初二上冊物理教學教案都有哪些？物理科學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映了物質運動的客觀規律。下面是小編為大家帶來的初二上冊物理教學教案七篇，希望大家能夠喜歡！

初二上冊物理教學教案（篇1）

溫度

【教學目標】

1. 知識與技能

(1) 了解溫度的概念。

(2) 了解生活環境中常見的溫度值。

(3) 會用溫度計測量溫度。

2. 過程與方法

(1) 通過觀察和實驗了解溫度計的結構。

(2) 通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

3. 情感態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

【教學重難點】

重點：溫度的概念和溫度計的使用。

難點：液體溫度計的設計。

【教學準備】或【實驗準備】

教師用具：自制溫度計、實驗用溫度計、寒暑表、體溫計、 燒杯 、水

學生用具：青霉素瓶、飲料吸管、耗盡油墨的圓珠筆芯和中性筆芯、紅墨水、籃墨水、實驗用溫度計、三個燒杯、冷水、溫水和熱水、體溫計

【教學過程】

主要教學過程

教學內容 教師活動 學生活動

【創設情景、導入新課】多媒體展示圖片

(設計意圖：創設情境，引出要研究的問題，培養學生提出問題的意識，激發學生探索未知世界的興趣)

自然界中這些絢麗多彩的自然現象，真可謂是千姿百態。

圖片中的雪、雨水分別屬于什么狀態?還有什么狀態?這幾種狀態之間能相互轉化嗎?

(引出我們第三章要學習的內容《物態變化》) 看圖感受大自然的美麗，陶冶情操。

思考、回答

提出還想了解哪些信息?

如：它是怎么形成的?

【知識點一】溫度

1、溫度的引入

2、溫度的概念

物體的冷熱程度叫溫度 同學們在家里看天氣預報時，大家可以發現天氣預報中除了預報天氣狀況是晴朗或是多云或是雨，還會預報什么啊?(通過圖片，你能獲得哪些信息?21~7℃是表示天氣的哪種特征?)

(根據學生回答，引出本課課題“溫度”。)

提問：你知道物體的冷熱與溫度的關系嗎?

請學生根據溫度與物體冷熱的關系，解釋溫度，歸納總結：

物體的冷熱程度叫溫度。

(設計意圖：由學生熟悉的生活現象入手，逐步引導，讓學生很容易的總結出溫度的概念) 回憶在家中看天氣預報時的情景，積極思考老師的問題，并回答。(溫度，即如今天最低溫度是7攝氏度，溫度是21攝氏度)

積極思考回答問題。(冷的時候溫度低，熱的時候溫度高)

再開討論，并試著總結出溫度的概念。

【知識點二】溫度計

1、 溫度計的引入

實驗：

2、溫度計的原理和構造

(1) 原理：液體的熱脹冷縮。

(2) 構造

(3)種類

3、攝氏溫度

(1)0攝氏度：把冰水混合物的溫度定為0℃。

(2)100攝氏度：把標準大氣壓下沸水的溫度定為100℃。

(3)0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

4、溫度計的使用

(1) 使用前要看清它的量程和分度值。

(2) 使用時：

使用方法：

①溫度計的玻璃 泡浸入被測的液體中，不能碰到容器底或側壁.

②溫度計的玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數，不能立即讀數.

③讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中的液柱的上表面相平，不能取出來讀數

5、體溫計

日常生活中，人們常常憑感覺判斷物體的溫度，這種感覺可靠嗎?

組織學生實驗

我們的感覺不可靠，要準確知道溫度是多少，需要用測量溫度的工具---溫度計。

(設計意圖：由實驗感知感覺不可靠，順理成章的得出要正確的判斷溫度的高低，就要用測量溫度的工具—溫度計進行測量)

(多媒體展示多種物體熱脹冷縮的現象，溫度越高物體膨脹的越厲害。)

實驗：用教師自制的溫度計分別放入熱水和冷水中，觀察細管中水柱的變化。并分析溫度計的 原 理。

總結：家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀。

溫度計的原理是靠液體的熱脹冷縮，那你能不能根據這個原理自制一個簡易的溫度計呢?

