語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面是由小編為大家整理的“人教版六年級語文上冊教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

人教版六年級語文上冊教案（篇1）

一、讀交流平臺的內容,明白要求

1.在課文中找出寫聯想和想象的句段,談談這樣寫的好處,并結合自己的習作談談體會。

2.結合本學期的學習,跟同學交流自己學習語文的做法和經驗。

二、找出課文中寫聯想和想象的句段,談談這樣寫的好處。

1.找出有關的句段,并讀一讀。

2.讀后體會這些句子,說說這樣寫的好處。（同桌互相說）

3.全班交流。小學語文六年級上冊回顧·拓展八教案教學設計

（1）《月光曲》中的聯想和想象的句段把《月光曲》那種不斷跳躍的音符所蘊涵的生命力表現得淋漓盡致、惟妙惟肖,使我們雖然沒有聽到貝多芬的《月光曲》,但已經感受到了樂曲的旋律就像大海一樣由弱到強，由輕到重，起伏不定，扣人心炫，并讓學生明白寫文章的時候，把自己看到的。聽到的寫具體/,并恰當地加上自己的想象和聯想,文章的內容就會更充實,表達的感情就會更深刻,更富有感染力。

（2）《蒙娜麗莎之約》一文中的聯想和想象的句段,把對蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑詮釋得淋漓盡致,使蒙娜麗莎的永恒美深深地印在我們的腦海里。

讓學生明白恰當的聯想和想象，會是文章充實,意境更深刻。

4.教師可以結合學生的習作,舉一些運用得比較好的`例子,或者讓學生談談自己是如何運用這種方法的。

三、教師創設寬松的交流氛圍,讓學生知無不言,言無不盡交流第二個方面的內容

1.學生結合本學期的學習,說說自己課外是怎樣學習語文的。（小組說,集體交流）

2.根據學生的發言總結學生的成功做法,推廣一些課外學習語文的好習慣。

有些學生課外閱讀養成好習慣,有些學生生活中交際能力很強,有些學生是有心人,經常采用”采蜜本”摘抄好詞佳句,有些學生堅持寫日記或小練筆,有些學生注重生活中積累語文知識。

3.通過交流讓學生知道課外學習語文的途徑也是多種多樣的，隨時隨地都可以學語文。

四、學生自己讀這些成語,說說這些成語和什么有密切的聯系

五、自己理解這些成語的意思,可以用不同的方法理解,如查成語詞典,還可以請教同學和老師。

六、讓學生說說在哪里讀到過或聽到過這些成語,說說這些成語的出處,還可以讓學生自主說一說同類的其他成語。

七、背一背這些成語,看誰先記下來。

八、學生自己讀成語故事,并讀懂內容。

九、說說這個成語的意思。（響是指聲響；遏是指阻止，使停止；行云是指流動的云彩。想遏行云指聲音高亢阻攔了天上的流云，多用形容聲音響亮。）

十、再聯系生活實際交流讀后和受到的啟發,并能用自己的話講一講這個故事。

十一、拓展練習：你還知道哪些成語故事。

人教版六年級語文上冊教案（篇2）

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊書共有八個單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個“口語交際 習作”和“回顧 拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來描述對大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。因此，讓學生喜歡親近自然、感受自然，培養學生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內涵方面的目標。

本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，不僅對人文內涵給予充分關注，而且注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。細讀課文我們會發現，除了主題相同，本組課文在表達上也有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這一點在單元導讀的第二部分和“回顧 拓展”中交流平臺都有提到，因此，“展開聯想和想象進行表達的方法”是本單元的讀寫訓練點，同時也是本冊的一個學習重點。

圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內容來落實讀寫訓練點。 “回顧·拓展”中的`“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。

二、單元教學目標

教學目標是教學的靈魂，是所有教學行為的出發點和最終歸宿，只有明確了教學目標，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學目標時一般先從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”

現在提倡“以學定教、以學論教”，構建“生本課堂”， 讓學生在課堂上有所發展與成長，所以今天我們不妨試著變“教學目標”為“學習目標”，站在學生的角度從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度來分析一下第一單元應該達成的目標。“知識與能力”目標：

1、學會本組19個生字，理解“德高望重、津津樂道、意味深長”等詞語在具體語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。（字詞）

2、繼續練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進行語言積累。（積累）

4、體會作者細心觀察大自然的方法和獲得的獨特感受，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過程與方法”目標：

通過有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活實際，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”，并試著在習作中加以運用。

“情感態度價值觀”目標：

體會作者對大自然的喜愛之情，產生投身大自然、感受大自然的熱情，領悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個維度的目標只是為了表述的明白我們才進行了分述，但是在實際操作過程中它們是一個不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

人教版六年級語文上冊教案（篇3）

教學目標：

1、結合課文的特點，利用多媒體課件創設情景，運用“自主研讀、合作探究”的方法，了解地球的有關知識。

2、獨立學會本課生字新詞，理解“渺小、慷慨、自然資源、生態災難”等詞語。

3、通過學習課文，讓學生明確保護地球母親的重要性，激發學生珍愛地球、善待地球的情感。

教學重難點：

讀懂課文的重點內容，領悟課文所要表達的中心

教具準備：

教師：CAI課件，收集相關圖片及文字資料

學生：預習課文，收集有關環保的資料

教學過程：

一、激情導入

1、課件演示（地球在宇宙中的美景）

師：在浩瀚無邊的宇宙中，有一個美麗的星球，它是人類的家園，它是太陽和月亮的朋友。它就是我們的——（生齊）地球 板書：地球

2、師問：地球，你還想把它叫什么？（花園、媽媽、母親、搖籃......）

二、以讀為本，研讀悟情

1、師：每天我們都與她親密接觸，相依相伴，卻無法看清她的全貌。宇航員叔叔在太空中為我們拍下了地球的照片，讓我們來看一看。（出示地球圖片）說一說你看到了一個怎樣的地球？

2、地球外面裹著一層“紗衣”，其實就是大氣層，它使地球看上去朦朦朧朧的，更加可愛。課文中也有一句描寫地球外貌的，快速讀課文，找一找。

（出示：映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。）

指導朗讀。

4、迅速瀏覽第一段，看看課文還怎樣贊美地球的。

（出示：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。）

5、這篇課文是一篇科學知識說明文，下面請同學們了讀讀課文，思考：課文還告訴我們哪些關于地球的科學知識？

6、師：同學們讀書很認真，了解了這么多有關地球的知識。下面，我還想檢查一下大家理解詞語的情況。請看屏幕：渺小 慷慨 自然資源 生態災難

7、指導理解“渺小”

生說渺小的意思。師：從哪些句子可以看出地球是渺小的？指導讀句子。

8、指導理解“慷慨”

師：地球很美，但同茫茫宇宙相比，它是渺小的。但是地球也是無私的，它向人類慷慨地奉獻著自己的一切。怎樣才叫慷慨？地球慷慨的向人類提供了些什么？

9、舉例說說哪些屬于“自然資源”？（礦產資源、水資源、森林資源、生物資源、大氣資源）

師：將這些自然資源分為兩類，你知道為什么這樣分嗎？

10、地球媽媽把所有的資源全部獻給了它的孩子——人類，人類的祖先也在這顆美麗的星球上勞動生活，繁衍生息，并創造了燦爛的文明。然而，我們人類又是怎樣對待我們的地球媽媽的呢？

