從備課開始，就讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。這里給大家分享一些關于四年級上冊語文20課，供大家參考。

　　四年級上冊語文20課1

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標

　　1.認識5個生字，會寫7個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　3.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4.培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5.激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

　　教學重點、難點

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，搜集相關資料。

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示題意

　　1.播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。(力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。)

　　2.通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

　　3.介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

　　4.初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　5.引導學生先學第一首詩，板書詩題。(注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。)

　　6.讀題了解有關“送”的內容。

　　(1)師生交流有關黃鶴樓的資料。

　　(2)課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

　　(3)師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。

　　(4)教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6 300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，(板書：武漢)，廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵)

　　(5)師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。(讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。)

　　(6)請學生完整表達詩題的意思。

　　(7)提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。

　　二、初知詩意，質疑解疑

　　1.自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2.指讀正音。

　　3.自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。

　　4.集體交流。

　　(1)指名概述詩意。

　　(2)質疑。

　　(3)結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。

　　(4)師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、故事導引，入境悟惰

　　1.師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊!”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了!你才華橫溢，我也久仰了呀!”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……(此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。)

　　2.賞析“煙花三月”。

　　(1)喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　(2)師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感;霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。

　　(3)師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。(抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。)

　　(4)拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。

　　(5)指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　(6)小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

　　3.品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　(1)品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

　　(2)抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

　　(3)帶著自己的體會試讀第三、四句。

　　(4)指名讀，師生評讀，學生再讀。

　　(5)師激情引讀。

　　(6)從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　(7)指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　1.自由組合練習讀。

　　2.展示個性指名讀。

　　3.師生互動背誦讀。(自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情;教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意;展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。)

　　五、學習第二首詩

　　1.討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景;品詞句，悟詩境;作對比，感詩情等。

　　2.小組合作學習第二首詩。

　　3.各組匯報交流。

　　4.生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識;了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難;各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。

　　5.比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

　　6.交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。

　　六、總體回顧，歸納升華

　　1.學生交流本節課感受。

　　2.教師歸納總結：人分千里外，情在送別中!一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。

　　3.布置作業。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　二、交流課下收集到的送別詩(略)

　　三、小組合作，讀詩悟情

　　引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

　　四、誦讀交流，暢談感受(略)

　　五、遷移學法，進行練筆

　　1.人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢?能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫?

　　2.練筆。

　　3.交流。

　　六、拓展思路，布置作業

　　1.除了送別詩，你還了解什么類別的詩?(如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。)

　　2.布置自選作業。

　　(1)搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　(2)自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

　　(3)結合自己的感受創作古體詩或現代詩。

　　(4)搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

　　四年級上冊語文20課2

　　【教學目標】

　　知識和能力：

　　1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

　　2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　【過程和方法】

　　體驗、感悟、想象。

　　【情感態度和價值觀】

　　培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

　　今天我們繼續學習《珍珠鳥》。

　　師板書：

　　珍珠鳥

　　二、探究新知

　　1、通過前面的學習，這課主要講了什么?

　　生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

　　2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

　　生快速讀課文并找出相關段落。

　　生匯報。

　　師相機(點擊課件2)生齊讀。

　　3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?

　　(害怕。)

　　為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?

　　生各自匯報想法。

　　4、師總結：

　　是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。

　　板書：

　　試探

　　讓我們一起來讀一讀。

　　5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?

　　(點擊課件3。)

　　(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)

　　6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?

　　(生各自想象，并發言。)

　　7、作者的反應呢?

　　小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

　　板書：

　　玩耍

　　8、最后──

　　(師引讀，點擊課件4。)

　　9、他們的關系越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什么呢?

　　(學生暫時沉默，積極思考。)

　　生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

　　(可以不介意。)

　　生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”

　　(好呀，咱們玩什么?)

　　生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”

　　……

　　10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?

　　(生想象，發言。)

　　師相機板書：

　　親近

　　讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!

　　生齊讀第四自然段。

　　11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什么情景?

　　生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀!

　　12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?

　　生齊讀第六自然段。

　　13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?

　　生：作者在笑。

　　14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么?

　　生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

　　(沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)

　　生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

　　(不怕，因為我們是朋友。)

　　生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!

　　(我可真要睡了，我的人類朋友。)

　　15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什么?

　　(播放《搖籃曲》。)

　　生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

　　生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。

　　生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

　　……

　　師相機板書：

　　融洽

　　四年級上冊語文20課3

　　設計理念

　　詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

　　設計特色

　　在故事情節中理解詞句的含義，在具體細節中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙。

　　教學目標

　　1.學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地”等詞語的內涵。

　　2.能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

　　3.對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

　　教學過程

　　板塊一：學習字詞

　　1.教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳……

　　2.教師繼續板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發現了這3個人的關系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家)

　　3.教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙;危機、厄運;從容、鎮定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯系課文具體內容解釋“絕妙”、“危機”、“厄運”的意思。

　　4.學生自由朗讀課文，教師提示：聯系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。

　　5.組織學生結合課文內容解釋：

　　(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

　　(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去)

　　(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。

　　教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應?而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。

　　板塊二：復述故事

　　1.請學生自己練習復述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當的時候，他(她)

　　(怎么做的)。

　　2.教師根據學生的復述進行扼要的板書：點燃——吹熄;端走——奪回;重新點燃——端上樓。引導學生根據板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當的、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮定地……教師對學生在復述過程中出現的問題及時解決，對于出現的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。

　　板塊三：學做導演

　　1.假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

　　2.假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。可以引導學生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態等。

　　3.組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會伯瑙德夫人的機智和鎮定。可以讓學生表演一下，組織“導演們”進行評論。然后組織學生交流后兩場戲，分別關注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮定”。教師可以結合課文提問：“此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”為什么會有這樣的感受?“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這里的“似乎”表明什么?

　　4.在學生“導演”的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。

　　板塊四：人物評價l

　　1.課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結合課文，具體談一談自己的切身感受。

　　2.教師總結、點撥。