上次布置同學們準備了小瓶和細管，我們用它來自制一個簡易溫度計。同座位的兩人一組，比較一下誰準備的材料好一些，選用一組較好的器材來做實驗。

組織學生自制溫度計并用它來測辨別熱水和冷水。老師巡回指導。

請同學們觀察下你自制的溫度計看看還有哪些缺陷呢?

針對這些缺陷我們應該怎樣進行進一步的改造完善呢?

引導學生逐步完善溫度計的設計。

(設計意圖：通過自制溫度計的歷程，使同學們在掌握溫度計相關知識的同時，感受科學家們科學研 究歷程的艱辛和科學嚴謹的科學態度，激發他們的求知欲及獲得成功的喜悅。)

觀察桌上準備的實驗用溫度計既是完善后的溫度計。

引導過渡：教師引導學生觀察溫度計上的字母C或℃，表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度。

攝氏溫度是怎樣規定的呢?

多媒體展示：介紹攝氏溫度的規定

多媒體出示小資料：自然界的一些溫度/℃

引導學生觀察并討論著將空白處填上。

反饋練習(附件1)

引導過渡：知道了溫度計的結構、原理后，那么我們應該怎樣正確使用呢?

多媒體出示：想一想議一議 共同探究

想一想議一議：

1、如果所測的溫度過高或過低，超出 了溫度計的量程，會出現什么結果?

2、觀察寒暑表、體溫計和實驗用溫度計，他們的量程和分度值各是什么?為什么要這樣設計?

學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯系實際的角度思考。

引導學生總結，在使用溫度計時應注意的事項：

(1) 看清它的量程

(2) 認清它的分度值

接下來我們便用實驗溫度計來測量水的溫度。

首先教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷：

多媒體出示：判斷對錯

然后組織學生分小組實驗，教師巡回指導，注意引導學生先用手估測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。

組織學生交流總結溫度計的使用方法。

(設計意圖：通過活動不但練習了溫度計的使用，而且進一步說明了要準確知道物體的溫度，憑感覺是不可靠的，必須使用溫度計測量。)

反饋練習鞏固

(見附件2)

實驗用溫度計可以用來測量液體的溫度，測量人體的溫度則需要用體溫計。

請同學們仔細觀察體溫計并思考以下問題

[1]體溫計與實 驗室用的溫度計的構造有什么不同?

[2體溫計可以離開人體讀溫度，實驗室用溫度計不可以，為什么?

[3]什么使用體溫計先要甩甩?

教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。

反饋練習鞏固

(見附件3) 回答(可靠或不可靠)。

學生實驗：把兩只手分別放入熱水和冷水中。過一 會，把雙手同時放入同一杯溫水中，讓學生體驗兩只手對“溫水”的感覺(是否相同)。

由實驗現象可知，感覺不可靠。

觀看課件 了解物體有熱脹冷縮的性質。

觀察 回答

放入熱水 水柱上升

放入冷水 水柱下降

思考分析：溫度計的原理是靠液體的熱脹冷縮。

(同學們準備的材料有青霉素瓶、飲料吸管、耗盡油墨的圓珠筆芯和中性筆芯、紅墨水、籃墨水等。老師巡回檢查，學生選擇材料。)

根據手中的器材自制簡易的溫度計。并用它來測辨別熱水和冷水。老師巡回指導。

觀察并思考、回答。

1、自制溫度計還沒有刻度。

2、自制溫度計不方便攜帶。

3、自制溫度計的細管比較粗，變化不明顯。

4、自制溫度計上面沒封口。

5、 加刻度

6、 用更細的細管。

7、 上端封閉

8、 小瓶再小些

逐步完善溫度計的設計。

了解各種類型的溫度計

通過觀看多媒體，了解0℃和100℃的規定以及1℃。

學生討論后回答：

[生1]高壓鍋內沸水的溫度是高于100 ℃。

[生2]人的正常體溫是37 ℃。

[生3]冰箱的最低溫度是-18℃。

[生4]我國最低氣溫為-52.3 ℃(漠河鎮)

學生總結：如果所測的溫度過高，超出了 溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破;如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。