出示課件：水污染、洪水泛濫、土地沙化、隨意伐木等圖片

師：這些圖片都能用一個詞概括——生態災難。你還知道哪些生態災難。（學生舉例）看到這些生態災難，你的心情怎樣？（痛心、難受、擔心等）為什么會這樣？

那么，課文中哪些文字也讓你感到痛心、難受、擔心呢？請在這些地方做上記號。

學生仔細閱讀批注，師巡視。

師：同學們批劃很仔細，把你批劃的那一處讀給大家聽聽，好嗎？生讀句子

出示句子：人類生活所需要的水資源……給人類生存帶來呢嚴重的威脅。指導朗讀。

11、師：讀到這些，我們不禁想起了宇航員說的那句話——齊讀：“我們這個地球太可愛了，也太容易破碎了”

老師也感到很痛心，地球的資源是有限的，如果我們合理利用，她是可以不斷為人類作貢獻的`。但由于人類的肆意破壞，已經使地球千瘡百孔，也給人類帶來了嚴重的威脅。但是還有很多人還不以為然，總認為（引讀出示：宇宙空間不是大得很嗎，那里有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？）

到底能不能移居呢？大家小組討論討論 。

小結：是呀！如果地球被我們破壞了，我們別無去處，所以作者才說（引讀）“只有一個地球”。生讀——如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！

現在，我們可以把課題補充完整了，板書：只有一個（地球）齊讀

師：因為只有一個地球，所以—— 生補充完整

三，拓展延伸

1、學了這篇課文，同學們一定有很多話要對地球媽媽和她的兒女們說說，請把你最想說的一句話寫在課題上吧，句子可以是抒情的、感嘆的、贊嘆的、呼喚的……寫下你的話，讓大家都來聽一聽。

2、師總結：保護地球，這個觀念已日漸深入人心，得到人們的共識。讓我們一起行動起來，讓我們的天更藍、草更綠、水更清，讓地球越來越美，老師相信每個人都能成為一名真正的環保小衛士。

人教版六年級語文上冊教案（篇4）

文本分析：

本文由四份閱讀材料構成。材料一介紹了故宮建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點，表現了作者對故宮的熱愛與贊頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞，后又修復的過程，具體介紹了梁九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的，展現了古代勞動人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網站上的一幅截圖，向游客簡單介紹了故宮，并介紹了去故宮博物院參觀的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖。本文是一篇略讀課文，閱讀材料雖然多，但是給學生提供了兩種不同的閱讀任務，要求學生針對不同的閱讀目的來選擇閱讀材料，因為在本單元的前兩課中已經進行過類似的閱讀訓練，所以本課以學生自學為主，教師只起穿針引線的作用。故宮的建筑群非常復雜，學生在學習時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時，本課不僅僅是描述了故宮的建筑、布局，更體現了中華文化藝術的博大精深，教師在教學中也要引導學生體會這一點。

教學目標：

1.了解故宮的建筑布局及特點。

2.了解事物說明文常用的說明順序——空間順序;感受材料一詳略得當地說明事物的寫法。

3.開闊眼界，激發對祖國傳統建筑藝術的自豪感。

4.根據不同的閱讀任務選擇對應的閱讀材料。

教學重點：理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧;體會材料一重點突出、詳略得當的寫作特色。

教學難點：提取文本主要信息;學會從紛雜的材料中選取自己需要的信息。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣。

過渡：同學們，你們去過北京嗎?去過北京的同學都參觀過哪些景點?沒有去過北京的同學如果有機會去那兒，又想去參觀哪些景點呢?(同學們自由發言)

聽了同學們的介紹或想法，大家應該發現了一點，不管是去過的同學，還是沒去過的同學，都提到了幾處同樣的景點，比如長城和故宮。今天啊，我們就去故宮看一看。

2.出示課題，師生交流準備的資料。

預設：學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。學生收集的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料有助于學生熟悉說明對象，為理解課文做準備。可以請去過故宮的同學談談見聞和感受。

二、初讀課文，檢測預習

1.說說課文中的四則材料分別講了些什么，明確閱讀任務。

預設：本文整體篇幅較長，閱讀材料比較多，學生通過課前預習應該對每則材料的側重點有所了解。請同學們說一說，再結合課前導語提供的閱讀任務，分組學習。

2.學生交流匯報，分組填寫任務表。

明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、文化價值以及主要建筑及其布局和功用。

材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程。

材料三：網頁資料，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案。

材料四：網站資料，故宮博物院的平面示意圖。

3.學生根據閱讀任務閱讀相關材料。

預設：因課程時間有限，而這兩個閱讀任務都涉及實踐操作，所以此處只引導學生根據閱讀任務選擇相關的閱讀材料，可對重點字詞、語段進行圈畫，交流簡單思路，具體操作可放在課后完成。

三、研讀課文，重點探究

合作學習“材料一”

1.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。

過渡：在本文中，材料一篇幅最長，內容最多，信息量最大，不管是完成哪個閱讀任務，材料一都是閱讀的重點。下面是一份自主學習卡，請大家帶著問題自由朗讀，認真思考，分組交流。

2.匯報交流自主學習卡上第②小題。

預設：如果能正確填寫此圖，說明學生對課文的說明順序已經把握到位了;若填錯，則引導學生再回看相關文字或段落，修改錯誤的同時也能加深印象。教師無須再逐字逐句地介紹本文的說明順序了。

3.匯報交流自主學習卡上第③小題。

明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場→后三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門→神武門

4.匯報交流自主學習卡上第④小題。

學生思考后明確：第1、2自然段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、地位、總體布局和藝術風格。中間(第3—15自然段)是分說。根據故宮的特點，以保和殿后面的小廣場為界，把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建筑(第4自然段)，然后依次介紹太和殿(第5—8自然段)、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然數)。內廷主要介紹“后三宮”，分別是乾清宮(第12自然段)、交泰殿和坤寧宮(第13自然段)，接著概括介紹后三宮的彩畫圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段)。最后一段借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文進行綜合總括，再次突出故宮建筑群布局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。

5.師生共同解讀疑難問題。

(1)作者為什么把太和殿作為解說的重點?

明確：因為太和殿是“前朝”乃至整個故宮的重點建筑物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外，它在整個建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點。

(2)揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。

(課件出示相關語句，還可以出示相關圖片，以助理解。)

明確：龍有象征意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍即是皇權的象征，所以大殿上才會有這么多龍的`造型。

預設：明確這一點后，還可以引導學生找找文中出現的其他動物的造型，若學生感興趣，教師可簡要講解，如鰲是傳說中海里的大龜或大鱉，它是長壽的象征，而且人們認為它具有預知未來的靈性。在古代，每當舉行重大活動之前，巫師都要燒龜甲，根據龜甲上爆裂的紋路來占卜吉兇。又如鶴，也被看成長壽的象征，神話中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔云的形象出現。可見，故宮的每一處建筑細節都有其特定的含義。

(3)本文是一篇說明文，卻非常講究語言的錘煉，找出一些語句來朗讀、探討。

城墻的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規模宏大，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。

這里的建筑布局、環境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其間。

站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。

明確：這些語句的共同特點是連用四字詞語。本文原是一篇針對聽眾的廣播稿，作為廣播稿，更須注意語言上的錘煉。文中連用四字詞語，聽來悅耳，讀來順口，顯得整齊勻稱，富有節奏，增強了語勢，有助于表現故宮建筑的壯美、典雅。

自主學習“材料二”“材料三”“材料四”

