八年級語文教案都有哪些？教案是針對社會需求、學科特點和教育對象，具有明確目的性、適應性和實用性的重要教研成果形式。教案與時俱進。下面是小編為大家帶來的2023八年級語文教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023八年級語文教案篇1

【目標定向】

1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

【教學重點】

1、托物寓意的寫法。

2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、入境生趣

1.戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!

2.介紹作者和寫作背景

韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3.介紹文體

說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。

二、自學生疑，正音正字

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。

三、學習釋疑，感知內容

采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。

朗讀提示：

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

四、點難撥疑，推究文理

1、教師提出討論題，學生分組討論。

⑴ 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

⑵ 是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂，然后有千里馬”是為了強調了什么?

強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

⑶ 第二段說明了什么?

分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

2023八年級語文教案篇2

課 時

教學目標

1、 掌握課文結構

2、 理清作者思路

3、 掌握一些生字詞

教學重點、難點

教學過程

一、 導入

自古至今，愛蓮的人很多，高唱低吟蓮的贊歌的，為數也不少。這里選錄的三篇散文，選材和寫作的角度不一樣，主題也各不相同。我們可以運用“求同”“辨異”的方法進行比較閱讀。

“求同”既可以從選材的角度，看三篇文章是選取哪幾個方面的材料來寫的;又可以從表達的中心的角度，看它們通過描寫對象贊頌了什么

“辨異”，不僅要研究三篇文章的選材和描述的重點有什么不同，更要揣摩作者托物言志的“志”的側重點在哪里。

二、 自讀課文

1、 讀準以下生字詞。

堅韌() 泥淖() 甙() 心曠神怡()

矜持() 奇葩() 含辛茹苦()

2、 注意一些生字詞的解釋

委身：把自己的身體、心力投到某一方面(多指不得已的情況下)

泥淖：爛泥;泥坑。

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

矜持：拘謹;拘束。

奇葩：奇特而美麗的花。葩，花。

無可厚非：沒有可以過分指責、批評的地方。厚，過分。

一塵不染：一點灰塵也不沾染，這里有清潔純潔的意思。

含辛茹苦：形容忍受辛苦。辛，辣。茹，吃。

留連忘返

3、 掌握一些常用句子

君愛蓮有花，我愛蓮有實。(《住耶溪南》)

莫嫌一點苦，便擬棄蓮心

在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。(唐朝白居易《長恨歌》)

三、 正課

1、 讀《我愛蓮有實》，理清課文結構

第一部分(1、2段)，簡介蓮子，表達對蓮子的衷心愛慕。

第二部分(3段)，贊美蓮子無比堅韌的品行和驚人的生命力。

第三部分(4段)，說明蓮子的“苦心”的功用及對人們的啟

2023八年級語文教案篇3

【教學目標】

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。(教學重點難點)

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

【教學輔助】

多媒體教學平臺

【教學內容及過程】

課時1

一、導入新課。

今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人—列夫·托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的內心世界。請同學們介紹列夫·托爾斯泰。(你對托爾斯泰了解多少?)

列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人米開朗琪羅，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

課文中也提到了俄國一位的著名作家陀斯妥耶夫斯基，主要作品有小說《白夜》、《罪與罰》、《白癡》、《卡拉瑪佐夫兄弟》等。

二、整體感知課文內容。

聽讀課文，完成以下問題：

1、給下列生字注音。

髭(zī)髯(rán)鬈(quán)黝(yǒu)黑滯(zhì)留禁錮(gù)炙(zhì)熱

頷(hàn)首低眉锃(zèng)亮犀(xī)利廣袤(mào)無垠尷尬(gāngà)

2、解釋下列詞語。

犀利：(武器、言語、目光等)鋒利，銳利。器宇：氣概，風度。

禁錮：約束，限制。尷尬：(神色、態度)不自然?；蛱幘忱щy，不好處理。

滯留：停留不動。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

3、思考：課文主要寫了什么?大體可以分為幾個部分?

{本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，大體分為兩個部分：(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;(6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。｝

三、精讀課文，合作完成以下問題：

1、集體朗讀第一部分(1-5)，思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征?