分別讀出量程和分度值。

寒暑表的量程是-35℃到50℃，分度值是1 ℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。

體溫計量程是35℃到42℃，分度值是0.1 ℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的。

實驗用的溫度計所測量的溫度為110 ℃，最低溫度為-20 ℃，分度值是 1 ℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的。

初二上冊物理教學教案（篇2）

滑輪

教學目標：

知識與技能：

使學生借助已有知識：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用。

過程與方法：

由問題的提出、猜測、經過實驗探究 , 使學生親身經歷物理問題的研究過程。

情感、態度與價值觀：

體驗科學探究的樂趣 , 學習科學的探究方法 , 從而領悟科學的思想和精神 , 培養抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數據的收集 , 培養嚴肅認真的操作態度及科學分析實驗數據的能力。

教學重點：定滑輪、動滑輪的作用。

教學器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計

分組實驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板

教學方法：采用實驗探究、討論歸納的方法。

教學過程：

一、復習提問

1.杠桿有哪三種?各有什么特點?舉例說明。

2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿?

教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。

二、新課引入

教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類)。

提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉動的輪子。

教師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

再舉些滑輪實例，可連接錄像。

1、定滑輪

觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。

舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

(2) 提問：使用定滑輪有什么特點?　　演示實驗：

① 稱量鉤碼的重力;

② 演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是 G = F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。

提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離?能否省功?

按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！?由此得出使用定滑輪不能省功。

2、動滑輪

(1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點?

教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2) 提問：使用動滑輪有什么好處?動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣?　　

(3) 組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。

由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。

說明：重物用 2 個鉤碼表示，有利于分析數據。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學生實驗，教師巡回指導?！　W生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學生數據。

(4) 總結：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。

兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

動力作用點移動的距離s是物體上升高度 H 的 2 倍。

使用動滑輪不能省功。

說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。

三、課堂小結：認識定滑輪、動滑輪。

四、實踐活動 建議：“發展空間”中的“我的設計”。

五、板書

第二節 滑輪

一、 定滑輪

1. 滑輪的位置固定不變。

2. 不省力 , 可以改變力的方向。

3. 使用定滑輪不省功。

二、 動滑輪

1. 滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動。

2. 可以省一半力 , 但不能改變用力方向。

3. 使用動滑輪工作，不省功。

初二上冊物理教學教案（篇3）

長度和時間的測量

教學目標

1.知識與技能

●會使用適當的工具測量時間和長度

●知道測量有誤差，誤差和錯誤有區別

2.過程與方法

●體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法

3.情感、態度與價值觀

●認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程，培養對科學技術的熱愛

教學重難點

1.重點：使用適當工具測量時間和長度

2.難點：誤差的產生。誤差與錯誤的區別

教學過程

(一)引入新課

復習：速度的計算公式是怎樣的?要計算速度必須知道什么量?怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度?

通過學生的討論得出要測出相應的時間。

(二)講授新課

1.時間的測量

讓學生討論各種測量時間的工具和方法。學生說出多種方法和用具。鼓勵學生用科學的眼光認識周圍的事物。

①時間的單位：秒(s)、分(min)、時(h)

②學生活動：練習使用停表的方法;利用停表測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數，然后用脈搏估算一段時間;用繩子綁住一支筆做成一個擺，測量擺擺動一個來回所用的時間。

2.長度的測量

①長度的單位：km→m→dm→cm→mm→μm→nm (要求學生熟練掌握各進制)

②測量長度的工具：直尺、卷尺(刻度尺)、螺旋測微器、游標卡尺

③學生活動：測出物理課本的長寬厚;

④學生討論并活動：如何較準確測出硬幣的直徑、一頁紙的厚度、細銅線的直徑?

