在八年級的物理學習過程中，會學到許多關于物理知識的課程，那么老師在上課之前要做好教案的設計。下面是小編為你準備的八年級物理人教版教案，快來借鑒一下并自己寫一篇與我們分享吧！

八年級物理人教版教案篇1

一、物理學基本常識：

1、物理學是認識世界的科學;物理學是改變世界的科學;物理學是產生科學思想、科學方法和科學精神的科學，因而是對人的科學素質培養具有特殊教育功能的科學。

2、物理學是一門研究自然界物質結構、物體間相互作用和物質運動變化最一般規律的科學。它是一門自然科學。

3、物理學的研究對象是各類物理現象：如力的、電的、磁的、光的、熱的、聲的、核變化??等現象。 物理研究的主要任務是找出運動變化的規律，并闡明其原因。物理研究的主要目的是認識自然、改造自然，為人類服務。

4、物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學;研究物理問題的主要方法是進行觀察和實驗。觀察時，要有明確的觀察目的，并注意引起運動變化的原因和條件。

5、科學探究的7個基本環節依次是：提出問題、猜想與假設、制定計劃設計實驗、進行實驗收集證據、分析論證、評估、交流與合作。其中最基本的環節是觀察思考、提出問題，最主要的環節是進行實驗、收集證據，而貫穿整個過程的則是交流與合作。

6、物理學發展的三個主要歷史階段：1、“日心說”的建立和“相對運動”理論的建立，主要代表人物是哥白尼、伽利略;2、經典物理學(經典力學)的建立，主要代表人物是牛頓;3、量子理論的建立和“相對論”的創立，主要代表人物是玻爾和愛因斯坦。

二、測量的基礎知識：

( 一 )常用的測量工具：

長度： 基本工具是刻度尺，其次有游標卡尺、千分尺等。

時間： 基本工具是鐘表。根據不同的實際要求還有停表等。(如何做周期性變化的事物都可用來測量時間，如脈搏等)。

質量： 基本工具是天平，其次還有臺秤、案秤、桿秤等。

力 ： 基本工具是測力計。實驗室最常用的測力計是彈簧測力計。

電流： 基本工具是電流表

電壓： 基本工具是電壓表。

體積： 液體體積通常用量筒或量杯測量。

溫度： 基本工具是溫度計。實驗室里最常用的溫度計是液體溫度計，它是利用液體熱脹冷縮的性質制成的。

( 二 )長度(L)、時間( t )的單位：

1、長度的國際主單位(或稱SI基本單位)是“米”，符號為“m”。

1 m = 1000 mm ; 1 mm = 1000 μm ; 1 μm = 1000 nm ; 1 km = 1000 m

(1 m = 10 dm ， 1 dm = 10 cm ， 1 cm = 10 mm )

1光年 ≈ 9 . 46×10km (天文學單位) 1埃 = 10

2、由長度單位組成的“面積”和“體積”的單位：

面積：主單位是“平方米”( m)。1 m = 100d m = 10000 cm = 106mm

體積：主單位是“立方米”(m)。1 m= 1000 d m= 10 cm(mL)

1立方分米( d m)又叫“1升”或“公升”; 1立方厘米(cm)又叫1“毫升”; 1立方米在工程學上通常又簡稱“1方”或“1立方”。

3、時間的國際主單位是“秒”，符號為“ s ”。

1 h = 60 min 1 min = 60 s 1 h = 3600 s

1天( d ) = 24 h = 86400 s 1平年 = 365天 1閏年366天

(三)長度的測量：

1、刻度尺的使用：

使用前必須作到：

(1)“三觀察”并記錄： A、觀察“ 0 ”刻度線是否磨損;

B、觀察其量程;

C、分度值(必須明確單位)。

(2)根據要求選擇適當的刻度尺(只要能滿足測量要就行，別以為越精密越好)。 使用時必須做到和應注意的事項：

A、放置： a、必須使有刻度的一邊與被測長度線段重合或平行，從刻度 尺的“0”刻度線或某一完好刻度線量起;

b、“0”刻度線已磨損的刻度尺必須從某一完好刻度線兩起; c、 使用厚刻度尺時，必須使其有刻度的一邊緊貼被測物。

B、讀數： a、視線必須與尺面垂直;

b、必須估讀并記錄到分度值的下一位;