快速默讀后三則材料，根據提示自主完成下面的練習。

材料二：

(1)關注時間：

太和殿突然起火后，并沒有立即修復，而是荒蕪了( )年。

太和殿上一次重建是在明朝天啟年間，距離清朝此次決定重建相隔了( )年。

梁九主持修復太和殿的工作，歷時( )年。

(2)概括修復太和殿時遇到的困難和修復的方法。

材料三：

信息概括：

1961年，故宮被定為。

1987年，故宮被聯合國教科文組織列入 名錄。

明明打算周末去參觀故宮，他應該從進入故宮;參觀結束后，他應從 或 離開故宮。

材料四：

畫一畫：

可根據材料一中的說明順序，在故宮平面示意圖上畫一畫，說說你的發現。四、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練。(機動)

(1)畫一畫，說一說。

要求：明天我們班要開一次家長會，打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請你畫一幅簡明示意圖并做口頭解說，注意方位詞的運用。

(2)試一試，練一練。

要求：以教室正中位置為立足點，分解說明教室內的布局與主要物件，并選擇其中一處作為解說重點。

2.教師適當總結教學內容，收束課程。

小結：本文的信息量非常大，如果你想為家人或自己做個游覽計劃，學習本課對你一定非常有幫助。通過本課的學習，我們又鞏固訓練了本單元的閱讀策略——根據閱讀任務來確定閱讀方法。我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑒——按照一定的方位順序來介紹事物，就會介紹得清楚明白。我們更領略了故宮建筑的壯觀、精美和蘊含其中的傳統文化精髓。時間有限，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹，但大家課后可以更深入地了解故宮，去領會它的美。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

板書設計：

教學重點片段實錄：

◆找出文中表明故宮總特點的句子

師：我們的第三項任務是什么?

生：尋找故宮的總特點。

師：找到了嗎?一起讀——

生：故宮建筑群規模宏大，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。

師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時，都發出了“哇——”的驚嘆聲。現在我們看了課文后，在文中找到了這個重點句，這真是異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊寫上“哇——”這一批注，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。

(生做旁批。)

師：這篇文章很奇怪，要說明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段?寫的是什么風景?

生：最后一段，寫的是景山。

師：咱們來齊讀最后一段，看是否離題了。

(生齊讀末段。)

師：離題了嗎?

生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮有千絲萬縷的聯系。

師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮相關的東西多著呢，要知道故宮里面有九千多間房屋啊，作者干嗎不一一寫來?

生：因為作者還要站在景山高處望故宮。

師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?

生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。

師：此話好像前面有過?

生：沒有的。

師：話當然不是這么說的，意思還是這個意思的。

生：就是換湯不換藥。

師：對，能找到嗎?

生：找到了，就是第2自然段里的內容，“有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”，相當于這里的“重重殿宇，層層樓閣”。

生：還有寫故宮總特點的句子，也是這個意思。

師：是啊，所以作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”現在明白了吧，最后來上這樣一段，這不就是前呼——

生：后應!

師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇。)

師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的游覽順序寫的，作者的觀察點是在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?

(生紛紛回答：“從天安門往里走”“走進午門”“進了太和門”“從保和殿出來”，等等。)

師：再來看最后一段里，作者此時的觀察點是站在景山高處。如果說剛才是作者身在其中的話，那么現在是跳出其外，從另一個角度觀察故宮了。學到這里，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文劃分層次。

(生劃分層次。)

生：分三層。第一層，第1、2自然段，總起;第二層，是第3自然段到倒數第2自然段，具體說明;第三層，最后一個自然段，總結。

師：思路是對的，不過層意的概括有些籠統，說最后一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一層概括一下意思。

(生動筆。)

生：第一層介紹故宮面貌，指出它的特點。第二層具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三層寫從景山望故宮的印象，照應開頭。

賞析：說明文中常常有些中心句，或說明每段段意，或概括文章內容。在這個教學片段中，教師便技巧性地引導學生留意這樣的句子，且引導學生注意前后呼應的內容。另外，在解決問題的過程中，學生還發現了作者觀察位置及觀察視角的變化，可以說，只是一個小小的片段，卻自然融合了許多知識點和方法的講解，可見教師對課堂的巧妙安排。

人教版六年級語文上冊教案（篇5）

教學目標；

1、學習和掌握主持的方法和內容。

2、主持要做到交代明白，啟發得當，使班級活動活躍。

教學設計；

一、提問引入

班級中，你主持過節目嗎？主持過會議嗎？

電視中，你最喜歡誰主持的節目，為什么？

二、揭示課題：小組主持

1、解釋：以小組為單位，五、六個成員組成，主持活動或主持會議。

2、進入情境，解決問題。

①老師出了一個話題“給母校留點什么禮物？”你當主持，可全組其它成員一個人也不響，你將用什么方法使他們開口？

②用“六六過關式”的搶答

⑴轉移話題，從別人的簡單的.感興趣的話題引入；⑵激將法；別人都會說，難倒你不行嗎？⑶硬性規定法：按照順序，指到誰，誰就發言；⑷幫忙式：我們都老朋友了，我第一次主持節目，難道你們就不幫忙，讓我下不了臺，快，大家隨便說說；⑸以一帶全法：請一人會說的先說，引起大家的說的欲望再說。

③主持人應具備的素質：⑴啟發得當；⑵交代明白；⑶語言幽默；⑷有特色（絕活）

三、實踐訓練。小組輪流主持五分鐘自主活動，運用以上方法進行，評出最佳主持參與全班主持活動，再評出班級最佳主持。

四、作業：觀看《實話實說》、《百姓茶坊》等節目，學習主持人的本領。

在班級“談古說今”活動中，輪流擔任活動主持人，并進行考核。

人教版六年級語文上冊教案（篇6）

《三亞落日》

【教學目標】

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、初讀感知，初步理解課文內內容。

3、自主閱讀，給課文分段，概括段意。

【課前準備】

掛圖、課件、投影，執筆人林中坤

【教學過程】

一、激趣導題：今天，我們學習一一篇寫景的課文。

1、板書：

2、三亞落日。

出示中國地圖，介紹三亞的地理位置，指出三亞是觀看日落的好地方，課文寫的“落日”與我們這兒看到的落日有什么不同呢?

二、范讀課文(要對學生提出聆聽時的要求。)

三、初讀指導

1、自主學習生字新詞。

①自讀課文，讀準字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。

②利用工具書聯系課文理解課文詞語。(參考)

美妙絕倫碩大無朋收斂漲溢赤朱丹彤熱帶風情悄然無聲笑顏

2、交流自學效果。

①出示詞語：赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無朋玫瑰漲溢一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺軟軟;

②指名讀，注意“碩”“盞”是翹舌音，“碩”的韻母是“uo”;“搔”是平舌音;

③自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點撥：(以下詞語意思必須掌握：)赤朱丹彤悄然無聲碩大無朋美妙絕倫收斂

3、指名讀課文，及時糾正讀錯的字音、讀破的句子;

4、默讀課文，思考：課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的`美景?

(3-5節)課文第1、2小節分別寫了什么?(在三亞看落日很有詩意;三亞洋溢著濃濃的熱帶風情。)學生分段、簡要說說段意。

四、再讀課文

1、自由輕讀，畫出概括全文的一句話，然后交流，說說你是怎樣感悟、理解的(板書：真有詩意)

2、指導朗讀第1自然段。

①學生試讀。

②朗讀指導：重點讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點也不……遜色”(要求讀出喜愛、贊美之情。)

③多種形式朗讀。

五、寫字指導

六、作業

1、用鋼筆描紅、臨寫生字;

2、讀一讀，再抄寫4遍。

人教版六年級語文上冊教案（篇7）

學習目標

1、整體感知課文，理解航天員出征的深刻意義。

2、體會并學習點面結合、突出重點的場面描寫方法。

3、指認并體會文中恰當的議論抒情。

4、有感情地朗讀課文。

學習重點、難點

1、明白楊利偉作為一名宇航員所應具備的優秀素質。

2、場面描寫的作用以及寫法

3、民族自豪感的內化，學生學習積極性的激發

教法

教師引導，學生自主探究、合作討論學習為主。

課前準備

掃清文字障礙，熟讀課文。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課：“出征”是什么意思?什么樣的出征才稱得上是偉大的出征呢?