總結得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體;刻度尺要跟所測物體的長度平行;讀數時視線要與尺面垂直;讀數時要估讀到分度值的下一位。

測量結果=數字+單位

3.誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。

錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

兩者區別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次錯誤可以消除。

(三)課堂小結

懂得測量時間和長度的方法和用具

(四)布置作業

完成相應的同步練習

(五)教學后記

初二上冊物理教學教案（篇4）

教學目標：

知識與技能：

1、知道杠桿平衡的條件;

2、能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：經歷“探究杠桿平衡條件”的過程。

情感、態度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。

教學重難點：探究杠桿平衡條件。

教學器材：桿秤

分組實驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等

教學方法：實驗探究法。

教學過程：

一、 杠桿的原理

出示桿秤，對桿秤進行分析，畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位學生上來演示。

置疑：

你為什么要這樣稱 ?

對，我們要使杠桿達到平衡。

杠桿的平衡與哪些因素有關，有什么樣的關系 ?

與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關。

畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點，將力的作用線用虛線延長;第二：從支點O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點到垂足用字母表示出來。

二、實驗探究

通過實驗探究，得到確定的關系。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。

步驟如下：

(1) 將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡 ( 靜止 ) ;若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。

將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習】

1.畫出下圖中 F'和 F"的力臂，并比較杠桿平衡時 F'

與 F"的大小.

2.下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數是多少?

三、杠桿的分類

由杠桿的平衡關系，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：

杠桿類型 省力杠桿 費力杠桿 等臂杠桿

力臂的大小關系 L1> L2 L1< L2 L1 = L2

力的大小關系 F1 < F2 F1 > F2 F1 = F2

力的作用點移動距離的大小關系 s1 > s 2

費距離 s1 < s 2

省距離 s1 = s2

分析中提出相關問題：省力、費力是誰相對誰而言?省距離、費距離的含義是什么?

舉例分析：從撬棒撬石頭分析費距離的含義。

所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離s1 ，相對于阻力作用點移動距離s2 而言的。杠桿平衡條件說明，當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當動力作用點移動 s1 距離時，阻力作用點移動s2 距離，且s1 >s2 ，因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。

要求學生舉例，并進行分類。

四、課堂小結

杠桿的平衡條件 F1L1 = F2L2;

杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

五、實踐活動

1. 通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎? 請就此寫一篇短文。

2. 用杠桿知識分析、理解天平的原理和調整過程。

六、板書

第一節 杠桿(一)

杠桿平衡的條件：

動力×動力臂 = 阻力×阻力臂

F1L1 = F2L2

初二上冊物理教學教案（篇5）

運動的快慢

教學目標

1.知識與技能

●能用速度描述物體的運動

●能用速度公式進行簡單的計算

●知道勻速直線運動的概念

2.情感、態度與價值觀

●感受科學與藝術結合所帶來的美感

教學重、難點分析

1.重點：速度的計算

2.難點：速度單位以及單位換算

教學過程

(一)引入新課

場面描述：我校的100米決賽正在進行，小明勇奪冠軍，同學都羨慕地說，他跑得真快!而在5000米的長跑競賽中，運動健將小馬一舉奪得冠軍，同學們佩服地說：小馬跑得真快!

引導學生從事例中提出問題：怎樣描述物體運動的快慢?

(二)講授新課

1.速度

組織學生討論所提出的問題。學生從小明跑得真快的事例中討論得出：運動員運動的路程相同，比較哪個運動員先到達終點就是哪個運動快。

得出：“通過相等的路程，用的時間短的運動得快?！?/p>

提問：小李步行，而媽媽騎自行車，大家同時從家里出發，怎么判斷他們運動的快慢?

學生討論得出：誰在前邊誰就運動得快。

“在相等的時間內，走的路程多的運動得快”

提問：怎樣比較小明和小馬誰運動得快呢?

啟發學生回答：可以計算出相同路程所用的時間短就是運動快或者計算出相同時間運動的路程長也是運動快的。

表示運動快慢的物理量

速度：大小等于運動物體在單位時間內通過的路程

v=s/t

單位：m/s或者是km/h

例題：書本23頁

指導學生學會單位換算

練習：20m/s= 54km/h=

例題：書本24頁

指導學生學會熟練掌握公式的變形。

2.勻速直線運動

指導學生觀察圖11.2—2。讓他們提出不同之處。從而引出勻速直線運動的含義：物體沿著直線快慢不變的運動。

變速運動：物體運動快慢是變化的運動。

讓學生列舉一些生活中物體做變速運動的例子(汽車開動時，汽車剎車時，足球在草地滾動時等等)

平均速度：v=s/t 這樣算出的速度上該段路程的平均速度

(三)課堂小結

1.怎樣表示運動的快慢?