C、必須在數字后面寫上所用的單位;

d、若不是從“0”刻度線量起，則必須分別讀出起點和終點的 3 333 3 632222212 - 10m (微觀學說用)

讀數，然后用終點讀數減去起點讀數。

2、特殊長度的測量方法：

A、曲線長度測量： “化曲為直”——采用“重合法”或“轉輪法”;

B、隱含長度測量： “化暗為明(即等量替代)法”：

柱、錐、臺的高和球體的直徑用1直尺加1三角板配合的方法在水平 臺面上測量;硬幣直徑用2三角板加1直尺配合的方法測量?！爸背?三角板配合法”;

C、微小長度測量： “測多算少”——用“積累法”測量：

細鐵絲直徑用“繞線法”測——緊密纏繞，測出線管長L和線圈匝數 n ，然后用d = L / n 計算出直徑;

一張紙的厚度用“重疊法”測量：將一疊紙壓緊，先測出總厚度L ， 再數出總張數n ，然后用L/ = L / n計算出1張紙的厚度。

( 注意：1張紙有2個頁碼，紙的張數 = 總頁碼數÷ 2 )

(四)誤差的初步知識：

1、誤差的概念: 測量的結果與真實值間的必然差異叫做誤差。

2、誤差的產生原因：主要與測量的工具的精密程度和測量者本身的因素有關。 (還跟環境因素有關)

3、誤差與錯誤的區別：誤差是必然存在，無論怎樣也不能完全避免而只能相對 減小的;而錯誤則是操作不正確或粗心大意造成的，它是可以避免而且應該避免的。

4、減小誤差的常用方法：適當選用精密度較高的測量工具;用多次測量的平均 值作為測量結果。

注意：在計算平均值時，錯誤的數據一定要剔除，不能納入計算，平均值的小數位數必須與每次的測量值相同(單位一致時)。

三、科學探究的方法：

(一)基本方法：科學探究的方法很多，常見的有：提出假設、建立理論，觀察法，模型法 ，實驗驗證法，控制變量法，類比法，比較法??等。其中最常用的方法是“控制變量法 ”(也叫變量控制法)。

(二)控制變量法：是指在研究一個物理問題與多個因素的關系時，常采用分步探究的方法 。即對各個因素分別進行探究。當探究與某一個因素的關系時，把其他因素控制為相同(不變)，只讓要探究的因素發生變化，然后把各步的探究結果綜合起來得出總的探究結論。這是初中物理學中最常用的探究方法。

八年級物理人教版教案篇2

一、聲音的產生與傳播：

(一)、聲源：一切正在發聲的物體都叫做聲源。

(二)、聲音的產生：

1、產生：聲音是由物體振動發生的。

(但需注意：不是只要有振動就一定會發聲，也不是只要在發聲就一定能聽到聲音)

2、發聲體的性質：一切正在發聲的物體都在振動。振動停止，發聲也就停止。 (但需注意：某些情況下，可能由于回聲的原因，發聲雖已停止但仍可聽到聲音)

(三)、聲音的傳播：

1、傳播形式：以聲波的形式，以聲源處為中心向四周傳播。

聲波具有能量。利用聲波可以傳遞信息和能量。

2、傳播條件：聲音必須依靠介質(傳播聲音的媒介物質)傳播。真空不能傳聲。 聲音能夠在各種介質(固體、液體和氣體)中傳播。

我們平常聽到的聲音是聲波沿空氣傳來的。( 我們平常聽到自己講話的聲音則 是通過自身的骨骼傳來的 )

3、傳播速度：聲音在不同的介質中的傳播速度不同，傳聲性能也不同。

一般說來：在固體中傳播得最快，在液體中較慢，而在氣體中傳播得最慢。 空氣中的聲速： 15 ℃ 時340 m / s ; 25 ℃ 時 346 m / s 。 真空中： 0 。

