～9千米)

③特點：溫度隨高度的升高而遞減(每上升100米，氣溫下降0.6℃);大氣以對流運動為主;有復雜多變的天氣現象

④意義：對人類影響最深刻的一層

(2)平流層：

①主要組成：干潔空氣

②厚度：從對流層頂至距地面50千米

③特點：溫度隨高度的升高而升高;大氣以平流運動為主

④意義：該層中距地面21～23千米處為臭氧層，可大量吸收太陽紫外線，被稱為“地球的保護傘”;該層有利于高空飛行

(3)高層大氣：

①主要組成：干潔空氣

②厚度：從平流層頂至距地面2000～3000千米(地球大氣的上界)

③特點：又可劃分為中間層(溫度隨高度升高而遞減);熱層(溫度隨高度升高而升高);散逸層

④意義：該層中距地面80～500千米處為電離層，可傳播無線電短波通信

一、大氣的受熱過程：

1.幾種常用的輻射形式：(物體本身的溫度越高，其輻射的能量越集中在其短波部分)

(1)太陽輻射——短波輻射(簡介紅外線、可見光、紫外線)

(2)地面輻射——長波輻射

(3)大氣輻射——長波輻射

2.大氣的受熱過程：

3.太陽是地球的根本熱源，而地面是大氣的直接熱源

[活動]P29

二、熱力環流：

1.產生原因：太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的溫度差異

[活動]P292.熱力環流的形成：

[比較各點氣溫與氣壓的大小]3.幾種常見的熱力環流形式：

(1)海陸風：白天吹海風，夜晚吹陸風

(2)山谷風：白天吹谷風，夜晚吹山風

(3)城市風：高空風從城市吹向郊區，夜晚風從郊區吹向城市

[活動]P30

板書設計

第一節冷熱不均引起大氣運動(第1課時)

一、大氣的受熱過程：

二、熱力環流：

教學反思

第一節冷熱不均引起大氣運動(第2課時)

教學過程

[新課導入]畫圖分析熱力環流的形成

三、大氣的水平運動：——風的形成

1.氣壓梯度：單位距離間的氣壓差

2.水平氣壓梯度力：水平面上促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的力

①特點：垂直等壓線;由高壓指向低壓(等壓線密集，水平氣壓梯度力大)②意義：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因

3.風的形成：

(1)高空的風：

①水平氣壓梯度力——根本動力(既影響風向也影響風速)風向與等壓線平行

(2)近地面的風：

①水平氣壓梯度力——根本動力(既影響風向與影響風速)

風向與等壓線成一夾角③摩擦力——永遠與風向相反(既影響風向，也減小風速)

[習題]：北半球一人背風而立，高壓和低壓分別在他的哪個方向上?

板書設計

第一節冷熱不均引起大氣運動(第2課時)

三、大氣的水平運動

1.氣壓梯度：3.風的形成：

2.水平氣壓梯度力：

教學反思

略

高一地理教案范文（篇6）

——撒哈拉以南的非洲“居民和經濟”

【教學重點】

1.撒哈拉以南非洲的經濟特征

2.撒哈拉以南非洲人口、糧食、環境三大問題

【教學難點】

初級產品為主經濟的形成、問題及解決途徑

【教具】非洲的黑人原居地和外來移民分布圖，非洲政區變化圖,撒哈拉以南非洲人民的生活圖片

【教學過程】

[導入]大家回憶一下北非的居民以什么人種為主?那么你是否想了解一些撒哈拉以南非洲的居民生活情況呢?

[展示地圖]非洲的黑人原居地和外來移民分布圖。

[提問]撒哈拉以南非洲以什么人種為主，其如何分布?

(黑色人種，其主要分布在本區的中部和南部。)

[引導學生閱讀教材]

[提問]是否還能從書中的文字里得到關于黑人與非洲有必然聯系的信息?

(撒哈拉以南非洲有6多億人，其中90%為黑人，是黑人的原居住地，所以本區還有“黑非洲”之稱。)

[提問]其它10%是些什么樣的居民?他們分布在哪兒?

(簡要總結)

[提問]生活在非洲的黑人以前、現在的生活如何呢?