1、展示楊利偉、“神五”圖片。大家還記得他是誰嗎?

2、出示世界航天的大事件，從這些事件中，你發現什么?

3、出示中國航天史中大事件，你從這些事件中又感受到什么?

4、師述：

20__年10月15日上午9時，中國歷的第一艘載人太空船“神舟五號”成功發射升空，這標志著中國正式加入了航天大國的行列。作為第一個進入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第431位進入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼!今天就讓我們一起來重溫這激動人心的歷史一刻吧!

5、學生懷著激動的心情初讀課文，了解那激動的一刻。

6、請學生用一句話概括這一則新聞的主要內容，并說說聽完這則新聞之后的感受。

(交流明確：內容——“神舟”五號飛船航天員楊利偉出征場面。感受——重在激發起學生的民族自豪感)

二、走近人物

主人公楊利偉承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。下面讓我們一塊走近人物楊利偉，感受他的風采。文中是怎么描寫的?你能從文章的字里行間找到嗎?突出了他的什么性格特點?請筆畫出來。

1、學生快速閱讀文章，從文中找出相關語句加以分析，作好圈點勾畫，準備交流。

2、同桌交流討論，教師巡視，引導學生深入理解課文內容，切忌對句子架空分析，每一種結論都必須有依據和自己的分析。(重點在“受命”、“踏上征程”兩個場面中)

3、引導學生深入體會楊利偉作為中國航天第一人的風采。

(1)、本文只寫了楊利偉出征前半個小時內發生的事，仔細閱讀課文，想一想，文章共寫了幾個場景?能用簡要的語言概括嗎?

(2)、文中哪些語句表現出楊利偉是一位綜合素質優秀的航天員?讀中體會

(步伐的從容而穩健;神態是微笑和深情;敬禮的標準;心情的激動以及插敘中的概括介紹。)

師：其實這些素質是每一個成功人士的都應具有，都是我們所需要的。

(3)、師：神五的成功發射已經載入歷史，但我們永遠不會忘記這個偉大的英雄們締造的偉大的時刻，請看20__年“感動中國”評選組委會授予獲獎人物楊利偉的頒獎辭：

那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的目光。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中堅韌執著，飛天時的從容鎮定，成功后的理智平和。而這也是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。

(4)老師充滿激情的介紹：

楊利偉1996年起參加航天員選拔，1998年1月正式成為我國首批航天員。經過5年多訓練，他以優秀的成績完成了基礎理論、專業技術等8大類幾十個科目的訓練任務，并最終從眾多候選者中脫穎而出，成為我國首位登上太空的宇航員。

面對如振動、沖擊、噪聲、失重、超重、宇宙輻射、高真空、晝夜節律變化、劇烈的溫度變化等惡劣的太空環境，楊利偉要承受的超負荷心理、工作壓力可想而知。這些環境因素會導致心血管系統功能紊亂、骨骼與肌肉結構和功能變化、睡眠周期紊亂、航天運動病、情感抑郁等一系列生物醫學和心理方面的問題。

此外，楊利偉更需面對一旦發射失敗可能會失去生命的危險。但是，載負著中華民族千年的“飛天夢想”，這位中國人的首位“太空使者”，還是憑借自身超人的素質和勇氣，最終出色地完成了自己的神圣使命。

(5)、找出文中議論性的語句，說一說其作用。(這是一次…..)學生依據思考題閱讀文本進行體會其含義。

4、教師小結：

雖然課文中沒有多少直接贊揚楊利偉的話，但從細微處看，他從容穩健的步伐，他微笑的神情，他對國旗深情的注目都顯出了他的精神氣質。這種從細微處著手寫人物的方法值得我們借鑒。

三、送英雄出征

作為舉世矚目的壯行，全世界不同膚色，不同種族，不同國籍，不同語言的人都在關注，更不用說黃皮膚，黑眼睛的中國人了，讓我們來關注一下送行的人們吧!

1、學生思考：有哪些人來為楊利偉送行?他們各自態度是怎樣的?這么多人來送行說明了什么?

討論明確：

送行人有教練、專家們、少先隊員、軍樂隊員、少數民族少女、落選的戰友等，他們的心情都無比激動，都懷著一個共同的期待——為英雄送行。送行人數眾多表現出人物對英雄出征的重視，表現了人們因中國人的飛天夢即將實現的激動、高興，表現了人們對英雄出征和中國首次載人航天飛行的美好祝愿。

2、假如你就是送行人群中的一員，你最想對楊利偉說的送行語是什么?請用最簡短最動情的語言來表達吧!(先確定自己的身份，再設身處地地思考)

基本的要求是：

(1)內容要切合特定的場合;

(2)措辭要切合自己的身份;

(3)語言要求形象、生動、精彩，能給人深刻的印象;

(4)篇幅要簡短。(教師應引導學生發現他人的閃光點，以激勵性評價為主)

四、探究質疑

訓練中的堅韌執著，飛天時的從容鎮定，成功后的理智平和成就了楊利偉的光彩人生。而體裁上的獨特和選材上的巧妙也成就了我們今天所學的這篇精彩文章。下面我們將就這則新聞的體裁與選材進一步來探究幾個問題。

1、與我們所讀過的消息、通訊相比，有何獨特之處?

2、這種獨特性賦予了這則新聞什么樣的優點?

討論明確：

既非一般意義上的消息，也不是典型的通訊;它比消息要更豐富、生動，又比通訊更集中。作者抓住一個場面的速寫的形式對這件事情進行了報道，這樣內容更集中，表現手段和表達方式更為豐富多樣。

五、品味鑒賞

因為抓住一個場面以速寫形式報道事件，于是文章的'表達方式和語言運用具有了鮮明的特色。一起來欣賞一下富有表現力的語言吧!

1、教師展示例句讓學生好好揣摩，領會可從蘊含的情感、表達方式、修辭、語言的精煉等角度來賞析。

例如：

①“快看!我們的航天員來了……”

這一句普通的話語卻飽含了豐富的情感，“我們的”這一個限制語中充盈著無比的自豪和激動。

②隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天員上，定格在人類征服太空的篇章中。

這是一個記敘、描寫和抒情、議論高度融合的句子，三個“定格”構成排比，一層進一層地揭示了楊利偉這個軍禮所象征的歷史意義。

2、學生再讀課文，勾畫美的語句，與同學交流。

3、課文中類似的句子還很多，同學們課后還應反復的誦讀、細細的品味。

六、課后學習

描寫一個場面，要求：

①要寫出場面的特點;

②注意點面結合，于細微處寫人物;

③注意借鑒本文語言特色。

七、小結語：

今天，我們一塊重溫了“神舟五號”飛船航天員出征的偉大歷史時刻。這次壯舉成功了，我們中國從此步入了世界航天大國之列。讓我們同英雄楊利偉一起向我們偉大的祖國敬禮吧!(在“歌曲《五星紅旗》”的嘹亮的歌聲中有感情的朗讀課文)