(四)、聲波的頻率：

1、產生聲波的振動頻率： 10- 4 12 ~ 10Hz 。

- 4 2、人的聽覺頻率范圍： 20 ~20000 Hz 。 3、次聲波的頻率范圍： 低于20 Hz (10~20 Hz )。

12 4、超聲波的頻率范圍： 高于 20000 Hz 。(20000 ~ 10Hz )

二、樂音的基本特征：

(一)、音調：

1、概念：人耳聽到的聲音的高低。

2、決定因素：發聲體(聲源)振動的頻率。(頻率越高，音調越高。反之則越低)

(二)、響度(音量)：

1、概念：人耳聽到的聲音的大小(又叫音量)。

2、決定因素：發聲體振動的振幅(振動幅度)大小(振幅越大，響度越大)。 影響因素：到聲源的距離、聲音在傳播過程中的分撒播內程度。

注意：音調和響度是兩個不同的概念，一定要區分清楚。

(三)、音色(音品)：

1、概念：聲音的品質、特色。(又叫音品)

2、決定因素：主要由發聲體自聲的因素決定。

3、應用：是辨別不同聲音的主要依據。

擴音器的作用、要求：擴音器的作用主要是增大聲音的響度(音量)，但必須保 證不改變聲音的音調和音色(即所謂的“增益、保真”)。

三、回聲、混響與共鳴：

(一)、回聲：

聲波在傳播過程中若遇到障礙物時，會像光一樣發生反射。

1、回聲、回聲現象：

我們直接聽到的從聲源發出的聲音，叫做原聲。

因聲波在傳播過程中若遇到障礙物時被反射回來而使我們再次聽到的聲 音，叫做回聲。 (這種現象叫做回聲現象。)

2、人耳區分原聲和回聲的條件：

人耳要能區分原聲和回聲，回聲必須比原聲晚到達人耳0 . 1秒以上。 (在教室里聽不到老師講課的回聲，就是因為其時間間隔短于0 . 1秒)

3、聲音的疊加：

若原聲與毀傷到達人耳的時間間隔短于0 . 1秒，則回產生原聲與回聲互相疊 加的現象，而使聽到的聲音更加響亮。

(二)、混響：

1、概念：聲波在室內傳播時，被障礙物不斷反射、吸收。這樣，當聲源停止振 動后，聲音還回持續一段時間。這種現象叫做 混 響 。

混響持續的時間叫做混響時間。

2、利弊： 混響可使聲源聽起來更加豐滿、圓潤而具有立體感。(利)

混響時間過短，聲音干澀不豐滿;過長時，各種聲音混在一起而聽不 清楚。(弊)

( 影、歌劇院的墻壁和天花板制成凹凸不平 —— 燕子泥形狀，就是 為了增強反射而適當減弱回聲，縮短混響時間。 )

3、本質： 混響現象的本質就是回聲現象。

(三)共鳴現象：

1、概念： 兩個相同(固有頻率相同)的物體，當它們間的距離接近到一定距離 時，若其中一個物體因震動而發聲，則另一個物體也會發出同樣的聲音。

這種現象叫做共鳴。

2、本質：共鳴現象是由于共振而引起的。

3、應用、實例： 弦樂器的共鳴箱.??，古代著名的‘鐘鳴磬響“現象??等。

(四)、動物與聲音：

其實，各種動物也都有它們各自的發聲器官和聽覺器官。只是由于它們的發出的 聲音有些我們聽不見(超出人的聽覺頻率范圍)，我們講話的有些聲音它們聽不見(超 出了它們的聽覺頻率范圍)的緣故。

請記注本章第三節中《動物與聲音》部分的相關介紹的內容。

四、噪聲：

(一)噪聲的定義：

1、物理學定義：物體做雜亂無章的不規則震動所發出的聲音叫做噪聲。

2、環境保護上的定義：一切干擾人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們 健康不利的聲音，都叫做噪聲。

3、噪聲與樂音的區別、轉化：

區別：從本質上(聲源的震動情況)和效果上(給人的感覺)兩方面區別。 轉化：噪聲難以成為樂音。而樂音在不該出現的場所、時間出現，或音量超出 某一限度時就會轉化為噪聲。