[圖片展示]撒哈拉以南非洲人民的生活圖片

[引導學生閱讀教材文字、觀察圖片。請學生概括說出黑色人種的文化特點。]

[承轉]早在2 000多年前，黑人就在這片土地上從事原始的農牧業生產，他們曾創造了光輝的古代文明，為何今天仍然處于落后狀態?自然條件是一方面，但其能否成為非洲落后的根源呢?

[引導學生討論，相互介紹自己知道有關黑人奴隸貿易的事情]

[歸納]從15世紀開始，歐洲殖民者相繼入侵，并從中掠奪大量黃金、象牙、香料，進而從事罪惡的奴隸貿易，這種貿易長達4--年之久，被擄走、屠殺的黑人近1億人。嚴重抑制了非洲的發展，使非洲人民一度陷入水深火熱之中。

[承轉]第二次世界大戰后，非洲民族解放運動風起云涌，從而直接導致了非洲政治地圖的變化。

[展示地圖]“第二次世界大戰前的非洲政治”地圖

[提問]1.二戰前非洲獨立的國家有哪些?

2.二戰后獨立的國家有多少?

[講解]二戰前，本區被英、法、葡、比、西等7國瓜分。非洲只有埃及、埃塞俄比亞、利比里亞三個獨立國家。二戰以后，非洲掀起的民族解放運動使殖民者的統治土崩瓦解，除少數島嶼仍是英、法屬地外，絕大多數都爭取了獨立。

[承轉]獨立后的本區各國都在積極利用本國資源，發展民族經濟，當由于長期殖民統治的影響，本區的經濟仍很落后，其中一個突出的表現是撒哈拉以南非洲的經濟結構極不合理。

[引導學生分析教材資料]“本區某些國家的主要出口商品”圖。

[學生活動]指出圖中所列國家各以什么為主要產品出口

[提問]這些商品是原料、半成品還是工業制成品?

[小結]我們把這種以出口一種或幾種原料、半成品為主的經濟稱為初級產品為主的經濟，而以這種經濟形式為主的國家稱為單一產品出口國。

[提問]想一想出口汽車、機械產品的國家與單純出口銅、鐵礦石的國家相比，經濟收入有什么不同?為什么?

[引導學生討論]

[歸納]在這種貿易過程中，要賣是低價賣，要買是高價買，非洲國家就是在這種買與賣的過程中，不斷使財富流失。同時，這種單一的經濟結構對國際市場的依賴性很強，一旦出現初級產品的價值下跌，就會嚴重影響該地區的經濟，最終的結果是什么，同學們可想而知。現在本區各國已經已在不同程度上認識到自己的問題，并致力于發展本國的民族工業，以振興經濟。　[承轉]非洲各國民族獨立后，經濟水平有不同程度的提高，人民生活也在逐步提高，而伴隨的危機也出現了，這就是人口的迅速增長。

[引導學生閱讀教材]

[提問]撒哈拉以南非洲的人口增長速度在世界各大洲中居首位，遠遠超過糧食、經濟的增長速度，這一現象對本區的經濟發展和自然環境產生了哪些影響?

[學生討論]

[利用板書歸納]

人口、糧食、環境三個問題形成了一個怪圈，而使非洲經濟難以發展，人民生活更難以擺脫日益加劇的困境。

[提問]由此看來，我們不能以犧牲環境來獲取暫時的物質利益，那么本區的人民怎樣才能擺脫這種困境?

[學生討論]

[歸納]1.控制人口增長;2.提高農牧業生產水平;3.提高保護環境的意識。

[小結]我國和非洲各國一樣是發展中國家，我國目前也有一些地區由于人口、糧食問題而導致出現了環境問題，所以，我們要引以為戒。

[新課結束，復習反饋]

【板書設計】

第二節 居民和經濟

1.黑人的故鄉

2.政治地圖的變化

3.經濟特征：

(1)初級產品為主的經濟

(2)解決方法：發展本國民族工業

4.人口、糧食與環境問題

(1)人口增長 → 糧食問題 → 環境問題

(2)解決措施

教案點評：

本課教學過程設計合理，形式多樣。學生活動較多，充分調動了學生動手、動口、動腦的積極性，體現了教學過程中學生的主體地位，培養了學生的觀察、實踐、想象、分析等多方面能力，符合現代素質教育的要求，教學效果較好。

高一地理教案范文（篇7）

一、教學目標:

1、了解三個經濟地帶的劃分依據,掌握各地帶的位置和范圍;了解三個地帶的經濟發展水平和發展速度等方面的差異;了解地帶性經濟差異的影響因素。

2、理解地帶性經濟差異是自然、社會和經濟等原因綜合作用的結果。培養學生綜合、辯證地分析問題的能力。

二、教學重、難點:

1、重點:(1)三個地帶的經濟差異;(2)地帶性差異的影響因素

2、難點:如何理解三個經濟地帶差異性的歷史原因和現實原因,以及各地區未來的發展方向。

三、教學課時:1課時

四、教具學具準備:多媒體課件,投影儀等。

五、教學方法:講授法,啟發法,討論法等。

六、教學步驟:

[導入新課]同學們!前兩節我們從自然方面看了我國的區域劃分和各區的差異。現在讓我們從經濟方面來看一看我國的區域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯系又是什么?好,帶著這些問題我們來開始本節內容的學習。

[板書]1.3我國的三個經濟地帶

一、三個經濟地帶的劃分

[提問]請同學回答一下我國三大自然區是如何劃分的?(可找同學回答,也可同學們集體回答)。

[承轉]對。三大自然區的劃分主要以自然因素為依據,在我國,氣候和地貌是決定我國自然地理環境差異的兩個基本因素。那么經濟地帶的劃分依據是什么呢?是依照各省級行政區經濟社會發展水平不同來劃分的。

[板書]劃分依據:各省級行政區經濟社會發展水平東部(12個省市區);中部(9個省區);西部(10個省市區)

[活動]取出教學掛圖《中國的三個經濟地帶》

[設疑]請同學們看圖,想一想經濟地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯系呢

[總結]首先我們來看一看他們的不同之處:1、劃分依據不同。(前面已說)2、界線不同,自然區的界線是與自然因素有關的,而經濟區是以省級行政區界限劃分的。3、范圍不同，東部和中部經濟區的區域大致和東部季風區重合(其中中部包括西北干旱半旱區的一部分),西部經濟區包括西北干旱半干旱區的大部分和整個青藏高寒區。

它們的聯系:自然條件的優劣有經濟社會的發展是息息相關的(從圖中我們可以看出)。(同學們還可以繼續考慮自然區域經濟還有什么差別和聯系)。我們談了自然區和經濟區的差別,那我們來看看各個經濟區之間有什么差異呢?

[板書]二、三個地帶的經濟差異

[敘述]三個經濟地帶在許多方面都有差別,其中比較突出的是社會經濟發展水平和經濟發展速度。

[板書]1、社會經濟發展水平

(1)GDP:是一個地區所有常住單位在一定時期內生產活動的最終成果。它通常代表一個地區的經濟發展水平。

(2)三區比較:

東部中部西部

最發達較發達較落后

2、經濟發展速度:(它可以反映一個地區國民經濟的發展潛力)

東部中部西部

最快較東部慢西部較慢

[敘述]同學們可看圖1.10三個地帶GDP的增長并回答提出的問題。為什么同在一個國家,不同區域會有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素。

[板書]三、地帶性差異的影響因素

[敘述]我們講了三大自然區的的各區特點,由于氣候和地貌的不同,使得對農業、工業和其他產業受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區就要困難,農業更是顯而易見了,東部農業發達,中西部農業發展水平就不很高了。區位上,東部臨海,具有開放和便利的海運。中西部距海較遠,長期處于閉塞狀態。

[板書]1、自然因素

(1)自然條件:氣候、地貌、土壤、水文等

(2)地理區位:是否臨海、交通區位等

[敘述]我們看了自然因素對地帶性差異的影響,下面我們看一看社會和經濟原因。

[板書]2、社會和經濟原因

[敘述]請同學們看課本P11的內容,然后我們總結一下。

[板書總結](1)歷史原因:使社會經濟基礎不同;

(2)人的思想觀念:東部較開放;

(3)產業結構:東部較優;

(4)政治原因:我國改革開放是從沿海開始的。

[總結]同學們本節我們就講完了。但留給我們思考的內容卻是紛繁復雜的,需要我們多讀書,多思考才能使我們學的知識更扎實,進一步達到學以致用。現留一個思考題請同學們思考,討論。問題:如何理解__同志提出的"先富共富"重要理論?(提示:請從地理學角度加以思考)。