2.速度是怎樣計算的?

3.速度的單位怎樣進行換算?

4.什么是勻速直線運動，那么變速運動呢?

(四)作業

1.書本26頁第一、四題

2.完成相應的同步測試

(五)教學后記

初二上冊物理教學教案（篇6）

教學目標

知識目標：了解現代教育技術中與聲有關的知識的應用。

能力目標：通過觀察、參觀或看錄像等方式，從有關的文字、圖片、音像資料中獲得社會生活中聲音利用方面的知識。

情感目標：通過學習，了解聲音在現代技術中的應用，進一步增加學生對科學的熱愛。

教學重難點

重點：了解現代教育技術中與聲有關的知識的應用。

難點：掌握聲在社會中的應用。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

啟動課堂

知識回顧：

復習噪聲的產生、等級以及控制過程。

進入新授課：

1.聲音的利用在人類生活中是非常廣泛的。讓學生展示課前通過網絡或者圖書館搜集有關聲音利用的資料。

2.請同學們列舉所搜集到的有關聲音利用的資料。要求在同學發言時，其他同學仔細聽，不要對同學的發言作評價。

3.對學生的回答給與充分的肯定和鼓勵，并將學生搜集到的有關聲音利用的例子分為兩類：“聲與信息”和“聲與能量”。

(一)聲在醫療上的應用

1.中醫診病通過“望、聞、問、切”四個途徑，其中“聞”就是聽，這是利用聲音診病的最早例子。

2.利用B超或彩超可以更準確地獲得人體內部疾病的信息.醫生向病人體內發射超聲波，同時接收體內臟器的反射波，反射波所攜帶的信息通過處理后顯示在屏幕上.超聲探查對人體沒有傷害，可以利用超聲波為孕婦作常規檢查，從而確定胎兒發育狀況。

3.藥液霧化器

對于咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達到患病的部位.利用超聲波的高能量將藥液破碎成小霧滴，讓病人吸入，能夠增進療效。

4.利用超聲波的高能量可將人體內的結石擊碎成細小的粉末，從而可以順暢地排出體外。

(二)超聲波在工業上的應用

1.利用超聲波對鋼鐵、陶瓷、寶石、金剛石等堅硬物體進行鉆孔和切削加工，這種加工的精度和光潔度很高。

2.在工業生產中常常運用超聲波透射法對產品進行無損探測.超聲波發生器發射出的超聲波能夠透過被檢測的樣品，被對面的接收器所接收.如果樣品內部有缺陷，超聲波就會在缺陷處發生反射，這時對面的接收器便收不到或者不能全部收到發生器發射出的超聲波信號.這樣就可以在不損傷被檢測樣品的前提下，檢測出樣品內部有無缺陷，這種方法叫做超聲波探傷。

3.在工業上用超聲波清洗零件上的污垢.在放有物品的清洗液中通入超聲波，清洗液的劇烈振動沖擊物品上的污垢，能夠很快清洗干凈。

(三)聲在軍事上的應用

現代的無線電定位器——雷達，就是仿照蝙蝠的超聲波定位系統設計制造的。

中國大陸超視距雷達助力反航母作戰

很多動物都有完善的發射和接收超聲波的器官.蝙蝠通常只在夜間出來覓食、活動，但它們從來不會撞到墻壁、樹枝上，并且能以很高的精確度確認目標.它們的這些“絕技”靠的是什么? 2.聲納

根據回聲定位的原理，科學家們發明了“聲納”，利用聲納系統，人們可以探測海洋的深度、海底的地形特征等。

聲吶探測海深和魚群

(四)聲在生活中的應用

超聲波加濕器

理論研究表明：在振幅相同的條件下，一個物體振動的能量跟振動頻率的二次方成正比.超聲波在介質中傳播時，介質質點振動的頻率很高，因而能量很大.在我國北方干燥的冬季，如果把超聲波通入水罐中，劇烈的振動會使罐中的水破碎成許多小霧滴，再用小風扇把霧滴吹入室內，就可以增加室內空氣的濕度.這就是超聲波加濕器的原理。

探究作業

1、回顧本章所學，自己整理知識體系。

2、預習下節內容。

初二上冊物理教學教案（篇7）

教學目標

知識目標

1.知道什么是合力，什么是二力的合成.