(二)、聲音的等級表示：

1、聲強級：聲音的強弱等級叫做聲強級。

2、聲強級的單位： 分貝 ，符號為“ d B ”。

3、一些聲音的分貝數和人們相應的主觀感受：見課本P50 。

(三)、噪聲的危害：

1、 污染環境： 噪聲會對環境造成污染?！霸肼曃廴尽笔钱敶鐣拇笪廴局?。

2、危害： 主要有兩大方面：

A、防礙人們的正常休息、學習和工作，影響學習和工作的效率、效果。

B、危害人體健康。

另 外： 噪聲過大還有可能使某些設備遭到損害。

需注意： 噪聲也可以加以利用。如用噪聲除草、推遲或提前使植物種子發芽、 探測病灶、顯示水底情況??等。

(四)、減弱和防止噪聲危害的主要途徑：

減弱、控制噪聲和防止噪聲的危害，主要從聲音的產生、傳播和接收三個環節 入手，應著眼于消聲、隔聲、吸聲三個環節。

其基本途徑為： 1、在聲源處減弱。 2、在傳播過程中減弱。 3、在人耳處減弱。

八年級物理人教版教案篇3

一、教學目標

根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：

知識目標：

1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。

2、了解浮力產生的原因和影響浮力的大小因素。

3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。

技能目標：

學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規律的一般方法，培養學生分析排除、歸納整理數據的能力。

情感目標：

結合教學對學生進行科學方法的教育和培養學生實事求是的科學態度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。

二.教學重、難點教學重點：

1、教學重點：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理

2、教學難點：啟發探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時的科學方法

三、教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。

四、教法與學法：

作為探究自然科學的規律課，過程一般是

本節內容要突破重、難點的方法與措施也不例外，因為無論從方法論的角度還是對具體的探索實踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。

五、教學策略

教材中證明沉的物體也受浮力是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小。

故相應策略：

1.演示實驗：用大彈簧測力計演示沉的物體也受浮力，再舉例說明沉的物體也受浮力(如吊井水時，桶在水中時要比在空氣中輕的多)。

2.通過分組合作實驗，通過計算 F浮、G物、G排液的數值關系，并運用物理的數學推導得出一般規律，即阿基米德原理。

六、教具準備

除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小水袋(裝滿水，無氣泡并扎緊)，彈簧秤、燒杯。

七、教學過程設計

(一)、引入新課：

浮體演示實驗：橡皮球(空心體)在液體中上浮。問：為什么會上浮?

請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力。那么浮力的方向朝哪邊?觀察書上四幅圖，說出答案。

浮體演示實驗

(二).新課講授

1、沉的物體受浮力嗎?(互動1)

提問(2)：如何判定大鉤碼是否受到向上浮力的作用?

請同學們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數，如果示數減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉 (板書) ， 并讓學生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?

結論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。

總結歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉

說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么同學們的水袋浸沒時受的浮力多大呢?

G水袋= (N) 水袋的重力

F拉 = (N) 水袋在液體中受到拉力

F浮 = (N) 水袋浸沒在受到的浮力

(選用塑料袋重可忽略不計) 水袋排開液體的重

G排液= (N)

你發現了什么?(G水袋= F浮，G排液= G水袋)從而，F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題?解決方案?

師：剛才我們做的實驗雖然很特別但他的結論卻可以用于任何情況下的浮力計算。這就是阿基米德原理。

(4)、歸納得出阿基米德原理：

(投影 )①結論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，(在誤差范圍內)浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律(即阿基米德原理)的內容，數學公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

②.原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。

③.簡介阿基米德的發現：投影資料。

八、學習小結(見投影)1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學們表現了很高的熱情與積極探索科學的精神，共同完成了本課學習任務，目前國際上很多領域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學課題，如我國與國際合作探究、交流核科學技術(投影)。

今后我們在學習和工作中要將這種合作探究、學習交流的精神發揚下去。

九、布置作業

1、完成提綱(達標反饋)

2、實踐性作業：動手制作利用浮力工作的模型(如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇)。

十、板書設計： 浮力

一、浮力的產生原因：液體對物體向上和向下的壓力差。

一、 浮力：

1.定義：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。

2.施力物體：液體(或氣體)

