針對性原則復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。下面由我為大家整理了關于四年級下冊語文第五單元復習教案，供大家參考!

　　四年級下冊語文第五單元復習教案1

　　【教學目標】

　　1.通過學習賀龍同志用“草帽計”，使白軍自相殘殺的故事，了解他神機妙算、克敵制勝的指揮才能。

　　2.能指出練習中一段話次序顛倒的毛病，并能說出道理，加以改正，從而懂得按事情發展順序記敘的段落，前后句子不能顛倒。

　　3.激發興趣，培養學生的表達能力和質疑問難的能力。

　　【教學重點】

　　1.

　　通過學習，體會賀龍的神機妙算。

　　2.

　　培養學生的表達能力和質疑問難的能力。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、出示詞語并齊讀：莫名其妙、狂轟濫炸、汗流浹背、疑惑不解、人困馬乏、人仰馬翻、草帽計

　　2、誰能根據課文內容任意選擇詞語，說一句話呢?

　　二、學習課文第三段

　　1、老師這里有一幅畫面就是畫了這個情景，左邊還配有一段話，大家自由讀一讀，想一想：這樣寫可以嗎

　　?為什么?

　　2、齊讀第四節。這一節主要講了什么?

　　3、你能用自己的話來說說白軍被炸的這個場面嗎?

　　4、引讀第五節板書：神機妙算

　　5、你能提提問題嗎?

　　三、學習課文第二段

　　(一)

　　質疑問難，學習課文第二小節。

　　1、師讀課文第二節，讀后學生提問。

　　2、師整理歸納主要問題：

　　(1)

　　賀龍同志想出了一個什么辦法?

　　(2)

　　為什么選中了一塊平坦的山坳?

　　(3)

　　戰士們為什么認為這是個奇怪的命令?

　　3、三人一組，合作學習：讀讀課文，討論討論，看看能解決哪些問題?

　　4、全班交流。

　　(二)

　　根據自學要求自學課文第三節。

　　1、自學要求：(讀一讀、想一想)

　　(1)

　　這一節主要寫了什么?

　　(2)

　　賀龍的神機妙算體現在什么地方?(用--劃出)并說說理由。

　　2、交流。

　　3、齊讀第三節。

　　4、課文中還有哪些地方也體現了賀龍同志的神機妙算?

　　四、延伸

　　1、你能模仿當時戰士們的語氣、動作，說幾句稱贊賀龍同志的話嗎?

　　2、古今中外，有許多運用計謀致勝的故事，你能說說嗎?

　　教學設想

　　這是一篇講讀課文，寫了賀龍同志用“草帽計”使白軍自相殘殺。在教學中，我把學的主動權交給學生，重視發揮學生的主體作用。教學時：

　　(一)課堂復習安排了圍繞課文連詞成句的訓練，不但回顧了全文，而且進行了說話訓練，同時學生也得到了詞語運用能力的培養。

　　(二)采用“變序”的教學方法，從結果導入課文，引起懸念，激發興趣。

　　(三)整堂課圍繞“神機妙算”這個詞語，抓住“賀龍同志是怎樣神機妙算的?”這條主線展開教學。學了課文第三段后，敵人的自相殘殺使同學們對賀龍的“神機妙算”有了初步的認識。第二節中賀龍根據當時的天氣，選了有利的地形，設下了草帽計，學生又一次體會到了賀龍的“神機妙算”。第三節中敵人中計，學生進一步感受到賀龍的料事如神、神機妙算。最后請學生找找“還有哪些地方也體現了賀龍的神機妙算?”這樣，一條紅線貫穿始終，突出了重點、突破了難點。

　　(四)安排了“用自己的話說說敵人被炸的場面”和“模仿當時戰士們的語氣、動作說幾句稱贊賀龍同志的話”兩次訓練，培養學生的想象能力和表達能力。同時，在課堂教學中，鼓勵學生質疑，提高學生質疑問難的能力。

　　四年級下冊語文第五單元復習教案2

　　教學目標

　　1.自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。

　　3.引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4.有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養學生語言表達和合作能力。

　　教學準備

　　1.學生搜集有關包公的資料。

　　2.教師準備小黑板或課件，檢測學生自學生字詞的情況。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.“猜一猜”游戲(教師說，學生猜。)

　　“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個字。(“驢”字)(教師板書：驢)

　　我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執法嚴明，善于斷案。(教師板書：包公)

　　2.說說你對包公還有哪些了解?(生說)教師肯定學生所說的有關包公的事，補充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。

　　3.今天我們要讀的故事就發生在包公身上，還與驢有關。(教師板書：審)學生齊讀課題。

　　4.讀了這個題目，你有什么問題?(包公為什么要審驢?驢子不會說話，他怎樣審驢的?)那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.學生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。

　　2.誰來說說課文講了一件什么事?(學生概括，教師指導。)

