教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：分析《課程標準》的要求。分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。下面由我為大家整理了關于四年級下冊語文教案蘇教版，供大家參考!

　　四年級下冊語文教案蘇教版1

　　《第一朵杏花》教學設計之一

　　一.教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　二.教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三.教學過程 ：

　　(一)導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)

　　(二)第一次(學習第1---5 自然段)

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

　　2. 討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)

　　5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　(三)第二次(學習第6---15自然段)

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才。”竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是。”

　　(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

　　四.點明中心(學習第16自然段)

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么?

　　3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

　　六.作業(yè) 搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

　　[板書] 第一朵杏花

　　竺 精確 觀察

　　可楨 一 絲 不 茍

　　設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

　　四年級下冊語文教案蘇教版2

　　教學目標

　　1.自學本課生字、生詞，注意積累，賞析好詞好句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀和想像，理解課文內容，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　教學準備

　　實物投影儀、錄音機

　　教學過程

　　一、導人新課

　　1.同學們，每當春姑娘到來的時候，她的使者--燕子(板書課題)就會從南方趕來，你看到過嗎?在你眼中，燕子像什么呢?

　　2.我們再來看看我國著名作家鄭振鐸眼中的燕子是什么樣的?

　　二、初讀課文

　　1.(教師配樂朗讀課文)聽了課文之后，你的眼前仿佛看到什么?

　　你想不想看到更多的東西?請讀課文。

　　2.自讀課文。

　　3.小組合作學習。

　　出示自讀要求：

　　(1)讀課文中的生字，想辦法記住每個生字;

　　(2)畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說它們的意思以及在什么情況下可用;

　　(3)組員輪讀課文(每人一節(jié))，邊讀邊思考：課文寫了燕子的哪些方面?

　　(4)選出自己最喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽。讀后其他組員評議，指出優(yōu)點和不足之處。

　　4.檢查小組合作學習情況。

　　三、小組研讀

　　1.這是一篇經典散文，之所以能經久不衰，就是因為它非常美，美在以下四個方面。

　　(1)出示：外形美

　　春之美

　　飛行美

　　歇息美

　　(2)你們小組最想研讀那一方面的美?(小組成員商量研讀專題)

　　2.出示研讀方法：

　　(1)自讀課文，找出哪些詞句最能反映這方面的美;

　　(2)細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊;

　　(3)小組交流補充;

　　(4)討論怎樣讀好這一節(jié)?練讀。

　　3.學生研讀，教師巡視并參與研讀。

　　四，匯報交流

　　(一)匯報交流“外形關”

　　1.研究外形美的小組匯報。

　　(1)燕子的外形美在哪兒?

　　(2)你們從哪些詞句讀出了這種美?01

　　(3)其他組成員補充或質疑。

　　(4)推薦一名成員朗讀這一節(jié)，其他成員評價。

　　2.練習。

　　出示：一身()的羽毛，一對()翅膀，加上()的尾巴，湊成了()的小燕子。

　　(二)匯報交流“春之關”

　　1.研究“春之美”的小組匯報。

　　(1)這一節(jié)通過哪些景物來展示春之美?這些景物各有什么特點?

　　(2)你們認為哪些詞句寫得比較好?為什么?

　　(3)最后一句寫小燕子對表現(xiàn)“春之美”有什么作用?

　　(4)這一節(jié)的四句話順序能不能顛倒?為什么?

　　(5)其他組成員補充或質疑。

　　(6)推薦一名成員朗讀這一節(jié)，其他組成員評價。

　　2.練習。

　　出示：這一節(jié)描寫了--、---、---、---、---

　　等景物來表現(xiàn)春天--的特點。

　　(三)匯報交流“飛行美”

　　1.研究“飛行美”的小組匯報。

　　(1)燕子飛行時美在哪兒?從哪些詞句可以看出?

　　(2)你們認為這一節(jié)是按照什么順序寫景的?

　　(3)其他組成員補充或質疑。

　　(4)推薦一名成員讀本節(jié)。學生、老師共同評價。

　　2.練習。

　　出示：在()中，在()中，燕子()在天空里()，唧唧地叫著，有的()，()飛到了();有的()，尾尖()水面，就看到波紋()蕩漾開去。

　　(四)匯報交流“歇息關”

　　1.研究“歇息美”的小組匯報。

　　(1)你們覺得這一節(jié)中哪些詞句寫得特別美，為什么?

　　(2)作者打了哪些比方，把什么比做什么?

　　(3)其他組成員補充或質疑。

　　(4)推薦一名成員讀，評價。

　　2.練習。

　　說話：燕子會譜出一支怎樣的歌?請你把歌詞寫出來。

　　四年級下冊語文教案蘇教版3

　　教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　3. 聯(lián)系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。

　　教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教具：蘋果若干，生雞蛋一個。

　　教學過程：

　　一. 導入：

　　1. 師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分?為什么這樣分?

　　生回答。

　　2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎?那文中的五角星是如何發(fā)現(xiàn)的呢?讓我們通過課文來揭曉答案吧。

　　師板書：【蘋果里的五角星】

　　師： 課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學的掌握的情況。

　　找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。

　　問：你們有什么要提的問題?

　　生自由回答。

　　師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。

　　二. 結合操作，解讀課文：

　　1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話?你讀懂了什么?

　　師板書【顯示新本領】

　　師：事情就這樣開始了，下面會有什么發(fā)生呢?

　　1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話

　　師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么?

　　第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。

　　(實物演示)

　　第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)?說了什么?

　　師板書【攔腰切下去】

　　第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

　　師板書 【 出現(xiàn)五角星】 【深有感觸】

　　1.誰能說說一到四自然段主要講了什么?2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢?分析朗讀語氣。(寫在小黑板上)小男孩(神秘)地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　“我知道里面是什么。”我(語氣平緩)瞧著他說，心里想：(不就是蘋果核嗎 )

　　小男孩(認真)地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。

　　小男孩(得意)地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢!”

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!(感嘆句說明作者驚奇的心情)

　　齊讀第一到四段。

　　1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。(寫在小黑板上)

　　使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是( )

　　第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法?

　　兩次用“也許是出于”什么意思?(不確定的猜測語氣)

　　第二句話的意思是?“鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　第三句話的意思是?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?

　　誰能用自己的話說說第三段的含義。

　　1.小結：師板書【創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。】2.找學生總結全文。本文講了什么?告訴我們什么道理?

　　你從小男孩這個有趣的發(fā)現(xiàn)中有何啟發(fā)?(我們自己也是有無窮的創(chuàng)造力的)

　　三. 作業(yè)：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。

　　3. 我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，讓他豎起來!

　　附：板書 蘋果里的五角星

　　顯示新本領————攔腰切下去————出現(xiàn)五角星

　　深有感觸—————— 創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式