3.方向：豎直向上。F浮= G-F拉

二、 阿基米德原理：

1.內容：浸在液體里的物體(或氣體)受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體的重力。

2.公式：F浮=G排=ρ液gV排液

3.適用范圍：液體和氣體。

此教案適合基礎一般的班級，注重的是知識的易接受性而不是完整性;建議以后逐步完整知識結構。建議出一例題講解兩種方法計算浮力。

八年級物理人教版教案篇4

一、知識目標

1.了解壓強的概念.理解什么是壓力，什么是物體的受力面積.

2.理解壓強的大小跟哪些因素有關.

3.了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號.知道壓強單位的物理意義和由來.

4.了解壓強的增大和減小的主要方法.

二、能力目標

1.觀察生活中各種跟壓強有關的現象.了解對比是提高物理思維的基本方法.

2.通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關.經歷探究的主要環節.通過探究實驗，觀察實驗現象.采集實驗數據.獲得對壓強比較深入的了解.初步學習使用控制變量，具有一定的實驗能力.

3.了解改變壓強的實際意義和基本方法，具有運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力.

4.通過實際動手、實踐如何改變壓強.具有一定的動手實踐能力.

三、德育目標

1.經歷觀察、實驗以及探究等學習活動.培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度.

2.通過探究性物理學習活動。使學生獲得成功的喜悅.培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心.

3.了解壓強存在于社會生活的各個方面的廣泛性，認識科學對人類生活的重要性，有將科學服務于人類的意識.

4.感悟科學是人類創造發明的基礎.激發學生的學習熱情.

教學重點：壓強概念的理解.

教學難點：壓力與重力面積的正確理解.

教學方法：

探究法：通過學生自己獨立的探究活動.觀察現象.收集數據.分析比較獲得對壓強概念深入的理解.

比較歸納法：通過對具體現象、事例的對比、比較，提出問題，并通過研究歸納出一般的結論.

教具準備：

壓力小桌、泡沫塑料、砝碼、橡皮泥、木條、彈簧秤、投影儀、錄像機及錄像機資料等.

課時安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、引入新課

1.播放一段風光片：金色的海濱。松軟的沙灘.人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印;茫茫雪原，浩浩無邊，想在上面步行的人雙腳深陷.幾乎寸步難行.雪橇卻能使人插上翅膀……

2.觀察教材中P66兩幅精美的圖片：小小的蟬可以把口器插入堅硬的樹皮，體態龐大的駱駝卻可以憑借寬大的腳掌成為沙漠之舟.

3.同學們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺.

從同學們看到的、聽到的、感覺到的這些現象中，大家會想到什么問題嗎?

二、進行新課

[師]請同學們大膽說出自己的問題或想法.

[生]人走過沙灘為什么會留下腳印?

[生]人在雪地上，對雪地的壓力差不多，為什么一個人陷了下去，而另一個沒陷下去?

[生]筆尖和筆帽扎手時的感覺為什么會不一樣?

[生]蟬為什么可以將尖尖的口器插入堅硬的樹皮中?

[生]人走過沙灘能留下腳印和軟軟的沙灘有關系，因為在水泥地上走過就看不到腳印.

[生]用筆尖扎手會感到很疼，蟬的口器能插入很硬的樹皮中，是因為筆尖和蟬的口器都很尖。

[生]我認為上面的那些現象都是力作用的結果.

[師]請同學們分析，人站在地面上、板擦或粉筆盒放在水平的桌面上時，人對地或粉筆盒桌面的作用力的情況.

[生]人站在水平地面上，對地面有一個向下的作用力，扳擦或粉筆盒放在水平桌面上時對平桌面也有向下的作用力，作用力的大小應等于物體的重量.

[師]當我們要將釘子釘人墻面或將一枚圖釘按在墻上(也可請一名同學演示，感覺)時.釘子對墻面的作用力的情況又是怎樣的呢?

[生]按圖釘或釘釘子的時候.釘對墻面有垂直于墻面的作用力.