(作者五個方面刻畫了托爾斯泰的外貌特征：須發、面部輪廓結構、面部特征、長相、拜訪者的態度。)

2、第1段主要寫了什么?請你找出文中比喻和夸張的句子。

(寫列夫·托爾斯泰須發的特點。比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”;皺似樹皮——喻黝黑的臉膛;

糾纏不清的樹根——喻眉毛;泡沫——喻鬈發;

像熱帶森林般濃密——須發;卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。(比較插圖)

3、第2段的主要內容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

(面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須(反復描寫)。大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。)

4、第3段重點寫了什么?作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?

(面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。)

5、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的?

(穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。)

6、第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面?

(身材特點、言行特征、待客的方式)

四、布置作業：

1、你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩?為什么?

2、假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片(或者課文前的插圖)，你還會怎樣描寫?

2023八年級語文教案篇4

【教學目標】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

【教學重、難點】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、了解文章托物寓意的表現手法。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

請學生說說有關“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

二、整體感知

1、聽課文錄音;

2、字詞學習：祗(zhǐ)駢(pián)

3、學生齊讀課文。

三、翻譯理解

1、學生自學，劃出疑難點;

2、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

駢：并列，一同。

是：這。

能：才能。

見：通“現”，表現。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能

臨：面對。

⑵一詞多義：

雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。

以：A、不以千里稱也：用。B、策之不以其道：按照。

食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。

其：A、其真無馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。

C、食之不能盡其材：指代千里馬。

策：A、策之不以其道：鞭打。B、執策而臨之：馬鞭。

能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。

2023八年級語文教案篇5

[教學目的]

一、簡單了解小說的三要素。

二、理清課文的結構，領會作者的思想感情。

[教學內容及步驟]

一、導入新課

同學們好!今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)

二、簡介作者及課文相關資料

魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農村和農民的，今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節和環境。(大屏幕顯示)

三、復述課文

概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。

四、研習課文

1.理清課文結構

(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什么時候的生活情形?

明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。

(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)

明確：“我”在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我”在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。

2.理解課文內容，了解人物性格

(1)平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?

明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。

(2)“我”能夠實現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質?(大屏幕顯示)

明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。

(3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什么品質?

明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。

3.齊讀最后一段

討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是的?為什么?(大屏幕顯示)

明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停?！拔摇敝哉J為是的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。

五、課文總結

前面說過，小說是一種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。

六、課堂收束

由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

2023八年級語文教案篇6

教學目標

1.準確流暢地朗讀課文，培養文言語感。

2.掌握重點字、詞、句的意義及用法，積累文言知識。

3.學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

教學重點、難點

正面描寫和側面描寫相結合的寫法以及重點詞句的用法。

教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

八年級學生已具備一定的文言理解能力，讓學生使用工具書通譯全文進行自學，若有不會之處，小組內合作解決。在此基礎上教師指導學生把握文章的結構，合作探討突破重難點。教學過程

一、導入新課

1.教師導人：口技是一種用口頭摹擬表演的藝術，是一種傳統技藝，就是“用嘴學叫聲”如蟲鳥嗚叫，火車進站等。今天學習的就是一篇描述口技的文章。(板書課題。)

2.生閱讀注釋。(出示課件l。)

要求：記住作者及作品。

二、自主學習

聽錄音，完成以下問題。(出示課件2。)

1.注意停頓，然后準確、流暢地朗讀課文。

2.畫出生字詞，查工具書解決。

3.通譯全文，達到疏通文意。

4.全文正面描寫口技表演者的技藝，側面描寫聽眾的神態。你能從文中找出相應的語句嗎?