師生同唱歌曲《五星紅旗》結束。

板書設計：

4、偉大的出征

等待送行莊嚴出征

站滿從容穩健的步伐

激動洪亮的報告聲(果斷、從容、)

渴望標準的軍禮

愛國的情懷

附：

1、世界航天的大事件：

第一顆人造衛星：前蘇聯于1957年10月4日發射的"衛星一號"人造地球衛星，是世界上第一顆在地球軌道運行的人造衛星。

第一艘載人宇宙飛船：前蘇聯于1961年4月12日發射的"東方紅"宇宙飛船，是世界上第一艘繞地球軌道飛行的載人飛船。

第一位登上太空的人：前蘇聯宇航員加加林。

第一艘登上月球的載人飛船：1969年7月20日，美"阿波羅11號"登上月球，成為世界上第一艘在月球上著陸的載人飛船。

第一個登月的人：美國的艾德林?康世朗林斯。

2、中國航天史中大事件：

1970年4月24日，中國第一顆人造地球衛星發射成功。

1990年4月7日，中國"長征三號"運載火箭成功發射美國研制的"亞洲一號"衛星。

1998年7月18日，長征火箭首發歐洲國家制造的通信衛星成功。

20__年12月30日，成功發射神舟四號無人飛船。

20__年10月15日，神舟五號載人飛船成功發射，楊利偉成為中國飛天"第一宇航員"。

人教版六年級語文上冊教案（篇8）

設計說明

《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。本課教學力求體現這一理念。本教學以疑探為核心設計教學過程。首先根據教學實際創設問題情境，激發學生強烈的求知欲，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題，讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。接著采用師生、生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師，以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。教學中，教師適時、適當點撥，精講，把大部分時間留給學生朗讀，以讀導悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學生在語言的實踐活動中，不斷提高語文素養。

課前準備

教師準備：1.地球儀。

2．準備地球的一些相關數據，地球遭破壞的圖片。

3．制作多媒體課件。

學生準備：查找關于地球和人類關系的資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、設置情境，質疑導入

1．談話：同學們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。

2．播放太空行星運行的錄像，地球逐漸清晰，后定格。

3．同學們，這水藍色的星球大家認識嗎？(結合學生回答板書——地球)大家喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。(地球，你真美呀！地球，你好偉大！)

4．揭示課文題目，引發質疑。

今天學的課文的題目，不是“地球”，而是“只有一個地球”(板書：只有一個)。看了課文題目，你的腦海中一定涌出一個個小問號，快說說吧！(為什么說只有一個地球？本文主要寫了什么內容？課文想告訴我們什么？)

設計意圖：學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動機，有了問題才能激發學生進行探究性閱讀的愿望。鼓勵學生敢于發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目提出疑問。

二、逐步引導，自學自探

同學們真是愛動腦筋的好孩子，老師整理出了今天的自探提示。

1．出示自探提示：

(1)自由讀課文，把課文讀通、讀順，用你喜歡的方式自學生字和詞語。

(2)一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁邊注上標記。

(3)課文是從哪幾個方面來介紹地球的？

2．自主學習，尋求答案。

設計意圖：自主是合作、探究學習的基礎。學生是學習和發展的主體，教師是學習、活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中獲得知識。

三、小組合作，解難質疑

1．在小組長的組織下合作交流，逐一解決“自探提示”中的問題，教師巡視指導。

2．全班合探，交流感悟。

(1)出示詞語檢查學生自學情況。

(2)出示生字，交流書寫。

①在這些生字中，你認為哪個字在書寫時要提醒一下同學們？

②學生自由說。

預設：“藹”和“竭”有一部分相同，可強化不同部分，以區別字形；要注意指導“瑩、資、籃”和“濫”的讀音。

(3)課文是從哪幾個方面來介紹地球的？

(4)你能根據本文描述的地球的四個方面來概括本文的主要內容嗎？(學生嘗試概括)像這種把每部分的內容合并起來概括文章的主要內容的方法叫“段意合并法”。

(5)文中有一句話把這四個方面都概括進去了，你能找到這句話嗎？

①出示句子：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

②導讀：這句話中，你想告訴大家的是什么？請你用朗讀的方式告訴大家。

設計意圖：有足夠的自主學習空間，掌握了多種自主學習方法，這使得學生對識字、閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識字、閱讀中去，產生了良好的效果。學生在讀完之后又能在小組中與同齡人交流他們的收獲、他們的情感，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次學習。

四、“聆聽”地球，美麗、渺小

1．過渡：是啊，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟我們訴說呢！我們先默讀課文的第1、2自然段，聽聽地球母親首先會和我們說什么。

2．學生認真閱讀、傾聽。

引導學生帶著問題閱讀。

3．匯報交流。

(1)美麗壯觀，和藹可親。

①你是從哪段文字聽出來的？那我們一塊兒來瞧一瞧吧。大家閉上眼睛，地球母親正在向我們走來，看看，她長什么樣？

②出示圖片配句子教師范讀：映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。

③說說你看到的地球母親。

④地球母親如此美麗，你想對她說什么呢？

(2)渺小。

①是從哪兒“聽”到的？

②小結：是的，如果我們把地球跟太陽作個比較，一個太陽抵得上130萬個地球呢！(生感嘆)地球是渺小的。(出示詞語：渺小)非常微小。

設計意圖：創設情境、營造聆聽地球母親的情境氛圍，既調動了學生多種感官參與，激發了學生學習的興趣，又讓學生真實、具體地感受地球的美麗壯觀，從而拉近了學生與地球之間的距離。

五、課文回顧，質疑再探

通過本課的學習，你對本課的內容有了一定的了解，同時也許又產生了新的問題，請提出來吧！(預設：地球為什么容易破碎？)

設計意圖：在學生感知地球的基礎上引發學生再次質疑，能激發學生結合課文內容有的放矢地提出更有價值、值得研究的問題，為進一步挖掘文本打下基礎。

六、結合課文，拓展訓練

指出各句的說明方法。

A．舉例子B．打比方C．作比較D．列數字

1．映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。(　　)

2．地球是一個半徑約為6400千米的星球。(　　)

3．同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。(　　)

4．科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。(　　)

設計意圖：通過練習的形式感知課文所使用的說明方法，從而體會恰當使用說明方法的妙處。

第二課時

一、激情回顧，質疑導入

1．用課文中的一句話概括課文的內容。(“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”)

2．在上節課的學習中，同學們提出了好多有價值的問題，想想哪些問題我們沒有解決，或者是你還有什么問題想問，請大膽提出來吧！

3．學生提問。(重點問題：地球為什么容易破碎？)

設計意圖：創造性思維是從問問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

二、放手學生，引導自學

1．同學們，上節課我們用心聆聽，感受到了地球母親的心聲，感受到了地球母親的美麗與渺小。接下來，就讓我們像上節課那樣，默默地讀，靜靜地“聽”。

2．出示自探提示：

(1)默默地讀第3自然段及以后的部分，靜靜地“聽”，“聽聽”地球母親還在向我們訴說什么。

(2)你想到了什么？

3．學生讀書“聆聽”。

4．小組長組織在小組內交流。

設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。科學合理地組織小組學習，既能讓學生感到強烈的個人責任，又能讓他們認識到互助合作的重要性。

三、小組合作，交流解疑

過渡：通過讀文你能聽到地球母親在說什么？

(一)自然資源的有限。

1．地球拿哪些資源養育了人類？(討論交流后板書：自然資源——礦產、水、土地、生物……)

2．自然資源是無窮無盡的嗎？(板書：有限)能舉例說明嗎？(指名交流：如，礦產資源的生成、土地資源的有限……)