[師]同學們剛才談到的幾種力的情況，它們有共同的地方嗎?

[生]不論是對地面、桌面的力還是對墻面的力，它們都是垂直作用在接觸面上的.作用點在地面或墻面(接觸面)上.

[師]我們把這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力.

[演示]靜止在斜面上或從斜面滑下的物體.

[師]請同學們分析物體對斜面的壓力.

[生]物體對斜面的壓力垂直作用在斜面上.

[投影]

a.粉筆盒對桌面的壓力.

b.物體對斜面的壓力.

c.按圖釘時圖釘對墻的壓力.

圖略：

通過分析學生應明確，有些壓力是由于重力的作用產生的.但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物體對支持面的壓力大小才等于重力.在很多情況下壓力和重力無關，壓力不是重力.

[生]壓力的作用效果跟什么因素有關呢?

[探究]壓力的作用效果和什么因素有關?

[師]同學們可以大膽猜想.

[生]力越大產生效果越明顯.因此壓力的作用效果和力的大小有關.

[生]用筆尖和筆帽扎手時.用的力差不多大.可用筆尖扎得很痛.而筆帽則沒有什么感覺，

說明壓力的作用效果和力的大小無關。而是和力作用的面積有關.

[生]我們認為壓力的作用效果與壓力的大小和壓力作用的面積可能都有關系.

[師]研究物理問題最好的方法就是實驗.同學們的猜想是否正確.大家可以通過實驗來驗證，請同學們選擇合適的器材自己設計并進行實驗.

(同學們分組活動.教師巡視并參與學生們的活動.最后進行交流)

第一組：

(1)先將沙子裝在一個平底、敞口的玻璃容器中.將沙面攤平.

(2)把壓力小桌腿朝下放在沙子上.分別在桌面上加2個和4個砝碼，觀察并記錄小桌腿陷入沙子里的情況.

(3)將沙面攤平后.再將壓力小桌面朝下放在沙子上，分別加2個和4個砝碼，觀察并記錄小桌陷入沙子里的情況.

實驗表格：略

分析實驗現象：

結論：

第二組：參考教材P67圖13.1—3的方法設計實驗.

(1)準備三塊完全相同的橡皮泥(將橡皮泥編號)和兩根完全相同的細木條.

(2)將一根細木條放在1號橡皮泥上.通過掛有1個鉤碼的彈簧測力計使木條對橡皮泥產生壓力.

(3)取下l號橡皮泥，換上2號橡皮泥.彈簧測力計上掛上2個鉤碼.重做上面實驗.

(4)取下2號橡皮泥換上第3號橡皮泥.將兩根木條放在橡皮泥上，重復實驗(3)

比較三塊橡皮泥的形變情況.和第一組的結論相同.

[師]兩組同學選擇了不同的材料進行實驗.兩組實驗有沒有相同的地方呢?

[生]他們研究問題的方法相同，都用了控制變量法.

[師]其他組的同學還有不同的做法可以補充嗎：

[生]我們組分別用完全相同的兩塊橡皮泥.三根木條時掛4個鉤碼;一根木條時掛2個鉤碼模擬了教材中“猜一猜”的內容.發現一根本條掛2個鉤碼時橡皮泥的壓痕較深，形變較大，說明壓力的作用效果更明顯.

[師]大家利用“猜一猜”中的數據，計算兩種情況下每平方厘米面積上所受的壓力;根據實驗現象說明每平方厘米上受的壓力和壓力作用效果的關系.

(學生計算，一名同學板演)

[生]根據計算和實驗現象說明，每平方厘米面積所受的力越大，壓力的作用效果越明顯.

[生]也可以說壓力的作用效果跟物體單位面積上受到的力有關系。

[師]物體在單位面積上受到的力叫做壓強.

[生]可以說壓強越大，壓力的作用效果越明顯.

[投影]

壓強的計算公式：

符號的意義及單位：

教師說明，在國際單位制中，力的單位是牛頓(N)，面積的單位是平方米(m2).由公式確定壓強的單位就是牛頓每平方米(N/m2).人們給壓強規定了一個專門的單位叫帕斯卡，簡稱帕(Pa)，這是為了紀念法國科學家帕斯卡在物理學方面作出的杰出貢獻.

