英語教案高二都有哪些？英語，有的單詞詞根詞綴記憶好用，有的看單詞的外觀，然后發揮你的形象思維就記下了，有的單詞通過把讀音漢化就過目不忘。下面是小編為大家帶來的2023英語教案高二七篇，希望大家能夠喜歡！

2023英語教案高二【篇1】

一、 說教材

本單元主要是圍繞生日展開教學，要求學生掌握十二個月份和序數詞的變化，以及日期和生日的表達。我上的是第二課 時 ，在第一課時中，學生已經學習了十二個月份和序數詞，本課時主要是要求學生掌握日期的表達，以及能正確說出自己的生日， 能掌握四會句型： When’s your birthday? My birthday is on the… of … What would you like as a birthday present? I’d like …

二、 說學生

十二個月份和序數詞已經在第一課時學習過，大多數學生掌握良好，但六年級學生在課堂上不愛表現自己，部分學生對于 英語學習缺少興趣。

三、 說教法

1、 游戲教學。興趣是最好的老師。在復習單詞時設計了What’s missing?的游戲，讓學生在課的一開始就感受學習的快樂，為進一步的學習做鋪墊。

2、 朗讀教學。英語是一門語言，交際是學習的目的，因此，課堂上朗讀和運用是必不可少的，教師設計了多種朗讀和練習方式，例如：小組朗讀，個人朗讀，男女對讀，同桌討論等，讓學生在有限的課堂時間內得到最多的練習。

3 任務教學。在鞏固句型時，設計了Do a survey 的教學任務。學生在調查時能運用語言，鞏固語言知識。

四、說教學過程

1. 在課的一開始主要通過Free talk ：How many days are there in a week? How many months are there in a year? 引出復習單詞， 在復習單詞時通過詢問Which is the first/second.. month in a year來初步復習一下序數詞。接著設計了What’s missing?這個游戲來進一步復習月份，同時也激發了學生學習的積極性。之后引出句型復習： When’s your birthday? My birthday is in…。

2.通過復習句型When’s your birthday? My birthday is in…。引出我的生日在幾月幾日，以及Helen 和Jim 的生日，重點掌握序數詞，通過總結讓學生對序數詞的變化有一個整體的了解。在學生掌握序數詞的基礎上，讓學生了解日期的表達，因為學生對于單詞還不能默寫，所以日期的練習只限于口頭討論和朗讀。學生掌握了日期之后讓學生說說自己的生日，引出本課的重點句型When’s your birthday? My birthday is on the… of …。 What would you like as a birthday present? I’d like … Present

這個單詞比較難讀，是朗讀教學的重

3.通過討論練習C 部分句型進一步鞏固句型，最后設計了Do a survey教學活動，學生在調查時再次鞏固句型，并學會了用第三人陳述重點句型。

4.Assignment。書本上C部分句型圖1和圖3，從書面上鞏固所學的新句型。

2023英語教案高二【篇2】

一、教材分析：

本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

二、學情分析：

在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

三、教學目標:

1.知識目標:

引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。

2.能力目標：

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。

3.德育目標：

用含過去分詞的句子結構表達思想感情。

四、教學重點:

1.過去分詞的用法.

2. 過去分詞的運用

五、教學難點:

1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。

六、教學策略:

通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

七、學習策略:

本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

2023英語教案高二【篇3】

一、教學設計意圖

在《高中英語新課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網絡作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。

二、教學目標設計：

知識與技能：

①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發表看法，提出建議”的口語技能。

②充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。

過程與方法：

①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。

②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。

情感價值觀：

通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。

三、教材內容及重點、難點分析：

教材內容：

本課教學內容是新課標《高中英語必修3 Unit 5》，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。

教學重點：

①對課文內容的整體把握。

②學生組織語言、運用語言的能力。

【重點突破】任務驅動，層層深入。

利用“任務驅動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。

教學難點：

①對課文內容中細節的理解。

②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。

【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。

設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀欲望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。

四、教學策略及教法設計：

【教學策略】

①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的`過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。

②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利于學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。

【教法】：

①演示法：把制作的課件、動畫等顯示給學生看，便于學生對微觀知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。

②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的后續學習熱情。

③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

五、教學過程設計：

第一步：熱身活動：猜單詞。

在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所采用的方式類似于《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者;另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。

第二步：讀前活動(一)：自由展示。

在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然后對所搜集的信息進行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。

第三步：讀前活動(二)：自由交談。

給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什么?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然后再在全班同學面前發言。

第四步：讀前活動(三)：小組討論。

經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個詞語來描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。

第五步：加拿大概況綜述。

這一步驟是對上幾個步驟的總結，同時也是教師整合并優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。

第六步：略讀課文。(first reading)

在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完后回答問題。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

2.What is the continent they are crossing?

3.What is “The True North”?

4.Why do many people want to live in Vancouver?

5.What happens at the Calgary Stampede?

6.Where does wheat grow in Canada?

7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

8.Name two natural resources that Canada has.