2.會計算同一直線上兩個力合力的大小，并會判斷方向.

能力目標

1.培養觀察能力

通過觀察一個力作用在物體上產生的效果與兩個力作用在物體上產生的效果相同的實驗使學生明確實驗中應觀察什么現象，并由此分析出這些現象說明什么問題.進而認識到觀察物理現象應首先明確觀察目的，并根據觀察目的明確觀察什么，觀察的各現象之間有什么關系，這些現象是如何說明所要觀察的問題的.

2.培養運用物理知識解決實際問題的能力.

能計算同一直線上兩個力的合力，確定合力的方向，能已知同一直線上兩個力的合力及其中一個力，求另一個力的大小和方向.

情感目標

通過實驗培養學生實事求是的科學態度和良好的意志品質.

通過同一直線上兩個力的合成的圖示，培養學生欣賞線條美的能力.

教學建議

教材分析

教材先通過“提水”和“推木箱”兩個實例說明兩個力產生的效果可以用一個力來代替，這個力就叫做那兩個力的合力，引出求合力的問題.接著研究兩個力沿同一直線作用在物體上這種最簡單情況下求合力的問題.通過 “研究同一直線上方向相同的兩個力的合力的大小和方向”和“研究同一直線上方向相反的兩個力的合力的大小和方向”兩個演示實驗，得出結論.最后聯系實際，應用知識分析兩個簡單的實際問題.

教法建議

教學中要注意從合力產生的效果與兩個分力共同作用產生的效果相同來使學生認識合力.然后說明二力的合成就是求兩個力的合力.為了幫助學生理解合力的概念，還可以再補充其他的事例，例如，兩個人拉著一輛車勻速前進.也可以用一個人來代替這兩個人拉著這輛車勻速前進，后面一個人對車的拉力就是前面兩個人對車的兩個拉力的合力.

教學設計示例

重點、難點分析

1.合力的概念.

理解合力的概念關鍵是要讓學生認識兩個力共同作用產生的效果和一個力產生的效果相同.為了達到這一目的，除利用課本中的例子以及補充其他事例之外，可以通過實驗進行定量的研究，使學生對這個問題的認識能從感性上升到理性，并進而自己分析生活中相關事例，以加深對這個問題的理解.尤其要注意引導學生認識合力不是一般意義上的力之和，而是等效代替.

2.同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩個力的合成.

兩個力作用在一個物體上的情況很多，首先應組織、啟發學生通過討論認識各種形式的兩個力作用在一個物體上的實例，使學生對兩個力作用在一個物體上的問題有感性認識，然后對這些事例進行分析，區分不同類型，進而明確我們所要研究的問題，然后再組織學生進行課本中安排的實驗.

對于同一直線上同方向與反方向二力的合成問題，在進行實驗前可以讓學生思考，兩個力合力的大小和方向可能會怎樣，在猜想的基礎上進行實驗.

課時安排 　1課時

教學設計示例

(一)導入新課

在日常生活中我們經常遇到這樣的情況，當一個人用力推一個物體或者提起一個物體時如果力氣不夠，這時再過來一個人幫忙則往往會達到目的，但是如果換一個力氣比較大的人，他一個人也可以達到目的.這時我們就說一個人經過努力達到的效果與兩個人相同，今天我們就來專門研究這樣的問題.

(二)新課教學

1.同一直線上二力的合成

請同學們舉出生活中的實例說明一個人用力作用的效果與兩個人共同用力作用而產生的效果相同.

學生討論并舉例

例1 兩個小孩一同努力可以提起一桶水，一個大人就可以提起來.

例2 一個人拉一輛車拉不動，再有一個人在后邊推就可以把車推動，如果一個力氣大的人一個人就可以拉動.