三、合作探討

1.小組內合作解決疑難問題。

2.教師指導全班學生討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1.朗讀課文。

要求：找多個學生朗讀，其他同學認真聽并及時點評至無誤為止。教師在此過程中適當指導或示范，讓學生知道如何才能讀好。

2.檢查預習

(1)給加點字注音。

(見《新課標作業設計》中本課的“積累運用”部分。)

要求：指名讀，其他同學認真聽記，若有錯誤并及時糾正。

(2)解釋加點詞的意思。

(見《新課標作業設計》中本課“積累運用”部分。)

3.通譯全文。

要求：指名逐字、逐句翻譯，其他同學認真聽記，發現錯誤起來糾正。教師指導學生把重點字、詞、句按古漢語現象歸類整理。

4.找出文中側面描寫的語句。

明確：(共有三處：(1)滿坐寂然，無敢嘩者。

(2)滿坐賓客無不伸頸，側目：微笑，默嘆，以為妙絕。

(3)于是賓客無不變色離席奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。)

(明白側面描寫與正面描寫的作用。)

五、研讀賞析

師：再次朗讀課文并討論下列題目。

1.文章三個場景的描述，口技者以繪聲為主，對聲音的描繪由遠及近，由外及內，由大及小，由微弱而喧鬧，由簡而繁，試看作者是如何描繪的，請你分析。

(生讀文章內容，小組討論交流。明確作者的寫作順序，學習有條理地介紹事情的經過。)明確：(第一個高潮是漸起的，由深巷犬吠，婦人一人驚覺欠伸，到四口之家各種聲響“一時齊發”有個演進過程作者作了細致的描寫，使人如臨其境。)

(第二個高潮是突發的，由“忽一人大呼”至“百千齊作”，人有“俄而”片刻時間緊張、紛亂、恐懼，造成了聽眾“變色離席”的效果。)

(在兩個高潮間有過渡的場面即全家再次入夢。這把口技者精心設計的構思表現出來了。)

2.文章結尾處再次出現了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重復出現有何作用?

明確：(突出舞臺道具簡單反襯表演者的高超技藝。在結構上首尾呼應，使文章渾然一體。)

六、梳理鞏固

小組交流本節課的收獲。

七、拓展訓練

(如有時間可在課堂完成。)

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。

八、布置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

口技

林嗣環

正面描寫側面描寫

善犬吠婦醒神頸、側目、微笑、默嘆

鬧而復靜意少舒，稍稍正坐

失火救火變色離席，奮袖出臂、兩股戰戰

2023八年級語文教案篇7

教學目標：

1.了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強烈的憂患意識

2.學習報告文學的文體特征，進一步理解課文主題。

3.培養學生科學理性精神和人文情懷。

4.聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

教學重點：

1.了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2.了解環境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。

教學難點：

使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

教學過程：

一、導入新課：

請學生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖，是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。可現在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天，我們就走進羅布泊，聽聽她的訴說。(大屏幕上出示課題)

二、簡介作家、作品：

作者吳崗，是我國當代著名的報告文學家?！读_布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評為20__年中國最佳報告文學。

三、快讀課文，整體感知：

學生快速閱讀課文，思考：

1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又變成什么樣子?

羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環繞、河流清澈，是生命的`綠洲，被稱作仙湖?，F在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。(找學生讀課本相關段落，然后出示幻燈片，同時播放音樂)

2.變化的原因是什么?

變化的原因：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水，生態環境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然后齊讀相關段落)

3.造成這些悲劇發生的深層次原因是什么?

深層次原因：人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續發展的觀念。(出示幻燈片)

4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應該吸取的教訓是什么?

應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性,認識自然規律,認識生態平衡,發展經濟同時要加強生態環境建設。(出示幻燈片)

5.同樣的悲劇還有那些?

還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

(出示幻燈片)

6.討論全文表達了作者怎樣的感情?

表達了：作者對羅布泊的痛惜之情。

四、探究學習：

從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實;文學要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來探究學習是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

1.體味真實性。

文章列舉數據、敘述事實真實可信。

如：《漢書 西域傳》記載了……

另據史書記載……

2.感受形象性。

(1)對比手法

集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

(2)擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

(3)排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、體會抒情性

A此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。(直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。)

B這出悲劇的制造者又是人!(一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧)

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識)

五、延伸拓展：

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?

(多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，20__多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。)

2、作為中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什么?(學生自由發言)

六、教師小結：

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么?請看看我們的雙手，是創造，還是毀滅?請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……(出示幻燈片)

七、布置作業：

課后搜集有關環境問題的資料,試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。