第七步：精讀課文。(second reading)

在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的句子，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

第八步：復述課文(retelling)

給出課文中的關鍵詞匯，讓同學們用自己的話來復述課文。

Helpful words and expressions

great scenery

second largest

go eastward

mountains/lakes/forests/rivers

5,500/from west to east

here in Vancouver

surrounded by

ski/sail

2023英語教案高二【篇4】

教學目標

Teaching goals 教學目標

Target language目標語言

a重點詞匯和短語

astronomy, atmosphere, system, violent, solid, explode, carbon, dioxide, oxygen, surface, planet, harmful, development, spread, method, depend, solar system, in time, prevent…from, depend on

b重點句子

1.What it was to become was a mystery until the dust began to slowly combine into a ball moving around the sun. P25

2.It’s exploded loudly with fire and rock, which were in time to produce the water vapour, carbon dioxide, oxygen, nitrogen and other gases, which were to make the earth’s atmosphere. P25

3.It allowed the earth to dissolve harmful gases, which had become part of the earth’s atmosphere, into the oceans and seas. P25

4.Whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved. P26

Ability goals 能力目標

a. Enable Ss to talk about the science of the stars, the development of life and space travel and gravity

Where do we come from?

How did the universe begin?

Why is the universe the way it was?

How will it end?

How much do you know about universe?

Do you want to have a space travel?

Do you know something about gravity?

b. Understand the text and answer the following questions:

1. What was there on the earth before life could begin?

2. Why do scientists think there has never been life on the moon?

3. Why did animals first appear in the seas?

4. Why did green plants help life to develop?

5. Why were mammals different from other animals?

c. Enable the Ss to understand the details about the passage, choosing the correct answer according to the text and put the order of development of life into a time line and answer questions.

d. Retell the passage using key sentences.

Learning ability goals 學能目標

Enable Ss learn how to talk about the beginning of life on the earth.

教學重難點

Teaching important points教學重點

a. Talk about the beginning of life on the earth.

Why did animals first appear in the seas?

Why did green plants help life to develop?

b. Discuss the order of development of life

Teaching difficult points教學難點

a. Understand the beginning of life on the earth.

b. Discuss the questions:

What will our future be if the earth may become too hot for the lives on it?

Why are humans the cleverest animals on the earth?

2023英語教案高二【篇5】

教學目標

Study aims and demands:

1. To learn some words and exp ressions.

2. To have a full understanding of the text.

3. To have a discussion about the characters in the text.

教學重難點

1. To learn some words and exp ressions.

2. To have a full understanding of the text.

3. To have a discussion about the characters in the text.

教學過程

Study aims and demands:

1. To learn some words and exp ressions.

2. To have a full understanding of the text.

3. To have a discussion about the characters in the text.

Step 3: Careful-reading

1. Read the text and answer the following questions.

⑴ Where does Henry Adams come from? Does he know much about London?

⑵ What did he do in America?

⑶ Can you imagine what happened when Henry went to the American Embassy ?

Give your reasons.

2. Do three multiple choices

(1). What happened to Mr. Adams before he landed in Britain?

A. He just sailed out of the bay for a travel

B. He planned to go to Britain by his own boat.

C. His boat was broken by a strong w ind.

D. His boat was carried out to sea by a strong wind.

(2). What did Mr. Adams feel when he heard one of the brothers saying “What luck! Brother! What luck!”?

A. He felt he was lucky, too.

B. He thought they laughed at him.

C. He was a bit of angry and was ready to leave.

D. He felt the two brothers would help him.

(3). What did Mr. Adams ask for from the two brothers?

A. A house to stay for a short moment.

B. A letter with a bank note worth million pound.

C. An honest job.

D. Charit y from the two brothers.

Step 4: Comprehending:

1. Why and how did Henry land inBritain?

2. How did Henry’s feelings change dur ing the conversation?

Find an adjective in the list to complete each sentence.

Step 5：Consolidation ------Retell the story

Step 6: Discussion

1. What kind of person do you think Henry is?

2. Why do you think that the brothers chose Henry for their bet?

Ste p 7: Prediction:

1. What do you think will happen to Henr y?

2. Will the bank-note help him o r get him into trouble?

課后習題

Homework:

1. Read the text again and pat attention to the difference between British English and American English.

2. Underline some important words and phrases.

2023英語教案高二【篇6】

一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is " The Big One"?

經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也可稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。

語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。

借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”(plate tectonics)相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。

教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：

1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention "The Big One" ?

5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?

6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

7) Why can’t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入(聽與讀)和語言輸出(說與寫)之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞(從底或下層)識別開始，逐步弄懂(在頂或上層)較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系。

另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式;筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練。

在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中;深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。

2、它體現了素質教育的基本要求。

在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中;整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。

3、它有利于學生逐步完善自己的認知結構。

所謂認知(Cognition)就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

2023英語教案高二【篇7】

一、教學設計意圖

在《高中英語新課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網絡作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。

二、教學目標設計：

知識與技能：

①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發表看法，提出建議”的口語技能。

②充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。

過程與方法：

①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。

②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。

情感價值觀：

通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。

三、教材內容及重點、難點分析：

教材內容：

本課教學內容是新課標《高中英語必修3 Unit 5》，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。

教學重點：

①對課文內容的整體把握。

②學生組織語言、運用語言的能力。

【重點突破】任務驅動，層層深入。

利用“任務驅動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。

教學難點：

①對課文內容中細節的理解。

②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。

【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。

設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀欲望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。

四、教學策略及教法設計：

【教學策略】

①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的`過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。

②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利于學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。

【教法】：

①演示法：把制作的課件、動畫等顯示給學生看，便于學生對微觀知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。

②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的后續學習熱情。

③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

五、教學過程設計：

第一步：熱身活動：猜單詞。

在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所采用的方式類似于《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者;另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。

第二步：讀前活動(一)：自由展示。

在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然后對所搜集的信息進行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。

第三步：讀前活動(二)：自由交談。

給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什么?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然后再在全班同學面前發言。

第四步：讀前活動(三)：小組討論。

經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個詞語來描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。