3．總結：這類資源來得不容易，我們把它叫做“不可再生資源”。這種資源真是“來之不易”。地球用水資源、土地資源、生物資源……養育了人類，多么無私啊！你從中感受到了什么？(地球真是太可愛了。)正是由于她這么可愛，作者給了她一個怎樣的稱呼？(稱她為“人類的母親”。)地球的確具有母親的情懷，你說地球是一位什么樣的母親？(生口頭填空，如“可愛的母親”“無私的母親”“偉大的母親”“樂于奉獻的母親”……)

(二)人類對地球的破壞。

1．課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？根據各自所畫的內容回答。

2．第4自然段寫人類對地球的破壞“造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅”，讀到這時你想到了生活中的哪些現象？(指名交流環境問題和由此造成的災難。)

3．不光是這些，看看地球每天在發生著怎樣的變化。引導學生展示自己搜集到的資料。

4．母親原先健康的身體已經傷痕累累，滿頭的秀發已經脫落，先前明亮的眼睛已經暗淡無光。你們能用一些詞語說說母親的現狀嗎？(傷痕累累、遍體鱗傷。)

合同交流：

針對這些現象設計一兩條保護環境或節約資源的宣傳語。

(三)在宇宙空間，“我”是你們的母親。(不能移居。)

1．你是從哪聽到的？

2．結合回答出示句子：科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。

3．還有誰也聽到了這個意思？說說看。

4．40萬億千米！太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。太遠了！

設計意圖：在學生充分理解了課文內容的基礎上，適時地補充地球母親每天發生的變化，即地球母親每天承受的痛苦，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園——地球，精心保護它吧！終于成了所有學生的呼聲。

四、感情誦讀，深化表達

1．我不由得想起了黎巴嫩詩人紀伯倫的文章——《田野里的哭聲》。想聽聽嗎？(教師感情誦讀)

東方欲曉，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然傾心交談。

…………

過了一會兒，我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”它答道：“因為我不得不流進城里，但在那里，人們鄙視我，他們用葡萄酒代替我飲用，而用我去為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會變成污泥濁水。我怎能不號哭？”

隨后，我側耳細聽，又聽到鳥兒仿佛號喪似的在唱一首悲歌，我就問道：“漂亮的鳥兒啊！你們在為誰號喪唱挽歌？”一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們正在相互訣別，因為大家都不知道誰會幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里，我們怎能不號喪唱挽歌呢？”

2．出示填空，引導學生深入感悟：

昨天，我們的母親(　　)；今天，我們的母親(　　)。而傷害母親的竟然是(　　)，這才是讓母親心痛的！

3．其實我們什么都不必說了。面對地球母親哀傷的眼神，作為她的孩子的我們又該如何應答呢？這是我們每一個地球人都應該直面的問題。大家靜靜地想一想，然后寫下來吧。

4．學生思考、寫作，然后全班交流。

結合課文內容和同學交流。

設計意圖：在閱讀探究之余，做到讀寫結合，既是一次小小的課堂練筆，同時也是一次自己心靈的舒展與釋放。讓地球媽媽從此不再傷感與流淚，讓地球兒女們一起呼喚、呼喊——“只有一個地球”。從而激起學生精心保護地球，保護地球生態環境的意識。

五、理解課題，回顧拓展

1．同學們，千言萬語，匯成這一句話——(在“地球”前板書“只有一個”)地球的明天會如何，就在于你我他，就在于我們每一個人。警示同學們，大聲讀——只有一個地球。

2．作業超市。(任選一個)

(1)科學考察活動：關于水、大氣、森林等自然資源遭到破壞的調查報告及治理建議。

(2)配合世界地球日，到社區去作宣傳，主題是——只有一個地球，我們要精心保護地球！

(3)創作環境保護廣告語。

設計意圖：布置實踐性作業，為學生搭建了實踐平臺，既有利于實現語言文字的內化，又能培養學生積極、健康的情感，促進語文的工具性與人文性有機的統一。

人教版六年級語文上冊教案（篇9）

設計說明

本課精選了三首古詩，分別是《浪淘沙》（其一）、《江南春》《書湖陰先生壁》。“浪淘沙”是唐代曲名，劉禹錫模仿淘金者的口吻，表明淘金者對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往。《江南春》這首詩中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，縮千里于尺幅的同時，著重表現了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色，表達了詩人對江南春天的贊美和憂國憂民的情感。《書湖陰先生壁》一詩中作者因為恰當地用字，使平淡無奇的景象具有了異常豐富的表現力。院內清幽環境令人陶醉，門前的景物在詩人眼里是對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，將“一水”“兩山”賦予人的感情，“護”和“送”顯得那么深情。門前的青山見到庭院這樣整潔，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的院落增色添彩：推門而入，奉獻上一片青翠。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學生準備：搜集描寫春天的詩。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、借助課件，談話導入

1．(播放課件少兒歌曲《春曉》，學生傾聽。)古詩是中國文學的一朵奇葩，我們從牙牙學語開始，《春曉》《靜夜思》就一直伴著我們成長。今天，我找同學來背一背你知道的古詩。

2．導入：同學們的積累真豐富。我們今天繼續學習一組古詩。不同的詩人，不同的經歷，他們眼中的景色也是不一樣的。

設計意圖：歌曲能激發學生的學習興趣，背古詩能有效地調動課堂氣氛，通過古詩的積累感受古詩題材的豐富。

二、學習古詩，復習方法

(一)小組合作，學習古詩。

1．我們先來學習第一首古詩《浪淘沙》（其一），在學古詩之前，我請同學來說一說學習古詩的方法。

(1)解詩題(2)知詩人(3)明詩意(理解大意)(4)悟詩情(品意境，悟感情)引導學生遷移運用學習古詩的方法，掌握方法，學以致用。

設計意圖：了解學習古詩的方法，便于學生在自主學習時有目標、有方法。

2．出示自學提示，學生根據自學提示以小組為單位學習。

(1)根據注釋解詩題。

(2)互相交流資料，了解作者劉禹錫。

(3)將古詩讀正確、流利。

(4)根據注釋和過去學習古詩的經驗，用解詞法、擴詞法、想象法理解古詩大意。

(二)集體反饋。

1．說一說你對“浪淘沙”這個題目的理解。

浪淘沙：唐代曲名。

2．把你了解的“劉禹錫”和大家分享一下。

劉禹錫，唐代文學家、哲學家。字夢得，有“詩豪”之稱。劉禹錫詩文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱“劉柳”，與韋應物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。

3．指名讀古詩。

糾音曲(qū)　簸(bǒ)

指導書寫“涯”左邊是三點水，右邊“廠”里邊是兩個土，上橫短，下橫長。

4．交流理解詩意。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

①指名讀、全班齊讀詩句。

②你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？

a．過渡：能根據注釋和查閱資料來理解詩意真棒，不過老師有點疑問，“九曲黃河”你為什么不說千曲，百曲呢？真的是萬里沙嗎？引導學生了解古漢語中的數字一般是虛指。“九曲”意思是黃河曲曲折折。

b．引出：這里是夸張的手法，自古以來黃河相傳就有九曲十八彎的說法。

c．提問：你從哪里體會到了黃河的磅礴的氣勢？(板書：雄偉壯觀)

交流回答：九曲黃河、浪淘風簸。

③下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種磅礴的氣勢表現出來吧！自由朗讀、指名讀、分組讀。看到大家讀詩這么積極，老師也想來讀一讀，請給老師一點溫馨提示吧！