　　3.看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、經過、結果給課文加三個小標題。(驢被偷換，狀告毛驢;細審毛驢;找到毛驢。)

　　三、檢查學生自學情況

　　(教師展示小黑板或課件)

　　1.認讀詞語：掙(zhèng)錢轡頭聽差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

　　2.指名學生讀，師生共同正音。

　　3.特別指導學生注意多音字：掙、差、圈

　　4.對比記憶字形。

　　審()案()吭()衙()役()

　　神()按()炕()銜()投()

　　5.選擇你理解的詞語練習說話，提出你不懂的詞語。

　　6.教師特別引導學生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

　　四、朗讀課文

　　自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.板書課題，今天我們繼續學習這個斷案故事。

　　2.用簡單的話說說故事的主要內容。

　　二、品讀課文

　　1.引讀故事的起因。

　　(1)包公為什么要審驢?課文哪幾段寫了?

　　(2)學生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

　　(3)學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：

　　王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

　　驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!

　　(4)順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情?指名練習有感情的朗讀句子。

　　(5)過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢?

　　2.細讀故事經過。

　　(1)帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

　　(2)小組合作學習課文。

　　(3)小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

　　“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”(包公能快速找到辦案的方法，很聰明。)

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天!到時我再來審它!”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”(包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。)

　　“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”(說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)

　　(4)問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。

　　(5)讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象?(教師板書：足智多謀)

　　(6)包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現當時的情景，怎么樣?

　　(7)提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作;每個同學要投入角色，聯系故事情節，體會角色說話時的神態、動作和心情;角色的語言可以根據自己的理解適當改動。

　　(8)生排練、表演，師生共同評議。

　　3.齊讀故事結果。

　　(1)過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?

　　(2)生齊讀課文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1.想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結果如何?

　　(包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當的。)

　　2.其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智!

　　課后反思

　　《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：

　　1.小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么?是不是可以去掉?”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

　　2.在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結果如何?”意欲引導學生發現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

　　在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題;再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢?這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

　　四年級下冊語文第五單元復習教案3

　　[教學目標]

　　1.有感情的朗讀課文

　　2.體會重點語句的含義，感悟瀕臨失學的兒童求學的艱難和對知識的渴望。

　　3.借助課外資料，加深對課文的理解。

　　[教學重、難點]

　　體會重點語句的含義，感悟瀕臨失學的兒童求學的艱難和對知識的渴望。

　　[教學過程]

　　一、激發情趣，引出課題。

　　1.打示“大眼睛”照片，配音樂。(板書“大眼睛”)

　　屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎?看到這雙大眼睛，你又會想到什么呢?

　　2.這節課就讓我們一起走近這位渴望讀書的小姑娘，走進她的內心世界，齊讀課題。(板書“渴望讀書的”)

　　3.讀了課題，你能提出什么問題嗎?

　　二、整體感知，自讀自悟。

　　1.課文是怎樣描繪這雙大眼睛的?請你自己讀一讀課文。畫出讓你受感動的語句。

　　2.把感動你的語句讀給你的同桌聽一聽，從中你感受到了什么?

　　三、深層品讀，引發感動。

　　(一)感悟“渴望”。

　　1.把你感受最深的語句讀給大家聽聽。

　　打示：

　　你看，這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話……

　　2.聽他讀，你聽出什么了?你也來讀讀。

　　聽老師讀，你又發現什么了?說一說。

　　3.打示：

　　你看，這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話，生怕漏掉()……

　　4.現在請你再來說一說，這是一雙怎樣的大眼睛?

　　(二)感悟“憂郁”。

　　1.打示：

　　你看，這雙大眼睛，閃爍著渴望，充滿著憂郁。雖然清晨教室的光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會它也擔心會失去……

　　2.自己先讀讀這段話，這指的是怎樣的學習機會呢?

　　3.請你再讀讀課文，用這樣的句子來說一說。

　　雖然()，可是就連這樣的學習機會它也擔心會失去……

　　4.就像同學們所感受到的那樣!看圖片。

　　5.說一說。

　　就連()這樣的學習機會他也擔心會失去……

　　6.練習朗讀。

　　(三)喚起同情關愛

　　1.凝視這雙大眼睛，我們仿佛聽到她在訴說：她在說什么?

　　透過這雙大眼睛，我們仿佛聽到了千千萬萬瀕臨失學兒童的呼喚!

　　打示：我要讀書!

　　2.老師帶讀四、五段。

　　齊讀這兩段話。

　　四、借助資料，感悟關愛。

　　1.這專注的目光，這充滿渴望的眼神引發了海內外千百萬人心靈的震撼。自讀第六自然段，你又知道了什么?

　　2.散讀最后一段，你現在想怎么做?

　　3.這節課上到這里，你還想知道什么?

　　4.打示資料：散讀。

　　5.這節課后，你想給自己留一項什么作業?