[師]帕斯卡是一個很小的單位，實際中還常用千帕(kPa)，兆帕(MPa)

[投影]

.一張報紙平放時對桌面的壓強約0.5Pa

.一顆西瓜子平放在桌面上，對桌面壓強約20Pa

·成年人站立時對地面的壓強約1.5×104Pa

三、小結：

1.壓力：是垂直作用在物體表面上的力.壓力不是重力。

2.壓強：是反映壓力作用效果的物理量.物體單位面積上受到的壓力叫壓強.單位是Pa.

四、活動與探究：

釘板會把腳扎穿嗎?

八年級物理人教版教案篇5

教學目標

知識目標

1.凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2.照相機的原理

能力目標

1.培養實驗能力

通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力

2.培養分析概括能力

通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件.

3.培養應用知識解決實際問題的能力.

(1)利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力.

(2)通過對照相機原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力.

4.通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步學習分析與綜合的思維方法.

分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素.并在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論以及相關因素聯系起來進行研究從而得到較為完整的認識.例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像(三種情況)的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同.但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射(折射)光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同.這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析.在物理學習中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助于今后的學習.

德育目標

通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點.

通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機去拍自然風景名

勝，培養學生的審美情趣.

教學建議

教材分析

本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用講述，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課.重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學.教材首先安排學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件.在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件.并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像.然后在此基礎上講照相機的原理.說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像.最后簡單介紹了調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識.

教法建議

本節是學生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規律，進而理解它的應用，因此，本節課采用的教學方法建議為實驗法、討論法、探索法.

教學設計示例

一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明

1.凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一物理現象變化全過程的高度來分析這一物理現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識.

2.由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質.對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節實驗設計中采取兩個辦法.

(1)每進行完一個內容的實驗(如物體位于2倍焦距以外)，要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析.從而使學生在實驗現象與物理模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一物理過程的認識和理解.

(2)在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程.直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識(也可通過投影或畫圖進行).

3.為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象.

二、凸透鏡的成像規律教學說明

要教育、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它.掌握它的途徑有三個

1.認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識.

2.采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個動態的變化過程.

3.將實驗現象、物理模型與平時應用照相機的實際有機聯系起來，以加深理解和記憶.

三、課時安排　1課時

四、教具學具準備

光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡.

五、師生互動活動設計

(一)復習上節課講的內容.

(二)完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗.

1.完成分組實驗

2.利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律.

3.每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作(工作)的.

(三)分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律.

(四)師生討論如何正確使用照相機.

六、教學過程設計

1.引入課題

方案：用計算機向學生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發學生的求知欲望，繼而引入新課.

2.新課教學

學生實驗：向學生指明這節課要研究物體位于2倍焦距以外(畫出板圖)凸透鏡的成像情況(包括像的位置，像的性質(指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像)).用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距.

物距(u)像距(v)像的性質應用(板書)

教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點強調以下幾個問題

(1)告訴學生凸透鏡的焦距

(2)把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置.

(3)通過實驗研究物體在某一位置的成像情況.略調整一個物距和光屏位置，看像發生什么變化

(4)利用凸透鏡的特殊光線(兩條就可以)，用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況.

教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體(蠟燭)放在2倍焦距以外.

學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導.學生實驗結束，教師組織提問、進行總結.

當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現一個倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實像.

如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大.

利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解.

平行于主軸的光線被凸透鏡折射后經過焦點，通過焦點的光線被凸透鏡折射以后平行于主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交于一點，AB發出的無數條光線經透鏡折射后組成了AB的像 ，由于是由實際光線會聚形成，所以是實像.

教師簡單介紹照相機工作原理，用投影打出相應的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況(有條件可用計算機模擬).說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像.最后簡單介紹調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識.

3.總結

分析照相機的工作原理，研究凸透鏡成像問題.

探究活動

【課題】關于膠卷的感光度

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.

【參考方案】市場上常見的膠卷的規格，在某種照度的條件下，它們使用上有何差別.

【備注】

1、寫出探究過程報告.

2、發現新問題.