預設：把字讀準，聲音洪亮。把“九曲黃河”“浪淘風簸”讀重些，豪邁些。

(2)學習第3、4句。出示詩句“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”。

①全班齊讀。

②詩人想直上銀河去做什么呢？引導學生想象：讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流直上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。想象一下牛郎織女的家是什么樣子的？表現了作者怎樣的思想感情？(板書：想象、寫實)

預設：牛郎織女生活的天河恬靜優美。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了作者對寧靜田園牧歌生活的向往。

③指導朗讀。

(3)嘗試背誦。(指名背。全班背。)

設計意圖：通過解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四步學習方法學習古詩，在理解古詩過程中抓住重點詞朗讀品味詩歌意境，在讀中悟情，在讀中感悟黃河的雄偉壯觀。不同層次的朗讀充分調動學生積極性，做到師生互動。通過想象、作畫、描述牛郎織女的生活，然后和淘金者的生活進行對比，體會詩人表達的情感。

三、方法遷移，自主學習

(一)解詩題。

引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

(二)知詩人。

介紹作者：杜牧，唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安)人。詩以七絕為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

(三)明詩意。

1．誦讀古詩

要求：(1)讀準字音，注意節奏。

(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2．結合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。

3．學寫生字“鶯”，注意下邊“鳥”字要占主體，但也要寫緊湊。

(四)悟詩情。

1．前兩句——晴景、寫今

(1)學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。

(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這里指的是遼闊的江南地區。

(3)體會第一句詩的意思。遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯的景象。

(4)看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

2．后兩句——雨景、懷古

(1)提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的晴景嗎？

(2)學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情，作者看到了什么。

①匯報：在遠處，詩人看到了很多寺廟，他寫道：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

②提問：我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，從“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”中，你看到什么了？

預設：①很多很多的寺廟，很多很多的樓臺在蒙蒙的煙雨中忽隱忽現。

②蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。

③寺廟旁邊的花香、下雨時空氣的清新、雨中還有草的味道。

④四百八十四座寺廟，是一座不多一座不少的嗎？(這是一個虛數，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟)及時補充背景知識(南朝統治者廣建佛寺，想要依靠神靈的庇護，永保江山穩固)。

(3)南朝統治者廣建佛寺，想要依靠神靈永保江山穩固，這樣的做法對嗎？

(4)小結：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁華，統治者不思進取的思想和南朝統治者何其相似！這里表達作者憂國憂民的思想感情。(板書：憂國憂民)

3．帶著理解，再次有感情地朗讀這首詩，嘗試背誦。

4．小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？

5．作業：依據《浪淘沙》（其一）、《江南春》這兩首詩的內容，任選一首，發揮自己的想象力，為其配一幅畫。

設計意圖：通過四步學習古詩的方法，感受《江南春》描寫的景象，了解作者通過描寫“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“樓臺”“煙雨”這些江南代表性的景色，表達了作者憂國憂民的情思。另外了解“千里”“四百八十”都是虛指。

第二課時

一、復習回顧，導入新課

1．指名背誦古詩。

2．根據提示，寫出詩句。

“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”

3．通過上節課的學習，你知道學習古詩有哪些方法嗎？這節課我們依然運用這樣的方法學習古詩《書湖陰先生壁》。齊讀課題。

設計意圖：從復習入手，導入新課，意在鞏固上節課的學習的內容，同時自然引入新課。

二、談話交流，精準釋題

1．過渡：這節課，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，說說你對詩題的理解。

2．介紹古詩背景：北宋政治家王安石，晚年閑居在南京江寧，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。(書：題寫)

設計意圖：通過引入資料，了解了這首詩的寫作背景，為理解詩意，感悟詩情做鋪墊。

三、交流資料，簡介詩人

1．交流資料。

同學們，你對王安石有哪些了解呢？(師生活動、展示資料)

2．簡介詩人及寫作背景。

王安石，字介甫，臨川(今屬江西)人。北宋杰出的思想家、文學家、政治家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》《元日》《梅花》等存世。

設計意圖：通過了解詩人，積累文學常識。

四、誦讀古詩，明了詩意

(一)自由讀，讀準字音，讀通句子。(提示：“畦”讀qí，“闥”讀tà。)

指名讀，讀準字音，讀清停頓。

(二)再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么。

交流反饋，重點引導。

1．注釋。

長掃：指經常打掃。

凈：干凈。

苔：青苔。

畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

排闥：推開門。“闥”指小門。

2．理解詩意：茅草房庭院因經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種的。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

3．說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

設計意圖：了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調。

五、再讀古詩，感悟詩情

(一)(播放音樂)學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。你眼前出現什么樣的景象？你心里有什么想法？

(二)帶著你的理解和感悟默讀古詩，說說哪些詞語讓你和作者產生共鳴，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟。)

(三)匯報交流：

1．全詩哪些詩句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？(“茅檐”“長掃”“凈無苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖陰先生人品高潔、富有生活情趣，清靜脫俗，樸實勤勞。)

2．小結：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種的，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者愉快的心情。(鼓勵學生帶著對湖陰先生的尊敬和贊美讀一讀這兩句詩。)

3．“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。你感受到了嗎？

(1)帶著你的理解讀古詩。邊讀邊想，在作者的寫作方法上你有什么發現？

預設1：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的手法。引導學生明確擬人手法的特點及作用。

小結：詩人運用擬人的手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

預設2：一水護田將綠繞

兩山排闥送青來

小結：作者運用了對偶的寫作方法，讀起來朗朗上口。這樣的詩句我們還積累過哪些呢？“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

(2)這首詩表達了怎樣的情感？

預設：寫了湖陰先生的生活與大自然和諧相處，表現了湖陰先生的人品高潔。

4．朗誦全詩，感悟詩歌內涵。

5．作業布置，拓展延伸。

(1)背誦并默寫全詩。

(2)結合詩歌，想象畫面，在感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

設計意圖：結合課外資料，了解古詩的寫作背景，感受作者用詞的準確。通過朗讀、創設情境想象，感受湖陰先生的情趣高雅，品性高潔。通過溫馨提示、小組討論的學習形式，了解作者在語言上的寫作技巧，了解作者借助擬人、對偶等修辭方法表達主題，文采斐然。

人教版六年級語文上冊教案（篇10）

設計說明

本課節選自鐵凝的短篇小說《盼》。在本課設計中，應該著重從事例描寫和心理描寫兩個方面，引導學生體會“我”盼望下雨的心情。讓學生通過自主閱讀，增強自主學習的意識和分析問題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學過程中，設置不同的問題，引導學生把握段落大意，并聯系自己的生活體驗，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔心——喜悅的心理變化過程。在寫作方面學習作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫，指導學生學會從生活中的平凡小事提煉觀點，善于從生活細節入手描寫人物。

課前準備

教師準備：1.課文原聲朗讀，多媒體課件。

2．小說《盼》原文。

學生準備：預習課文，借助工具書查找生字詞的含義。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、對比引入，激發興趣

1．激趣：同學們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說一說為什么嗎？

2．對比：今天我們要學習的這篇課文中，主人公對于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？(不要求學生回答，只是提出問題引起學生的注意，以便閱讀更有興趣。)

3．導入：下面同學們就帶著問題默讀課文，看看主人公對下雨是怎樣的態度。

設計意圖：有對比才有發現，通過設置對比情境，讓學生去發現文章的韻味。

二、突破字詞，掃清障礙

1．挑選本課生字詞，檢查學生課前預習情況。

2．教師檢查學生讀音情況，及時糾正讀錯的字音。

比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。

3．結合課文，引導學生說出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語的含義。

引導學生在理解詞義的基礎上學會應用。

預設：

窸窸窣窣：形容細小的摩擦聲音。

嘟囔：指連續不斷地自言自語。

瞟：“目”與“票”聯合起來表示“目光輕快地掃過”。本義：掃人一眼。

不聲不響：沒有一點兒聲響。形容做事謹慎，不張揚。

逗引：指用言語、行動逗弄對方借以取樂。

瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環狀，質地堅硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來做貴重的裝飾品。

4．教師出示生字卡片，內容為課文中出現的生字，組織學生以小組為單位，練習寫生字。

5．教師重點指導學生寫好“袖”“縮”“甩”“嚷”“醬”“唇”這幾個字。

比如“袖”“縮”“嚷”是左右結構，書寫時注意左邊部首要寫得細小一些；“甩”是一個獨體字，書寫時一定要把它和“用”字區分開來；“唇”“醬”是上下結構，“唇”字書寫時要注意上大下小，而“醬”字書寫時正好相反，要上小下大。

設計意圖：學生通過課前預習，加上課堂上老師的指導，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學習做好鋪墊。

三、粗讀課文，弄清原委

1．學生快讀課文，為每個自然段標上數字，思考：文章的標題為什么叫“盼”(板書)？全文一共描寫了幾件事？注意引導學生破題，激發興趣；同時理清課文脈絡。

提示：“盼”是文章的感情基調。全文圍繞這個“盼”字一共寫了五件事：

第1、2自然段：媽媽給“我”買了新雨衣。

第3自然段：“我”盼著變天。

第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。

第16、17自然段：“我”擔心明天雨停。

第18～20自然段：“我”終于如了愿。(適時板書)

(對于第一個問題不強求學生回答準確，也不必浪費過多時間進行討論分析，這里教師可以直接點明“盼”是全文的感情基調。對于第二個問題學生很可能不能完整或者準確地表述故事脈絡，只要能夠把事情的發展說清楚就行。)

2．過渡：通過閱讀，我們對故事情節有了一個初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？

設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。

四、拓展閱讀，加深理解

1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。

預設：

生1：因為“我”討厭下雨，而六月里經常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。

生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學放學的路上不會淋濕。

生3：因為“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特別高興。

2．總結：大家說得都很好，正因為有大家說的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。

設計意圖：拓展閱讀，讓學生加深了對課題的理解，也為下節課分析文章的感情脈絡打下了基礎。

五、結合課文，布置作業

1．書寫本課生字、詞語。

2．積累本課優美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個句子。

3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說明“我”非常興奮。

設計意圖：及時鞏固生字詞，運用重點詞語，有助于夯實基礎知識；讓學生試著通過片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫作提供借鑒。

第二課時

一、問題切入，導入新課

1．問題切入：結合上節課的作業內容，引導學生說說課文里的哪些動詞說明“我”非常興奮。(立刻就抖開雨衣往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)

2．導入新課：從這些動詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節課我們就來一起學習一下。

設計意圖：從作業檢測入手，切入本節課要學習的內容，一舉兩得而又順理成章。

二、研讀課文，把握主線

1．教師引導學生分層次解讀全文。

第一部分(第1、2自然段)：

(1)提問：上節課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學們在日常生活中有沒有遇到過和主人公一樣或類似的事？當時的感受如何？

提示：引導學生列舉生活中的真實例子，可以幫助學生理解課文，從而更深刻地體會后面一系列的心情變化。學生在回答問題時無論舉什么事例，只要能表達出自己的真情實感就行。

(2)從主人公收到雨衣后“立刻就抖開雨衣往身上穿”“走來走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時的襯衫已經讓汗水浸濕了，充分說明了主人公收到雨衣后的興奮心情。(板書：興奮)

(3)請大家用“直到……才……”說一句話。(通過造句，熟悉“直到……才……”這一句式。)

第二部分(第3～17自然段)：

學習第3自然段，體會“我”盼望變天的心情。

(1)課文中一開始就提到“我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說明了什么？(說明事實和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。)(板書：盼望)

(2)于是“我”每天放學就有了什么想法？(太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？)

(3)為什么“我”會有這樣的想法？(因為天空長了云彩才能下雨，“我”才有機會穿上雨衣。)

學習第4～15自然段，體會“我”想穿雨衣的急切心情。

(1)分角色朗讀：學生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導學生朗讀。引導學生體會主人公的心理變化。

提示：可以由老師來演媽媽，兩個學生演主人公蕾蕾，一個讀對話，另一個讀旁白。教師在指導學生閱讀時要提醒學生揣摩角色心理，注意朗讀語氣的變化。

(2)提問：這一部分有沒有描寫主人公心理的句子？有的話請畫出來。

預設：“雨點兒打在頭上，才是世界上美的事呢！”“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”

(3)討論：主人公為什么會覺得“雨點兒打在頭上，才是世界上美的事”？

提示：教師引導學生理解，只有雨點兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂了。

(4)課堂討論：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達了主人公一種怎樣的心情？

提示：讓學生展開想象，充分發表意見。教師引導學生從“嘟囔”一詞的含義入手，結合前后語境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒有注意到外面下雨的情況，不讓她出門時她內心的急迫。(適時板書：急迫)

學習第16、17自然段，感受“我”內心的美好憧憬。

(1)課堂提問：用一個詞語概括第16自然段主人公的心情。

只要學生認真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語——擔心。(板書：擔心)

(2)討論：結合課文，說說：“路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說“可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？

提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點兒。主人公想象著自己穿上雨衣站在街上，雨點兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂的心情比看見珍珠瑪瑙還要高興。

(3)學生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會文章中的主人公內心的美好憧憬。

第三部分(第18～20自然段)：

(1)課堂提問：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺得雨點兒是“甜絲絲”的？（只要學生結合前后語境，能從主人公的心情分析就行。）

(2)從大家的回答我們知道主人公是因為內心激動和喜悅，所以才覺得雨點兒是“甜絲絲”的。(適時板書：喜悅)

(3)寫作指導：當主人公第二天去上學發現又下雨時，不僅感覺雨點兒是“甜絲絲”的，還感覺自己的心又像“要從嗓子里蹦出來一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣”。這里作者運用心理描寫和動作描寫，惟妙惟肖地刻畫出主人公內心的激動和喜悅。同學們要學習作者的這種寫作方法，學會運用各種描寫手段刻畫人物。

2．整體把握文章結構，梳理概括感情主線。

引導學生理清課文脈絡，培養概括能力。

(1)讓學生再次快讀課文，并用幾個詞語概括每一部分主人公的心情。

第一部分：第1、2自然段——興奮。

第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔心。

第三部分：第18～20自然段——喜悅。

(學生發言不必要求簡潔準確，只要能表達出主人公的心情即可，如果個別地方表達不準，教師再做引導，不用深入分析。)(補充完善板書內容)

(2)升華主題：從全文的感情脈絡可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔心，直到終如愿以償，告訴我們一個道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂成長。

(板書：有希望，就會有快樂)

設計意圖：從分析每層的故事情節中，引導學生通過抓住文中的關鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時進行分析和總結，幫助學生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫和動作描寫，也能幫助學生提高寫作技巧。

三、設置作業，課外延伸

1．畫出課文中描寫“盼”這一心理活動的語句，選出你認為生動的兩處，說說這樣寫的好處。

2．課外閱讀《盼》原文，說說當“我”終于穿上雨衣后又發生了哪些故事。

設計意圖：這兩項作業意在引導學生感知心理描寫的巨大作用和增加課外閱讀量，體會原著的魅力。